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1、2013年江西中考英语年江西中考英语总复习策略总复习策略于都县教育局教研室 杨盛一中考考什么、怎么考谁说了算？ 中考的命题依据是?英语课程标准?和?考试说明?，而不是某一个版本的教材。?英语课程标准?2011年版、?考试说明?和样卷，这些都是备考必读的重要材料。所以，必须认真研读，把握命题特点和规律，提高备考的针对性和实效性。二目前中考复习现状。 1英语中考复习教学现状不容乐观。复习耗时长，但教学效果不理想。复习教学目标、复习教学内容和中考考查目标、中考考查内容不一致。2复习依据辅导书、模拟卷、教材，面面俱到，教学目标不明确，重点、难点不突出。3复习内容以对单词、词组、语法的掌握为重点，忽视其
2、运用。对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合运用语言的能力没有得到培养；4复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极主动性没有得到发挥。学生做题主要在课外，缺乏教师有效的指导、监控及反馈。面对英语水平参差不齐的学生，教师“一视同仁、“公平对待，没有做到因材施教、分层教学；5教学资源单一，以辅导书和模拟卷为主。辅导书和模拟卷都采用“拿来主义，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生身心健康的发展；6讲评试卷和练习时满足于对答案，老师一人从头讲到尾。7做了不少改错题。结果学生正确的没记住，错误的倒是留下了印象。8教师和学
3、生对复习教学的满意度较低，教师和学生深感身心疲惫。 三老师在总复习时思考以下几个问题：如何有效的用好时间？如何提高中下程度的学生，使学生在老师的引导下有一个从“不会到“会的过程。如何在课改的基础上表达老师的价值？四关于2013年江西中考英语1. 题型变化。 整体与2012年中考题型基本一致。其中原听力测试C部分“听短文填表格改成了“听短文，补全五个句子，每个空格不超过三个单词；至少有三个句子为听力原文，1-2个句子根据原文进行了改编。如: 原文He doesnt like English and he doesnt like Chinese. 改成了He doesnt like English
4、 or Chinese. 该题考点发生了些变化：原来填表格更多的是名词，但改了后可考查到各种词性，有可能考查名词作主语、宾语、谓语动词、形容词作定语、表语、副词作状语等。要填写的单词应该是学生在听懂了短文基础上都会写的单词。该题型和原来听填表格比起来难度应有所降低，提示的信息会更清楚。阅读理解题可能增加一道考查“概括段落大意的小题，考查“指代关系今年仍然会考。2. 难度力求难度值达到即人均分72分。希望在去年的基础上再降一点，主要在单项选择题和完形填空题上降低一点难度。单项选择题在学生能读懂语境的基础上都能答对，这里传递出的信息是“老师们不要花很多时间去讲解单项选择题。如： -Whats yo
5、ur _ ? - Im thirteen. A. name B. age C. job D. problem又如：- Where is Tom? - He _ in the garden. A. plays games B. is playing games C. will play games D. has played games完形填空题要降低难度主要是通过把每题的干扰项难度降低。3. 命题思路A) 考察最基本的词汇。课标上未要求学生掌握的词汇不作为考点去考查，一般会标注中文除非是合成词、派生词或不会构成理解障碍的词。其实很多时候学生对有些词汇不是不会写，而是不会用、理解不到位。如tak
6、e 、have等。B) 听力测试中对话、独白所涉及到的话题和阅读理解、完形填空题的话题一般不重复。 C) 时态方面。Go for it这套教材学生共学到9种时态，其中3种(过去完成时、过去将来时、现在完成进行时)不作为考点考查；动词不定式只考查其作宾语、宾语补足语和目的状语的用法；虚拟语气和定语从句只要求学生理解；冠词、介词辨析、感叹句等基本上不考。五中考总复习建议：一、最好采用以话题为主线进行复习，扎扎实实搞好一轮总复习。 根据?英语课程标准?中所列举的24个话题，融合教材中各个话题所出现的词汇、句型、语法等，使复习更有深度。“教学设计综合考虑语法、词汇、功能-意愿、情景和任务等与语言学习有
