命题与考试研究

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1、命题与考试研究南京市教学研究室南京市教学研究室 陆静陆静一、考试评价功能考试，是一种严格的知识水平鉴定鉴定方法。效果考试检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度无论从主考者的角度看，还是从学习学习者的角度看，效果考试都仅仅是检验学习者的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略。课堂考试、期中考试、期末考试。目标知识目标知识目标知识目标知识（学科）（学科）（学科）（学科）学科教育学科教育知识知识一定情境下一定情境下表达表达“ “学生学生学生学生理解的知识理解的知识理解的知识理解的知识” ”以一定的方式表达目以一定的方式表达目以一定的方式表达目以一定的方式表达目标知识，并通过教标知识，并通过教标

2、知识，并通过教标知识，并通过教学活动促成学生形成学活动促成学生形成学活动促成学生形成学活动促成学生形成的期望的理解。的期望的理解。的期望的理解。的期望的理解。个人经验个人经验前备知识前备知识知识表达知识表达方式解读方式解读学生经由自学生经由自主建构形成主建构形成“ “学生理解学生理解学生理解学生理解的知识的知识的知识的知识” ”。课堂提问课堂提问课堂练习课堂练习回家作业回家作业测验考试测验考试有关学生有关学生的知识的知识与与“目标目标知识知识”对对照，发现照，发现差异。修差异。修正教学材正教学材料或过程。料或过程。学科教育学科教育知识知识提供反馈提供反馈及采取措及采取措施，修正施，修正偏差。偏

3、差。重复练习重复练习提供变式提供变式澄清概念澄清概念关联强化关联强化 教与学的基本因素图教与学的基本因素图功能甄别 发展、激励诊断、反馈、导向单一单一 多种、多样、多元、多维多种、多样、多元、多维过程性考试评价过程性考试评价导向性诊断性基础性激励性二、如何测验（考试） 有哪些环节？ 设计测验 帮助学生准备测验 实施测验分析结果教育测量的特点间接性教育测量所测量的对象主要是人的大脑活教育测量所测量的对象主要是人的大脑活动，是人的智能、情感、态度等精神特质。就目前动，是人的智能、情感、态度等精神特质。就目前教育测量水平还远远达不到直接测量的水平。教育测量水平还远远达不到直接测量的水平。相对性由于教

4、育测量的参照点是相对零点，因而由于教育测量的参照点是相对零点，因而结果具有相对性。结果具有相对性。多样性教育测量的内容一般比较广泛，且其结构教育测量的内容一般比较广泛，且其结构又比较复杂，因此，在一次考试中往往包含很多知又比较复杂，因此，在一次考试中往往包含很多知识点，而且同一个知识点又有不同的考查角度，因识点，而且同一个知识点又有不同的考查角度，因而一次考试只能抽取其中的一部分。而一次考试只能抽取其中的一部分。对教育测量的认识三要素：参照点、单位、量具。 参照点测量必须要有一个计量起点，有两种形式，即绝对零点和相对零点。绝对零点是理想的参照的，但在教育测量中绝对零点的确定是十分困难的，通常采

5、用的是相对零点，并且参照点一般随其所参照的标准而变化。参照标准主要有两种常模参照、目标参照。使用相对零点得到的测量结果不存在倍数关系，这与采用绝对零点的计量是不同的。学科考试评价的三环节测定的对象或目标学生学习某学科课程后应具备的该学科素养，包括基本知识、基本技能、思想方法等，通常以考试成绩表示出来。法则学科测量所依据的规则与方法。这是学科测量过程的重要环节。量以数字化的形式描述学生的学业成就、学习能力水平等，从数字上反映差异。单位测量必须有统一的单位。好的测量单位应满足两个条件，一是有确定的意义，即大家对同一单位的理解是一致的；二是在测量过程中单位“距离”的不变性，即在测量的量尺上，单位的实

