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1、教教 学（下）学（下）本演示文稿可能包含观众讨论和即本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用席反应。使用 PowerPoint 可以可以跟踪演示时的即席反应，跟踪演示时的即席反应，在幻灯片放映中，右键单击鼠标在幻灯片放映中，右键单击鼠标请选择请选择“会议记录会议记录”选择选择“即席反应即席反应”选项卡选项卡必要时输入即席反应必要时输入即席反应单击单击“确定确定”撤消此框撤消此框此动作将自动在演示文稿末尾创建此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的一张即席反应幻灯片，包括您的观点。观点。 第8章第一节第一节第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序教学工作的基本程序教
2、学工作的基本程序第二节第二节第二节第二节 教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学组织形式第三节第三节第三节第三节 教学策略教学策略教学策略教学策略7/23/20241第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序 备课备课备课备课上课上课上课上课作业的检查与批改作业的检查与批改作业的检查与批改作业的检查与批改课外辅导课外辅导课外辅导课外辅导学业成绩的检查与评价学业成绩的检查与评价学业成绩的检查与评价学业成绩的检查与评价一、备课一、备课一、备课一、备课要点要点要点要点1 1 1 1、是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。、是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。、是教学工作的起始环节
3、，是上好课的先决条件。、是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。2 2 2 2、内容：、内容：、内容：、内容：钻研教材钻研教材钻研教材钻研教材了解学生了解学生了解学生了解学生制定教学进度计划制定教学进度计划制定教学进度计划制定教学进度计划7/23/20242二、上课二、上课二、上课二、上课要点要点要点要点1 1 1 1、上课是教学工作的、上课是教学工作的、上课是教学工作的、上课是教学工作的中心环节中心环节中心环节中心环节，是提高教学质量的，是提高教学质量的，是提高教学质量的，是提高教学质量的关键关键关键关键。2 2 2 2、根据教学任务，课的类型分为新授课、巩固课、技能课、检、根据教学任务，
4、课的类型分为新授课、巩固课、技能课、检、根据教学任务，课的类型分为新授课、巩固课、技能课、检、根据教学任务，课的类型分为新授课、巩固课、技能课、检查课。单一课和综合课查课。单一课和综合课查课。单一课和综合课查课。单一课和综合课3 3 3 3、课的结构、课的结构、课的结构、课的结构组织教学组织教学组织教学组织教学检查复习检查复习检查复习检查复习讲授新教材讲授新教材讲授新教材讲授新教材巩固新教材巩固新教材巩固新教材巩固新教材布置课外作业布置课外作业布置课外作业布置课外作业4 4 4 4、上好课的具体要求、上好课的具体要求、上好课的具体要求、上好课的具体要求目标明确目标明确目标明确目标明确内容正确内
5、容正确内容正确内容正确方法得当方法得当方法得当方法得当表达清晰表达清晰表达清晰表达清晰气氛热烈气氛热烈气氛热烈气氛热烈7/23/20243三、作业检查与批改三、作业检查与批改三、作业检查与批改三、作业检查与批改要点要点要点要点1 1 1 1、作业的功能在于理解与巩固知识，掌握技能技、作业的功能在于理解与巩固知识，掌握技能技、作业的功能在于理解与巩固知识，掌握技能技、作业的功能在于理解与巩固知识，掌握技能技巧，发现与纠正不足，评价与改进教学。巧，发现与纠正不足，评价与改进教学。巧，发现与纠正不足，评价与改进教学。巧，发现与纠正不足，评价与改进教学。2 2 2 2、布置作业的要求：、布置作业的要求
6、：、布置作业的要求：、布置作业的要求： 符合要求，有代表性；符合要求，有代表性；符合要求，有代表性；符合要求，有代表性； 分量适当，难易适度；分量适当，难易适度；分量适当，难易适度；分量适当，难易适度； 明确要求与时间；明确要求与时间；明确要求与时间；明确要求与时间； 经常检查和批改作业经常检查和批改作业经常检查和批改作业经常检查和批改作业7/23/20244四、课外辅导四、课外辅导四、课外辅导四、课外辅导要点要点要点要点 课外辅导主要是提优补差；课外辅导主要是提优补差；课外辅导主要是提优补差；课外辅导主要是提优补差； 课外辅导是上课必要的补充。课外辅导是上课必要的补充。课外辅导是上课必要的补