7、关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。以语篇的阅读带动词汇和语法的巩固，词汇和语法的复习放在语篇和语境中进行，从而实现词汇、语法复习与语篇理解同时进行的综合效果；在话题中贯穿听、说、读、写的活动，在活动中落实语言的运用。话题复习要注意内容的选择和时间的把握如每个话题用多少个课时进行复习，课前不管是老师还是学生都需要做好相关的准备。可以布置学生找出相关话题的词汇、句型等，老师在备课时要充分创设好语境，让学生在语境中操练这些话题所涉及到的词汇、句型等，然后在此基础上进行语篇的训练包括听力训练、阅读理解、完形填空、书面表达等。?中考复习新思维?就是一本比较好
8、的以话题为主线复习的材料。 很多老师在制定总复习计划时往往都分了好几轮，如：第一轮：基础知识复习阶段；第二轮：语法及专项训练阶段；第三轮：综合模拟训练阶段和应试技巧。我认为，总复习不见得要安排多少轮，扎扎实实搞好一轮总复习就够了。可以把原计划的几轮总复习合并成一轮。二、加强听力训练，营造良好氛围。 听力测试容量越来越大教师要加强对学生的听力训练，通过多听有声材料，采取听读、听说、听写等多种形式不断刺激听的感官，提高学生的听觉灵敏程度，从而不断提高学生听的能力。要有意识地教给学生听的技巧。同时，要加强听力方法的指导，不仅停留在做听力训练的表面，不把听力训练当成听力测试的手段，要贯彻好听前、听中、
9、听后的活动，渗透听力教学策略。做听力训练时老师要到学生中去走走看看而不死站讲台，要提高听力训练的实效，从而达到课程标准提出的要求。1.听力训练存在的问题：1重带读，轻跟读。学生学习新单词或新句型的学习从模仿教师的语音语调开始。一些教师习惯自己带读，觉得简单、省事。老师的发音在重音、连读、不完全爆破、语调甚至语音等方面都不一定准确，导致学生感觉平时的读音和考试时录音带里的有差异，对一些单词的读音把握不准。学生的语音语调不准自然影响听的效果。2重结果，轻过程。许多教师把教材中的听力训练变成了听力测试，即播放两遍录音后核对答案。没有听前的引导、听中的监控和指导、听后的有效反馈，同时缺乏听力策略的渗透
10、，导致学生在听时面面俱到，抓不住要点。3重表面信息，轻深层理解。根据对教师听力课堂提问的次数和问题类型统计发现，很多问题是一般疑问句，即学生只要回答Yes或No，其余的大多是记忆性或事实性的问题，这些问题主要用来检测学生的记忆能力。对一些需要判断、归纳、理解说话者言外之意的问题很少或根本没有涉及。一是教师课前没有对所听材料进行深入研究，课堂上要设计深层理解的问题有困难，二是教师低估了学生的能力，认为能听懂理解细节就不错了。2. 听力教学建议：1重视模仿，注重真实。教师要充分利用教材配备的录音带，让学生多听和多跟读，在听的过程中感知、接触原汁原味的语音、语调及语言材料。另外，尽可能创造条件，让学
11、生在真实的语境中感知、体验和参与。真实的语言材料更能激发学生的学习兴趣。2关注过程，渗透策略。教学过程要完整。听前要有引导，有背景介绍，启发学生对相关话题的思考；在听的过程中要有监控和指导，要留给学生讨论和协商的时间和机会；听后要有针对性的反馈，对学生的困难要探寻原因并及时解决。另外，教师在教学过程中要有意识地渗透听力策略，如通过已有信息预测听力材料的内容，将注意力集中在生词或重点词汇上，在听的过程中记录要点，复述所听句子以及利用关键词和上下文背景知识进行归纳、联想、推理等。策略的运用有利于化解难点，提高听力效果。3重视多层次、多角度地训练学生通过听理解信息和获取信息的能力。?课标?对学生听的
12、技能提出了五级的目标要求，教师不仅要训练学生理解细节的能力，也要求培养学生的推理、判断及归纳、概括的能力。 老师们常苦恼于手头上听力训练的材料很少，其实我们完全可以把教材中原来用过的听力训练磁带充分利用起来，从中选取其一段对话或短文，改编成相应的听力测试题。三、加强完形填空专项训练 完形填空题突出了对点、线、面三个层面能力的考查。首先，“点的层面。答题时只需考虑设空所在的句子的意思便可得出答案，属于较易试题；其次，“线的层面。答题时需要弄清楚前后几个句子甚至上下一两段段意才能找出答案，属于中等难度试题；最后，“面的层面。考查考生对文章内容进行逻辑分析、推理判断的能力，属于较难试题。在做好“点、
