继续学习新课程推进课堂教学改革.ppt

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1、继续学习新课程继续学习新课程推进课堂教学改革推进课堂教学改革曹士贤曹士贤 2005年年8月月第一部分第一部分 课程改革的六项目标课程改革的六项目标 一、课程功能一、课程功能 改变课程过于注重知识传授的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的过程。 二、课程结构二、课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综

2、整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。选择性。 思想品德思想品德 (7-9年级）年级） 思想品德课程应在坚持社会主思想品德课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。学方法。 三、课程内容 改变课程内容繁、难、偏、旧改变课程内容繁、难、偏

3、、旧和过于注重书本知识的现状，加强和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础知识和技能。生活经验，生活经验，学科知识，学科知识， 三者的整合三者的整合社会发展，社会发展，中华文明的起源中华文明的起源历史历史原始社会时期原始社会时期远古时代远古时代四、学习方式四、学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐

4、于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。解决问题的能力，以及交流与合作的能力。自主学习观：主动地学、有主见的学自主学习观：主动地学、有主见的学五、评价方式五、评价方式 评价目标多元，评价方法多样。评价目标多元，评价方法多样。 多元性多元性 学业智力、社交智力、生活智力、学业智力、社交智力、生活智力、 自我认识智力自我认识智力 发展性发展性 个性差异性个性差异性 改变过分强调评价的改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发

5、展、教师评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功提高和改进教学实践的功能。能。促进学生发展的评价体系促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系促进学校发展的评价体系 六、课程管理六、课程管理 改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中的的状状况况，实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理，增增强强课课程程对对地地方、学校及学生的适应性。方、学校及学生的适应性。学校学校在执行国家课程在执行国家课程和地方课程的同时，和地方课程的同时，可开发或选用适合本可开发或选用适合本校特点的课程。校特点的课程。第二部分：新第二部分：新课程理念课

6、程理念 一、教学不仅是教学传递和一、教学不仅是教学传递和接受的过程更是课程接受的过程更是课程生成和生成和开发开发的过程的过程。1.1.传统的课程观和教学观传统的课程观和教学观 课程被窄化为学科，课程成为课程被窄化为学科，课程成为 一种指定、指令一种指定、指令(专制专制)，教材，教材 成为圣经；成为圣经； 教学是课程传递和接受的过程教学是课程传递和接受的过程; 教师与学生外在于课程。教师与学生外在于课程。2.2.新的课程观和教学观新的课程观和教学观 课程是民主的、开放的、科学的课程是民主的、开放的、科学的 (文本课程一经验课程文本课程一经验课程)，课程不仅，课程不仅 是预设的，而且是生成的；是预

7、设的，而且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接受课程教学不只是忠实地传递和接受课程 的过程，而更是课程创生与开发的过程；的过程，而更是课程创生与开发的过程； 教师与学生是课程的有机组成部分。教师与学生是课程的有机组成部分。3.3.基本观点基本观点 第一第一:一切从学生实际出发，遵循学生认识和一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；发展规律； 第二第二:尊重儿童尊重儿童“文化文化”，鼓励学生个性化理，鼓励学生个性化理解；解； 第三第三:解放教师，鼓励教师创造性教学解放教师，鼓励教师创造性教学(不是不是教教材，而是用教材教教教材，而是用教材教)。 二、教学是师生交往、积极互二、教学是师生交往、

8、积极互动、共同发展的过程动、共同发展的过程 1.1.传统的教学。传统的教学。 一是以教为中心，学围绕教一是以教为中心，学围绕教转。转。 二是以教为基础，先教后学。二是以教为基础，先教后学。2.新课程教学是教与学的交往、互教学是教与学的交往、互动动 3.3.基本观点基本观点 第一：建立民主化的师生关系；第一：建立民主化的师生关系； 第二：确立学生的主体地位与教师第二：确立学生的主体地位与教师角色的转变角色的转变(组织、组织、 帮助、鼓励、帮助、鼓励、引导、促进引导、促进)； 第三：教师要学会倾听、沟通、尊第三：教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习重，学会向学生学习。三、重结论更重过程三、重

