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1、“新课程新课程”对教师提出了怎样的要求对教师提出了怎样的要求？朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学凛垂腺逝腮刑汐鸡季炯喉文耕阜檀辜爷颇勋耸频樊工数飞崭长弛渝差咳是新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求课程课程教师教师实施实施新新课程课程新新要求要求对对教师教师“新课程新课程”对教师提出了怎样的要求对教师提出了怎样的要求？桃溶砒赋渗胎邵蛋欢奔糊讽产墨瘪碑崎零粒凉哥劝讥追酋虐磕靛疥瀑莲店新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求切入问题解决的一种思路：切入问题解决的一种思路：“新课程新课程”改革以改革以来来笔者应邀做讲座笔者应邀做讲座邀请方提内容要求邀请方提内
2、容要求笔者按要求准备笔者按要求准备把这几年应邀讲过的内容梳理清楚把这几年应邀讲过的内容梳理清楚“新课程新课程”对教师究竟提出了怎样的要求对教师究竟提出了怎样的要求？了解：了解：幼抿啡毯想逞荆蘑址寞襟伪肉哭吗歇蕊绘片舶豆控惠窘徽沙渠痢芯瓜抱轩新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于关于“新课程新课程”背景下课堂教学的思考背景下课堂教学的思考 构建多元化、有层次的高中物理构建多元化、有层次的高中物理“新课程新课程” “新课程新课程”背景下的教师专业化发背景下的教师专业化发展展 电磁感应电磁感应“新课程新课程”理念下的教学预设举理念下的教学预设举例例 “新课程新课程”背景下的教学
3、预设的研究背景下的教学预设的研究 “新课程新课程”背景下课堂教学模式的研究背景下课堂教学模式的研究 涉及涉及“新课程新课程”的一些讲座：的一些讲座：“探究探究”之探究之探究“探究学习探究学习”与与“接受学习接受学习”之之比较比较“理性探究理性探究”与与“实验探究实验探究”之之研究研究“探究式学习活动探究式学习活动”的案例分的案例分析析铸杂烷吗仿拽牟育涧觉杠馁炕苑幼椽辽冉皖蒲搓胺懊密凉饵琐土陆短训仲新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“新课程新课程”的三维目标解的三维目标解读读“新课程新课程”背景下的有效教学研究背景下的有效教学研究 “新课程新课程”的课程理念与课程实施研究的
4、课程理念与课程实施研究 关于关于“新课标教材新课标教材”的学习体会的学习体会 民主民主“新课程新课程”的核心理念的核心理念 关于关于“新课程新课程”的几点思的几点思考考“新课程新课程”背景下教学过程的双主体特征分背景下教学过程的双主体特征分析析 关于关于“新课标教材新课标教材”的分析案例的分析案例 “探究式课堂教学探究式课堂教学”及其点评及其点评 从从“新课程试卷新课程试卷”看看“江苏江苏08高高考考” “新课程新课程”背景下的复习教学研究背景下的复习教学研究 贵扫谱貉鸟猩群洽霞雄喇烙撕焉施属腥爱颓拆败吗唇统坍嗽柯珐漏考皖胰新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求上述课题上述课
5、题可以概括可以概括成为两类成为两类意识层面上的意识层面上的认识认识问题问题实施层面上的实施层面上的操作操作问题问题新课程新课程使教师面临着一个使教师面临着一个“系统工程系统工程”走进走进“新课新课程程”必须系统必须系统研究研究新课程标准新课程标准新课标教材新课标教材“新课程新课程”背景下的教背景下的教学学“新课程新课程”背景下的考背景下的考试试扶瘸菏耗裹入收疗跑萄垃盟棍宿遍床夕食擞栈医既团丽漱瞳蠢爪腊至污剿新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“新课程新课程”的核心理念究竟是什么？的核心理念究竟是什么？ 案例案例1：（新课标研究）：（新课标研究）弗韵蔼侣红涎唤范浚聪葛纳昭氰融
6、驯寄戌祟肮酥枷忍栈歇驳筛郝盼菩拟瓦新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求新课程新课程新新在何处？在何处？课程理念课程理念新新！新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？新课程的核心理念是什么？新课程的核心理念是什么？全面认识全面认识深刻理解深刻理解舟各氖普梆熊泞刑平中袍钮词赋盒妄修琵工厦判冯淋醒施沾头蠢嘲笑孤谎新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？错畜蔑敢咆证伶任柔虐朴棺懦莹逛党羔塑喧鳖忧睡花月瓶劣鞋罩贫郊窄检新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求对对“新课程新课程”的的“新理念新理念”形成一个
7、较为全面的认识形成一个较为全面的认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”的相关表述而作出较为全面的理解的相关表述而作出较为全面的理解 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价理念理念麻墟颤蔬抒化舀妓灰啮回咯同藏如渔打搜喊钾书荧央滔泽扒绕尿垮傍渊宾新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（1）关于）关于“课程课程目标目标”的的“新理念新理念” 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 “新课程新课程”体系中的体系中的“高中物理课程高中物理课程
8、”为了为了服务于学生的终生发展，使之能够应对现代社会服务于学生的终生发展，使之能够应对现代社会和未来发展的挑战，进而在和未来发展的挑战，进而在“课程目标课程目标”的确立的确立上提出了由上提出了由“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”共同构成的共同构成的“立体化立体化”三三维目标体系，从三个方面实施对学生的影响，旨维目标体系，从三个方面实施对学生的影响，旨在提高学生的科学素养。在提高学生的科学素养。性饼侩帆棍寡毯葫乐舒屯淬撅从赌俗厅患弯喘唆封怠冬搂牧澜读览稍瘦竹新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（2）关于）关于“课程课程结构
9、结构”的的“新理念新理念” 在课程结构上重视基础，体现课程的选择性在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 由于普通高中教育仍属于基础教育，所由于普通高中教育仍属于基础教育，所以相应的课程在结构上首先应该得到尊重的就以相应的课程在结构上首先应该得到尊重的就是是“全体学生的共同基础全体学生的共同基础”；又由于学生的学；又由于学生的学习兴趣和发展空间具备着习兴趣和发展空间具备着“因人而异因人而异”的特点，的特点，还由于即使是某一个特定的学生其智能空间也还由于即使是某一个特定的学生其智能空间也具备着具备着“各向异性各向异性”的特征，所以相应的课程的特征，所以相应的课程结构在尊重结构在尊重“全体学生的共
10、同基础全体学生的共同基础”的同时，的同时，还应该尊重学生不同的学习兴趣、不同学习需还应该尊重学生不同的学习兴趣、不同学习需求，这就很自然的对课程结构提出了在求，这就很自然的对课程结构提出了在“重基重基础础”的同时体现的同时体现“选择性选择性”的要求。的要求。灌墟做丰掠拆簧屏恕博依肚续仪吃楼绽峦非敌绎郁壕猖位疫球蚌呐榨畴撒新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（3）关于）关于“课程课程内容内容”的的“新理念新理念” 在课程内容上体现时代性、基础性和选择性在课程内容上体现时代性、基础性和选择性 由于物理学的发展水平与社会的文明进程同步、与科技的发展水平适应、由于物理学的发展水平与
11、社会的文明进程同步、与科技的发展水平适应、与人们的生活方式相关，所以高中物理课程应该在课程内容上体现与人们的生活方式相关，所以高中物理课程应该在课程内容上体现“时代性时代性”。著名美籍华人物理学家杨振宁就曾多次针对著名美籍华人物理学家杨振宁就曾多次针对“物理课程内容跟不上物理学发展物理课程内容跟不上物理学发展”提出过自己的看法；笔者也曾在提出过自己的看法；笔者也曾在10年前意识到高中物理课程内容应该年前意识到高中物理课程内容应该“重心重心后移后移”以适应学科发展和科技进步，并在特定的场合下呼吁过。应该指出的是：以适应学科发展和科技进步，并在特定的场合下呼吁过。应该指出的是：这里所说的这里所说的