13、“线的基础上才能做好“面的题，答题时必须通观全文，从整体角度考虑判断出最正确答案。1. 完形填空题训练存在的问题：1重讲解，轻体验。许多教师都重视词汇和语法的学习，但主要是通过孤立地讲解使学生巩固词的音、形、义和熟悉语法概念、规那么等，觉得这种方式简单、方便、省时。2重规那么，轻语境。对于语法的教学，不少教师惯用的做法是：先讲解语法规那么和结构，接着叫学生造句，而且通常是教师说一句中文，学生翻译成英文，单句语法教学导致学生忽视理解语篇语意的重要性。而实际生活中，要表达一个意思往往并非使用孤立的的单句。单句层面上的语法项目只有结合相应的语境才能确定其正确的语法形式。2. 建议：1坚持在语境中教知
14、识的原那么。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。如教学past一词，学生首先对half past six中的past作介词有印象，接下来老师可逐一呈现past的其他用法。如：Mr Li is our past (adj.) English teacher. He was in Ganzhou No. 3 Middle School in the past (n.). The years go past (adv.) quickly. Ten years has passed(可
15、对比past和passed的读音). I missed him very much. Now he is walking past (prep.) a bus station. I run quickly past (prep.) him.语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成语言运用能力。语法规那么的运用还具有可变性，它随着语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同而改变。这种系统化了的可变性及非预见性因素赋予了语言运用以创造性。2学以致用是语言知识教学的最终目标。不管用什么方法来学习词汇和语法，都要学以致用。只有在语言使用包括听说读写中才能深化和巩固语言知识。教师在词汇和语法教学中
16、不仅应呈现例句、讲解用法和规那么，更为关键的是要为学生提供运用词汇和使用语法的机会，让学生根据特定的场合、交际对象以及话题运用所学的词汇和语法来表达思想和观点。3增加学生的阅读量是学习语言知识、提高语言水平的有效途径。教师要增加学生的阅读量，让学生在阅读中频繁接触所学的词汇和语法。通过这种方式学生不仅复习、巩固了所学的语言知识，而且在语境和语篇中感知、体验和理解语言知识，从而学会运用语言知识。三、强化阅读训练，提高语篇意识。1.俗话说得好：“得阅读者得天下。首先从整体上培养学生的阅读理解能力。 在阅读复习教学中，我们要改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析的现象。要以阅读为
17、重点，加强学生的语篇意识。在阅读复习教学中重要的是让学生学会如何获取和处理语言信息，并通过阅读过程学习和掌握阅读技巧和技能，向学生推荐一定数量的英语课外读物，扩大学生的输入量，通过阅读进一步巩固语言知识，提高阅读能力，从而提高语言运用的能力。要把语篇教学贯穿于阅读复习教学中，提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养其预测下文，推断隐含意义，筛选信息等能力。除认真读好教材外，还应主动地进行课外阅读(除教材外，课外阅读除教材外，课外阅读量应累计达到量应累计达到15万词以上万词以上)，同时要兼顾各种题材和体裁，有意识地扩大自己的知识面，培养语感和提高综合能力。2.阅读常见问题1重表层信息，轻深
18、层理解。根据对教师设计的阅读理解问题的形式和类型的统计和分析发现，阅读理解试题形式多样，有单项选择题、判断正误题、改错题、表格填空题、回答以下问题等。但无论哪种形式的问题，绝大多数涉及的都是细节理解题，主要原因是教师的水平有限。涉及深层理解题需要老师对文章有较强的综合和概括能力，还需要较高的命题技术。绝大多数教师缺乏这方面的技能。2重题海，轻策略。不少学生认为学生要在阅读理解上拿高分，关键是要多做题，熟能生巧。“题海战术有时确实能培养学生的应试技巧，但应试技巧不等于语言能力。况且，大量教辅书上的题目缺乏科学性和合理性，其有效性必然值得质疑。另外，根据课堂观察发现，很少教师会在阅读活动中渗透阅读
