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1、怎样听课评课怎样听课评课武鸣县教育局教研室武鸣县教育局教研室 黄汉祥黄汉祥2007.7教而不研则浅，教而不研则浅，研而不教则枯，研而不教则枯，教研结合则名。教研结合则名。听课评课是校本教研听课评课是校本教研最具体的最具体的行动研究。行动研究。教教学学科科研研一、 教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能一、一、一、一、听课评课六个功能听课评课六个功能听课评课六个功能听课评课六个功能一、 教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能(一) 听课评课的有关理论听课评课的有关理
2、论课程论课程论教什么教什么? ? 钟启泉钟启泉教学论教学论怎样教怎样教? ? 王策三王策三学习论学习论怎样学怎样学? ? 施良方施良方教育学教育学心理学心理学二、二、二、二、听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识二、二、二、二、听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识（二）当前需要优化课堂教学的主要内容（二）当前需要优化课堂教学的主要内容1.1.优化教师教育思想（转变七种观念，树立七种意识）优化教师教育思想（转变七种观念，树立七种意识）2.2.优化教学目标（全面、具体、恰当、准确）优化教学目标（全面、具体、恰当、准确）3.3.优
3、化教学内容（突出重点、突破难点、以简驾繁、优化教学内容（突出重点、突破难点、以简驾繁、4.4. 化难为易）化难为易）4.4.优化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多样）优化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多样）5.5.优化教学程序（思路清、层次结构合理、形成模式）优化教学程序（思路清、层次结构合理、形成模式）6.6.优化教师教学基本功（提高驾驭课堂能力）优化教师教学基本功（提高驾驭课堂能力）7.7.优化作业（设计合理、布置适当）优化作业（设计合理、布置适当）8.8.优化教学管理（制度健全、常抓不懈）优化教学管理（制度健全、常抓不懈）听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课
4、评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。转变七种观念，树立七种意识。转变七种观念，树立七种意识。转变七种观念，树立七种意识。 （三）听课评课与更新观念（三）听课评课与更新观念（三）听课评课与更新观念（三）听课评课与更新观念1 1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识2 2、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育树立个性教育意识意识 3 3、由教师、由教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变树立主体意识树立主体意识4 4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识
5、目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区：目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区： 一是盲目地练习多，高质量地练习少；一是盲目地练习多，高质量地练习少； 二是机械重复练习多，多样性创造性练习少；二是机械重复练习多，多样性创造性练习少； 三是统一要求练习多，分层次有坡度练习少；三是统一要求练习多，分层次有坡度练习少； 四是课外练习多，课内练习少；四是课外练习多，课内练习少； 五是书面练习多，口头和实践活动练习少。五是书面练习多，口头和实践活动练习少。 听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。转变七种
6、观念，树立七种意识。转变七种观念，树立七种意识。转变七种观念，树立七种意识。 1 1 1 1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识树立目标意识树立目标意识2 2 2 2、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育树立个性教育树立个性教育树立个性教育意识意识意识意识 3 3 3 3、由教师、由教师、由教师、由教师“教教教教”向重学生向重学生向重学生向重学生“学学学学”转变转变转变转变树立主体意识树立主体意识树立主体意识树立主体意
7、识4 4 4 4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识树立训练意识树立训练意识5 5 5 5、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意树立反馈意树立反馈意树立反馈意识识识识6 6 6 6、由居高临下不和谐向平等融洽转变由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识树立情感意识7 7、由教学模式化向教学个性化转变、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识树立特色意识 三种交流方式三种交流方式三种交流方式三种交流方式教教教教