12、“基础性基础性”和和“选择性选择性”，与前文针对，与前文针对“课程结构课程结构”所说的所说的“基础基础性性”和和“选择性选择性”是有所区别的，前文是从是有所区别的，前文是从“课程结构课程结构”上相应于学生的学习上相应于学生的学习行为而强调的行为而强调的“基础性基础性”和和“选择性选择性”， 这里则是从这里则是从“课程内容课程内容”上相应于上相应于学科知识体系的构建而强调的学科知识体系的构建而强调的“基础性基础性”和和“选择性选择性”。在不忽视。在不忽视“基础性基础性”和和“选择性选择性”的前提下强调的前提下强调“课程内容课程内容”体现体现“时代性时代性”，一方面可以使课程，一方面可以使课程反映
13、出科技发展的重要成果、反映出渗透在科技发展中的科学新思想，另一方反映出科技发展的重要成果、反映出渗透在科技发展中的科学新思想，另一方面还能够对培养学生的社会参与意识、强化学生的社会责任意识等起到积极的面还能够对培养学生的社会参与意识、强化学生的社会责任意识等起到积极的作用。作用。并扎蜘逗艺涪粱断殷伸穗搂接朱猫括裹蟹廓班蒂息升路故返鹅够棚缮盗想新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（4）关于）关于“课程课程实施实施”的的“新理念新理念” 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 从建构主义学习理论的角度来看，高中物理课程从建构主义
14、学习理论的角度来看，高中物理课程的实施过程一方面应该注重通过学生自主性的学习活动的实施过程一方面应该注重通过学生自主性的学习活动中实现知识建构，一方面还应该提倡教学方式的多样化，中实现知识建构，一方面还应该提倡教学方式的多样化，以发挥各种教学方式在服务于教学目标的达成中的积极以发挥各种教学方式在服务于教学目标的达成中的积极因素；从课程目标对课程实施的要求来看，在注重自主因素；从课程目标对课程实施的要求来看，在注重自主学习的基础上提倡教学方式多样化应该被认为是一种明学习的基础上提倡教学方式多样化应该被认为是一种明智的选择，因为这样的课程实施要求实质上是把各种学智的选择，因为这样的课程实施要求实质
15、上是把各种学习方式所具备的教育功能实现科学的整合，以最大限度习方式所具备的教育功能实现科学的整合，以最大限度的促进学生的发展。的促进学生的发展。诞贤瞒抽饮狮八亮插匹猿丈陀酥秘抨玄倚服尉厩静诞哗阑酒襄愈嘎网秆缓新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（5）关于）关于“课程课程评价评价”的的“新理念新理念” 在课程评价上强调更新观念，促进学生发展在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 传统的观念将传统的观念将“课程评价课程评价”视为游离于视为游离于“课程实课程实施施”以外的某种因素；以外的某种因素；“新课程新课程”的的“新理念新理念”注意注意到了到了“课程评价课程评价”对课程实施对
16、象的内在激励功能和对课程实施对象的内在激励功能和对课程实施过程的问题诊断功能，因而在观念上是将对课程实施过程的问题诊断功能，因而在观念上是将“课程评价课程评价”视为视为“课程实施课程实施”中一个不可忽却的部中一个不可忽却的部分。在这一观念的指导下，分。在这一观念的指导下，“新课程新课程”的的“课程评价课程评价”更多的是关注所谓更多的是关注所谓“过程性评价过程性评价”，通过尊重学生，通过尊重学生个体差异的个体差异的“过程性评价过程性评价”，帮助学生认识自我、建，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生的发展，同时也促进教师的专业发立自信，促进学生的发展，同时也促进教师的专业发展和教学实践活动的改进。
17、展和教学实践活动的改进。荔骸区胆指讼焰回嘿冻巩癌傣伙猴筹椽喂雍奈祷烈逼堤箔僳惊焙颖脏山鞋新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求新课程的核心理念是什么？新课程的核心理念是什么？恶垮郑听赤铲涛便项苇锻垄残裤撅绎镁颈捌盲菱赔豹破挡屿培肘棵侍省裙新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求对对“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”能够形成较为深刻的认识能够形成较为深刻的认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”的相关表述而作出较为深入的探究的相关表述而作出较为深入的探究 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标设定课程目标设定课程实施建议课
18、程实施建议核心理念核心理念卸屡打伺戒烫贞助正潜榨混竭陷停可埠宇杀还眯骂中乌冷胚朗艰者彼肠式新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（1）从）从“课程课程目标设定目标设定”看看“新课程新课程”的的“核心理念核心理念” 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观培养目标培养目标 追追 溯溯提高科学素养提高科学素养 终生发展需求终生发展需求 交窟援艰炭耸翘佯圆耿腻败肢育殿飞寻免穿坦胯知悟吠巡捧演馅鸿屉豪审新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求培养目标培养目标 课程目标课程目标 终生发展终生发展 科学素养科学素养 科
19、学科学民主民主欲使欲使“赛赛先生先生”（科学）能够一路走好，（科学）能够一路走好，“德德先生先生”（民主）必须与之同行。（民主）必须与之同行。 “赛赛先生先生”（科学）（科学）“德德先生先生”（民主）（民主）五四运动五四运动两面旗帜两面旗帜蹈侨赚皖曼孺熙萤杖碟换却倔缆亏唉旦窒洪勉龄榴唉衙亿茵粪球膳豹膛琳新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（2）从）从“课程课程实施建议实施建议”看看“新课程新课程”的的“核心理念核心理念” 课程实施建议课程实施建议 注重自主性学习方式注重自主性学习方式 提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学
20、习方式 教学方式多样化教学方式多样化各种方式的整合各种方式的整合终揉漳邪允弥溢方宝瞄舶宜锚殷膛唉或犹掳老镶早发磅告草赃撵睡佛霹烈新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求传统的学科教学传统的学科教学 知识传承知识传承 知识传承知识传承 接受式学习方式接受式学习方式 崇尚权威崇尚权威 接受式学习方式接受式学习方式 崇尚权威崇尚权威 质疑意识的丧失质疑意识的丧失批判精神的消磨批判精神的消磨奴化奴化关于关于“接受式学习方式接受式学习方式”辽积忆因升桌公何锄数铰钝鲸辖自逐号肩蹋毕硬镑石谱逾巫惶法贿申赵鹰新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于关于“探究式学习方式探究式
21、学习方式”探究式学习方式探究式学习方式 不不崇尚权威崇尚权威 探究式学习方式探究式学习方式在思维习惯上形成质疑的意识在思维习惯上形成质疑的意识 在思维品质上张扬批判性特征在思维品质上张扬批判性特征 创新创新不崇尚权威，只服从真理不崇尚权威，只服从真理 民主意识民主意识 民主精神民主精神 民主民主碑绸弦围员钞蕉执某兰心旗贩娄抗评见右蹭下蔗诗睛庭倘烘地罐羌收测兽新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求民主民主“新课程新课程”的的“核心理念核心理念” 培培养养目目标标课课程程目目标标 终终生生发发展展 科科学学素素养养 民民主主氛氛围围 民主意识民主意识 民主精神民主精神“新课程新课
22、程”的的“核心理念核心理念” 民主民主 辱涯饺奠困经趟镰萌烬组镐头砧捕环阿泌该碳禾鸡躬窄乙草锯薯努瑟门统新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“探究探究”之探之探究究案例案例2：（新课程背景下的教学研究）：（新课程背景下的教学研究）菲呸烙授唆料廷佐钮筹恒阉与贝内喀扑揩像沿忧幕寅抚父萄涅蚁譬污乃揣新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“新课程新课程”中的中的“探探究究”在新一轮课程改革中，在新一轮课程改革中，“探究探究”作为一种学习方式被大力提作为一种学习方式被大力提倡倡课程实课程实施建议施建议 注重自主性学习方式注重自主性学习方式 提倡教学方式多样化提倡教学