19、策略，尽管有的教师在教案中或说课时会提到阅读策略。3.阅读课教学模式：阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、理解信息、学习语言、 掌握相应的写作技巧。阅读课设计三结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣自读明大意细读抓关键深读揣意图朗读重体验读后拓展活动。4.阅读教学建议：1以培养和提高阅读技巧为重点。培养和提高阅读技能就是要教给学生阅读策略，以达到最正确的阅读效果。阅读策略主要包括预测，通过标题、图画预测文章内容；略读，通过阅读文章第一段和每一段的首句领悟主旨大意，通过确定段落的主题句了解段落大意；跳读，通过找关键词掌握细节信息；识别，识别篇章的结
20、构与文本的特征；推断，根据上下文推断生词词义；指代，理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。要让学生能自觉而有效地运用策略，不是仅靠说教能达成的，必须设计相应的活动，并在活动中渗透策略的训练。2以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。教师设计阅读活动时一定要多层面、多角度地训练学生通过阅读理解信息和获取信息的能力，包括领悟文章的主旨大意、做出简单的判断推理、理解文章的具体细节、根据上下文推测生词词义、理解文章的脉络结构、理清指代关系、揣摩作者的意图态度以及进行信息转换等。 同时，教师要引导学生用科学的阅读方法，多项选择用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，有意识
21、地指导学生练习通读、领读、略读，培养学生推断、筛选信息和归纳总结的能力及根据语境和构词法猜测生词词义的能力；通过大量阅读来培养学生的语感以及上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，适当进行限时阅读训练，使学生快速、准确、高效地阅读。四、加强写作训练，提高写作水平。书面表达能客观地反映学生英语基础知识掌握情况，但长期以来都是学生的薄弱环节。因此在平时的教学中，要养成认真审题的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题书写不规范等不必要的失误，培养学生良好的学习习惯，形成良好的写作习惯；要举一反三，善于归纳，鼓励学生运用所学词组和句型进行组词造句、写日记、改写话题等，认真抓好规范化训练
22、；由于中考书面表达是有指导的写作，具有一定的开放性，要帮助学生熟悉各种文体的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联词，使短文连贯流畅审列加连美；要留心生活，勤于思考，勤于练笔，建立自己的写作档案，力求一文一得。每周至少一次持之以恒地书面表达训练，对优秀范文及时讲评，以激发学生的写作兴趣。1. 写作教学存在问题：1重输出，轻输入。目前学生所学的教材都提供了一些话题新颖、语言地道的小短文，这些小短文为学生的写作提供很好的示范。但根据课堂观察发现，许多老师不重视教材中阅读短文的有效输入，在学生并未真正理解和熟悉所学的短文时，就急于让学生进行相关话题的书面表达。2重汉译英，轻自由表达。学习新的词汇和语法后
23、，教师习惯让学生做句子汉译英练习，以此操练和巩固所学的词汇和语法结构。教师平时布置的作文题几乎也是翻译题，即把一段话或一些句子翻译成英语就成了一篇短文。学生无需审题、无需组织语言、无需考虑如何开头结尾以及中间如何衔接等，更用不着自由表达自己的观点。2. 写作教学建议：1重视培养学生的仿写能力。初中生的写作宜从仿写开始。教师要有效利用教材中提供的语言材料，让学生充分体验、熟悉所学语言材料，在此基础上进行仿写。仿写的内容包括文章的结构、衔接方式和语言表达等。2注重培养学生创新思维能力。教师在日常教学过程中应尽可能创造机会让学生自由表达，以培养学生的思维、想象和表达能力。评价学生语言表达的标准要坚持
24、意义、内容和流畅性领先的原那么，要以鼓励为主，以激发和培养学生表达的兴趣和自信心。3.?课程标准?列出了24个话题项目。 1. 个人情况 13. 卫生与健康 2. 家庭、朋友与周围的人14.安全与救护（安全守则、意外、急救、自我保护） 3. 居住环境 15. 天气 4. 日常活动 16. 文娱与体育 5. 学校生活 17. 旅游与交通 6. 兴趣与爱好18. 通讯（写信、打电话、使用互联网） 7. 情感与情绪19. 语言学习 8. 人际交往20. 自然 9. 计划与安排21. 世界和环境 10. 节假日活动22. 科普知识与现代技术 11. 购物23. 历史与社会 12. 饮食24. 故事与诗