8、师师师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教教教教 师师师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教教教教 师师师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 21 1 重听轻评重听轻评 2. 2. 敷衍了事敷衍了事3 3平淡肤浅平淡肤浅4 4面面俱到面面俱到5 5参与面窄参与面窄（四）听课评课中存在的主要问题（四）听课评课中存在的主要问题（一）（一）（一）（一）明确听课目的，选好听课方式明确听课目的，选好听课方式明确听课目的，选好听课方式明确听课目的，选好听课方式1 1 1 1、听课的目的与听课的类型、听课的目的与听课的类型、听课
9、的目的与听课的类型、听课的目的与听课的类型了解检查型听课了解检查型听课指导帮助型听课指导帮助型听课总结推广型听课总结推广型听课实验研究型听课实验研究型听课学习吸收型听课学习吸收型听课考核评比型听课考核评比型听课三、三、三、三、听课的技术听课的技术听课的技术听课的技术2 22 2、听课、听课、听课、听课时机时机时机时机的选择的选择的选择的选择3 33 3、听课方式的选择、听课方式的选择、听课方式的选择、听课方式的选择同备课，再听课式同备课，再听课式同备课，再听课式同备课，再听课式先打招呼，再听课式先打招呼，再听课式先打招呼，再听课式先打招呼，再听课式“ “突然袭击突然袭击突然袭击突然袭击” ”式
10、式式式重点反复式重点反复式重点反复式重点反复式指定内容式指定内容式指定内容式指定内容式个人备课调讲式（说课）个人备课调讲式（说课）个人备课调讲式（说课）个人备课调讲式（说课）集体备课试讲式集体备课试讲式集体备课试讲式集体备课试讲式应邀式应邀式应邀式应邀式横向比较式横向比较式横向比较式横向比较式分层次、分别指导式分层次、分别指导式分层次、分别指导式分层次、分别指导式（二）体察角色，明确听课任务（二）体察角色，明确听课任务（二）体察角色，明确听课任务（二）体察角色，明确听课任务 1 1 1 1、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色 要树立以
11、教学为中心的思想，保证听课节数。要树立以教学为中心的思想，保证听课节数。要树立以教学为中心的思想，保证听课节数。要树立以教学为中心的思想，保证听课节数。“ “没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂” ”。一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的，听学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的，听学
12、校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的，听学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的，听课节数也是比较多的。课节数也是比较多的。课节数也是比较多的。课节数也是比较多的。 2 22 2、听课评课八大忌、听课评课八大忌、听课评课八大忌、听课评课八大忌 一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七是片面性，
13、表现在：重中考科轻非中考科，重教学是片面性，表现在：重中考科轻非中考科，重教学是片面性，表现在：重中考科轻非中考科，重教学是片面性，表现在：重中考科轻非中考科，重教学轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师的课。的课。的课。的课。3 33 3、教师听课的角色、教师听课的角色、教师听课的角色、教师听课的角色 教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题：一是为
14、什么要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后要认真思考和整理。要认真思考和整理。要认真思考和整理。要认真思考和整理。 （三）听课要掌握方法，才能增强实效。（三）听课要掌握方法，才能增强实效。（三）听课要掌握方法，才能增强实效。（三）听课要掌握方法，才能增强实效。 听课是一种立体性综合技术
15、，卓有成效的听听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。听、想、记多种听课活动协调作用为保证。听、想、记多种听课活动协调作用为保证。听、想、记多种听课活动
16、协调作用为保证。 1 11 1、听课的准备、听课的准备、听课的准备、听课的准备学识准备学识准备学识准备学识准备心理准备心理准备心理准备心理准备2 22 2、进入四种听课角色、进入四种听课角色、进入四种听课角色、进入四种听课角色进入学生角色进入学生角色进入学生角色进入学生角色进入教师角色进入教师角色进入教师角色进入教师角色进入进入进入进入“ “指导者指导者指导者指导者” ”角色角色角色角色进入进入进入进入“ “管理者管理者管理者管理者” ”角色角色角色角色 二是看什么。听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。听课是要看教师
17、的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，就一句话，就一句话，就一句话，就是看教师发挥得如何。是看教师发挥得如何。是看教师发挥得如何。是看教师发挥得如何。 还要看学生