6、际价值处处相同。而教育测量单位往往不等值或不等距。量具准确性、简约性。作文也是一堂语文课带着书去旅行书中有个“我”三、目标分解（测量学解读）物理学科物理学科“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量量” 分析内容标准的表述结构和关键词分析内容标准的表述结构和关键词 “物质的属性物质的属性”内容标准（内容标准（2） ）：）： “初步认识质量的概念，会测量固体和液体初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量的质量”。 核心概念为核心概念为“质量质量”， 表述的结构为表述的结构为“行为动词核心概念行为动词核心概念”， 行为动词：行为动词：“认识认识”、“测量

7、测量”。质量质量概念体系概念体系行为动词行为动词行为表现程度行为表现程度什么是质量什么是质量认识认识简单表述质量概念，知道质量也是物质的简单表述质量概念，知道质量也是物质的基本属性基本属性质量单位质量单位知道知道 感受感受1Kg质量的大小，正确进行单位换算质量的大小，正确进行单位换算 测量工具测量工具了解了解认识托盘天平结构，正确调节托盘天平认识托盘天平结构，正确调节托盘天平如何测固体、如何测固体、液体质量液体质量测量测量正确操作托盘天平，直接或间接测量固体正确操作托盘天平，直接或间接测量固体和液体质量，准确得出测量结果（含单位）和液体质量，准确得出测量结果（含单位）师：小朋友，今天我们学习师

8、：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。 请将请将86-4286-42，76-3476-34，86-4986-49， 76-3976-39 ，并按退位和不退位，并按退位和不退位 的情况分类。的情况分类。师：我们先算师：我们先算“76-3976-39”得多少？得多少？ （学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：说说理由？师：说说理由？生：是生：是3737。因为。因为7676减减3030等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以7676减减3939等等 于于3737。问：问：说的真好。大家说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？听懂他

9、的意思了吗？谁再来说一遍？ 三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍” 师：算一算师：算一算76-1976-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。得多少？然后在小组内把想法说给大家听。 看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。生生1 1：先算：先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：先算：先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以7

10、6-19=5776-19=57。生生3 3：先把：先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：想竖式算。：想竖式算。生生5 5：先算：先算76-9=6776-9=67，再算，再算67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：把：把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：把：把19

11、19看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：这样算：这样算：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？” 师：口算：师：口算：76-1976-19生生1 1：我这样算：我这样算：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 师：谁能解释一下。师：谁能解释一下。生生2 2：他把：他把1919分成分成

12、1010和和9 9，先算，先算7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。生生3 3：我也是把：我也是把1919分成分成1010和和9 9，不过我是先减，不过我是先减9 9，再减，再减1010，答案也是，答案也是5757。生生4 4：我的算法是：我的算法是：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 师：各小组议一议，看能不能解释清楚。师：各小组议一议，看能不能解释清楚。生生5 5：（反馈）他把减数：（反馈）他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，多减了，多减了1 1，所以

13、要再加，所以要再加1 1。 师：对这种算法，有没有要提出疑问的？师：对这种算法，有没有要提出疑问的？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？ 师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种算法学生又交流了几种算法, ,教师一一介入引导。教师一一介入引导。“听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？”谁来再说一遍还有不同的方法吗听懂他说的意思吗 你的算法不同在哪里2024/7/23常用行为动词：认知领域1.描述记忆：描述记忆：识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出

14、、默写。2.描述理解：描述理解：归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。3.描述应用：描述应用：演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。4.描述分析：描述分析：比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。5.描述评价：描述评价：评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。6.描述创造：描述创造：组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建

15、、修订、创造。组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修订、创造。2024/7/23常用行为动词：情感领域1.描述接受水平的动词：描述接受水平的动词：承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。2.描述认同水平的动词：描述认同水平的动词：同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。3.描述内化水平的动词：描述内化水平的动词：热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。2024/7/23常用行为动词：动作技能领域1.描述模仿水平的动词：描述