25、歌4. 2005-2012年江西省中考英语书面表达题年份形式体裁话题2005文字提示应用文（口头通知）学校生活2006文字提示加表格应用文（电子邮件）周末活动2007文字提示加表格应用文（调查报告）健康2008文字提示加图示应用文（值日报告）科普知识与现代技术2009文字提示加图示应用文（电子邮件）节假日活动2010文字提示加图示应用文（电子邮件）人际关系2011文字提示加图示应用文（电子邮件）周围的环境2012文字提示加图示应用文（调查小结）购物五、改变传统的练习课和试卷讲评课模式。“师生合作式试卷讲评法：1.学生自我分析。学生有一个自我分析、思考的过程，也是自主学习能力提高的过程。1对哪些
26、题答得比较满意？你是怎样思考的？准备应答其他学习伙伴的“请教。2哪些题还不够理解？需要得到什么样的帮助？准备向其他学习伙伴“求教。2. 小组内合作讨论。学习小组成员根据对自己试卷思考的情况在小组内进行讨论、相互解答，合作解决个人思考后形成的问题，并把难以解决的问题集中形成“问题群或“焦点问题，准备向别的小组请求“增援。同时，小组内对某些问题思考的智慧组合也随时提供“援助。让学生懂得什么是合作以及合作对一个人发展的意义。在这个过程中，学生会产生一定的争论，在争论中解决自己原有的问题或疑惑，达成一些共识，在争论中产生一些新的问题和疑惑；同时，也让大家体会到合作学习的价值所在。3. 大组交流。每一小
27、组就自己小组内形成的“问题群或“焦点问题向别的小组提问。其他小组成员能够提供帮助的给予“援助。假设是“援助不到位再由老师来点评。大部分学生都愿意参加这样自主、合作的学习方式。他们和学习伙伴探讨一些学习上的问题要比和老师探讨时承担的压力小得多，在方式上更为直接和开放，他们珍惜由此获得的“自由言论的机会，珍惜这些能展示自己并说服别人的机会。有多少学生就有多少智慧，这是教师一个人的能力和智慧不能比拟和替代的。 4. 教师点评。教师不需要对试卷进行全面、系统的讲评，主要侧重于帮助学生解决以下两方面的问题：1在小组间交流基础上所形成的全班性的“焦点问题；2帮助学生将相关语言知识进行归纳和整理，形成相关的
28、知识网络。教师可以在观察和倾听学生讨论、交流的过程中获得更多、更具体的信息，把握疑虑难解的关键点到底在何处，并且更准确地找到解难释疑的切入口。最后，布置学生课后把做错了的题目在专门的纠错本上再做一遍。建立纠错本帮助巩固。每门学科都应建立一本纠错本。对平时易错的习题和知识点在纠错本上再做一遍，过一段时间再看，如果能做对并理解为什么在题前打，如又做错或不能理解那么打，重新温习一遍；过段时间后再看，对再次做错的题前又打，那么该题变成了 。每次复习重点看前面标有“或 “ 的题目。老师要鼓励学生每周去重温纠错本上的练习。可以每周定期检查学生的纠错本加以督促，同时也能查缺补漏。六、精选复习资料，练习的设计
29、要更多地从单句层面向语篇层面过渡。每节课至少留出一刻钟让学生做题。 现在大部分初三学生手上都有至少一本教辅资料。有的老师奉行“拿来主义，不管资料质量如何，叫学生做就是了。有些教辅资料上的题目过于陈旧，如纯粹考语法的题目，特别是与江西中考的命题方向不吻合这样的题目应该少做或干脆不做把不做的题先圈出来。教师要根据复习内容设计既符合学生认知水平又与我省中考要求相一致的练习。 1. Dont_ football after meals. A. play B. played C. playing D. plays 2. -What do you often do after work? - I enjo
30、y _ music. A. listen B. listens C. listen to D. listening to 3. Most people dont go to work _ . A. in May the first B. on May the first C. on the may of the first D. in the May 1st 4. Mr Wang, I have trouble_ the text. -Remember_ it three times at least. A. to understand; reading B. understanding; r
31、eading C. understanding; to read D. to understand; to read一看开头就知道答案考查固定词组搭配选项本身有错误同时考查两个知识点，学生如果答错无法判断是哪个知识点未掌握5. - Mr. Jackson, I havent seen you these days. - I _ for the coming English test. A. am preparing B. prepare C. prepared D. have prepared6. -I hit a tree on the way to meet my friend at th