18、课堂气氛，是静坐呆听，死记硬还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看学生否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看学生否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看
19、学生否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看学生的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生分析问题，解决问题能力如何看学生分析问题，解
20、决问题能力如何看学生分析问题，解决问题能力如何看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，一句话，一句话，一句话，看学生主体发挥得如何。看学生主体发挥得如何。看学生主体发挥得如何。看学生主体发挥得如何。 一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得当，能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得
21、当，能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得当，能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得当，如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。才能和暴露出来的问题。才能和暴露出来的问题。才能和暴露出来的问题。 3 3 3 3、看课的基本要领、看课的基本要领、看课的基本要领、看课的基本要领全身心投入全身心投入全身心投入全身心投入掌握观察要领掌握观察要领掌握观察要领掌握观察要领4 4、想什么、想什么 听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，
22、还要边想。因为对课堂教学水平的分还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。现象去分析它的实质。 、教师的维度、教师的维度（1 1 1 1）确确确确定定定定怎怎怎怎样样样样的的的的教教教教学学学学目目目目标标标标（学学学学生生生生要要要要学学学学习习习习哪哪哪哪些些些些知知知知识识识识？学学学学到到到到什什什什么么么么程程程程度度度度？情情情情感感感感如如如如何何何何？）目目目目标标标标在在在在何何何何时时时时采采采采用何种方式呈现用何种方式呈现用何种方式呈现
23、用何种方式呈现? ? ? ? （2 2 2 2）新新新新课课课课如如如如何何何何导导导导入入入入? ? ? ?导导导导入入入入时时时时引引引引导导导导学学学学生生生生参参参参与与与与了了了了哪哪哪哪些些些些活活活活动动动动? ? ? ? 有有有有没没没没有有有有激激激激发发发发起起起起学学学学生生生生学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣? ? ? ?有有有有没没没没有有有有充充充充分分分分调动学生学习积极性调动学生学习积极性调动学生学习积极性调动学生学习积极性? ? ? ?（3 3 3 3）创创创创设设设设怎怎怎怎样样样样的的的的教教教教学学学学情情情情境境境境，结结结结合合合合了了了了哪哪哪哪些
24、些些些生生生生活活活活实实实实际？有没有与专业特点相结合际？有没有与专业特点相结合际？有没有与专业特点相结合际？有没有与专业特点相结合? ? ? ? （4 4 4 4）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？ 听课的三个维度听课的三个维度、教师的维度、教师的维度（5 5 5 5）设计了哪些教学活动步骤？）设计了哪些教学活动步骤？）设计了哪些教学活动步骤？）设计了哪些教学活动步骤？设设设设计计计计了了了了怎怎怎怎样样样样的的的的问问问问题题题题情情情情景景景景引引引引导导导导学学学学生生生生进进进进行行行行探探探探究究
25、究究，对对对对新新新新课课课课内内内内容容容容和和和和已已已已有有有有知知知知识识识识进进进进行行行行整整整整合合合合、建建建建构构构构等等等等。安安安安排排排排怎怎怎怎样样样样的的的的活活活活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；（6 6 6 6）使使使使哪哪哪哪些些些些知知知知识识识识系系系系统统统统化化化化？巩巩巩巩固固固固哪哪哪哪些些些些知知知知识识识识？补补补补充充充充哪哪哪哪些些些些知识？知识？知识？知识？ （7 7 7 7）培养学生哪些
26、方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？ （8 8 8 8）运运运运用用用用了了了了哪哪哪哪些些些些教教教教学学学学理理理理论论论论？课课课课程程程程论论论论教教教教什什什什么么么么，教教教教学学学学论论论论怎样教，学习论怎样教，学习论怎样教，学习论怎样教，学习论怎样学习怎样学习怎样学习怎样学习（9 9 9 9）课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学氛氛氛氛围围围围如如如如何何何何？课课课课堂堂堂堂管管管管理理理理是是是是否否否否得得得得当当当当? ? ? ? 时时时时间间间间安排是否合理？安排
27、是否合理？安排是否合理？安排是否合理？、学生学的维度学生学的维度（1 1）主主体体参参与与: :观观察察学学生生是是否否在在教教师师的的引引导导下积极参与到学习活动中；下积极参与到学习活动中；（2 2）情情感感体体验验: :观观察察学学习习活活动动中中学学生生经经常常做做出怎样的情绪反应；出怎样的情绪反应；（3 3）学学习习兴兴趣趣: :观观察察学学生生是是否否乐乐于于参参与与思思考考、讨论、争辩、动手操作；讨论、争辩、动手操作； （4 4）学学习习积积极极性性: :观观察察学学生生是是否否经经常常积积极极主主动地提出问题等等。动地提出问题等等。、师生互动的维度师生互动的维度教师说话是命令式还