16、模仿水平的动词：模拟、临摹、修改、模仿、重复、跟随、仿造。模拟、临摹、修改、模仿、重复、跟随、仿造。2.描述独立操作水平的动词：描述独立操作水平的动词：完成、表现、测量、演示、安装、绘制、尝试。完成、表现、测量、演示、安装、绘制、尝试。3.描述熟练（自动化、创造）水平的动词：描述熟练（自动化、创造）水平的动词：完成、解决、熟练操作、自动执行、制定、编制。完成、解决、熟练操作、自动执行、制定、编制。2024/7/23可以测量可以测量是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。较差的

17、具体目标：较差的具体目标：学生将知道端午节的来历。较好的具体目标：较好的具体目标：学生将能够完整地陈述端午节的来历。2024/7/23能够达成能够达成是指所确定的教学目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。较差的具体目标：较差的具体目标：全面了解“死海”的特点，并能进行复述。较好的具体目标：较好的具体目标：列举“死海”的三个突出特点。领域核心概念与要点 具体标准读主要观点和细节1.仔细阅读，能明确文本所表达的内容并作出相关的逻辑推理。在使用文字和语言来表达对文本所得结论的支持时，能引用特定的文献依据。2. 确定文本的中心思想和主题，并分析观点和主题的发展，概

18、括重要的支持性细节和观点。3.分析文本资料中个体因素、事件和观点的发展方式和原因，以及他们的相互作用。风格和结构4.解释文本中的词汇与短语，包括其确定技术性的、隐含的和借喻的意义。对特定的文字选择是如何表现不同的含义和呈现不同的语言色彩进行分析。5.分析文本结构，包括具体的句式、段落以及文本的较大部分与其他部分或整体间的关系。6.对文本的观点和写作意图如何体现其内容和风格进行评价。知识和观念的整合7.整合和评价不同格式与媒体呈现的内容，既包括视觉化和量化的内容，也包括文字表达的内容。8.描述和评价文本所陈述的论点和具体主张，包括论证的正确性和依据的相关性和充分性。9.分析更多表达同类主题或话题

19、的文本材料，以建构知识或比较作者使用的写作方法。阅读范围和文本复杂性10.能够独立、熟练地阅读并理解较复杂的文学作品和信息文本。让我们做一个练习请画一条金鱼！你给这些金鱼什么样的等级 ？ A级或B级或C级-为什么?我给他们这些等级ACB和这些分数A (29)C (19)B (22)设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键金鱼打分方案：（使用它们给你的金鱼打分）鱼形 -5分眼睛 -每只眼2分鳍 -每翅鱼鳍 2分，最多5翅鱼鳍口 -闭嘴1分，如果开嘴2分泡沫 - 2分的总分水 - 5分鱼缸 - 5分鱼架 -2分总计= 35分等级:A 28-35分B 22-27分C 18-22分D 14-17分

20、E 10-13分U 10分反思“对于许多学生评估不是一个教育/学习经验，而是一个猜老师要什么的过程。” McLaughlin & Simpson 2004 四、命题测试题编制有哪些原则？测试题编制有哪些原则？测题要与测验的目的、内容一致测题要具有代表性测题形式要与测验目的一致 （一）试题的编制试题的编制应包括立意、情境、设问、答案四个环节。这四个环节构成了试题命制的整个过程，任何一个环节都是整个试题命制过程中的一部分，都要与考试目的、要求相一致。（1）立意强调对试题的定位要准确，要能够反映考试的目的与要求，体现学科的主干内容与核心能力。立意准确就是要求试题的主题要能够鲜明地体现考查的主旨，反映

21、考试目标的要求，突出重点，试题与考试要求一脉相承。（2）情境情境是实现立意的具体素材选择与呈现。素材的选择与呈现首先应完整地表达出立意的要求，“情境的设计要得体，信息量与立意及所要考查的知识、能力的层次相符。”情境的设计不应脱离学生的生活经验，不能仅仅以成年人的认识去考虑素材的选择与使用。科学性是情境设置的一个最基本的要求，素材的选择应反复推敲，不能出现科学性错误，不能主观杜撰。（3）设问设问是试题的呈现形式。其关系着立意实现的程度。对设问的具体要求是：围绕立意、根据情境选编设问，设问一定要根据情境准确和明确表达立意的意图，体现其内在含义。设问针对重点内容并一定程度地涵盖其他相关内容，提问针对

22、性强，提问形式避免呆板。设问方式要新颖、巧妙、灵活，既要符合学术性的要求，又要有人性化，符合高中生的认知水平。设问语言准确、简明、通俗。要避免出现影响答题的一些人为的干扰性因素。目前，地理试题中的设问一般比较简洁、明了，还没有设计完全开放问题。（4）答案编制答案和评分标准（细则）是命题不可缺少的一个环节，有些试题的答案比较唯一、客观，而有些试题的答案比较开发，需要给阅卷者一定的限制性要求，既可以补充一定的答案，又不能过于开放。要求 科学立意正确 无政治性、思想性错误，与学生实际生活相符合。无政治性、思想性错误，与学生实际生活相符合。内容准确 不能出现知识性或常识性的错误，不能与所学不能出现知识

23、性或常识性的错误，不能与所学的以及上位的概念、定理、定律、原理、规则等相违的以及上位的概念、定理、定律、原理、规则等相违背；背； 应符合课程标准、应符合课程标准、考试说明考试说明的要求，能考查出的要求，能考查出要测试的知识及其能力层次，以及综合应用知识的能要测试的知识及其能力层次，以及综合应用知识的能力。不能打力。不能打“擦边球擦边球”。 试题背景材料的选择要试题背景材料的选择要“真实真实”，与学生的学习经，与学生的学习经历和生活经历相适应。历和生活经历相适应。表述规范 文字、学科语言、公式、符号、答题要求等。文字、学科语言、公式、符号、答题要求等。我国的气温、降水、地形王老师为同学们展示了他

24、在海南岛、内蒙古、吐鲁番拍摄的三幅风光照片。椰风海韵 草原牧歌 葡萄晾房（1）内蒙古牧场主要是 （温带草原、山地）牧场。（2）三张照片中， （填序号）所在地年降水量最少，其形成的主要原因是 。（3）、两张照片中， （填序号）所在地位于我国地势的第二级阶梯， （填序号）所在地盛产水果。、两张照片可能在元旦拍摄的是 （填序号），判断理由为 。如下图，我国南方某些地区在丘陵低山上开辟梯田种植水稻。如下图，我国南方某些地区在丘陵低山上开辟梯田种植水稻。下列说法正确的是下列说法正确的是 A同一块梯田处在同一等高线上 B任意两块梯田都在同一等高线上 C相邻两层梯田之间的高度差相等D梯田的田埂组成的图形可以

25、看成是当地的等高线地形图 正确答案为A，这里含有一个生活实际中的道理。水田应为一平面，不可以有倾斜。A.气候寒冷，降水稀少B.气候寒冷，降水丰富C.气候温暖，降水稀少D.气候温暖，降水丰富解析：正确答案D。图中广泛分布的梯田表明这里是重要的农耕区，发展种植业需要温暖湿润的气候条件，同时图中的尖顶房屋也能表明这里降水比较丰富。这道题需要学生根据景观来判断，需要灵活运用所学的地理知识。读图，可判断该地区的气候特点是 （ ）（二）测试编制有哪些原则？从测题的角度来看，编制测验的原则有：（1）测题要与测验的目的、内容一致。测题要反映教学目标和教过的主要知识。（2）测题要具有代表性。测题要代表教材中的重

26、要知识点；测题的难度要适宜，应是大部分学生能完成的。教师在编制测题的过程中可通过列双向细目表来帮助达到这一要求。（3）测题形式要与测验目的一致。根据不同的测验目的，如考查理解能力、分辨能力、记忆能力、分析能力等等，教师可从是非题、填空题、选择题等不同的测题形式中选择适宜的题型来编制测验。结构 价值 平衡结构包括显性结构和隐性结构。显性结构指框架结构、题型结构；隐性结构指知识结构、能力结构、难度结构。价值分为实用价值和审美价值。实用价值包括学科价值、教学价值、测量价值。审美价值是强调题目不仅要正确，而且还还精美，使人赏心悦目。平衡即寻求学科、教学、学生之间的平衡，整体考虑，系统规划。题型选择（举

27、例）选择题计算（论述）题可使用大题量，知识覆盖面大，知识效度高不宜使用大题量，知识覆盖面不够宽可使用机器或非专业人士阅卷对阅卷人员要求较高试题评分标准明确，评分客观评分较复杂，易受主观因素影响适用于测量层次较低的认知目标，能力效度低能测量综合、论述、独立思考、创造等高层次目标有猜测机会没有猜测机会不能看出解题思路，掩盖了会与不会的界线能鉴别考生对问题的解决程度制定命题蓝图制定命题蓝图无论是过程性评价，还是终结性评价，只要笔试，就得命题。制定命题蓝图是命题科学化的基础，是对如何考试的全面规划。命题蓝图又称为双项细目表，其制定有以下几点要求。明确考试目的与要求不同的考试有不同的目的，在教学过程中的

28、考试多为达标性的测试，诊断学生学习状况，因此学校考试多为水平性测试，但又有一定的区分度。学校考试命题应紧扣课程标准和考试说明的要求，准确定位。明确考试的内容结构考试内容结构的确定是命题过程中的基础性工作，应把考查的内容划分为大、中、小三个层次的知识单元。大知识单元必须全部覆盖；中知识单元是制定命题细目表的重要依据，覆盖度应在80%以上；小知识单元（或知识点）可有一定的灵活性。内容结构的规划：学科主干知识、有代表性的内容才具有抽样的价值（即可推广性），要对内容结构作出整体上的分析与通盘的考虑。明确试题题型的选用明确试题题型的选用根据考试说明确定的笔试、口试、操根据考试说明确定的笔试、口试、操作等

29、形式，依据测量目标、考试内容作等形式，依据测量目标、考试内容和编题的技术确定采用适当的题型。和编题的技术确定采用适当的题型。不同的题型有不同的特点，实用于不不同的题型有不同的特点，实用于不同的考查内容和目标。地理高考一般同的考查内容和目标。地理高考一般采用单项选择题和双项选择题和综合采用单项选择题和双项选择题和综合题（非选择题），综合题中有论述、题（非选择题），综合题中有论述、有填空等不同的题型。有填空等不同的题型。“度”覆盖度 覆盖率达80%以上，突出主干知识、核心内容。难易度 以某年中考为例（两考合一），难度系数为在0.680.70。便于操作，划两道线，一道线是将不合格学生与合格学生区分开

30、来，因为这是两考合一的考试，二是将20%相对比较优秀的学生区分出来，也就是优分率大致在20%左右，对应原始分为85分以上（以总分100分计算）。再考虑对优分率人群内部适当区分，形成一定的区分度。当然最理想的是将所有不同层次的学生均加以区分，但很难操作，只能作为研究目标。相关度 强调中考试题既要与课程标准、考试说明的要求具有较高的相关性，同时也要与教学现状、学生认知水平等具有一定的相关，我们要能够从中找到符合南京市初中教学的一些规律，按照规律办事，保证中考命题的相对稳定，也保证教学的稳定。 如我们提出20%的优分率，是一个标准分的概念，只要在这20%的范围内，哪怕是只考50分（以总分100分计算

31、），也是优秀，但中考最终成绩呈现的形式是原始分，因此，我们希望优秀率的划线能与原始分基本匹配，对应85分以上（以总分100分计算）。不能过低，过低了，好学生都考不及格，学校的教育将会面临压力，“重负担、低效益”的倾向就会加剧；但也不能过高，过高了学校又不好录取，高分还进不了好学校，家长、社会的反响又会很大。 强调相关度就是要求题目的立意、价值应与教育目标保持一致。中考试题应当在理念上、内容上、教学目标或教学要求等方面与课标保持一致。题目的构想与表达呈现、考查的题型与考查目的等应保持一致。即所有试题求解过程中涉及的知识、技能以及能力的水平要求应以课标为依据，不能随意扩展范围与提高要求。有效 有效