32、e railway station. - I suppose you _too fast. A. drive B. are driving C. drove D. were driving7. - What a hot day! Have you had a drink? -Yes. But Id like to have _after work. A. it B. one C. other D. another又如复习一般过去时相关练习：1. I _ (get) up late last Monday.单句层面2. My deskmate usually _ (get) up early b
33、ecause he likes sports. But on a cold morning of last winter he _(get) up much too late because he _(watch) a football match on TV the night before. He _(miss) the school bus and _(have) to _ (walk) to school. He_ (walk) slowly because there _(be) too much ice and snow on the way. When he _(get) to
34、school, he _(be) much too tired. Of course he_ (be) late for class and the teacher _(be) much too angry. The teacher _(say) much to him and he_ (feel) very sad. He think he_ (be not) late for class any more later. 语篇层面七、采用任务型教学法进行复习。任务型教学法(task-based language teaching)以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、
35、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认知、应用目的语。在“干中学、“用中学，表达了较为先进的教学理念。 采用任务型教学时要注意：1. 活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。2. 活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。3. 活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触
36、、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。4. 活动不仅限于课堂，还可延生到课堂之外。活动应有利于英语学科与其它学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 比较一下复习交通话题设计的活动。 本话题的核心句型有 How do you get to? How long does it take?1. 在黑板上画出赣南十八个县市的简易地图，问How do you get to Xinfeng from Ningdu?2.
37、在黑板上画出从某乡镇学校于都赣州的不同路线图，分别标上by bus, by train, by bike，walk (on foot)等，同时给出First, Next, Then等副词，让学生小组内调查，然后汇报某人的行动路线。你怎么评价以下活动？在全省优质课大赛上，学完What kind of movies do you like？该话题后，老师布置学生们到下面听课的几百位老师当中去，调查他们喜欢什么电影及其理由，然后回来做一个汇报。学了现在进行时后老师们常采取的一种训练形式：让一个学生表演动作、一个人问Whats he/ she doing?另一个人回答。?中学课程辅导教学研究?需要论文发表请将自己纂写的论文发送至：(注明单位、姓名、 号)联系方式：Tel: QQ: 547811131E-mail:
