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1、小学语文教学论湖南第一师范文史系口语交际教学 一、什么是口语交际教学一、什么是口语交际教学 口口语语交交际际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。 口口语语交交际际教教学学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。言语交际过程和角色意识n言语交际主体 ：表达者和接受者 n角色意识 交际主体在言语交际过程中形成的对确定角色关系的主观意识。n 言语交际类型 服务型：反映为别人服务，满足别人需求的角色意识。特点是措辞温和，语气亲切，又是还带有非言语的礼仪表现。 求助型：体现对别人有所求的角色
2、意识。具有恭敬、客气、有时语气比较委婉的特点。 交流型：基于平等交流的角色意识，不存在任何需求关系或权势关系。特点是自由、坦率、和谐。 支配型：体现身份、地位或职权等方面存在差异的角色意识。带有指令性，不可违逆性的特点。 n言语交际过程：言语的编码和言语的解码言语交际过程n表达者的言语编码：计划和产生n接受者的言语解码：听辨和理解表达者的言语编码1、制定言语计划： 1语段计划 层面、内容、次序、关系 2句子计划 命题内容、言语行为、主题结构 3句子成分计划 句子平面上的构成成分2、执行言语计划 1制订计划和执行计划的交替 言语“失误”：无声停顿、有声停顿、重复词语、插入感叹词、失误并改正、口吃
3、等，出现在句子成分交界处，表达者力图通过改正、重复等手段保持句子成分的连续性。 2发音程序的编制和实施 先确定意义选择实词，然后修饰语句加入虚词，接着确定音段和音段次序及节奏形式，最后实施。 接受者的言语解码n1、语音的听辨 过滤收集有效信息 1孤立音素的听辨 2连续性语音的听辨n2、语义的理解 实现音义结合 1词义检索：词的使用频率、词的“近现性”、词的上下文 2意义理解：利用虚词切分句子成分根据语序预测句子结构分析动词决定句子中有多少名词性成分通过实词构成有意义的命题按照听辨次序边听边组合句子成分。言语交际过程的特点n双向性 交际双方的关注点；言语活动的关注点；交际手段的范围；交际效果的评
4、价n开放性 交际主体的变动；交际语境的变动，如时间、空间、社会、文化背景等；交际方式、交际手段、交际话题变动等。n言语行为及其话语形式的互动互补 言语行为的互动性和话语形式的互补性二、口语交际的由来和发展n口语交际教学又称听说教学 酝酿和铺垫 最早见诸官方文件，是20世纪末的两个语文教学大纲：2000年颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）和2000年颁发的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版） 全面展开、系统诠释的代表性文献是2001年颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和2003年颁发的普通高中语文课程标准（实验）。n新课标指出“口语交际能力是现代公民的
5、必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”n口语交际和听说存在区别 内涵更具整合性，由两个相对概念整合成一个概念 外延更具丰富性，包括听话的倾听，说话的表达，话题的应对和人际交流等。 教学更富宽广性，由语文学科拓展至各科教学乃至日常生活，由重视个体到重视交流互动。 n听说能力是口头语言的接受和发表能力，是两种重要的语文能力。n 接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样
6、重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。 （叶圣陶 听、说、读、写都重要）三、口语交际教学的意义 1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养； 3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。 “语言首先是口、耳之事，因此，训练口耳是基础。” “过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。” （张志公） “不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。” （叶圣陶 ）四、口语交际教学的目标 1、口语交际的特点 思维与表达的同步性
7、 交流过程的双向性 交际手段的综合性 交际目的的现实性 交际手段的综合性： 一是有声语言 二是“有色”语言 三是“有形”语言 3、口语交际教学的目标 注意交际的态度 会倾听 善表达 会应对 口语交际教学目标n语文课程标准第9条明确规定“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”n评价建议中要求“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”n口语交际教学目标反映了知识和能力、过程和方法以及情感态度价值观三个
8、考察维度。n第一学段阶段目标 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 3、听故事、看音像制品，能复述大意和精彩情节 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 n第二学段阶段目标 1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。n第三学段阶段目标 1、
9、与人交流能尊重、理解对方 2、乐于参与讨论、敢于发表自己的意见 3、听他人说话认真耐心、能抓住要点，并能简要转述 4、表达要有条理，语气、语调适当 5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言 6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。五、口语交际训练的内容和途径n口语交际的信息传输过程：编码发码传码接码解码n口语交际训练的内容 一、聆听教学 二、述说教学聆听教学n一 聆听活动的特点 体现在接码和解码两个环节 时空性、意向性、感知性、理解性n二 聆听能力 语音辨识力、语言记忆力、语义理解力和话语品评力，即实现聆听活动“听进记住听懂会听”的完整过程。n三 聆听训练的方式和方法 聆听训练结构
10、“读、述、讲、问”（师）“听、记、写、说、答”（生） 1 听辨练习（语音辨识力） 辨音辨调、捕捉词语 2 听记训练（语言记忆力） 听写字词、听记故事、听记笔记、限时速记 3 听解训练（语义理解力） 把握中心、听记摘要、听问作答、听话推测 4 听评训练（话语品评力） 听后评议、写听后感。n 四聆听教学的要求和要领 1 更新教学理念，重视聆听能力训练 2 采取多种方法，刺激聆听训练兴趣 3 坚持随即训练，养成聆听训练习惯 4 创设聆听情境，强化聆听训练效果述说教学n一 述说活动的特点 述说是语言信息的编组合成和输送传导。 迅捷性、针对性、灵活性、意向性n二 述说能力 内部组码能力，快速编码能力，准
11、确发码能力和定向传码能力n三 述说训练的方式和方法 诵读训练、独白训练、对谈训练和论辩训练n四 述说教学的要求和要领 1、克服各种障碍，养成口语交际训练习惯；2、坚持常规训练，逐步培养口语交际技能；3、探索训练规律，建立口语交际训练序列；4、创设模拟情境，强化口语交际能力训练。口语交际训练的途径n1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；n 2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；n 3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。六、口语交际教学的原则 （1）突出双向互动性 （2）坚持言语实践性 （3）重视情境多样性 七、口语交际教学的方法 口语交际
12、是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在多科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。 语文课程标准七、口语交际教学的方法 1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类 2、精心创设交际情境 （1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 （2）交际情境的形式要多样 3、努力实现口语交际的双向或多向互动 4、优化口语交际指导流程 （1）课前准备 （2）导入情境 （3）模拟交际 （4）课外延伸 5、多给学生口语交际
13、的实践机会 小青蛙找新家小青蛙找新家一、教学要求一、教学要求1、在在口口语语交交际际训训练练中中，鼓鼓励励学学生生积积极极参参加加讨讨论论，并并发发表自己的看法。表自己的看法。2、增强学生环保意识，做到保护小动物，爱护环境。、增强学生环保意识，做到保护小动物，爱护环境。二、教学准备二、教学准备CAI课件；小青蛙头饰课件；小青蛙头饰三、教学课时三、教学课时一课时一课时四、教学过程四、教学过程（一）激情导入（一）激情导入1、CAI出示小青蛙图片。出示小青蛙图片。学生用自己喜欢的方式和小青蛙打招呼。学生用自己喜欢的方式和小青蛙打招呼。2、CAI出示小青蛙美丽的家园。出示小青蛙美丽的家园。师：小朋友，
14、你们看到了什么？学生自由发言。师：小朋友，你们看到了什么？学生自由发言。3、师师：清清清清的的水水，蓝蓝蓝蓝的的天天，小小青青蛙蛙每每天天都都高高兴兴地地放放声声歌歌唱唱，青青蛙蛙的的家家园园真真美美丽丽。可可是是有有一一天天，小小青青蛙蛙还还是是决决定定离离开这儿，去寻找一个新家。这是为什么呢？开这儿，去寻找一个新家。这是为什么呢？教师相机板书课题：小青蛙找新家。学生与老师同步书空教师相机板书课题：小青蛙找新家。学生与老师同步书空小小组组讨讨论论。教教师师指指导导各各小小组组，适适时时引引导导谈谈话话、讨讨论论。待待条条件成熟后，全班同学交流汇报。件成熟后，全班同学交流汇报。二、情境感悟二、
15、情境感悟1、CAI出出示示小小青青蛙蛙家家园园被被破破坏坏的的图图片片。师师：小小朋朋友友，你你又又看到了什么？看到了什么？学生自由发言。学生自由发言。2、师师：再再走走近近一一点点，我我还还闻闻到到一一股股气气味味呢呢！小小朋朋友友们们，你闻到了吗？你闻到了吗？ 学生说闻的感受。学生说闻的感受。 3、师：这些又脏又臭的垃圾是怎么来到小青蛙的家园的、师：这些又脏又臭的垃圾是怎么来到小青蛙的家园的讨论交流。使学生在讨论交流的氛围中，一步一步自然而然讨论交流。使学生在讨论交流的氛围中，一步一步自然而然地进入口语交际的情景，大胆主动地进行口语交际。地进入口语交际的情景，大胆主动地进行口语交际。4、C
16、AI出示小青蛙哭泣的图片。出示小青蛙哭泣的图片。师：小青蛙怎么了！师：小青蛙怎么了！学学生生带带头头饰饰扮扮演演小小青青蛙蛙，其其他他学学生生安安慰慰小小青青蛙蛙，表表演演者者和和全全班学生双向、多向交流，要求突出交际性。班学生双向、多向交流，要求突出交际性。三、明理升华三、明理升华师：小青蛙能找到新家吗？师：小青蛙能找到新家吗？教师相机板书：？学生独立思考。小组内交流、汇报。教师相机板书：？学生独立思考。小组内交流、汇报。2、CAI出示环境破坏图片。出示环境破坏图片。师师：由由于于环环境境被被破破坏坏，小小青青蛙蛙伤伤心心地地离离开开了了家家，这这只只可可怜怜的的小小青青蛙蛙也也许许就就在在
17、我我们们的的身身边边，为为了了让让寻寻找找新新家家的的小小青青蛙蛙不不再再失失去去快快乐乐的的家家园园，为为了了让让还还没没找找到到家家的的小小青青蛙蛙重重新新拥拥有有一一个个美美丽丽的的家家，为为了了让让小小青青蛙蛙不不再再伤心，我们应该作些什么呢？伤心，我们应该作些什么呢？学生小组内讨论、汇报。学生小组内讨论、汇报。3、师师：小小朋朋友友们们，我我们们和和小小动动物物们们生生活活在在同同一一片片蓝蓝天天下下，只只有有通通过过我我们们共共同同的的努努力力，保保护护好好环环境境，才才能能和小动物们永远拥有幸福美丽的家。和小动物们永远拥有幸福美丽的家。4、CAI播播放放小小青青蛙蛙儿儿歌歌，重重现现碧碧水水蓝蓝天天的的美美景景。学生自由律动，在音乐声中结束口语交际课。学生自由律动，在音乐声中结束口语交际课。板书设计：板书设计： 小青蛙找新家 ？