32、则是要求指试卷应当真实客观地反映学生的实际学习状况。发挥各种题型的功能，使得试题设计与其要达到的评价目标相一致。 “有效”在评价试卷时集中体现在信度和效度这两个指标上，虽然在命题时无法计算信度和效度，但这两个指标对中考命题来讲至关重要，我们可以从定性的角度提前分析。一份试卷的信度与下列因素有关 （1）试题的表达是否清晰易懂；）试题的表达是否清晰易懂； （2）试题的内容结构是否合理，题目设置是否合理；）试题的内容结构是否合理，题目设置是否合理； （3）答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计的原因）答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计的原因造成在非重要内容上耽误时间而影响了其他题目的解答；造成在

33、非重要内容上耽误时间而影响了其他题目的解答； （4）试题是否整体过易或过难；）试题是否整体过易或过难； （5）非开放性试题的评分标准是否合理，评分标准预见）非开放性试题的评分标准是否合理，评分标准预见性是否良好；性是否良好； （6）对考生容易疏忽的地方是否有一些适当的提示或提）对考生容易疏忽的地方是否有一些适当的提示或提醒；醒； （7）试题是否存在由于不必要的过多文字而影响整道试）试题是否存在由于不必要的过多文字而影响整道试题的解答。题的解答。难度 根据考试说明规定的难度分布要求，对每个试题的难度作出规定。 难度结构的设计及难度因素控制策略：一道具体试题的难度由多方面因素决定，既与试题本身的因

34、素有关，还与考生群体的学业水平等因素有关，见下表影响影响试题难度的因素度的因素难度控制策略度控制策略题目条件表述的复目条件表述的复杂程度程度根据考根据考试性性质和和类型，适可而型，适可而止止题目条件表述的目条件表述的隐蔽性蔽性提倡提倡联系系实际进行情境化（自然的而行情境化（自然的而非生搬硬套的虚假情境，不可替代性）非生搬硬套的虚假情境，不可替代性）表述，但要注意文字表述，但要注意文字简练，减少学生，减少学生的无意的无意义阅读量量解答解答题目目时涉及的心智技能涉及的心智技能考考虑学生的学生的认知知发展展规律与水律与水平，不盲目拔高平，不盲目拔高是否是否隐含科学探究等解决含科学探究等解决问题的方法

35、的方法可考可考虑在某些在某些题中引入中引入解答解答过程的非本学科手段程的非本学科手段计算不宜太繁、太算不宜太繁、太难对表达水平的要求表达水平的要求适合适合该年年龄段学生的段学生的发展水平展水平是否受以往解是否受以往解题经验的影响（抽象拓的影响（抽象拓展水平的展水平的试题未必达到未必达到应达的达的测量要量要求）求）提倡新情境提倡新情境五、表现性评价 在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。六、试卷的质量分析试卷的质量分析一、掌握有关数据一、掌握有关数据用数据说话，通过数据分析一次考试的情况、了解教学的质量十分必要。通常我们在进行试卷的质量分析时应计算出信度、效度、难度、区分度，均分、合格率、优秀率，学生成绩的分布情况以及每道题目的得分情况等，这样才能使得一次考试的质量分析科学、有效。信度、效度、难度、区分度等是对试题的分析，前面已经论述。这里讨论的是如何分析学生的成绩及得分情况，更好地诊断存在的问题，及时地进行补偿教学。二、分析答题情况分析答题情况 试卷分析首先应对所教班级参加考试学生的答题情况进行分析，找出学生答题错误的原因，进行针对性地分析，提高复习效率，切忌泛泛而谈，从头到尾报答案、对答案。谢谢 谢！谢！