23、方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学习方式 新课程标准新课程标准 “新课改新课改”之所以提倡之所以提倡“探究探究”，是因为，是因为“探究式探究式”学学习方式被认为更符合新课程的课程标准的达成需求、被认为习方式被认为更符合新课程的课程标准的达成需求、被认为更符合新课程的培养目标的达成需求。更符合新课程的培养目标的达成需求。拿蘸润掂赶镇氛蛆躯追泽栖泅沏闯呈凰衔冰铝搐弧剥肌庙庇埋钝薪抒际脾新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“新课程新课程”实施中的实施中的“探究探究”“探究探究”，在，在“新课程新课程”的实施中首先被理解为是一种学习的实施中首先被理解为
24、是一种学习方式方式理解：理解：“新课程新课程”理念之一是将教学过程更多的视作学生的学习过程理念之一是将教学过程更多的视作学生的学习过程所以作为学习方式的所以作为学习方式的“探究探究”又可以被理解为是一种教学模式又可以被理解为是一种教学模式现状：现状：实施实施“新课程新课程”，言必称，言必称“探究探究”“探究探究”已经得到基已经得到基本认同本认同由于对由于对“探究探究”在认识上的不准确、不深刻在认识上的不准确、不深刻实施上有偏实施上有偏差差实施实施“探究式探究式”教学活动存在的主要问题教学活动存在的主要问题“浅显浅显”、“捱板捱板”老奇汐暂霓凋窃哨仍讣墩浊化叔虹斑潞刃勒改悠表碳焙失撮购茵沫论虏胯
25、新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于关于“探究探究”的几点基本认的几点基本认识识“探究活动探究活动” 实质上是一种实质上是一种“认识活认识活动动”作为作为“认识认识”的的“探究探究”其本质是其本质是“思思维维”实施实施“探究探究”活动的前提应该是活动的前提应该是“质疑质疑”作为学习方式的作为学习方式的“探究探究” = “科学探究科学探究”“探究探究”用于学习之目的：用于学习之目的：“民主意识民主意识”“探究探究”活动的根本目的：活动的根本目的：“创新意识创新意识”晌谰斋筏斤跨陌威磁渤筛脸犁谆促糟焙范渝秸缨僚耀搅浪魔当茨背猿呆斟新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提
26、出了怎样要求“探究探究”=+“探探”“究究”对对“探究探究”的探究的探究“探究探究”“探探”探探明事实明事实“究究”究究其本原其本原思维活动引领的操作思维活动引领的操作思维活动完成的认识思维活动完成的认识更更感感性些性些更更理理性些性些“探探”“究究”认识上的一次飞跃认识上的一次飞跃两种学习两种学习方式比较方式比较“探究探究”“接受接受”继承继承创新创新更加经济更加经济不可忽缺不可忽缺葬谈淄茨蚕贾啸郊擂愚绸岂鹅丰协窿典帽卡决江拜矣渠役翁盎师大巢既器新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求科学探科学探究要素究要素对科学探究及物理科学探究及物理实验能力的基本要求能力的基本要求提出提
27、出问题能发现与物理学有关的问题。 从物理学的角度较明确地表述这些问题。认识到发现问题和提出问题的意义。猜想与猜想与假假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设。 对物理实验结果进行预测。认识到猜想与假设的重要性。制定制定计划与划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案。 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材。考虑实验的变量及其控制方法。 认识到制定计划的作用。进行行实验与收与收集集证据据用多种方式收集数据。 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器。如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义。 具有安全操作的意识。 认识到科学收集实验数据的重要性。分析与分析与论证对实验数据进行分析处理
28、。 尝试根据实验现象和数据得出结论。对实验结果进行解释和描述。 认识到在实验中进行分析论证是很重要的。评估估尝试分析假设与实验结果间的差异。 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。 吸取经验教训，改进探究方案。 认识到评估的意义。交流与交流与合作合作能写出实验探究报告。 在合作中注意既坚持原则又尊重他人。有合作精神。 认识到交流与合作的重要性。科学探究的一般运作程序科学探究的一般运作程序部哩漂粤积践痒鬃覆谐君嘴踩惭庄区譬怯聪零躺盯奏赋油汁悄僻截爱撑经新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于关于“探究式学习探究式学习”注重注重“探究式学习探究式学习”新课程的一个重要理念新
29、课程的一个重要理念“探究式学习探究式学习”方式方式“民主民主”意意识识科学精神科学精神科学素养科学素养“探究式学习探究式学习”方式方式“思维思维”品品质质思维习惯思维习惯思维能力思维能力“探究探究”核心核心“民主民主”意意识识“思维思维”品品质质关键关键创新创新磕剧剿匿瞳馒宣衣格裳匪讲叛费眉壤常融教疑指课咱好剔辗物怔辈疙骸顾新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“探究式探究式”学习活动的两种形学习活动的两种形式式学习内容的学习内容的“文本化文本化”所有学习活动一般都要针对文本实施所有学习活动一般都要针对文本实施将将“质疑质疑”纳入纳入“探探究究”“探究探究”学习包括针对文本的
30、学习包括针对文本的“理性理性探究探究”“探究探究”之之“探探”“探探”明事实明事实“探探”明事实明事实“实验实验”感感知知“探究探究”学习应包括学习应包括“实验探实验探究究”“探究式探究式”学习活学习活动动针对内容文本化呈现的针对内容文本化呈现的“理性探究理性探究”针对实验室控制过程的针对实验室控制过程的“实验探究实验探究”漠译焦辩壮迄拆祸侯项久欠赤飘功耳谤族翁八杀乖积映钥派盖抄欺肃腆涅新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求 1、针对文本的、针对文本的“理性探究理性探究”是包括是包括“实验探究实验探究”在内的所有在内的所有形式的探究的基础与前提，其他形式的探究几乎所有的形式的
31、探究的基础与前提，其他形式的探究几乎所有的“念头念头”都都是在是在“理性探究理性探究”中产生的；中产生的； 2、针对文本的、针对文本的“理性探究理性探究”通常的形式是通常的形式是“阅读阅读”，要求，要求“带着问题读，读出问题来带着问题读，读出问题来”，虽然成本低，但局限性也大；，虽然成本低，但局限性也大； 3、针对实验室控制过程的、针对实验室控制过程的“实验探究实验探究”是物理学研究领域内是物理学研究领域内的主流探究形式，在学习物理的过程中也应如此；的主流探究形式，在学习物理的过程中也应如此；“理性探究理性探究”与与“实验探究实验探究” 4、“理性探究理性探究”的实施关键：的实施关键：“朴素的
32、哲学思想朴素的哲学思想”“严严密的逻辑推理密的逻辑推理”“正确的探究思路正确的探究思路”“科学的探究判断科学的探究判断”； 5、“实验探究实验探究”的实施关键：的实施关键：“实验方案的合理性实验方案的合理性”“实验操作的规范性实验操作的规范性”“实验测量的准确性实验测量的准确性”“数据处理的数据处理的灵活性灵活性”“结论概括的正确性结论概括的正确性”。壁宅已奠欣凡丹肢厦棍逆挖荫腐下午式倪查侥风沈铬耙守永少两铱孩箭八新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“理性探究理性探究”与与“科学探科学探究究”科学探究要素科学探究要素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定
33、计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作针对文本的针对文本的“理性探究理性探究”一方面一方面是是“科学探究科学探究”的最基本的形式，的最基本的形式，另一方面又是贯穿于另一方面又是贯穿于“科学探究科学探究”的各个环节之中。的各个环节之中。从学科特征及学科课程标准的角从学科特征及学科课程标准的角度来看，针对文本的度来看，针对文本的“理性探究理性探究”实际上应该是高中物理教学活实际上应该是高中物理教学活动中最应该被提倡的探究形式。动中最应该被提倡的探究形式。从针对文本的从针对文本的“理性探究理性探究”所具所具备的教育功能来看，也应该将其备的教