7、充。课外辅导是上课必要的补充。五、学业成绩考查与评定五、学业成绩考查与评定五、学业成绩考查与评定五、学业成绩考查与评定要点要点要点要点1 1 1 1、测验的目标是检查教学内容与学生行为。、测验的目标是检查教学内容与学生行为。、测验的目标是检查教学内容与学生行为。、测验的目标是检查教学内容与学生行为。2 2 2 2、试题的类型、试题的类型、试题的类型、试题的类型7/23/202453 3、测验的效度、信度、难度和区分度、测验的效度、信度、难度和区分度效度：测验所能测出它所要测量的属性或特效度：测验所能测出它所要测量的属性或特点的程度。与目标相关程度点的程度。与目标相关程度信度：又称可靠度，指测验
8、经过多次测量所信度：又称可靠度，指测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。提高测验的信度有两种方式：的准确性程度。提高测验的信度有两种方式：保持必要的测验长度、采取难度适中的项目保持必要的测验长度、采取难度适中的项目难度难度区分度区分度4 4、评价、评价7/23/20246第二节第二节 教学组织形式教学组织形式教育组织形式是指为完成特定的教学任务，教教育组织形式是指为完成特定的教学任务，教教育组织形式是指为完成特定的教学任务，教教育组织形式是指为完成特定的教学任务，教师与学生按一定要求组合起来进行活动的结构。师与学生按一定
9、要求组合起来进行活动的结构。师与学生按一定要求组合起来进行活动的结构。师与学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制。分组教学制、道尔顿制。分组教学制、道尔顿制。分组教学制、道尔顿制。一、个别教学制一、个别教学制一、个别教学制一、个别教学制 优点是有利于因材施教。优点是有利于因材施教。优点是有利于因材施教。优点是有利于因材施教。7/23/20247二、班级授课制二、班级授课制二、班级授课制二、班级授课制要点要点要
10、点要点1 1 1 1、班级授课制是一种、班级授课制是一种、班级授课制是一种、班级授课制是一种集体教学形式集体教学形式集体教学形式集体教学形式，把一定数量的学生，把一定数量的学生，把一定数量的学生，把一定数量的学生按年龄与知识程度按年龄与知识程度按年龄与知识程度按年龄与知识程度编成固定的班级编成固定的班级编成固定的班级编成固定的班级，根据周课表和作息时，根据周课表和作息时，根据周课表和作息时，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生间表，安排教师有计划地向全班学生间表，安排教师有计划地向全班学生间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课集体上课集体上课集体上课。(大教学论、京师同文馆大教
11、学论、京师同文馆大教学论、京师同文馆大教学论、京师同文馆)2 2 2 2、班级授课制的优缺点、班级授课制的优缺点、班级授课制的优缺点、班级授课制的优缺点（1 1 1 1）有利于经济有效地、）有利于经济有效地、）有利于经济有效地、）有利于经济有效地、大面积大面积大面积大面积地培养人才；地培养人才；地培养人才；地培养人才； （班级是教学工作的基本单位）（班级是教学工作的基本单位）（班级是教学工作的基本单位）（班级是教学工作的基本单位）（2 2 2 2）有利于发挥教师的）有利于发挥教师的）有利于发挥教师的）有利于发挥教师的主导作用主导作用主导作用主导作用；（3 3 3 3）有利于发挥）有利于发挥）有
12、利于发挥）有利于发挥班集体班集体班集体班集体的教学作用；的教学作用；的教学作用；的教学作用；（4 4 4 4）班级授课制也有缺点：）班级授课制也有缺点：）班级授课制也有缺点：）班级授课制也有缺点：理论脱离实际理论脱离实际理论脱离实际理论脱离实际；强调标准、；强调标准、；强调标准、；强调标准、同步、统一，同步、统一，同步、统一，同步、统一，不利于因材施教不利于因材施教不利于因材施教不利于因材施教。7/23/20248三三三三、分组教学制、分组教学制、分组教学制、分组教学制要点要点要点要点1 1 1 1、分组教学就是按照、分组教学就是按照、分组教学就是按照、分组教学就是按照学生的能力或学习成绩学生
13、的能力或学习成绩学生的能力或学习成绩学生的能力或学习成绩分成水平不分成水平不分成水平不分成水平不同的组进行教学。也是一种集体教学，分为同的组进行教学。也是一种集体教学，分为同的组进行教学。也是一种集体教学，分为同的组进行教学。也是一种集体教学，分为外部分组与内外部分组与内外部分组与内外部分组与内部分组部分组部分组部分组两类。两类。两类。两类。2 2 2 2、外部分组：打乱按年龄编班，按学生的能力或学习成、外部分组：打乱按年龄编班，按学生的能力或学习成、外部分组：打乱按年龄编班，按学生的能力或学习成、外部分组：打乱按年龄编班，按学生的能力或学习成绩绩绩绩编班编班编班编班。学科能力分组和跨学科能力
