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1、一、观察法的具体方法日日记记描描述述法法又又称称儿儿童童传传记记法法,是是对对观观察察对对象象进进行行长长期期的的跟跟踪踪观观察察,以以日日记记形形式式记记录录观观察察对对象象行为表现的方法。行为表现的方法。 在早期的自然观察中,很多教育家、心理学家都曾用日记描述法对儿童的发展进行研究。最早的是1774年裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi）用此法跟踪观察其子三年,写了一个父亲的日记。接着,达尔文(C.Darwiin)写了一个婴儿的传略,记叙了他儿子的行为和发展,引起了人们对儿童身心发展进行观察研究的兴趣。之后,儿童心理学的创始人普莱尔(W.Preyer)对他的孩子人出生到三岁连续记录三年
2、,并将每日观察记录的结果加以整理,于1882年写成著名的儿童心理一书。现代儿童心理学家皮亚杰(J.Piaget)也用观察日记法描述自己孩子的认知发展过程,写了儿童心理学。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴,他对他的第一个孩子从出生之日起,就逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察,连续跟踪观察808天,作了详细的观察日记和拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上,1925年写成了儿童心理之研究一书。 日记描述法用用日日记记形形式式描描述述记记录录儿儿童童的的行行为为表表现现,可可以以采采用用综综合合日日记记,即即记记录录儿儿童童身身心心发发展展各各方方面面具具有有重
3、重要要意意义义的的行行为为现现象象；也也可可采采用用主主题题日日记记,即即主主要要跟跟踪踪记记录录儿儿童童某某一一方方面面的的新新进进展展,如如语语言言、认认知知、情情绪绪等等。皮皮亚亚杰杰就就是是以以主主题题日日记记形形式式对对自自己己孩子的认识发展进行观察研究的。孩子的认识发展进行观察研究的。日记描述法是对儿童进行研究的传统方法日记描述法是对儿童进行研究的传统方法,是在日常生是在日常生活中边观察边记录活中边观察边记录,因此能系统地获取儿童身心发展的连续因此能系统地获取儿童身心发展的连续变化。能提供较长期的、较详细的第一手资料；由于观察是变化。能提供较长期的、较详细的第一手资料；由于观察是在
4、自然情境中持续进行曲的在自然情境中持续进行曲的,资料较真实可靠。另外资料较真实可靠。另外,日记描日记描述法常用于个案研究和人种学研究述法常用于个案研究和人种学研究,有利于对行为进行定性有利于对行为进行定性分析。日记描述法的局限性是：往往只对个别被试进行观察分析。日记描述法的局限性是：往往只对个别被试进行观察,缺乏代表性；一般是以自己的孩子或亲属作被试缺乏代表性；一般是以自己的孩子或亲属作被试,被试的选被试的选择具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见。择具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见。另外另外,此法要求观察者持之以恒此法要求观察者持之以恒,长期跟踪观察长期跟踪观察
5、,需要花费大需要花费大量的时间和精力。量的时间和精力。轶轶事事是是指指独独特特的的事事件件。轶轶事事记记录录法法是是观观察察者者将将感感兴兴趣趣的的,并并且且认认为为有有价价值值的的、有有意意义义的的行行为为和和反反应应,以以及及表表现现被被试试个个性性的的行行为为事事件件,随随即即记记录录下下来来,供供日日后后分分析析用用的的一一种种观观察察方方法法。轶轶事事记记录录法法观观察察记记录录的的内内容容可可以以是是典典型型的的行行为为表表现现,也也可可以以是是异异常常的的行行为为表表现现。可可以以是是表表现现儿儿童童个个性性、的的行行为为事事件件,也也可可能能是是反反映映儿儿童童身身心心发发展展
6、某某一一方方面面的的行行为为事事件件。当当然然,所所记记录录的的行行为为或或轶轶事事必必须须是是观观察察者者本本人人直直接接观观察察到到的的,而而不不是是道道听听途途说的。说的。 轶事记录法轶事记录法轶事记录是有主题的,记录的是被试独特的行为或事件。通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来,不公要求记录被子试的行为、言谈,还要记录被试行为发生的背景以及与之联系的其他在场的儿童的活动,记录的词句要准确、客观,如实反映情况。另外,观察者主观评价和解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来,以免将客观事实与主观判断相混淆。由于轶事记录往往是在事件发生后追记,因此,一定要及时记录,
7、以免时间长了,受记忆误差的影响危及所记事实的客观性。 轶事记录法是教师常用的一种方法,因为它运用简单、方便、灵活,无需编制记录表格,另外,它可以帮助教师了解儿童的个性特征,了解儿童的成长和发展,探讨影响儿童发展的各种因素,有助于针对性地进行教育干预。但由于轶事记录是记录观察者认为有意义的事件,所记录的事件常会带有主观倾向。另外,轶事记录往往不是现场记录,而是事后追记,回忆的内容与事实可能会有出入。 实实况况详详录录法法指指详详细细、完完整整地地记记录录被被子子试试在在自自然然状状态态下下所所发发生生的的行行为为,然然后后对对所所收收集集的的原原始始资资料料进进行行分分类类,并并加加以以分分析析
8、的的方方法法。它它可可以以是是对对被被试试的的行行为为进进行行连连续续的的定定期期观观察察,也也可可以以是是定定点点的的持持续续观观察察。传传统统的的实实况况详详录录法法在在观观察察现现场场采采用用手手工工的的纸纸笔笔记记录录。现现代代的的实实况况详详录录法法更更多多地地利利用用录录音音机机、录录像像等等设设备备,将将观观察察行行为为和和事事件件全全部部记记录录下下来来,供供以以后后分分析析处处理理。例例如如有有人人采采用用实实况况详详录录法法研研究究1-3岁岁儿儿童童言言语语的的发发展展,他他用用录录音音机机每每周周一一次次,一一次次10分分钟钟,记记录录被被试试的的言言语语,然然后后对对每
9、每次次收收集集的的儿儿童童语语句句、词词汇汇进进行行分分类类整整理理,最最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。实况详录法实况详录法在在实实况况详详录录法法的的实实施施过过程程中中,观观察察者者的的任任务务就就是是尽尽可可能能对对行行为为进进行行详详细细客客观观的的描描述述,不不作作主主观观推推断断和和分分析析,犹犹如如绘绘画画中中的的素素描描。在在连连续续记记录录过过程程中中,要要注注意意不不要要将将描描述述与与解解释释、评评价价混混为为一一谈谈,一一般般来来说说,先先忠忠实实地地观观察察记记录录；记记录录完完后后,再再对对描描述述的的事事实实进进行行解解释释和