9、结论更重过程 1.传统教学传统教学 重结论、轻过程重结论、轻过程 重学会、轻会学重学会、轻会学 2.新课程新课程 重结论，更重过程重结论，更重过程 3.3.基本观点基本观点 第一第一:要把过程与方法视为课堂教学要把过程与方法视为课堂教学 的重要目标；的重要目标； 第二第二:要使教学过程真正成为学生阅要使教学过程真正成为学生阅 读、探索、思考、观察、操作、读、探索、思考、观察、操作、 想象、质疑、创新的过程；想象、质疑、创新的过程； 第三第三:要真正树立可持续性发展和终要真正树立可持续性发展和终 身学习的理念。身学习的理念。 四、四、新课程与教师角色、新课程与教师角色、教学行为转变教学行为转变

10、1.角色转变角色转变 学生学习的促进者学生学习的促进者(传授者传授者) 教育教学的研究者教育教学的研究者(执行者执行者) 课程的开发者课程的开发者(实施者实施者) 学校制度的建设者学校制度的建设者(贯彻者贯彻者)2. 行为变化行为变化尊重尊重(冷落、歧视冷落、歧视) 赞赏赞赏(讽刺、责罚讽刺、责罚) 帮助帮助 引导引导 反思反思 合作合作第三部分：新课程推进中要解第三部分：新课程推进中要解 决的几个问题决的几个问题一、关于继承、发展与借鉴一、关于继承、发展与借鉴1.教育观教育观19801980年以来年以来课程改革课程改革多元智能多元智能培养德智体培养德智体全面发展的人全面发展的人促进人的促进人

11、的成长与发展成长与发展开发多种潜能开发多种潜能双主体思想双主体思想的确立的确立生动活泼生动活泼主动发展主动发展多种智能整合多种智能整合在实践中在实践中双基一起抓双基一起抓三维目标三维目标八项智能八项智能和谐发展和谐发展面向全体面向全体关怀每个学生关怀每个学生全面发展全面发展关注个性教育关注个性教育多元化教育多元化教育个性化发展个性化发展2.人才观人才观19801980年以来年以来课程改革课程改革多元智能多元智能不让一个不让一个学生掉队学生掉队人人是才人人是才人人都能成功人人都能成功人人有才人人有才人无全才人无全才扬长补短扬长补短学会学习学会学习学会做人学会做人学会生存学会生存提高未来可持续提高

12、未来可持续发展能力发展能力都有才能但表现都有才能但表现形式不同形式不同提高分析、解决提高分析、解决问题的能力问题的能力提高实践活动中提高实践活动中的分析、解决问的分析、解决问题的能力题的能力成功解决复杂问成功解决复杂问题的能力题的能力3.教学观教学观19801980年以来年以来课程改革课程改革多元智能多元智能教师是课堂气氛教师是课堂气氛的创设者，是组的创设者，是组织者和主导者织者和主导者教师是组织者、教师是组织者、参与者、引导者、参与者、引导者、合作者和指导者合作者和指导者帮助学生成为有帮助学生成为有效的学习者，创效的学习者，创造尽可能多的成造尽可能多的成长环境长环境激发兴趣，开发激发兴趣，开

13、发智力因素的同时智力因素的同时开发非智力因素开发非智力因素三维目标并举三维目标并举满足兴趣，掌握满足兴趣，掌握必需的知识和技必需的知识和技能，开发潜能能，开发潜能4.学生观学生观19801980年以来年以来课程改革课程改革多元智能多元智能分层教学分层教学因材施教因材施教正视差异正视差异因材施教因材施教正视差异正视差异善待差异善待差异启发、讨论、小启发、讨论、小组合作组合作师生互动师生互动合作、探究合作、探究在合作学习中生在合作学习中生成新的知识和开成新的知识和开发潜能发潜能重学习过程，不重学习过程，不要把现成的结论要把现成的结论告诉学生告诉学生重过程和方法重过程和方法重过程、情景、重过程、情景