14、分组。学科能力分组和跨学科能力分组。学科能力分组和跨学科能力分组。学科能力分组和跨学科能力分组。3 3 3 3、内部分组：在按年龄编班的班级内，按学生的能力或、内部分组：在按年龄编班的班级内，按学生的能力或、内部分组：在按年龄编班的班级内，按学生的能力或、内部分组：在按年龄编班的班级内，按学生的能力或成绩等成绩等成绩等成绩等编组编组编组编组。两种方式：按不同的学习内容与学习目标分。两种方式：按不同的学习内容与学习目标分。两种方式：按不同的学习内容与学习目标分。两种方式：按不同的学习内容与学习目标分组；按采取的不同方法与媒体分组，而内容与目标相同。组；按采取的不同方法与媒体分组，而内容与目标相同
15、。组；按采取的不同方法与媒体分组，而内容与目标相同。组；按采取的不同方法与媒体分组，而内容与目标相同。4 4 4 4、分组教学的优点是便于因材施教。但也有缺点。、分组教学的优点是便于因材施教。但也有缺点。、分组教学的优点是便于因材施教。但也有缺点。、分组教学的优点是便于因材施教。但也有缺点。7/23/20249四四四四、设计教学法与道尔顿制、设计教学法与道尔顿制、设计教学法与道尔顿制、设计教学法与道尔顿制要点要点要点要点1 1 1 1、设计教学法主张、设计教学法主张、设计教学法主张、设计教学法主张学生自己决定学生自己决定学生自己决定学生自己决定学习目的与内容，采取学习目的与内容，采取学习目的与
16、内容，采取学习目的与内容，采取单元活动单元活动单元活动单元活动形式，废除班级授课制和教科书。形式，废除班级授课制和教科书。形式，废除班级授课制和教科书。形式，废除班级授课制和教科书。2 2 2 2、道尔顿制主张教师、道尔顿制主张教师、道尔顿制主张教师、道尔顿制主张教师不系统讲授不系统讲授不系统讲授不系统讲授，而是为学生指定参考，而是为学生指定参考，而是为学生指定参考，而是为学生指定参考书、布置作业，书、布置作业，书、布置作业，书、布置作业，学生自学和独立完成作业学生自学和独立完成作业学生自学和独立完成作业学生自学和独立完成作业，请教师辅导。，请教师辅导。，请教师辅导。，请教师辅导。3 3 3
17、3、设计教学法与道尔顿制的优点在于有利于调动学生主、设计教学法与道尔顿制的优点在于有利于调动学生主、设计教学法与道尔顿制的优点在于有利于调动学生主、设计教学法与道尔顿制的优点在于有利于调动学生主动性，但不利于系统知识掌握。动性，但不利于系统知识掌握。动性，但不利于系统知识掌握。动性，但不利于系统知识掌握。7/23/202410第三节第三节 教学策略教学策略一、什么是教学策略一、什么是教学策略一、什么是教学策略一、什么是教学策略要点要点要点要点1 1 1 1、教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多、教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多、教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多、教学策略是指
18、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。种教学行动的综合方案。种教学行动的综合方案。种教学行动的综合方案。2 2 2 2、教学策略的基本特征：、教学策略的基本特征：、教学策略的基本特征：、教学策略的基本特征：综合性综合性综合性综合性可操作性可操作性可操作性可操作性灵活性灵活性灵活性灵活性7/23/202411二二二二、教学策略的主要类型、教学策略的主要类型、教学策略的主要类型、教学策略的主要类型要点要点要点要点1 1 1 1、内容型策略、内容型策略、内容型策略、内容型策略如何有效地提供学习内容。如何有效地提供学习内容。如何有效地提供学习内容。如何有效地提供学习内容。 结构化策略：直线
19、式、分支平行式、螺旋式和综结构化策略：直线式、分支平行式、螺旋式和综结构化策略：直线式、分支平行式、螺旋式和综结构化策略：直线式、分支平行式、螺旋式和综合式合式合式合式 问题化策略：问题化策略：问题化策略：问题化策略：“ “问题解决作为学校教育的中心问题解决作为学校教育的中心问题解决作为学校教育的中心问题解决作为学校教育的中心” ”2 2、形式型策略、形式型策略、形式型策略、形式型策略教学组织形式为中心的策略。教学组织形式为中心的策略。教学组织形式为中心的策略。教学组织形式为中心的策略。3 3、方法型策略、方法型策略、方法型策略、方法型策略教学方法与技术为中心的策略。教学方法与技术为中心的策略。教学方法与技术为中心的策略。教学方法与技术为中心的策略。4 4、综合型策略。、综合型策略。、综合型策略。、综合型策略。7/23/202412