10、和评评价价,两两者者必必须须严严格格地地区区分开来。下例是实况详录的一段现场记录。分开来。下例是实况详录的一段现场记录。幼儿行为 : 丽丽慢慢地走到图书角。乐乐、冬冬和天天已经坐在那儿看书了。她坐下来,但没有和任何人说话。天天对丽自由诗的到来立刻作出了反应,说：“咳,丽丽,来和我一块儿读书好吗？”丽丽说：“我不会读。”天天说：“我们先看画画吧。”丽丽慢吞吞地表示同意：“好吧。”天天高高兴兴地走过去取书。丽丽没有跟乐乐和冬冬打招呼,乐乐和冬冬也没有对丽丽说什么。天天拿了一本书回来,想靠近丽丽坐下,但丽丽却往边上移了移,使他们之间保持了一段距离。乐乐问：“你们俩在干什么呀？”天天回答说：“不用管,
11、我们忙着呢！”丽丽却一言不发,站起身来,慢慢地走向积木角。 解释与评价解释与评价:看看起起来来,丽丽丽丽是是个个胆胆怯怯、羞羞涩涩,近近乎乎有有些些畏畏缩缩的的孩孩子子。他他没没有有答答理理天天天天的的招招呼呼,甚甚至至连连看看也也没没有有看看别别人人一一眼眼。她她回回避避天天天天的的靠靠近近,似似乎乎拒拒绝绝别别人人身身体体与与心心理理上上的的接接近近。丽丽丽丽易易于于分分散散注注意意,不不能能集集中中目目标标进进行行社社会会交交往往,因因为为在在天天天天按按语语她她一一块块儿儿看看书书时时,她她却却东东张张西西望望,心心不不在在焉焉。但但她她的的行行为为并并不不表表现现出出对对天天天天的的
12、敌敌意意,或或任任何何不不喜喜欢欢的的迹迹象象。我我觉觉得得丽丽丽丽缺缺乏乏丰富的情感丰富的情感,对与别人的交往不大感兴趣。对与别人的交往不大感兴趣。实况详录法能提供较为详尽的行为信息实况详录法能提供较为详尽的行为信息和行为发生的背景信息和行为发生的背景信息,实录下来的资料可较实录下来的资料可较完整地保存所发生的行或事件完整地保存所发生的行或事件,可供反复观察可供反复观察与分析用。实况详录的局限性在于对记录的与分析用。实况详录的局限性在于对记录的技术要求较高技术要求较高,通常要用现代化的观察设备通常要用现代化的观察设备,代价昂贵代价昂贵,另外需要花费较多的时间和精力来另外需要花费较多的时间和精
13、力来加工处理原始的记录资料。加工处理原始的记录资料。 时间取样法 以上三种观察方法都是描述性的、记叙性的观察以上三种观察方法都是描述性的、记叙性的观察,要求观察者尽可能详细地描述被试的行为要求观察者尽可能详细地描述被试的行为,实施起来较实施起来较费时、费力。众所周知费时、费力。众所周知,儿童的行为表现复杂多样儿童的行为表现复杂多样,并并且总是处在不断的发展变化之中且总是处在不断的发展变化之中,要在有限的时间内全要在有限的时间内全面、系统、全天候地进行观察面、系统、全天候地进行观察,记录儿童的行为表现往记录儿童的行为表现往往是难以做到的往是难以做到的,因此因此,取样观察应运而生。取样观察取样观察
14、应运而生。取样观察的基本原理与选择被试的抽样原理相似的基本原理与选择被试的抽样原理相似,即按事先确定即按事先确定的标准的标准,在研究总体中抽取部分对象作为样本在研究总体中抽取部分对象作为样本,然后以然后以样本的结果推论总体善、状况。这样既可以节省时间、样本的结果推论总体善、状况。这样既可以节省时间、人力、物力人力、物力,又可收集到可靠的观察资料又可收集到可靠的观察资料,使观察具有使观察具有客观性、取样观察的方法主要有时间取样法和事件取客观性、取样观察的方法主要有时间取样法和事件取样法。样法。 时时间间取取样样法法是是以以一一定定的的时时间间间间隔隔为为取取样样标标准准来来观观察察记记录录预预先
15、先确确定定的的行行为为是是否否出出现现以以及及出出现现次次数数的的一一种种观观察察方方法法。它它与与描描述述性性观观察察方方法法的的不不同同之之处处在在于于不不必必详详尽尽地地记记录录、描描述述被被试试的的行行为为表表现现,只只需需要要在在预预先先确确定定的的时时间间段段里里观观察察记记录录确确定定的的行行为为发发生生与与否否,发发生生的的次次数数,以以及及持持续续的时间。的时间。时间取样法的典型例子是帕顿（时间取样法的典型例子是帕顿（M.B.Parten）本本世纪二十年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中世纪二十年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。她根据儿童在游戏中的
16、社会的社会参与程度的研究。她根据儿童在游戏中的社会参与程度参与程度,将游戏分成六种活动类型：无所事事、旁观、将游戏分成六种活动类型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏,并对每一并对每一类型赋予操作定义（见表）类型赋予操作定义（见表）,并设计了观察记录表并设计了观察记录表六种游戏类型操作定义六种游戏类型操作定义 游戏类型操作定义无所事事 儿童没有做游戏,只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情,如没有可注视的就玩自己的身体,或走来走去,爬上爬下,东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏,有时凑上来与正在做游戏的儿童说话,提问题,出主意,但自己
17、并没有直接参加游戏。单独儿童独自一人游戏,只专于自己的活动,根本不注意别人在干什么。平行平行儿儿童童能能在在同同一一处处玩玩,但但各各自自的的游游戏戏,既既不不影影响响他他人人,也也不不受受他他人人影影响响,互互不不干干涉。涉。联合联合儿儿童童在在一一起起玩玩同同样样的的或或类类似似的的游游戏戏,相相互互追追随随,但但没没有有组组织织与与分分工工,每每人人做做自己想做的事情。自己想做的事情。合作合作儿儿童童为为某某种种目目的的组组织织在在一一起起进进行行游游戏戏,有有领领导导、有有组组织织、有有分分工工,每每个个儿儿童童承担一定角色任务承担一定角色任务,并且相互帮助。并且相互帮助。被试代号无所
18、事事旁观 单独 平行 联合 合作123456时间取样法观察记录表 帕顿在规定的游戏时间内帕顿在规定的游戏时间内,依次观察依次观察每个儿童一分钟每个儿童一分钟,并根据儿童社会参与程并根据儿童社会参与程度度,六种游戏类型的操作定义六种游戏类型的操作定义,判断每个儿判断每个儿童这一分外的行为属于哪种类型童这一分外的行为属于哪种类型,记入观记入观察记录表察记录表.通过对一系列观察资料的整理通过对一系列观察资料的整理分析分析,表明表明2-5岁学前儿童的社会参与程度岁学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现出一定的顺序性随年龄的增长表现出一定的顺序性,即年即年龄越小的儿童往往喜欢单独游戏龄越小的儿童往往喜欢