14、、合作、探究合作、探究5.评价观评价观19801980年以来年以来课程改革课程改革多元智能多元智能及时反馈及时反馈激励评价激励评价强化激励强化激励强化反馈强化反馈强化激励强化激励强化反馈强化反馈用一把尺子用一把尺子评价学生评价学生综合评价学生综合评价学生用不同的尺子评用不同的尺子评价学生价学生倾向英才教育倾向英才教育转向大众教育转向大众教育大众教育大众教育二、关于三维目标关于三维目标（一）教学目标存在的问题及对（一）教学目标存在的问题及对策策 问题问题1.盲目照抄教参 尽信书不如无书尽信书不如无书2.繁琐繁琐主次不明，罗列过多主次不明，罗列过多课题：认识课题：认识ord知识与技能目标：知识与技

15、能目标：使学生了解使学生了解ord字处理软件的功能。字处理软件的功能。使学生掌握启动和退出使学生掌握启动和退出ord的方法。的方法。使学生了解并熟悉使学生了解并熟悉ord的界面。的界面。使学生掌握保存文档的方法。使学生掌握保存文档的方法。使学生复习汉字的输入方法。使学生复习汉字的输入方法。过程与方法目标过程与方法目标：培养学生认真观察，努力探究的能力。培养学生认真观察，努力探究的能力。激发学生的交流与合作。激发学生的交流与合作。情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：培养学生团结协作精神。培养学生团结协作精神。培养学生利用计算机处理文字的意识和能力。培养学生利用计算机处理文字的意识和能力。

16、3.空泛空泛操作性不强，与实际操作性不强，与实际教学两张皮。教学两张皮。 课题：月亮上的足迹课题：月亮上的足迹 1.学习如何把一件事叙述完整，培养概括能学习如何把一件事叙述完整，培养概括能力和快速阅读课文的能力。力和快速阅读课文的能力。 2.培养学生探索未知世界的兴趣。培养学生探索未知世界的兴趣。 许多教学目标里充满了许多教学目标里充满了“学习学习”、“认认识识”、“了解了解”、“体会体会”、“品味品味”等等要求，这些要求到底在多大程度上能够达要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测几个阶段

17、或层次，都很难操作、观察和测定。定。 4.陈旧陈旧仍是知识、仍是知识、能力、德育能力、德育5.割裂割裂目标与教学割裂目标与教学割裂 课题：动与静课题：动与静 1 知识与技能知识与技能 1) 知道什么是机械运动,知道机械运动是宇宙中最普遍的现象. 2) 根据物体运动路线把运动进行分类。 3) 知道描写运动必须要有参照物,学会根据具体情况选取合适的参照物. 4) 能用事例解释机械运动及其相对性. 2 过程与方法过程与方法 通过观察生活中物体的运动情况和教材中图片,来认识机械运动及其分类.通过讨论交流知道选定参照物来确定物体的运动的方法. 3 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 让学生知道探寻物质

18、世界的奥秘，要从研究物质的运动开始，而研究运动，要从最简单的机械运动开始学习。形成学生对物质世界的正确认识，激发学生的求知欲。课题：课题：义和团运动义和团运动基本知识和基本技能：基本知识和基本技能：冠县起义和冠县起义和“扶清灭洋扶清灭洋”口号口号义和团的发展和清庭由义和团的发展和清庭由“剿灭剿灭”到到“招抚招抚”策略的转变策略的转变八国联军发动侵华战争八国联军发动侵华战争义和团抗击八国联军的斗争义和团抗击八国联军的斗争中外反动势力联合镇压义和团运动中外反动势力联合镇压义和团运动辛丑条约的签订及其危害辛丑条约的签订及其危害辩证地看待历史事件辩证地看待历史事件过程与方法过程与方法： 利用上节课所学

19、内容，由戊戌变法的悲惨结局导入新课，出利用上节课所学内容，由戊戌变法的悲惨结局导入新课，出示幻灯片，地图，歌谣，让学生对义和团有直观了解，示幻灯片，地图，歌谣，让学生对义和团有直观了解，义和团义和团运动的形势运动的形势地图运用讨论，投影片，识图比较，让学生对比几地图运用讨论，投影片，识图比较，让学生对比几个条约体会中国半殖民地半封建社会的过程。个条约体会中国半殖民地半封建社会的过程。情感态度价值观情感态度价值观： 让学生铭记八国联军侵华战争，是中华民族的国耻和国难，让学生铭记八国联军侵华战争，是中华民族的国耻和国难，认识到国家赢弱，必受人宰割，落后就要挨打，学生学习义和团认识到国家赢弱，必受人