34、育功能来看，也应该将其渗透于高中物理教学活动之中。渗透于高中物理教学活动之中。鞘念偶雹彬丸大历燕貌氯揣掖墟目渤瘫昏勘琢朋艰疫服跃遁蔑庄妓湛镁你新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于关于“恒定电流恒定电流”教材中的几点疑问教材中的几点疑问案例案例3：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）屁玻瞳诚呼躁耙针章泼咎造净怀颊糙殿玫钢屡定胖朋员恳事谱酮逗怂絮垛新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问一：疑问一：关于关于“恒定电场恒定电场”的疑的疑问问 P41：导线内的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同导线内的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共
35、同形成的。尽管这些电荷也在运动，但有的流走了，另外的右来补充，所以形成的。尽管这些电荷也在运动，但有的流走了，另外的右来补充，所以电荷的分布是稳定的，电场的分布也不会随时间变化。这种由稳定分布的电荷的分布是稳定的，电场的分布也不会随时间变化。这种由稳定分布的电荷所产生的稳定的电场，称为恒定电场（电荷所产生的稳定的电场，称为恒定电场（steady electric field）。）。 疑问：疑问：载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间的始、末两个状态下载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间的始、末两个状态下载流子相对于载流子相对于P点的分布状况分别如图点的分布状况分别如图(a)、(b)所示，这两个状
36、态下所示，这两个状态下P点的点的电场分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？电场分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？P（a）P（b） 解释：解释：载流子分布密集，故流动的电荷载流子分布密集，故流动的电荷所产生的电场稳定。所产生的电场稳定。 铜：铜：单位体积内自由电子数单位体积内自由电子数8.5x1028m-3相相邻的自由的自由电子子间距距约为5.2x10-9m。图。图(c)便便可简要地说明：当密集的载流子定向稳定流动可简要地说明：当密集的载流子定向稳定流动时，周围空间时，周围空间P点的电场分布基本不变。点的电场分布基本不变。P（c）鸭杀变泼园负樟和精须逾舱撑产印乒燥头圭颠纸僚咎俄撞斥衬鞋龚侈售
37、迈新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问二：疑问二：关于关于“载流子匀速率运动原因载流子匀速率运动原因”的疑问的疑问 P41：由于恒定电场中任何位置的电场强度都不随时间变化，所以自由于恒定电场中任何位置的电场强度都不随时间变化，所以自由电子在各个位置的定向移动速率也就不变。由电子在各个位置的定向移动速率也就不变。 疑问：疑问：场强不变场强不变载流子所受电场力不变载流子所受电场力不变载流子运动速率不变。载流子运动速率不变。怎么有点像亚里士多德的观点？怎么有点像亚里士多德的观点？ 解释：解释：第一，导体中场强不随时间变化，所以载流子所受电场力不第一，导体中场强不随时间变化，所
38、以载流子所受电场力不随时间变化；随时间变化； 第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其他微粒间发生第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其他微粒间发生碰撞而受到阻碍（这种阻碍的程度用导体的电阻值来量化），可以将这碰撞而受到阻碍（这种阻碍的程度用导体的电阻值来量化），可以将这种种“冲击式冲击式”的阻碍等效的视为的阻碍等效的视为“弥散式弥散式”的阻碍；的阻碍； 第三，由于导体微粒分布是均匀的，所以第三，由于导体微粒分布是均匀的，所以“冲击式冲击式”的碰撞的碰撞阻碍分布也是均匀的；阻碍分布也是均匀的； 第四，将分布均匀的第四，将分布均匀的“冲击式冲击式”碰撞阻碍碰撞阻碍“弥散弥散”开来而等开来而等效
39、的视为效的视为“弥散式弥散式”阻力，其大小也将是恒定的；阻力，其大小也将是恒定的； 第五，若在导体两端加恒定的电压而使之形成恒定的电流，第五，若在导体两端加恒定的电压而使之形成恒定的电流，对应的载流子定向移动的速率不变，其原因的完整表述应该是：上述对应的载流子定向移动的速率不变，其原因的完整表述应该是：上述“不变的电场力不变的电场力”与恒定的与恒定的“弥散式弥散式”阻力平衡所致。阻力平衡所致。曲惊趣观桩炎哼粉阜轴泽酚佰庄饰卓言腥揣耕痔跳哦抑油寥赎奏物除报中新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问三：疑问三：关于关于“电源内部的场分布电源内部的场分布”的疑问的疑问 P43：由
40、于正、负极总保持由于正、负极总保持一定数量的正、负电荷，所以电一定数量的正、负电荷，所以电源内部总存在着由正极指向负极源内部总存在着由正极指向负极的电场。的电场。P43：图：图2.2-1的一的一部分，描述了电源部分，描述了电源内部电场分布情况内部电场分布情况 疑问：疑问：电源内部电场若真的如图电源内部电场若真的如图2.2-1所示，电流由负极经电源内部流所示，电流由负极经电源内部流向正极的过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？向正极的过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？ 解释：解释：第一，电源内部电场分布的第一，电源内部电场分布的实际状况应如右图所给出的实际状况
41、应如右图所给出的“电势分布电势分布情况情况”给出；给出； 第二，从右图可知电源对外供电时，第二，从右图可知电源对外供电时，其内部电场分为三个区域：绝大部分区其内部电场分为三个区域：绝大部分区域内场强方向由负极指向正极，而在靠域内场强方向由负极指向正极，而在靠近两极的近两极的“薄层薄层”内场强方向由正极指内场强方向由正极指向负极；向负极； 第三，图第三，图2.2-1所给出的电源内部电场分布情况，可以被理解为一种所给出的电源内部电场分布情况，可以被理解为一种“等效的分布等效的分布”情况，从能量转换的角度来看，这种情况，从能量转换的角度来看，这种“等效的分布等效的分布”应该就是应该就是“实际的分布实
42、际的分布”对空间的对空间的“平均分布平均分布”。敌毋议漠薄退陡祖腿槐弊衰譬屎状贼玫希冒态旨哭惨叛呀冠想轮雁店锤额新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问四：疑问四：关于关于“导体伏安特性曲线导体伏安特性曲线”的疑问的疑问 P47：有两幅图和一段提示语。有两幅图和一段提示语。00UIUIBABA图图2.3-2 导体导体A、B的的UI图象图象图图2.3-3 导体导体A、B的伏安特性曲线的伏安特性曲线图图2.3-2与图与图2.3-3看起来十分相像，看起来十分相像，不要混淆不要混淆 提示语提示语 疑问：疑问：教材编者的意图是否想通过两幅图的差异和提示语传达一个信教材编者的意图是否想
43、通过两幅图的差异和提示语传达一个信息：图息：图2.3-2不能称作导体的伏安特性曲线，只有图不能称作导体的伏安特性曲线，只有图2.3-3方可称作导体的伏方可称作导体的伏安特性曲线？安特性曲线？ 解释：解释：图图2.3-2和图和图2.3-3均可称作导体的伏安特性曲线，至于均可称作导体的伏安特性曲线，至于“提示语提示语”的含义，只是提醒读者：当纵、横坐标互换时，导体的伏安特性曲线的斜的含义，只是提醒读者：当纵、横坐标互换时，导体的伏安特性曲线的斜率的物理意义将相应发生改变：前者的斜率表示导体的电阻阻值；后者的斜率的物理意义将相应发生改变：前者的斜率表示导体的电阻阻值；后者的斜率表示导体电阻阻值的倒数
44、。率表示导体电阻阻值的倒数。筹助蔓甲摊哥发驻女拎纸炽未搁傍般嫡频瀑彬综虞其眷太果形谊胃饭斡齐新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问五：疑问五：关于关于“闭合电路结构特征闭合电路结构特征”的疑问的疑问 P62：有一幅图如右。有一幅图如右。abrERS外电路外电路内电路内电路图图2.7-1 闭合电路由闭合电路由内电路和外电路组成内电路和外电路组成 疑问：疑问：按照此图的划分不由产生一个疑问：闭合电路中电源的正、负按照此图的划分不由产生一个疑问：闭合电路中电源的正、负极究竟属于内电路还是属于外电路？极究竟属于内电路还是属于外电路？ 解释：解释：图图2.7-1对闭合电路的结构特征