19、单独游戏,随着年随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏龄的增长逐渐发展到平行游戏,再发展到再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。时时间间取取样样法法在在学学前前教教育育研研究究中中应应用用较较广广,它它适适用用于于经经常常发发生生的的行行为为和和外外显显的的宜宜于于观观测测的的行行为为,如如儿儿童童遵遵守守纪纪律律情情况况、儿儿童童分分享享行行为为、儿儿童童依依赖赖行行为为、师师幼幼交交往往活活动动类类型型等等。儿儿童童不不常常出出现现的的行行为为、不不易易观观测测的的内内在在行行为为不不适适用用此此法法,如如儿儿童童的的同同情情心心、成成功功、失失败败等等
20、。时时间间取取样样法法的的具具体体实实施施要要求求事事先先作作大大量量的的准准备备工工作作,如如确确定定所所要要观观察察的的行行为为；抽抽取取具具有有代代表表性性的的时时间间；制制定定观观察察记记录录表表格格等等。这这些些工工作作在在一一定定程程度度上上克克服服了了观观察察者者的的主主观观偏偏见见,使使观观察察到到的的行行为为具具有有客客观观性性。另另外外,时时间间取取样样法法可可以以收收集集到到关关于于行行为为频频率率的的资资料料,供供定定量量分分析析之之用。用。时间取样法的不足之处在于：时间取样法的不足之处在于：研究范围只限于出现频率较高的外显行研究范围只限于出现频率较高的外显行为和事件；
21、只能获取行为的频率资料为和事件；只能获取行为的频率资料,不能保不能保留行为的具体内容；观察内容较零碎留行为的具体内容；观察内容较零碎,难以从难以从整体上提示行为的因果关系。整体上提示行为的因果关系。 事事件件取取样样法法是是以以特特定定的的行行为为或或事事件件发发生生取取样样标标准准,从从而而进进行行观观察察的的一一种种方方法法。与与时时间间取取样样法法不不同同的的是是：事事件件取取样样法法不不受受时时间间间间隔隔和和时时段段规规定定的的限限制制,在在自自然然情情境境中中一一旦旦所所要要观观察察的的行行为为或或事事件件出出现现,便便立立即即进进行行观观察察记记录录,而而时时间间取取样样法法必必
22、须须严严格格遵遵守守事事先先规规定定的的观观察察时时间间,在在规规定定的的时时间间段段里里进进行行观观察察记记录录；事事件件取取样样法法注注重重的的是是特特定定行行为为呈呈现现与与否否、呈呈现现的的频频率率以以及及持持续续的的时时间间；在在记记录录方方法法上上,事事件件取取样样法法既既可可采采用用时时间间取取样样法法的的行行为为分分类类系系统统,也也可可以以将将这这种种分分类类系系统统与与实况详录法的描述性记录结合起来作用。实况详录法的描述性记录结合起来作用。事件取样法事件取样法事事件件取取样样法法的的实实施施准准备备工工作作大大致致是是：首首先先确确定定所所要要观观察察的的行行为为或或事事件
23、件的的类类型型,通通常常这这些些行行为为呈呈现现频频率率应应比比较较高高,如如儿儿童童的的争争执执行行为为、伙伙伴伴之之间间的的友友好好行行为为、对对成成人人的的依依赖赖性性、儿儿童童的的社社交交能能力力等等；然然后后对对选选择择的的行行为为进进行行分分类类,设设计计行行为为观观察察记记录录表表,也也可可就就行行为为规规定定一一些些问问题题范范围围,以以便便作作描描述述性性记记录录；最最后后到到观观察察现现场场,守株待兔式地等候所选行为或事件的发生。守株待兔式地等候所选行为或事件的发生。事件取样法的典型例子是道（事件取样法的典型例子是道（H.CDawe）本世纪三十年代初进行的一项有关学前儿童争
24、本世纪三十年代初进行的一项有关学前儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件童在自由活动时间内自发产生的争执事件,观观察对象为察对象为40名名2-5岁儿童岁儿童,其中男性其中男性19名名,女性女性21名名,观察过程是争执事件一发生便用秒表计观察过程是争执事件一发生便用秒表计时时,并按事件先拟定好观察记录内容填写记录并按事件先拟定好观察记录内容填写记录表。表。幼儿争执事件记录表幼儿争执事件记录表 姓名年龄性别争执持续时间发生背景行为性质做什么说什么结果影响观察记录表的主要内容包括以下几个点：观察记录表的主要内容包括以
25、下几个点：争执者的姓名、年龄、性别；争执者的姓名、年龄、性别；争执持续的时间；争执持续的时间；争执发生的背景、起因；争执发生的背景、起因；争争执执者者所所扮扮演演的的角角色色（侵侵犯犯者者、报报复复者者、反抗者、被动接受者等）；反抗者、被动接受者等）；争执时的特殊言语或动作；争执时的特殊言语或动作；争执什么（玩具、领导权等）；争执什么（玩具、领导权等）；结结局局如如何何（被被迫迫让让步步、自自愿愿让让步步、和和解解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。 经经过过三三个个月月,58小小
26、时时的的观观察察,共共记记录录了了争争执执事事件件200例例,观观察察结结果果是是200例例争争执执事事件件中中68例例发发生生于于室室外外,132例例发发生生于于室室内内；平平均均每每小小时时发发生生争争执执事事件件3.4次次；争争执执时时间间持持续续1分分钟钟以以上上的的只只有有13例例；平平均均争争执执时时间间不不到到24秒秒；室室内内争争执执持持续续时时间间比比室室外外争争执执持持续续时时间间短短；男男孩孩争争执执多多于于女女孩孩,攻攻击击性性水水平平也也高高于于女女孩孩；争争执执常常发发生生在在不不同同年年龄龄组组、相相同同性性别别的的儿儿童童之之间间；随随着着年年龄龄增增长长,争争
27、执执事事件件减减少少,侵侵犯犯性性质质增增强强；几几乎乎所所有有的的争争执执都都伴伴有有动动作作,如如冲冲击击、推推拉拉等等,争争执执中中,偶偶尔尔有有大大声声的的喊喊叫叫或或哭哭泣泣,但但无无声声争争执执占占大大多多数数；导导致致争争执执发发生生的的原原因因往往往往是是对对占占有有物物品品的的不不同同意意见见；大大多多数数争争执执自自行行平平息息,往往往往是是年年幼幼儿儿童童被被迫迫服服从从年年长长儿儿童童或或年年长长儿儿童童自自愿愿退退出出儿儿童童自自愿愿退退出出争争执执；争争执执平平息息后后,恢恢复复常常态态很快很快,无耿耿于怀、愤恨的征候。无耿耿于怀、愤恨的征候。事件取样法是在自然情境
28、中进行的观察事件取样法是在自然情境中进行的观察,它它比时间取样法的研究范围更广泛。它既可获取比时间取样法的研究范围更广泛。它既可获取有代表性的行为样本有代表性的行为样本,又可观察行为事件的全过又可观察行为事件的全过程程,还可得到与行为事件有关的背景材料还可得到与行为事件有关的背景材料,有助有助于分析行为事件的因果关系。另外于分析行为事件的因果关系。另外,研究者根据研究者根据预先制定好的行为事件编码记录预先制定好的行为事件编码记录,目标明确目标明确,资资料集中料集中,整体化程度较高。但是儿童在不同时间、整体化程度较高。但是儿童在不同时间、不同场合发生的同类行为有时具有不同的含义。不同场合发生的同
29、类行为有时具有不同的含义。因此因此,运用事件取样法应特别注意记录与分析行运用事件取样法应特别注意记录与分析行为事件发生的情境与背景。为事件发生的情境与背景。等等级级评评定定法法是是对对象象进进行行观观察察后后,用用等等级级评评定定量量表表对对所所观观察察的的行行为为事事件件的的特特征征加加以以评评定定的的一一种种方方法法。等等级级评评定定法法不不必必对对每每次次观观察察的的具具体体事事实实进进行行描描述述或或记记录录,而而是是在在观观察察之之后后,按按评评定定量量表表规规定定的的项项目目,凭凭借借总总体体印印象象,对对观观察察对对象象的的行行为为特特征征给给予予数数量量化化的的评评定定,即即用
30、用数数量量化化的的形形式式来来判判断断行行为为事事件件在在程程度度上上的的差差异异。此此法法简简便便易行易行,实践中运用较为广泛。实践中运用较为广泛。等级评定法等级评定法例如例如,某幼儿园领导要了解青年教师的教学工某幼儿园领导要了解青年教师的教学工作情况作情况,以评定优秀青年教师。她按语了几位以评定优秀青年教师。她按语了几位同行作观察者同行作观察者,对每位青年教师的教学情况进对每位青年教师的教学情况进行观察。在多次观察之后行观察。在多次观察之后,观察者用教学情况观察者用教学情况评定量表对每位青年教师的教学情况进行等级评定量表对每位青年教师的教学情况进行等级评定。评定。 幼儿园教师教学情况评定量
31、表幼儿园教师教学情况评定量表姓名姓名性别性别年龄年龄任教班级任教班级评定内容评定内容评评 定定 等等级级123 4 5能较好地组织与控制儿童对儿童表示亲近对儿童能够正面强化对儿童能够正面强化注意儿童的需求与问题注意儿童的需求与问题鼓励儿童积极探索鼓励儿童积极探索允许儿童选择和控制玩具允许儿童选择和控制玩具安排班级活动具体灵活安排班级活动具体灵活认真备课认真备课对工作表现出喜爱与热情对工作表现出喜爱与热情评定者 日期 按按评评定定5点点等等级级量量表表进进行行,即即每每一一项项内容分内容分5个等级个等级,并赋予等级分：并赋予等级分：总能做到（总能做到（5分）分）,常能做到（常能做到（4分）分）,
32、有时能做到（有时能做到（3分）分）,很小能做到（很小能做到（2分）分）,不能做到（不能做到（1分）。分）。最最后后,将将观观察察者者评评定定的的每每位位教教师师的的等等级级分分累累计计,分分数数最最高高的的那那位位教教师师便便是是该该幼幼儿园应受表扬奖励的青年教师。儿园应受表扬奖励的青年教师。等级评定通常采用的量表形式有数字评定等级评定通常采用的量表形式有数字评定量表和描述评定量表。数字量表是用数字来代量表和描述评定量表。数字量表是用数字来代替等级内容的描述替等级内容的描述,即对所要描述的等级类型赋即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有予数字顺序。常用的形式有3点量表和点量表和5点量
33、表。点量表。描述评定量表是以文字描述各类行为的价值程描述评定量表是以文字描述各类行为的价值程度。通常对文字描述的等级类型赋予数字便可度。通常对文字描述的等级类型赋予数字便可转换成数字评定量表。转换成数字评定量表。幼幼儿儿各各项项技技能能的的等等级级评评定定表表,该该表表可可转转换换成成3点量表。点量表。幼儿各项技能的等级评定表幼儿各项技能的等级评定表姓名姓名性别性别年龄年龄地址地址评定者评定者评定日期评定日期运动技能运动技能 总是能总是能有时能有时能从未能从未能抓握物体抓握物体扶助走路扶助走路仰卧起坐仰卧起坐拍球拍球独立爬梯独立爬梯自我照顾技能自我照顾技能总是能总是能有时能有时能从未能从未能脱
34、衣服脱衣服扣钮扣扣钮扣穿鞋子穿鞋子剪东西剪东西使用餐具使用餐具整理床铺整理床铺社交技能社交技能总是能总是能有时能有时能从未能从未能对别人表示有感情对别人表示有感情与别人分享与别人分享爱护别人财物爱护别人财物对伙伴提供帮助对伙伴提供帮助接受他人的帮助接受他人的帮助参与集体活动参与集体活动等级评定法是教育研究中经常使用等级评定法是教育研究中经常使用的一种方法的一种方法,如教师给幼儿的思想品德打如教师给幼儿的思想品德打分分,给幼儿的作业评定优良中差等都是等给幼儿的作业评定优良中差等都是等级评定法的实际运用。只要有量表级评定法的实际运用。只要有量表,教育教育教学中的任何变量都可以用等级评定法教学中的任
35、何变量都可以用等级评定法进行研究。等级评定法适用范围广泛进行研究。等级评定法适用范围广泛,操操作简单作简单,比较经济。但是比较经济。但是,等级评定法本等级评定法本质上是主观的质上是主观的,它关注的是事物质的方面它关注的是事物质的方面,常常会有观察者的主观偏见。另外常常会有观察者的主观偏见。另外,由于由于观察者对等级评定法标准的理解不一致观察者对等级评定法标准的理解不一致,容易造成评定等级的误差。容易造成评定等级的误差。运用等级评定法要注意：运用等级评定法要注意：等等级级评评定定法法应应在在多多次次观观察察的的基基础础上上进进行行。观观察察者者最最好好与与被被试试有有较较长长时时间间的的直直接接
36、接接触触,以以排排除除观观察察的的偶偶然然性性和和片片面面性性,增增强强观观察察的的客客观观性性和和可可靠靠性性。一一般般说说来来,接接触触时时间间越越长长,观观察察次次数数越越多多,就就越越能能全全面面认认识识观观察察对对象象,评评定定的的等等级级越越准准确。确。整整体体评评定定与与分分析析评评定定结结合合起起来来使使用用。整整体体评评定定是是指指对对一一个个问问题题进进行行整整体体的的而而不不是是局局部部的的评评定定,它它关关注注的的是是整整体体的的质质量量,以以总总体体印印象象为为基基础础。分分析析评评定定是是指指导导将将一一个个问问题题分分成成若若干干个个部部分分分分别别评评定定,它它
37、关关注注的的是是局局部部的的、个个别别的的特特征征或成份。或成份。最最好好由由两两个个或或两两个个以以上上条条件件相相当当的的评评定定者者进进行行评评分分。如如果果两两个个评评定定者者给给出出的的评评分分有有差差异异,可可通通过过第第三三者者重重新新评评定定或或两两者者商商量量讨讨论论达达成成一一致致。多多个个评评定定者者的的评评分分差差异异,可可采采用用平平均均分分来来平平衡衡,也也可可去去掉掉一一个个最最高高分分,去去掉掉一一个个最最低低分分,再求平均分。再求平均分。要防止评分过高或过低要防止评分过高或过低,或都给予平均或都给予平均分的倾向。避免会对评定者造成主观偏见的影分的倾向。避免会对
38、评定者造成主观偏见的影响因素。响因素。 频频率率计计数数法法指指在在观观察察记记录录中中只只对对确确定定的的行行为为发发生生的的频频率率计计数数,或或对对行行为为持持续续的的时时间间计计数数的的一一种种方方法法。频频率率计计数数法法不不对对行行为为内内容容作作连连续续的的描描述述记记录录,但但它它要要求求明明确确规规定定所所要要观观察察的的行行为为指指标标,行行为为要要有有明明显显的的辨辨别别特特征征,并并要要事事先先制制定定所所要要观观察察的的行行为为指指标标,行行为为要要有有明明显显的的辨辨别别特特征征,并并要要事事先先制制定定记记录录行行为为发发生生次次数数的的记记录录表表格格。例例如如
39、,要要对对儿儿童童课课堂堂学学习习行行为为进进行行观观察察研研究究,举举手手发发言言、提提问问、做做小小动动作作、离离开开座座位位、与与别别的的小小朋朋友友讲讲话话等等就就是是一一些些比比较较容容易易辨辨别别的的行行为为。而而思思想想开开小小差差、注注意意力力不不集集中中等等作作为为观观察察目目标标就就很很难难观观测测,因因为为这这些些行行为为没没有有明明显显的的辨辨别别特特征征,观观察察者者只只能能凭凭经经验验来来作作判判断断,观观察察的的准准确确性性较较差差。如如果果把把思思想想开开小小差差改为做小动作改为做小动作,视线离开目标视线离开目标,就比较容易观察了。就比较容易观察了。 频率计数法
40、频率计数法国国外外有有人人研研究究六六岁岁儿儿童童在在课课堂堂中中的的捣捣乱乱行行为为,从从儿儿童童的的行行为为中中打打手手出出捣捣乱乱行行为为9个个方方面面,每每一一方方面面分分别别定定,列列出出具具体体的的行行为为表表现现,见见后后表表。我我们们可根据这可根据这9个方面制定频数观察记录表。个方面制定频数观察记录表。观观察察记记录录表表中中,行行为为发发生生次次数数以以划划“正正”来来表表示示,行行为为持持续续时时间间以以秒秒为为单单位位,每每次次时时间间累累加加。记记录录表表中中的的例例子子表表明明：粗粗鲁鲁行行为为发发生生三三次次,每每次次持续的时间分别为持续的时间分别为10秒、秒、28
41、秒、秒、5秒。秒。频率计数法可以看作是时间取样法与事件取样频率计数法可以看作是时间取样法与事件取样法的简化法的简化,它不必去描述记录行为的全过程它不必去描述记录行为的全过程,只只需要在现场记录规定行为的次数或持续时间。需要在现场记录规定行为的次数或持续时间。这样可大大简化记录内容这样可大大简化记录内容,提高观察的效率。在提高观察的效率。在纸笔记录的观察方法中是最简便实用的方法纸笔记录的观察方法中是最简便实用的方法,特特别适合于教学第一线的教师运用。此法的不足别适合于教学第一线的教师运用。此法的不足之处在于：所得行为信息仅限于明显外露行为之处在于：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数的频率
42、和次数,行为发生的前因后果等背景信息行为发生的前因后果等背景信息则随时间的逐渐推移而逐渐遗忘、消失。则随时间的逐渐推移而逐渐遗忘、消失。例如例如,我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为,如果我们将教学情境用录音、录像全部实录如果我们将教学情境用录音、录像全部实录下来下来,观察过后仍能通过原始记录再现观察情观察过后仍能通过原始记录再现观察情境境,如谁侵犯谁、为什么侵犯、怎么样侵犯的、如谁侵犯谁、为什么侵犯、怎么样侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用频率计数法侵犯的后果如何等。而采用频率计数法,我们我们得到的可能只是侵犯的次数得到的可能只是侵犯的次数,事后无法再现侵事后无法再
43、现侵犯事件的全过程。时间长了犯事件的全过程。时间长了,甚至连谁侵犯了甚至连谁侵犯了谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。6岁儿童捣乱行为岁儿童捣乱行为序号类别行为表现1粗鲁行动离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子 2跪跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3侵犯他人投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打他人4扰乱他人抢夺他人东西、破坏他人所有物5说话和其他小朋友讲话、喊叫老师、唱歌6叫嚷哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪声发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌8转方向把头/身子转向别人、向别人显示东西9做其它事玩弄东西、解自己鞋带等6岁儿童捣乱行为频数记录表岁儿童捣乱行为频
44、数记录表幼儿园幼儿园班级班级儿童姓名儿童姓名性别性别行为类别行为类别次数次数持续时间（秒）持续时间（秒） 备注备注粗鲁行动粗鲁行动跪跪侵犯他人侵犯他人扰乱他人扰乱他人说话说话叫嚷叫嚷噪声噪声转方向转方向做其它事做其它事-10+28+5行行为为检检核核法法又又称称清清单单法法,是是将将要要观观察察的的行行为为项项目目排排列列成成清清单单式式的的表表格格,然然后后通通过过观观察察,检检查查核核对对该该行行为为是是否否呈呈现现的的一一种种方方法法。行行为为检检核核法法操操作作简简单单,并并且且具具有有诊诊断断、测测量的功能量的功能,在观察研究中较为常见。在观察研究中较为常见。实施行为检核法必须事先制
45、定观察表格实施行为检核法必须事先制定观察表格,即观察清单即观察清单,列出要观测的具体项目。观察可以在一定的场合列出要观测的具体项目。观察可以在一定的场合,在规定在规定的时间段内进行的时间段内进行,只要所列行为一出现只要所列行为一出现,便可在该项目上便可在该项目上作出记录。有时行为检核有些类似于智力测验作出记录。有时行为检核有些类似于智力测验,顺观察实顺观察实施中难能可贵某些特定的指导语施中难能可贵某些特定的指导语,要求儿童完成某项任务要求儿童完成某项任务,以观察儿童的反应。后表是一份行为检核记录表以观察儿童的反应。后表是一份行为检核记录表,可用来可用来观察了解儿童对物体的基本形状和数概念的理解
46、。观察了解儿童对物体的基本形状和数概念的理解。行为检核法行为检核法6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表儿童姓名儿童姓名性别性别记录者记录者观测内容观测内容能能不能不能日期日期按名称指出图形：圆形按名称指出图形：圆形正方形正方形三角形三角形菱形菱形数数：从数数：从1数到数到100从从10倒数到倒数到1用偶数数数到用偶数数数到20行为检核法既可以用来诊断儿童身心各方行为检核法既可以用来诊断儿童身心各方面的发展状况面的发展状况,也可以用来测量教育干预后产生也可以用来测量教育干预后产生的效果。如幼儿园每学期使用的儿童在园情况的效果。如幼儿园每学期使用的儿童在园情况
47、报告单中罗列的几十个项目报告单中罗列的几十个项目,就是一份儿童身心就是一份儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单。教师发展状况以及在幼儿园行为表现的清单。教师可根据实际情况可根据实际情况,对儿童的行为表现作出记录。对儿童的行为表现作出记录。行为检核法适用范围较广行为检核法适用范围较广,可与其它研究方法如可与其它研究方法如调查法、测验法等结合使用调查法、测验法等结合使用,操作简便易行操作简便易行,可可综合综合,可比较可比较,可作量化处理。但此法只判断行可作量化处理。但此法只判断行为呈现与否为呈现与否,不提供行为产生的详细情况和背景不提供行为产生的详细情况和背景资料。资料。 二、观察法的基本要
48、求 观观察察的的行行进进路路线线总总是是从从观观察察者者到到被被观观察察者者。观观察察者者总总是是主主动动的的而而被被观观察察者者是是被被动动的的。观观察察是是由由观观察察者者的的感感知知觉觉、注注意意力力、解解释释力力三三部部分分组组成成。有有时时对对同同一一现现象象,不不同同的的观观察察者者可可能能会会得得出出完完全全不不同同的的观观察察结结论论,这这主主要要是是各各人人的的认认训训、经经验验、理理论论、背背景景知知识识、思思维维方方式式不不同同所所造造成成的的。因因而而,观观察察法法运运用用得得好好坏坏主主要要取取决决于于观观察察者者自自身身的的科科研研素素质质。观观察察法法要要求求观观
49、察察者者既既要要具具备备有有关关目目标标行行为为的的足足够够知知识识,不不抱抱任任何何偏偏见见,保保证证收收集集资资料料的的客客观观性性和和可可靠靠性性,又又要要具具有有准准确确的的推推论论能能力力,对对观观察察结结果果作作出出合合理理的的、科科学学的的解解释释。一一般般来来说说,实实施施观观察察法法要要求求具具备备以以下下几点：几点：观察法的实施要求观察法的实施要求具有明确的观察目的；具有明确的观察目的；具有说明行为现象类型的指标体系；具有说明行为现象类型的指标体系；具有明确的观察对象；具有明确的观察对象；具有具体、适合的观察方法；具有具体、适合的观察方法；具有一定的观察地点；具有一定的观察
50、地点；具有确定的观察时间；具有确定的观察时间；具有简明的观察记录表和合适的观察工具；具有简明的观察记录表和合适的观察工具；具有一定的处理和分析材料的方法。具有一定的处理和分析材料的方法。在在大大型型的的观观察察研研究究中中,还还需需要要具具有有培培训训观观察察者者,建立信度的方法。建立信度的方法。观察法的一般步骤有：观察法的一般步骤有：研究观察目的研究观察目的,选择观察对象；选择观察对象；制制定定观观察察计计划划,包包括括观观察察范范围围、内内容容、重重点点、材材料料、仪仪器器、行行为为单单元元的的划划分分、行行为为指指标标的的操操作作定定义义以以及及观观察察时时间间、地地点点、次数、记录方式
51、等；次数、记录方式等；与与被被观观察察者者取取得得友友善善关关系系,并并按按计计划划进进行行实实际际观观察察,并并作作好好观观察察记记录录,可可利利用用记记录表格或录音、录像设备等；录表格或录音、录像设备等；观察材料的整理分析观察材料的整理分析,形成观察结论；形成观察结论；撰写观察报告。撰写观察报告。要要提提高高观观察察结结果果的的客客观观性性和和可可靠靠性性,在在具具体实施过程中要注意：体实施过程中要注意：观察法的注意事项界定观察行为界定观察行为对观察行为进行界定是观察法必不可少的一对观察行为进行界定是观察法必不可少的一步。行为的界定必须符合可操作性这一原则步。行为的界定必须符合可操作性这一
52、原则,也也就是所界定的行为必须是客观的、可观察的、可就是所界定的行为必须是客观的、可观察的、可测量的。如果我们把尊重别人、与他人合作、与测量的。如果我们把尊重别人、与他人合作、与朋友友好相处朋友友好相处,能生活自理、独立学习、讲究卫能生活自理、独立学习、讲究卫生、举止文雅等作为行为目标生、举止文雅等作为行为目标,我们会发现这些我们会发现这些行为本身很难客观地观察和测量行为本身很难客观地观察和测量,它们的界限不它们的界限不清楚清楚,各自只代表了某一类较抽象的行为不够具各自只代表了某一类较抽象的行为不够具体体,不符合可操作性的要求。相反不符合可操作性的要求。相反,我们把能辨别我们把能辨别红、黄、蓝
53、三种颜色、会用筷子就餐、能独立穿红、黄、蓝三种颜色、会用筷子就餐、能独立穿脱衣服、会系鞋带、会打电话、会刷牙等作为行脱衣服、会系鞋带、会打电话、会刷牙等作为行为目标为目标,这些行为就符合可操作性的原则这些行为就符合可操作性的原则,可直接可直接观察和测量。观察和测量。 当行为目标比较抽象、笼统当行为目标比较抽象、笼统,不能直不能直接观测时接观测时,通常要给行为下操作性定义。通常要给行为下操作性定义。例如例如,在儿童依赖性观察评定量表在儿童依赖性观察评定量表,6项行项行为目标都较为抽象为目标都较为抽象,观察者难以下手观察者难以下手,经经括号内给予的操作性定义括号内给予的操作性定义,观察者可以比观察
54、者可以比较容易地对儿童的依赖性程度作等级评较容易地对儿童的依赖性程度作等级评定了。定了。儿童依赖性观察评定量表儿童依赖性观察评定量表 要要求求权权威威者的承认者的承认（常向老师询问（常向老师询问“这样好不好这样好不好”始始终按照老师的要求去做）终按照老师的要求去做）54321 身身体体靠靠近近或接触或接触（常喜欢站在老师身旁或依偎着老（常喜欢站在老师身旁或依偎着老师的身体师的身体,和同学、朋友也是常拥靠和同学、朋友也是常拥靠）54321求求他他人人帮帮助助（积极求人帮助（积极求人帮助,自己会做的事也要自己会做的事也要求别人帮助求别人帮助,常哭泣）常哭泣）54321求求他他人人支支配配（常问别人
55、怎样去做（常问别人怎样去做,照着人家的话照着人家的话去做。）去做。）54321模模仿仿他他人人行行为为或或作作品品（模仿长辈（模仿长辈,或群体中最有影响人物或群体中最有影响人物的方行的方行,模仿别人图画作品。）模仿别人图画作品。）54321讨好他人讨好他人 （别人叫做做什么（别人叫做做什么,就很快很乐意去就很快很乐意去做做,别人要借什么别人要借什么,就立即出借。）就立即出借。）54321记记录录贯贯穿穿于于正正式式观观察察的的全全过过程程。客客观观的的观观察察记记录录是是获获得得正正确确结结论论的的基基础础和和保保证证。记记录录应应尽尽可可能能做做到到具具体体、详详尽尽、系系统统、真真实实,能
56、能准准确确反反映映行行淡淡事事实实。采采用用什什么么样样的的记记录录方方法法对对研研究究的的碾碾至至关关重重要要,在在制制定定观观察察计计划划时时,必必须须考考虑虑记记录的方法。录的方法。选择观察记录方法选择观察记录方法常用的观察记录方法有四种：常用的观察记录方法有四种：连续记录法连续记录法,用于实况详录、事件用于实况详录、事件取样等方法中。连续记录法可以用纸笔在取样等方法中。连续记录法可以用纸笔在现场进行连续描述性记录现场进行连续描述性记录,吼可用录音、吼可用录音、录像等设备将观察情况录摄下来录像等设备将观察情况录摄下来,再转记再转记到记录纸上；到记录纸上；频数记录法频数记录法,用于时间取样
57、、频率用于时间取样、频率计数、行为检核等方法中。频数记录法是计数、行为检核等方法中。频数记录法是将观察内容列成表格式清单将观察内容列成表格式清单,以符号形式以符号形式对某项行为出现次数进行记录对某项行为出现次数进行记录,如以打如以打“ ”或者划或者划“正正”等形式记录频数；等形式记录频数；回忆记录法回忆记录法,用于日记描述、轶事用于日记描述、轶事记录等方法中记录等方法中,即对已发生的行为事件进即对已发生的行为事件进行描述性地追忆、补记；行描述性地追忆、补记；评定记录法评定记录法,用于等级评定法用于等级评定法,即根即根据一定的等级标准或评定量表据一定的等级标准或评定量表,对观察到对观察到的行为表
58、现进行评定的行为表现进行评定,如用等级如用等级“优、良、优、良、中、及格、不及格中、及格、不及格”或用数字或用数字“1、2、3、4、5、”,字母字母“A、B、C、D、E”表示表示不同的等第。不同的等第。一一般般说说来来,要要获获得得完完整整的的、全全方方位位的的信信息息,要要能能生生现现观观察察情情境境,归归好好采采用用开开放放性性的的观观察察记记录录,即即将将行行为为表表现现及及情情境境全全部部实实录录,尽尽可可能能保保留留原原始始信信息息,供供以以后后反反复复观观察察,分分析析记记录录用用。如如果果观观察察项项目目明明确确、单单纯纯,是是事事先先确确定定的的行行为为,则则可可采采用用封封闭
59、闭性性的的观观察察记记录录,即即用用表表格格、符符号号记记录录行行为为发发生生的的频频数数。封封闭闭性性程程度度越越高高,观观察察的的视视点点越越集集中中于于目目标标,但但获获得得的的信信息息则则较较少少。反反之之,开开放放性性程程度度越越高高,获获得得的的细细节节、背背景景信信息息越越多多,但观察的注意范围扩散但观察的注意范围扩散,视点不易集中。视点不易集中。不同的观察记录方法不同的观察记录方法,对观察者的主对观察者的主观推断会有不同的要求。有些方法不需要观推断会有不同的要求。有些方法不需要作推断作推断,只需要如实地描述只需要如实地描述,推断是以后分推断是以后分析的事。有些方法则要有一定推断
60、析的事。有些方法则要有一定推断,要求要求观察者判断观察到的行为是否符合操作定观察者判断观察到的行为是否符合操作定义义,是否要记录是否要记录,属于哪个等级。如果研究属于哪个等级。如果研究儿童的攻击性行为儿童的攻击性行为,课堂观察中发现课堂观察中发现A幼儿幼儿推了推了B幼儿一下幼儿一下,这算不算攻击性行为？这这算不算攻击性行为？这时就需要观察者作出推断怪决定是否要记时就需要观察者作出推断怪决定是否要记录在案。录在案。在在选选择择记记录录法法的的同同时时,应应考考虑虑观观察察记记录录表表的的制制定定。因因为为一一份份好好的的观观察察记记录录表表,可可以以准准确确记记录录观观察察内内容容,简简化化记记
61、录录手手续续,节节约约记记录录时时间间,提提高高观观察察的的效效率率。观观察察记记录录表表应应根根据据研研究究的的目目的的要要求求和和选选择择的的记记录录方方法法来来设设计计。首首先先要要确确定定记记录录什什么么信信息息,然然后后要要确确定定观观察察的的行行为为单单元元,记记录录表表要要便便于于实实际际观观察察,要要宜宜于于观观察察材材料料的的归归纳纳整整理理。如如要要对对大大班班幼幼儿儿上上课课注注意意保保持持行行为为进进行行研研究究,可可先先给给注注意意行行为为分分类类,下下操操作作定定义义,并并制制定定观观察察记记录录表表,见下表见下表：制定观察记录表制定观察记录表大班幼儿园注意保持行为
62、的观察记录表大班幼儿园注意保持行为的观察记录表 时幼儿代号 间123456总计123总计用摄像机将大班的一堂计算课（用摄像机将大班的一堂计算课（20分钟）全部实录下来分钟）全部实录下来,然后对然后对录像中每一个幼儿注意保持行为进行观察记录录像中每一个幼儿注意保持行为进行观察记录,注意集中的打注意集中的打“+”注意分散的打注意分散的打“-”,一分钟为一观察单位。一分钟为一观察单位。在在现现场场观观察察中中,为为了了提提高高观观察察结结果果的的客客观观性性和和可可靠靠性性,可可安安排排数数次次预预备备观观察察,因因为为当当儿儿童童不不熟熟悉悉的的人人,进进入入教教室室对对他他们们进进行行观观察察,
63、儿儿童童可可能能会会有有意意无无意意地地改改变变自自己己原原有有的的行行为为,。为为了了消消除除这这种种干干扰扰,安安排排1-2次次预预备备观观察察是是必必要要的的。一一般般儿儿童童能能很很快快地地适适应应新新的的情情境境,旁旁若若无无人人地地以以自自己己本来面目行不。本来面目行不。安排观察时间和次数安排观察时间和次数时时间间和和次次数数是是观观察察研研究究中中的的两两重重要要指指标标。安安排排好好观观察察时时间间指指在在什什么么时时间间进进行行观观察察,观观察察多多少少时时间间,以以及及记记录录行行为为的的持持续续时时间间多多少少和和反反应应时时间间的的多多少少。有有些些观观察察如如时时间间
64、取取样样法法,每每次次观观察察时时间间是是事事先先确确定定的的,如如儿儿童童发发脾脾气气、哭哭闹闹等等,还还有有些些观观察察要要记记录录刺刺激激呈呈现现后后被被试试作作出出的的反反应应的的时时间间。总总之之,时时间间是是观观察察记记录录中中很很重重要要的的一一个个指指标标。由由于于时时间间是是一一维维的的、线线性性的的,因因此此,具具有有直接可比性。直接可比性。观观察察记记录录中中的的另另一一个个指指标标是是次次数数,指指在在实实施施中中需需要要作作多多少少次次观观察察,以以及及观观察察行行为为在在一一定定时时间间内内发发生生或或重重复复的的频频数数。重重复复观观察察多多少少次次为为宜宜,应应
65、以以研研究究的的精精确确程程度度而而定定。一一般般说说来来,在在相相同同条条件件下下,观观察察次次数数越越多多,观观察察的的精精确确程程度度越越高高。通通常常观观察察行行为为应应是是经经常常反反复复出出现现的的行行为为,行行为为次次数数的的多多少少往往往往反反映映了了行行为为质质量量的的不不同同程程度度或或水水平平。次次数数与与时时间间一一样样也也是是一一维维的的、线线性性的的,因因此此,也也具具有有直接可比性。直接可比性。观察记录的时间和次数作为量化的重要指标观察记录的时间和次数作为量化的重要指标,可用图表形式直观地呈现观察结果可用图表形式直观地呈现观察结果,相对来说相对来说,时间和次数比较
66、客观时间和次数比较客观,可避免定性分析可能引起可避免定性分析可能引起的岐义。的岐义。在在观观察察过过程程中中,观观察察者者应应尽尽可可能能避避免免与与被被试试直直接接交交流流意意见见,不不要要对对被被试试的的行行为为表表现现作作肯肯定定或或否否定定的的评评价价。不不干干预预被被试试的的活活动动目目的的是是不不影影响响被被试试自自然然行行为为的的产产生生,从从而而能能获获得得真真实实、可可靠靠的的住住处处例例如如,我我们们要要观观察察儿儿童童的的侵侵犯犯性性行行为为,当当两两位位儿儿童童在在游游戏戏过过程程中中因因争争夺夺玩玩具具而而争争吵吵起起来来,观观察察者者没没有有必必要要去去制制止止他他
67、们们,因因为为研研究究目目的的就就是是要要观观察察儿儿童童的的侵侵犯犯性性行行为为,获获取取侵侵犯犯的的类类型型、程程度度、持持续续时时间间、如如何何平平息息、最最终终结结果果等等信信息息。如如果果制制止止事事件件发发生生,我我们们如如何何去去获获得得这这些些信信息息呢呢？我我们们还还能能观观察察什什么么呢呢？这这时时观观察察者者的的任任务务就就是是抓抓紧紧时时机机仔仔细细观观察察、如如实实记记录录所所发发生生的的行行为为,至至于于争争吵吵儿儿童童的的教教育育批批评评可可在在观观察察结结束束后后予予以以适适当当处处理理。当当然然,两两儿儿童童打打起起来来了了,结结果果可可能能会会导导致致身身体
68、体伤伤害害或或危危及及生生命命安安全全,这这时时制制止止是是必必要要的。的。不干预被试的活动不干预被试的活动另外另外,不干预被试的活动还有另一层意思不干预被试的活动还有另一层意思,即即观察者应尽量不让被试知道有人正在观察他观察者应尽量不让被试知道有人正在观察他们们,不让被子试了解研究的真实意图。这样才不让被子试了解研究的真实意图。这样才能有效地避免被试虚假行为的产生能有效地避免被试虚假行为的产生,才能获得才能获得真实可靠的观察材料。真实可靠的观察材料。客客观观性性是是观观察察的的基基本本原原则则。观观察察的的客客观观性性要要求求确确定定合合适适的的“行行为为单单元元”,即即观观察察测测定定中中
69、所所用用行行为为成成份份的的大大小小。观观察察记记录录很很小小,很很具具体体的的行行为为单单元元,往往往往不不需需作作主主观观推推论论,这这有有助助于于在在不不同同的的观观察察者者之之间间取取得得较较高高的的观观察察一一致致性性。但但观观察察会会变变得得机机械械、刻刻板板,缺缺乏乏灵灵活活性性。而而过过大大的的行行为为单单元元则则要要求求观观察察者者作作出出较较高高程程度度的的主主观观推推论论,可可能能会会使使不不同同的的观观察察者者对对相相同同行行为为得得出出不不同同的的,甚甚至至相相反反的的观观察察结结果果,至至于于怎怎样样的的行行为为单单元元是是合合适适的的,这这要要与与研研究究目目的的
70、、观观察察内内容容、观察者的经验等综合起来进行考虑。观察者的经验等综合起来进行考虑。客观地进行观察客观地进行观察观观察察的的客客观观性性还还要要求求观观察察者者避避免免掺掺杂杂着着个个人人的的主主观观偏偏见见,不不要要把把个个人人的的主主观观推推测测和和客客观观事事实实相相混混淆淆。要要增增强强观观察察的的客客观观性性,可可利利用用仪仪器器设设备备进进行行观观察察,如如照照相相机机、录录音音机机、摄摄像像机机、计计时时器器、计计数数器器等等,尽尽可可能能利利用用可可量量化化指指标标进进行行观观察察。如如果果没没有有合合适适的的仪仪器器可可用用,则则可可采采取取两两个个以以上上的的观观察察者者同
71、同时时观观察察记记录录,然然后后互互相相核核对对记记录录以以达达成成共识。共识。在在进进行行较较大大规规模模的的观观察察前前,通通常常还还要要对对观观察察者者进进行行培培训训,统统一一观观察察标标准准,避避免免不不同同的的观观察察者者对对相相同同行行为为作作出出不不同同的的解解释释,以以提提高高观观察察的的信信度度。培培训训观观察察者者一一般般采采用用尝尝试试性性模模拟拟观观察察,即即让让不不同同的的观观察察者者按按确确定定的的观观察察标标准准或或操操作作定定义义对对模模拟拟对对象象进进行行观观察察记记录录,然然后后对对所所得得的的观观察察记记录录进进行行信信度度分分析析求求得得观观察察者者的
72、的相相互互同同意意度度,即即观观察察一一致致性性。一一般般观观察察者者的的一一致致性性程程度度要要求求达达到到0.80以以上才能实施正式观察。上才能实施正式观察。观察中观察中,记录要及时、全面、详尽记录要及时、全面、详尽,不要依赖记不要依赖记忆。如有特殊情况忆。如有特殊情况,应客观地加以记录应客观地加以记录,如一时如一时无法详细记录无法详细记录,应在记录表上作个记号应在记录表上作个记号,一旦观一旦观察结束及时补记察结束及时补记,。当观察过程中对有关行为或。当观察过程中对有关行为或现象产生新的看法或解释现象产生新的看法或解释,也可在记录表边上也可在记录表边上,用言简意赅的几个字作个小注用言简意赅
73、的几个字作个小注,以供日后分析时以供日后分析时参考。参考。有有人人建建议议观观察察时时要要注注意意这这样样6个个方方面面内内容容（6W）：）：谁：行为者与行为对象；谁：行为者与行为对象；什么地方：行为或事件发生的场景、地点；什么地方：行为或事件发生的场景、地点；什么时候：日期和具体时间；什么时候：日期和具体时间；什么事：哪种行为或事件；什么事：哪种行为或事件；怎样：行为或事件的具体表现及过程如何；怎样：行为或事件的具体表现及过程如何；为为什什么么：判判断断思思考考行行为为事事件件的的原原因因等等。这这部部分分属属于于主主观观推推断断,应应当当与与前前面面的的客客观观事事实实的的记记录加以区分录
74、加以区分,通常用括号括出。通常用括号括出。尽可能详尽记录客观事实尽可能详尽记录客观事实,避免主观性记录避免主观性记录前前5项内容是对客观事实的记录。研究者特项内容是对客观事实的记录。研究者特别要注意了解研究对象别要注意了解研究对象作为行为者的幼儿作为行为者的幼儿的具体行为表现的具体行为表现,包括其行为活动、言行、表情包括其行为活动、言行、表情及动作姿态等及动作姿态等,要尽可能作详尽描述要尽可能作详尽描述,并注意当并注意当时的情景时的情景,即行为发生的环境、背景等。还应该即行为发生的环境、背景等。还应该注意与观察目标有关的全部重要信息。当观察注意与观察目标有关的全部重要信息。当观察完毕后完毕后,
75、研究者在事后翻阅记录时研究者在事后翻阅记录时,脑中如能够脑中如能够再现观察时的情形再现观察时的情形,那么观察记录便准确有效。那么观察记录便准确有效。在在每每一一项项观观察察告告一一段段落落时时,首首先先,应应在在对对观观察察情情境境有有比比较较清清晰晰的的印印象象和和尚尚未未完完全全遗遗忘忘的的情情况况下下,及及时时对对所所记记录录的的资资料料进进行行整整理理、补补正正和和分分析析,以以免免日日久久天天长长无无法法看看懂懂材材料料；其其次次,对对初初步步整整理理的的材材料料作作进进一一步步的的考考虑虑,如如所所需需的的资资料料是是否否都都收收集集到到了了,是是否否都都有有效效,是是否否还还要要继继续续观观察察等等；再再次次,如如果果观观察察内内容容比比较较多多,观观察察周周期期比比较较长长,应应及及时时地地将将资资料料分分类类归归档档,以以便便日日后后查查阅阅；最最后后,整整理理记记录录资资料料时时,需需要要解解释释的的内内容容,必必须须详详细细加加以说明以说明,以免时间久了而遗忘。以免时间久了而遗忘。及时处理观察资料及时处理观察资料科科学学的的观观察察,不不仅仅要要收收集集客客观观的的事事实实资资料料,而而且且要要对对事事实实资资料料进进行行全全面面的的分析研究分析研究,得出正确的结论。得出正确的结论。