20、宰割，落后就要挨打，学生学习义和团和爱国清军对侵华联军的英勇斗争精神和伟大的爱国主义精神，和爱国清军对侵华联军的英勇斗争精神和伟大的爱国主义精神，他们是中华民族的脊梁，他们证明了中华儿女的人性美。他们是中华民族的脊梁，他们证明了中华儿女的人性美。 对策对策1.目标制定指向操作目标制定指向操作 （1）体现完成目标的条件 （2）具体完成目标的过程 （3）重视发展目标的操作 课题：课题：服装搭配服装搭配 学会利用现有的服装，通过所学知学会利用现有的服装，通过所学知识，搭配出具有独特魅力的服饰。识，搭配出具有独特魅力的服饰。 通过外在的穿着，真实恰当地反映通过外在的穿着，真实恰当地反映自己的个性与内在

21、美，使自己更容易与自己的个性与内在美，使自己更容易与人相处，取得自己内心的愉悦和他人的人相处，取得自己内心的愉悦和他人的尊重。尊重。 （通过本课的学习，培养分析能力、通过本课的学习，培养分析能力、创造能力和审美能力。）创造能力和审美能力。） 2.目标内容明确具体目标内容明确具体 课题：课题：影视音乐欣赏影视音乐欣赏 掌握影视音乐的特点、功能以及与影视剧掌握影视音乐的特点、功能以及与影视剧情的关系。情的关系。 在欣赏影视音乐的同时，能够感受、体验在欣赏影视音乐的同时，能够感受、体验音乐，并用自己的语言解释音乐所表达的情感。音乐，并用自己的语言解释音乐所表达的情感。 运用所学的知识，用打击乐器为运

22、用所学的知识，用打击乐器为西游记西游记中的人物创作简单的节奏型，设计相应的故中的人物创作简单的节奏型，设计相应的故事情节并表演，实践体验影视音乐的特点。事情节并表演，实践体验影视音乐的特点。 （同时通过本课教学，激发对影视音乐的兴趣，（同时通过本课教学，激发对影视音乐的兴趣，并且能够思考音乐在影视中的作用。）并且能够思考音乐在影视中的作用。）3.新课程目标的表述方式新课程目标的表述方式结果性目标结果性目标 （ 1 ）知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护

23、、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）技能）技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考参与、寻找、交流、分享、访问、考察等察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追形成、具

24、有、树立、热爱、坚持、追求等求等4.公式公式教学对象教学对象+ +教学行为教学行为+ +行为条件行为条件+ +达到达到程度程度通过这样一个行为性目标和过程性目标，通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标来体现三维目标学习目标的制定和落实要注意两点：学习目标的制定和落实要注意两点：一是不宜贪多一是不宜贪多二是展标的形式不要过死二是展标的形式不要过死三是用语要准确三是用语要准确 死海不死死海不死教学目标：教学目标： 、理解、理解“自读提示自读提示”和和“书下注释书下注释”中中的生字生词，掌握的生字生词，掌握“安然无恙安然无恙”、“大惊大惊失色失色”、“执迷不悟执迷不悟”等成语。等成语。

25、、复习本文运用的列数字、举例子的说明、复习本文运用的列数字、举例子的说明方法，体会说明文中引用神话传说的目的方法，体会说明文中引用神话传说的目的和作用。和作用。 、积累和死海有关的地理知识，认识自然，、积累和死海有关的地理知识，认识自然，保护生态环境，学习与自然和谐共处，共保护生态环境，学习与自然和谐共处，共同发展。同发展。 （二）课堂教学怎样实现三维目（二）课堂教学怎样实现三维目标的整合？标的整合？知识与能力知识与能力，既是课堂教学的出发，既是课堂教学的出发 点，又点，又 是课堂教学的基础系统。是课堂教学的基础系统。 过程与方法过程与方法，既是课堂教学的目标之一，既是课堂教学的目标之一， 又

26、是课堂教学的操作系统。又是课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观，既是课堂教学的目，既是课堂教学的目 标之一。又是课堂教学的标之一。又是课堂教学的 动动 力系统。力系统。 知识与能力是教学目标的基础系统知识与能力是教学目标的基础系统，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方