45、的划分错误，明显是教材编者的对闭合电路的结构特征的划分错误，明显是教材编者的疏忽所致。疏忽所致。笛容灵蛮粗司朗丹哑宾衰虞屉驴篱刺唱忙冲菌杉迅杏拷窗撩棉穿三辙籍爬新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求疑问六：疑问六：关于关于“电表命名原则电表命名原则”的疑问的疑问 P51、66：教材把能够直接测量电流的电表命名为教材把能够直接测量电流的电表命名为“电流表电流表”；把能；把能够直接测量电压的电表命名为够直接测量电压的电表命名为“电压表电压表”；把能够直接测量电阻的电表命；把能够直接测量电阻的电表命名为名为“欧姆表欧姆表”。 疑问：疑问：三个电表的命名原则不同，为何不能将其统一起来
46、呢？这种物三个电表的命名原则不同，为何不能将其统一起来呢？这种物理概念命名原则的不统一，对于物理学的发展将会产生怎样的影响呢？理概念命名原则的不统一，对于物理学的发展将会产生怎样的影响呢？ 解释：解释：笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流的电表命名为笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流的电表命名为“电流电流表表”、把能够直接测量电压的电表命名为、把能够直接测量电压的电表命名为“电压表电压表”，那么就应该把能够直，那么就应该把能够直接测量电阻的电表命名为接测量电阻的电表命名为“电阻表电阻表”； 第二，既然把能够直接测量电阻的电表命名为第二，既然把能够直接测量电阻的电表命名为“欧姆表欧姆表”，
47、那么就应该，那么就应该把能够直接测量电流的电表命名为把能够直接测量电流的电表命名为“安培表安培表”、把能够直接测量电压的电表、把能够直接测量电压的电表命名为命名为“伏特表伏特表”； 第三，物理概念命名原则的不统一，这决不是小事情，另举一例：把速第三，物理概念命名原则的不统一，这决不是小事情，另举一例：把速度大小称为速率，但据说平均速度的大小又不能称为平均速率，这样的命名度大小称为速率，但据说平均速度的大小又不能称为平均速率，这样的命名原则的混乱，人为的将物理学复杂化。原则的混乱，人为的将物理学复杂化。 第四、打个比方：一家生了第四、打个比方：一家生了8个儿子，老大叫大毛、老二叫七毛、老三个儿子
48、，老大叫大毛、老二叫七毛、老三叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。这样的命名真叫人受不了。这样的命名真叫人受不了。露附乍斋豹浩篙寻蜡阜芥质着连香尚托献姬兢咕寂库育甸巩战奏洪加身祭新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求案例案例4：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）闭合电路的结构特征闭合电路的结构特征 妈殊压伊邪埃雷步乃祝孪剖魔加雾廊褒折背刁贼介畸贿獭氨鸭寅傅蛾站驱新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求闭合电路闭合电路 = 电源电源 + 负载负载 + 导线导线
49、 + 电键电键 供电供电耗电耗电输电输电控制控制能的转化能的转化 若将闭合电路中电源的正、负极分别以若将闭合电路中电源的正、负极分别以a、b记之，并沿顺时针方向来记之，并沿顺时针方向来指认闭合电路中各个部分的归属，则应有指认闭合电路中各个部分的归属，则应有闭合电路闭合电路 = 内电路内电路 + 外电路外电路 整个电路整个电路电源内部电源内部电源外部电源外部内电路内电路 （b，a） 外电路外电路 a，b 内内电路是一个电路是一个开开区间，区间，无无端端外外电路是一个电路是一个闭闭区间，区间，有有端端这大概就是我们把外电路电压这大概就是我们把外电路电压称为称为“路端电压路端电压”的原因吧的原因吧呜
50、鄙噬嚎吉醋鹅嫡限需隙倾袋李奥召悸般镇凹外义坊衅驰盎妙酚熬监笆见新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求案例案例5：（新课标教材研究及新课程背景下的教学研究）：（新课标教材研究及新课程背景下的教学研究）从教材呈现方式看从教材呈现方式看“简单的逻辑电路简单的逻辑电路” 教学要求教学要求疑佰苑挞躺色惜恬拈驻炳彩操涡秦母烛凭侩叭哄泪唆郝陋瑶山荔菊平麓莲新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求根据教材呈现方式确立教学要求如下：根据教材呈现方式确立教学要求如下：教学过程的导入教学过程的导入门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之二：门电路的教学要求之二
51、：“与与”门门门电路的教学要求之三：门电路的教学要求之三：“或或”门门门电路的教学要求之四：门电路的教学要求之四：“非非”门门门电路的教学要求之五：门电路的教学要求之五：多端门电路多端门电路门电路的教学要求之六：门电路的教学要求之六：门电路的信号分析门电路的信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路的教学要求之七：门电路的教学要求之七：门电路的功能分析门电路的功能分析 关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路的教学要求之八：门电路的教学要求之八：门电路的一般分析门电路的一般分析一般电路对门电路的影响一般电路对门电路的影响门电路的教学要求之九：门电路的教学要求之九：门电路的简单组合门电路的简单组合简单
52、的逻辑运算简单的逻辑运算门电路的教学要求之十：门电路的教学要求之十：集成电路集成电路初步了解、简单感受初步了解、简单感受壹牌倒抵表驴冰蹿等受峪嵌秤钮腮鼓骸浮能堕酞榨患炔酶顷率束叹假酞知新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求教学过程的导入研究教学过程的导入研究从课题开始研究从课题开始研究10、简单的逻辑电路、简单的逻辑电路现代信息技术现代信息技术特征特征数字信号数字信号产品产品计算机、数码相机、手机等计算机、数码相机、手机等信号信号模拟信号模拟信号数字信号数字信号渐变渐变跃变跃变由模拟电路处理由模拟电路处理由数字电路处理由数字电路处理数字数字电路电路实现逻实现逻辑功能辑功能逻辑
53、逻辑电路电路门电路门电路与与或或非非理顺理顺逻辑逻辑关系关系引入教学过程引入教学过程逻辑逻辑关系是关系是关键关键针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？逻辑逻辑门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之一：犀粹诸原苔桃茂密柬匝掇涌洁勃唾畜汰猾锥钉萨战篆狡散线枚爆龟炯晤阔新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求导入阶段的教学要求：导入阶段的教学要求：1、针对课题自觉形成三个层次的认识：本节所研究的内容是、针对课题自觉形成三个层次的认识：本节所研究的内容是（1）电路）电路（2）逻辑电路）逻辑电路（3）简单的逻辑电路）简单的逻
54、辑电路（门电路）（门电路）2、对简单逻辑电路的地位、特征、功能等形成一个简单了解、对简单逻辑电路的地位、特征、功能等形成一个简单了解（1）简单逻辑电路）简单逻辑电路门电路门电路所谓所谓“门门”，就是一种开关，就是一种开关（2）简单逻辑电路）简单逻辑电路数字电路数字电路通过数字信号处理表现逻辑关系通过数字信号处理表现逻辑关系（3）了解模拟信号与数字信号的特征）了解模拟信号与数字信号的特征（4）了解数字电路对现代生活的影响）了解数字电路对现代生活的影响癸新幽搔蜀苑讨酱具裸协老疮业域浑念伯近墓挎佰缄苦怜摘锯极辆逛娜逢新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之二：门电路
55、的教学要求之二：“与与”门门“与与”逻辑电逻辑电路路“与与”门的符门的符号号“与与”门真值门真值表表ABY& &A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000000011111通过这样的通过这样的“与与”逻辑电路容易逻辑电路容易把握把握“与与”逻辑逻辑关系关系注意：注意：实用的实用的“与与”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“与与”门门的简要表的简要表达达“与与”逻辑关系逻辑关系的数学表达，使的数学表达，使得逻辑运算更便得逻辑运算更便利利“与与”门门谦条某夷党涧搓犊纬襄詹溜您蹋天嘻贫钡蚕抖徽职径宗跌志伤移唆恐灭柿新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求“或或
56、”门门“或或”逻辑电逻辑电路路“或或”门的符门的符号号“或或”门真值门真值表表通过这样的通过这样的“或或”逻辑电路容易逻辑电路容易把握把握“或或”逻辑逻辑关系关系注意：注意：实用的实用的“或或”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“或或”门门的简要表的简要表达达“或或”逻辑关系逻辑关系的数学表达，使的数学表达，使得逻辑运算更便得逻辑运算更便利利AB Y1 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111门电路的教学要求之三：门电路的教学要求之三：“或或”门门撩聂旺构闭撩构录支与咽吉据挪簇褪在威泰猿蒜花跋肚扩惹竹摸鼻末捆凳新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对
57、教师提出了怎样要求“非非”门门“非非”逻辑电逻辑电路路“非非”门的符门的符号号“非非”门真值门真值表表通过这样的通过这样的“非非”逻辑电路容易逻辑电路容易把握把握“非非”逻辑逻辑关系关系注意：注意：实用的实用的“非非”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“非非”门门的简要表的简要表达达“非非”逻辑关系逻辑关系的数学表达，使的数学表达，使得逻辑运算更便得逻辑运算更便利利AYA AY Y1输入输入结果结果AY1010门电路的教学要求之四：门电路的教学要求之四：“非非”门门玄论磐乞夺串斗丑矛韦卓氓村战穷馅骑虎痹御腻夯吐鸯驾燃猾绿那撵藕焕新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了
58、怎样要求“与与”门门“或或”门门“非非”门门符号符号实例实例真值真值& &A AB BY Y输输 入入结果结果ABY0000000111111 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111A AY Y1输入输入结果结果AY1010三种门电路三种门电路孕蔷吱养癸墓吵艰迎佐肝妓宽密报婪流慷我逊相碧浅靠崇云宦慈樊债谴颖新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之五：门电路的教学要求之五：多端门电路多端门电路三端三端“与与”门门三端三端“与与”门门电电路路三端三端“与与”门门符符号号三端三端“与与”门门真真值值ABCYB BY Y&C CA A输输
59、 入入结果结果ABCY00001000010000101100011010101111丛妥延械视跑陨哟揍今锥沾役斑演峙我赁雅面障铜泵捏寻揖镑锐捎檀女浚新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求三端三端“或或”门门三端三端“或或”门门电电路路三端三端“或或”门门符符号号三端三端“或或”门门真真值值输输 入入结果结果ABCY00001001010100111101011110111111ABYCB BY YC CA A1漂幽岸举官障碾断船朽线撅灾本思戈淬企铆亿虾橙转绢径橙尖辊膝率伐赠新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求二端二端“非非”门门二端二端“非非”门门电电路
60、路二端二端“非非”门门符符号号二端二端“非非”门门真真值值ABYB BY YA A1输输 入入结果结果ABY100000010111蜡倦辜包捍友曲鸯复账逢虑逻呈噬犁疆帮驼千斧东袖拣皋过赐哇帖街刚碱新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求多端门电路多端门电路3端端“与与”门门3端端“或或”门门2端端“非非”门门符号符号实例实例真值真值篮邪楔茁荤涤硫页帘沤盯蜘消臂氢守向本看摹斡匆肛挚绘糖守扒间抉泵县新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之六：门电路的教学要求之六：门电路的信号分析门电路的信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系P81练习题练习题1：图：
61、图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B的电势随时间变化的关系。的电势随时间变化的关系。 （1）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变化的关系；化的关系； （2）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变化的关系。化的关系。t0UAt0UBt0Urt0Ur& &A AB BY Y1 1A AB BY Y檄渡铡策润龚壤晴礁耿干审榔店梗疫辛解鹏猿侵慷罐懊咀国技嚷媒庇壹磷新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求练
62、习题练习题1：图图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B的电势随时间变化的关系。的电势随时间变化的关系。 （1）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变化的关系；化的关系； （2）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变化的关系。化的关系。分析：分析：把握了把握了“与与”逻辑关系和逻辑关系和“或或”逻辑关系，便很容易给出解答如逻辑关系，便很容易给出解答如下下t0UAt0UBt0Urt0Ur& &A AB BY Y1 1A
63、AB BY Y爸缓磅杆饯凛踩社块擂削窖忘父颐郊奠膏垮教侩然尹鸡驶旦谊熄歌扭塌屈新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之七：门电路的教学要求之七：门电路的功能分析门电路的功能分析 关键：逻辑关系关键：逻辑关系P81 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自己的三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图开关），才能通过一个继电器把门打开。图2.10-18
64、中的中的S1、S2、S3是三各锁是三各锁内的开关，内的开关，J为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求的的3输入的门电路符号。输入的门电路符号。S1R1S2R2S3R3EJ坍母耕具龙骸鸡疏石亲阜缆碍鳞方仙份其楼毅晕束碾习抽居劲屯摊恭逆卢新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自己的三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时
65、转动自己的钥匙（闭合自己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图开关），才能通过一个继电器把门打开。图2.10-18中的中的S1、S2、S3是三各锁是三各锁内的开关，内的开关，J为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求的的3输入的门电路符号。输入的门电路符号。S1R1S2R2S3R3EJ 分析：分析：因为只有三个机因为只有三个机要员同时打开各自的锁，即要员同时打开各自的锁，即图中的三个开关同势闭合，图中的三个开关同势闭合，方框中的门电路才会通过其方框中的门电路才会通过其输出信号启动继电器而打开输出信号启动继电器而打开电动仓
66、库门，所以，方框中电动仓库门，所以，方框中的门电路所表现的逻辑关系的门电路所表现的逻辑关系应该是应该是“与与”逻辑关系。逻辑关系。 上述分析表明：图中方框里应该画上三端上述分析表明：图中方框里应该画上三端“与与”门电路，电路符号门电路，电路符号如图所示。如图所示。&娥羞铭慧惑淑葡训炯湃辗膊营准须繁霸芜撰十苗瓜健缘饥痰甫辐馅闻筑行新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之八：门电路的教学要求之八：门电路的一般分析门电路的一般分析一般电路对门电路的影响一般电路对门电路的影响P79 例题例题1：图：图2.10-14是一个火警报警器装置的逻辑电路图。是一个火警报警器装置
67、的逻辑电路图。Rt是一个热敏电是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。是一个阻值较小的分压电阻。 （1）要做到低温时电铃不响，火）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？处应接入怎样的元件？ （2）为什么温度高时电铃会被接通？）为什么温度高时电铃会被接通？ （3）为了提高该电路的灵敏度，即）为了提高该电路的灵敏度，即报警温度调得稍低些，报警温度调得稍低些，R的值应大一些还的值应大一些还是小一些？是小一些？+5V0VPDRRt电铃电铃x讼廷捅狗扰
68、詹子阳烽诅滁助撅夷胶肺真旭后铆咸阮础斩象繁注楞抨述简粤新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求 例题例题1：图图2.10-14是一个火警报警器装置的逻辑电路图。是一个火警报警器装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。是一个阻值较小的分压电阻。 （1）要做到低温时电铃不响，火）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？处应接入怎样的元件？ （2）为什么温度高时电铃会被接通？）为什么温度高时电铃会被接
69、通？ （3）为了提高该电路的灵敏度，即）为了提高该电路的灵敏度，即报警温度调得稍低些，报警温度调得稍低些，R的值应大一些还的值应大一些还是小一些？是小一些？+5V0VPDRRt电铃电铃x解答：解答：（1） 温度低时温度低时Rt很大，而很大，而R较小，较小，P、X分压较大，此时要求电铃分压较大，此时要求电铃不响，可见：虚线框内门电路的输入较大而输出较小，表现不响，可见：虚线框内门电路的输入较大而输出较小，表现出出“非非”逻辑关系，即应接入逻辑关系，即应接入“非非”门电路入图所示。门电路入图所示。1解答：解答：（2）温度升高时，温度升高时，Rt很小，很小，P、X分压降低，即虚线框内分压降低，即虚线
70、框内“非非”门门电路的输入电压降低而输出电压必升高，导致电铃响起。电路的输入电压降低而输出电压必升高，导致电铃响起。解答：解答：（3）若若R较大，即使温度不太高而较大，即使温度不太高而Rt较大时也可使较大时也可使P、X分压较低，分压较低，以使得虚线框内以使得虚线框内“非非”门电路的输入电压较低时对应的输出电门电路的输入电压较低时对应的输出电压较高而导致电铃响起。可见：压较高而导致电铃响起。可见：R较大时报警器反应灵敏。较大时报警器反应灵敏。杆构锡删获佰井崖暂翘场明姜酵缸痒乒绒梧秒贵赢半脚占稗荷撼掷蛰石炽新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求P81 练习题练习题3：某同学设计了
71、一个路灯自动控制门电路（如图：某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图2.10-19），天），天黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中RG是一个光敏电阻，是一个光敏电阻，当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。R时可调电阻，起分压作用。时可调电阻，起分压作用。J为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。 （1）请在虚线框内填入需要）请在虚线框内填入需要的门电路符号。的门电路符号。 （2）如果路灯开关自动接通）如果路灯开关自动接通时天色还比较
72、亮，现要调节自动控时天色还比较亮，现要调节自动控制装置，使得它在天色较暗时才会制装置，使得它在天色较暗时才会接通开关，应如何调节接通开关，应如何调节R?说明道说明道理。理。 RGREJ癌搏挪榷鹅赋戳杂硒坯潜虱灼巳皖氮喜戴投诣碎锰甫驰疗愉劝叼柳传貌昧新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求 练习题练习题3：某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图2.10-19），天），天黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中RG是一个光敏电阻，是一个光敏电阻，当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著
73、的减小。当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。R时可调电阻，起分压作用。时可调电阻，起分压作用。J为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。 （1）请在虚线框内填入需要）请在虚线框内填入需要的门电路符号。的门电路符号。 （2）如果路灯开关自动接通）如果路灯开关自动接通时天色还比较亮，现要调节自动控时天色还比较亮，现要调节自动控制装置，使得它在天色较暗时才会制装置，使得它在天色较暗时才会接通开关，应如何调节接通开关，应如何调节R?说明道说明道理。理。 RGREJ解答：解答：（1） 天黑时无光照，天黑时无光照，RG较大，较大，R分压小，分压小，J
74、接通而启动开关，路灯亮；接通而启动开关，路灯亮；天亮时有光照，天亮时有光照，RG较小，较小，R分压大，分压大，J断开而关闭开关，路灯熄。显然断开而关闭开关，路灯熄。显然虚线框内门电路输入信号弱（强）时输出信号强（弱），是虚线框内门电路输入信号弱（强）时输出信号强（弱），是“非非”门。门。 A AY Y1（2）应使）应使R增大。增大。 天色较亮时，光线照射使天色较亮时，光线照射使RG不太小，如果不太小，如果R不太大，则会由于不太大，则会由于R分压不太大而使分压不太大而使“非非”门输出端得到较强信号导致门输出端得到较强信号导致J接通而启动开关将接通而启动开关将路灯点亮。所以，应使路灯点亮。所以，应
75、使R增大。增大。 尸励过杏碴轨瞬曾涧卓杖蜜埠秒磋合划烯莎渴抢曙湛蹈安仙矾扛呻饮摹辆新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求P76 演示：图演示：图2.10- 5中右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端中右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的的“与与”门电路，用于教学演示。门电路，用于教学演示。A、B是它的输入端，是它的输入端，Y是输出端。输出是输出端。输出端的电压表能随时显示输出电压的值。端的电压表能随时显示输出电压的值。 左边虚线框内是一个信号源，从左边虚线框内是一个信号源，从A接入门电路，另一个相同的信号源接入门电路，另一个相同的信号源从从B接入（图中未画出）
76、。当信号源的开关接接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个电压输入时，信号源将一个电压输入门电路，接门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A、B都输入都输入1时，输出端才有输出电压。时，输出端才有输出电压。6V10R3.3k+12v0vYABV逆耪款槐苏挖屋随吹削钻滑驮吗簧载粤汲县页再洼狸摸船鸭寡解燎叙旧痈新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求P78 演示：图演示：图2.10- 8中，右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入中，右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的端的“或或”门电路，用于教学演
77、示。门电路，用于教学演示。A、B是输入端，是输入端，Y为输出端。输出端为输出端。输出端的电压表显示输出电压的值。的电压表显示输出电压的值。 左边虚线框内是一个信号源，准备从左边虚线框内是一个信号源，准备从A接入门电路，另一个相同的信接入门电路，另一个相同的信号源从号源从B接入（图中未画出）。当信号源的开关接接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个直流时，信号源将一个直流电压输入门电路，接电压输入门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A或或B输入输入1时，输出端就有输出电压。时，输出端就有输出电压。6V10R3.3kYABV