27、法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，在实现过程中，互为作用，互为交叉与重叠，互为因果的一个整体，不能分割。 课程标准关于教学目标的描述课程标准关于教学目标的描述当中，当中，最重要的是过程性目标最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。了过程，就有了情感态度。目标是行为的导向，因此教学目标目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。要简要、明确、具体。 那种不注重过程与方法而专注于学生对那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果知识与技能

28、的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法都是不可取的。过讲授来实现的做法都是不可取的。 知识与技能、过程与方法、情感态度与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合是学科课程目标的价值观三个维度的结合是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。新课程框架，体现了新课程的价值追求。新课程比以往突出了过程与方法、情感态度与价比以往突出了过程与方法、情感态

29、度与价值观，将情感态度与价值观贯穿整个教学值观，将情感态度与价值观贯穿整个教学过程，但不是说可以削弱基础知识和基本过程，但不是说可以削弱基础知识和基本技能的培养。相反技能的培养。相反能力的问题，情感态度能力的问题，情感态度价值观的问题，都依附于知识的发生发展价值观的问题，都依附于知识的发生发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。成和发展的。 完整的生命完整的生命 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观（三）课堂教学怎样课堂教学怎样落实三维目标落实三维目标1.课堂教学怎样落实知识与能力课堂教学怎样落实知识与能力目标

30、？目标？ 课堂教学要落实知识与能力目标，课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：首先要顺次展开三个层次： 情境创设情境创设 新知探究新知探究 知识应用知识应用 基础性应用基础性应用 综合性应用综合性应用 发展性应用发展性应用 在知识与能力的教学中在知识与能力的教学中重视学重视学习知识的基本方法与方法选择的意习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以义，授学生以“渔渔”，使学生受到，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学

31、生增强学习的自信心和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。与自觉性。 2.课堂教学怎样落实过程与课堂教学怎样落实过程与 方法目标？方法目标？ 变变“带着知识走向学生带着知识走向学生”为为“带着带着学生走向知识学生走向知识” 这里这里“教教”是条件，是条件，“学学”是关键。从认是关键。从认知程序看，知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。在新知学习过程中，一要强调学

32、生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节这是主动学习的实质性的环节 。二要重视学生。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。 把过程与方法目标的实现渗透在知识与把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质现获得坚实的基质。重视交流：动口重视交流：动口语言交流语言交流 动手动手操作交流操作交流 动键动键网上交流网上交流重视互动：动脑重视互动：动脑思维互动思维互动 动身动身实践互动实践互动 动情动情情感互动情感互动 因为过去过于忽视过程，所以因为过去过于忽视过程，所以现在

33、对过程加以特别强调，各科甚现在对过程加以特别强调，各科甚至每一个单元、每一个知识点都强至每一个单元、每一个知识点都强调三维目标，一轰而上地对三维目调三维目标，一轰而上地对三维目标进行不切实际的追求，从本质上标进行不切实际的追求，从本质上体现了课堂教学的一个很大的弊病，体现了课堂教学的一个很大的弊病，这个弊病就是求同。这个弊病就是求同。 3.课堂教学怎样落实情感、态课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？度与价值观目标？ 本质上，态度与价值观，都是一种主观选本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应种主观认

34、识和主动反应 要点有三个：要点有三个： 一是教师真心实意的身教一是教师真心实意的身教 二是创造机会让学习者尝试从教师二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识身教中体会到的认识 三是诱导学生以积极的情感和态度三是诱导学生以积极的情感和态度参与学习参与学习 把情感、态度与价值观目标的实把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，是实现情感、态标实现的过程之中，是实现情感、态度与价值观目标的载体度与价值观目标的载体。 一要重视情境创设一要重视情境创设 二要重视榜样的力量二要重视榜样的力量 通过教师利用课程资源去熏陶，通过教师利

35、用课程资源去熏陶，由学生去体验；通过潜在的积累而获由学生去体验；通过潜在的积累而获得。这正体现了问题的复杂性，也正得。这正体现了问题的复杂性，也正是挑战教师的地方。是挑战教师的地方。 如何创造一个良好的氛围，如何创造一个良好的氛围，教师教师对学生的能力与情感、态度、价值观对学生的能力与情感、态度、价值观的关注已成为一种内在的教学品质和的关注已成为一种内在的教学品质和教学行为教学行为 学生在学习过程中学生在学习过程中，总是有一总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在相当多的学生是

36、带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 知识的、技能的东西是外显知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。情感的目标，能力越难以测量。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。都必须体现这些目标。 落实四项训练：落实四项训练：

37、 观察能力的训练观察能力的训练 操作能力的训练操作能力的训练 表达能力的训练表达能力的训练 思维能力的训练思维能力的训练 科学地处理教材科学地处理教材 正确的对待学生正确的对待学生 月亮升起来，院子里凉爽月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天，破好得很，干净得很。白天，破好的苇眉子，湿润润的，正好编的苇眉子，湿润润的，正好编席。女人坐在小院子中，手指席。女人坐在小院子中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她的怀里苇眉子又薄又细，在她的怀里跳跃着跳跃着月亮升起来，月亮升起来，院子里院子里凉爽得很，凉爽得很，干净得很。干净得很。白天，白天，破好的破好的苇

38、眉子，湿润润的，苇眉子，湿润润的，正好编席。正好编席。女人坐在女人坐在小院子中，小院子中，手指上手指上缠绞着缠绞着柔滑修长的柔滑修长的苇眉子。苇眉子。苇眉子苇眉子又薄又细，又薄又细，在她的怀里在她的怀里跳跃着跳跃着三、关于主体与主导三、关于主体与主导 存在的问题存在的问题 1.只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练基本技能的培养和训练 2.用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是的现象比比皆是 3.内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道 4.以问代讲，一问到底的所谓以问代讲，一问到底的

39、所谓“双双向交流向交流”过多过多5.不分青红皂白，一律分组讨论，不分青红皂白，一律分组讨论， “合作学习合作学习” 用得太滥6.教学情境过多，教学方法杂乱，教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接让学生目不暇接 对策对策（一）落实课堂上学生的主（一）落实课堂上学生的主体地位体地位 1.在课堂教学活动中学生处于在课堂教学活动中学生处于主体地位。主体地位。 学生的主体意识及其体现的程学生的主体意识及其体现的程度是直接制约课堂教学效率的最度是直接制约课堂教学效率的最直接最主要因素直接最主要因素。2.在学生参与中促进学生主体在学生参与中促进学生主体地位的确立。地位的确立。 陶行知先生要给儿童陶行知先

40、生要给儿童“六解放六解放”。解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野会上去扩大视野四让教学法四让教学法：能让学生观察的，尽量让学生观察能让学生观察的，尽量让学生观察能让学生思考的，尽量让学生思考能让学生思考

41、的，尽量让学生思考能让学生表达的，尽量让学生表达能让学生表达的，尽量让学生表达能让学生作结论的，尽量让学生作结论能让学生作结论的，尽量让学生作结论知识在训练中落实，能力在实践中提高知识在训练中落实，能力在实践中提高（二）（二）发挥课堂上教师的主导作用发挥课堂上教师的主导作用。 教学活动中教师的职责是发挥主导作用。教学活动中教师的职责是发挥主导作用。“主导主导”者，主要在者，主要在“导导”。导的形式多。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩；对权威。导的内容丰富多彩；导以思维，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创导以方

42、法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。以理想。 1.激发学生学习兴趣，培养积极激发学生学习兴趣，培养积极向上的学习情感。向上的学习情感。 古人云古人云“知之者不如好之者，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。好之者不如乐之者。”可见兴趣对可见兴趣对于学习的重要。于学习的重要。 2.为探索新知识做好铺垫为探索新知识做好铺垫 通过讲解与练习、观察与比通过讲解与练习、观察与比 较，较，把新与旧、未知与已知联系起来，把新与旧、未知与已知联系起来， 把关键揭示出来，教师再因势利导，把关键揭示出来，教师再因势利导，让学生去探索和发现法则

43、。让学生去探索和发现法则。 3.引出要探索的问题引出要探索的问题 对于学生在探索过程中不易发现对于学生在探索过程中不易发现的问题，一般应由教师提出问题，学的问题，一般应由教师提出问题，学生去研究、探索、发现。生去研究、探索、发现。 教师提出问题，还要根据学生在教师提出问题，还要根据学生在探索过程中的隐现程度来选择适当的探索过程中的隐现程度来选择适当的时机。时机。4.帮助学生掌握科学有效帮助学生掌握科学有效的学习方法的学习方法。 做任何事，有了一定的相关知做任何事，有了一定的相关知识的积累，掌握科学有效的方法，识的积累，掌握科学有效的方法，经过反复实践才能形成能力。学生经过反复实践才能形成能力。

44、学生的自主学习过程更是如此，掌握科的自主学习过程更是如此，掌握科学有效的学习方法至关重要。这要学有效的学习方法至关重要。这要通过教师的学法指导来实现通过教师的学法指导来实现 5.精心设计训练，精心设计训练， 培养学生学习能力培养学生学习能力 训练体现四性：训练体现四性： （1）目的性）目的性 即训练之前有明确的目的。即训练之前有明确的目的。 （2）层次性）层次性 即练习设计要按照学生的认知规律，由易到即练习设计要按照学生的认知规律，由易到难安排，体现出明显的梯度，处于学生的最近发难安排，体现出明显的梯度，处于学生的最近发展区，不可杂乱无序。展区，不可杂乱无序。 （3）全体性）全体性 即练习设计

45、要面向全体学生，考虑到不即练习设计要面向全体学生，考虑到不同学力，使他们都能在原有的基础上得到同学力，使他们都能在原有的基础上得到发展发展(可设计必做题和选做题可设计必做题和选做题)。既不能让。既不能让学有余力的学生吃不饱，又不能让学习有学有余力的学生吃不饱，又不能让学习有困难的学生望而却步。困难的学生望而却步。 （4）开放性）开放性 即练习设计要灵活多样，不拘形式，不即练习设计要灵活多样，不拘形式，不拘泥于答案的一致，要通过练习强化学生拘泥于答案的一致，要通过练习强化学生思维的变通性、流畅性和独创性，培养学思维的变通性、流畅性和独创性，培养学生创造性思维能力。生创造性思维能力。 6.营造民主

46、气氛，营造民主气氛， 调动学生学习活力调动学生学习活力 美国斯坦福大学的盖奇等人认为美国斯坦福大学的盖奇等人认为“促进者促进者”“如同学习的一位向导，如同如同学习的一位向导，如同解决问题的榜样，如同一种发动学习过解决问题的榜样，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程的一种助力，程的催化剂，如同学习过程的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。访的朋友。” 要做到这一点，教师必须树立新的要做到这一点，教师必须树立新的教学观念教学观念 （1）要了解学生，尊重、热爱学生，）要了解学生，尊重、热爱学生，相信每一位学生都能成为成功者，并为其相信每一位学

47、生都能成为成功者，并为其创造成功的机会。创造成功的机会。 （2）培养同学间的互相尊重，互相信）培养同学间的互相尊重，互相信任、团结协作的精神，使每位学生都能自任、团结协作的精神，使每位学生都能自信地、愉快地、积极主动地学习，鼓励学信地、愉快地、积极主动地学习，鼓励学生向老师提出疑问，甚至异议、批评。生向老师提出疑问，甚至异议、批评。 （ 3 ）确保学生的主体地位）确保学生的主体地位 对待学生要多宽容，多鼓励，决对待学生要多宽容，多鼓励，决不能训斥甚至挖苦、讥讽，评价学生不能训斥甚至挖苦、讥讽，评价学生不仅仅看考试成绩，还要看学生主动不仅仅看考试成绩，还要看学生主动学习的努力程度，以及是否在自己原学习的努力程度，以及是否在自己原有水平上有了发展，使教学过程成为有水平上有了发展，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。一个源源不断的激励过程。 四、继续思考的问题四、继续思考的问题 1.预设与生成预设与生成 2.接受式学习与体验式等学习方式接受式学习与体验式等学习方式 3.合作式学习的形式与效果合作式学习的形式与效果 4.电脑与人脑电脑与人脑 5.整体设计与关注细节整体设计与关注细节 6.满堂灌与满堂问满堂灌与满堂问 7.成功教育与挫折教育（表扬与批评成功教育与挫折教育（表扬与批评 ）谢 谢