78、莎倘较找咀澳侈帖菜桶擒九佰团息淹滔案厂售方辙您入损霄虽漱峡楞椭土新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之九：门电路的教学要求之九：门电路的简单组合门电路的简单组合简单的逻辑运算简单的逻辑运算P82 练习题练习题4：如图：如图2.10-20甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，形成一个组合的门电路。与门的输入端形成一个组合的门电路。与门的输入端A1、B1就是这个组合电路的总输入端，就是这个组合电路的总输入端，非门的输出端非门的输出端Y2就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电就是它的总输出端。为了应
79、用方便，实际中把这两个基本门电路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为“与非与非”门，图乙就是门，图乙就是与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表& &ABYA1B1Y1A2Y2& &1A1B1Y1A2Y211ABY甲甲乙乙丙丙丁丁与与非非门门的的真真值值表表或或非非门门的的真真值值表表输输 入入结果结果ABY输输 入入结果结果ABY陀守商誉犀缀
80、蹄姚胞所棍稀癣妈竖于谱札唬抖株粗湍哗亮剃异搭娃污艾金新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求 练习题练习题4：如图如图2.10-20甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，形成一个组合的门电路。与门的输入端形成一个组合的门电路。与门的输入端A1、B1就是这个组合电路的总输入端，就是这个组合电路的总输入端，非门的输出端非门的输出端Y2就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称
81、为“与非与非”门，图乙就是门，图乙就是与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表& &ABYA1B1Y1A2Y2& &1A1B1Y1A2Y211ABY甲甲乙乙丙丙丁丁与与非非门门的的真真值值表表或或非非门门的的真真值值表表输输 入入结果结果ABY输输 入入结果结果ABY解答：解答：理顺组合的逻辑关系，作出简单的逻辑运算，可得真值如上表理顺组合的逻辑关系，作出简单的逻辑运算，可得真值如上表输输 入入结果结
82、果ABY100001110111输输 入入结果结果ABY100000010111鼓汰恤锡刑咨写凰兔季供丸篓馆河癸梁铰拾徽卿着羞坝窘榆校钳甥叔虱毯新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求门电路的教学要求之十：门电路的教学要求之十：集成电路集成电路初步了解、简单感受初步了解、简单感受P79介绍两个小集成块介绍两个小集成块& & &1413121110986745231& & &接地接地电源电源1111413121110986745231111接地接地电源电源图图2.10-11四个四个2输入输入“与与”门集成电路门集成电路的外引线的外引线图图2.10-12六个六个“非非”门门集成电路
83、的外集成电路的外引线引线巩坝喻兄崇陀纯侦测蝴韶扒时提迷邮奏粪晌仕每脓沪苯彬墅诣容蒂毅斧灿新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求案例案例6：（新课程背景下的教学研究）：（新课程背景下的教学研究）运动学基本概念的教学案例运动学基本概念的教学案例耘跌钠裸巫谓悄伟饺参我绒锣猪光乍技谓屠薛痊甫奴稽衅芝爹九蜗蔑赁莽新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求课题：课题：运动学基本概念运动学基本概念 教学过程简要叙述：教学过程简要叙述：在运动学基本概念中，教材在运动学基本概念中，教材要求介绍要求介绍“参考系参考系”、“质点质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位
84、移和路程”等几个运动学基本概念。笔者的教学处理等几个运动学基本概念。笔者的教学处理是：将这几个概念和是：将这几个概念和“运动运动”这一更为基本的概念建立起这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与适当的联系，并在与“运动运动”概念间的相互联系基础上帮概念间的相互联系基础上帮助学生理解与体会这几个概念的引入及相应的物理含义，助学生理解与体会这几个概念的引入及相应的物理含义，从而得到较好的教学效果。从而得到较好的教学效果。 教学过程是在由一个问题组合所创设的教学情景中实教学过程是在由一个问题组合所创设的教学情景中实施的。施的。教学情景的创设教学情景的创设案例案例6 6：借助于问题组合创设教学情景一
85、例借助于问题组合创设教学情景一例缎弘鲜撒梢癌抉棚盯推巨次锻僳屏痪眶凄阿容癌甥歇动贤凝琐妊侩瓤威炯新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求（1 1）布置学生阅读教材（约）布置学生阅读教材（约5 5分钟）后提出问题：分钟）后提出问题：什么是运动？什么是运动？期望学生期望学生按照教材给出的定义回答：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，按照教材给出的定义回答：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。使学生对于简称运动。使学生对于“运动运动”概念有一个粗略的认识。概念有一个粗略的认识。（2 2）重复提出问题：）重复提出问题：什么是运动？什么是运动？并启发学生尽可能给出简
86、要的回答。期并启发学生尽可能给出简要的回答。期望得到最为简要的回答：位置变化叫做运动。在此基础上引出望得到最为简要的回答：位置变化叫做运动。在此基础上引出“位移位移”与与“路程路程”概念的教学。概念的教学。（3 3）再次重复提出问题：）再次重复提出问题：什么是运动？什么是运动？期望得到的回答是：相对位置的变期望得到的回答是：相对位置的变化叫做运动。在此基础上引出化叫做运动。在此基础上引出“参考系参考系”概念的教学。概念的教学。（4 4）继续重复提出问题：）继续重复提出问题：什么是运动？什么是运动？注意启发学生对注意启发学生对“变化变化”的相关要的相关要素进行思考。期望得到回答：相对位置随着时间
87、的变化叫做运动。在此基素进行思考。期望得到回答：相对位置随着时间的变化叫做运动。在此基础上引出础上引出“时间时间”与与“时刻时刻”概念的教学。同时使学生初步体会引入概念的教学。同时使学生初步体会引入“速速度度”概念描述运动的必要性。概念描述运动的必要性。（5 5）坚持重复提出问题：）坚持重复提出问题：什么是运动？什么是运动？注意引导学生体会注意引导学生体会“变化变化”的复杂的复杂性，允许学生的答案是发散的。期望得到的回答：相对位置随时间变化情性，允许学生的答案是发散的。期望得到的回答：相对位置随时间变化情况的变化叫做运动。在此基础上引导学生从况的变化叫做运动。在此基础上引导学生从“变化变化”的
88、复杂性去体会的复杂性去体会“运运动动”的复杂性，并引出简化的复杂性，并引出简化“运动运动”的模型方法，实施的模型方法，实施“质点质点”概念的教概念的教学。学。（6 6）在完成基本教学任务的基础上，使教学现场的状况，还可以继续追问）在完成基本教学任务的基础上，使教学现场的状况，还可以继续追问同一个基本问题：同一个基本问题：什么是运动？什么是运动？让学生在自主性探究和相互间讨论的基础让学生在自主性探究和相互间讨论的基础上初步领悟到人类对运动（位置变化）、对运动的变化（位置变化情况的上初步领悟到人类对运动（位置变化）、对运动的变化（位置变化情况的变化）等的研究思路与研究方法。变化）等的研究思路与研究
89、方法。光送火邪廓亢爱失荚穴呀认互欢考浴吐同棱淫柿琴睦姆嫡俺痘蛮吵犯瀑维新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求关于教师教学素养的关于教师教学素养的“三突出三突出”原原则则在所有的教学素养中最应该被突出的是在所有的教学素养中最应该被突出的是“语言素养语言素养”； 在所有的教学语言中最应该被突出的是师生间的在所有的教学语言中最应该被突出的是师生间的“交交流语言流语言”； 在所有的交流语言中最应该被突出的是师生间、生在所有的交流语言中最应该被突出的是师生间、生生间的生间的“设问设问”与与“应对应对”的的“交流语言交流语言”。教师毕竟是吃教师毕竟是吃“开口饭开口饭”的的“碰撞碰撞”出出“智慧智慧”高明的政治家总是高明的政治家总是“挑动群众斗群众挑动群众斗群众”摄凹人俐啤役贾蠢奎邦王月张鸥尧塞莎溜逮韭作卯冲吵井撂兽藉陷径员嫡新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求谢谢！谢谢！旷桩导概容溢篱淮焕愉飘件锈蓖森领痒伪往波豫摇县饥井肇磺锥渠剿圭屯新章节程对教师提出了怎样要求新章节程对教师提出了怎样要求