28、是谈话式口吻教师说话是命令式还是谈话式口吻学生是否不敢问不愿问不善问学生是否不敢问不愿问不善问学生是否死气沉沉，反应平平学生是否死气沉沉，反应平平教师的监控是否有效教师的监控是否有效（四）怎样做听课记录（四）怎样做听课记录（四）怎样做听课记录（四）怎样做听课记录 记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学
29、效果。过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。 课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的三课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的三课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的三课堂结构设
30、计；四教学方法的选择；五教学手段的运用；六教学基运用；六教学基运用；六教学基运用；六教学基 本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。 记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空位
31、以待时间进行补记。位以待时间进行补记。位以待时间进行补记。位以待时间进行补记。 课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式： 详记过程，完整记录各细节。详记过程，完整记录各细节。详记过程，完整记录各细节。详记过程，完整记录各细节。 略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。 专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。 精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断精彩
32、片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。实录。实录。实录。 感悟感想，及时记。感悟感想，及时记。感悟感想，及时记。感悟感想，及时记。四、评课的技术四、评课的技术1 关注教学目标，评议教学理念关注教学目标，评议教学理念 2 关注教学过程，评议业务水平关注教学过程，评议业务水平3关注教学方式，评议教学能力关注教学方式，评议教学能力4关注学生反应，评议教学效果关注学生反应，评议教学效果（一）评课要关注的四个方面（一）评课要关注的四个方面（二）评课的原则（二）评课的原则一实事求是原则一
33、实事求是原则二坦率诚恳原则二坦率诚恳原则三兼顾整体原则三兼顾整体原则四激励性原则四激励性原则五差异性原则五差异性原则六六. 讲究方法原则讲究方法原则优点说透，缺点不漏，策略给够优点说透，缺点不漏，策略给够（三）传统评课的几个方面（三）传统评课的几个方面评教材处理：目标重难点评教材处理：目标重难点评教法运用：方法媒体评教法运用：方法媒体评过程设计：课堂结构评过程设计：课堂结构评教态素质：仪表目光评教态素质：仪表目光评课堂语言：语言表达情感语调评课堂语言：语言表达情感语调评板书设计：简洁突出重点评板书设计：简洁突出重点评双边关系：主体主导交互评双边关系：主体主导交互评教学效果：知识能力评教学效果：
34、知识能力（四）评课应掌握的要素（四）评课应掌握的要素评教学思想，评教材处理，评教法运用，评教学思想，评教材处理，评教法运用，评学法指导，评教学过程。评学法指导，评教学过程。课堂基本标准：教学思想的方向性，教学实施的课堂基本标准：教学思想的方向性，教学实施的目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性，目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性，教学效果的明显性。教学效果的明显性。 教师的基本功：教师教态表情，教师语言表达，教师的基本功：教师教态表情，教师语言表达， 教师教学过程，教师板书设计。教师教学过程，教师板书设计。评课要看：课堂教学的组织能力，整体结构完整评课要看：课堂教学的组织能力，整体
35、结构完整有序性，各个环节安排合理性，节奏形式科学协有序性，各个环节安排合理性，节奏形式科学协调性。调性。（五）怎样进行评课（五）怎样进行评课、评教学目标、评教学目标、评教材处理、评教材处理、评教学程序、评教学程序、评教学方法和手段、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评教师教学基本功、评教学效果、评教学效果全面全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；文化策略等五个方面来确定教学目标；具体具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现学科及专业特点；目标有明确要
36、求，体现学科及专业特点；适宜适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、单元教材及班级学生的特点，符合学生年龄年段、单元教材及班级学生的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。实际和认识规律，难易适度。 、评教学目标、评教学目标（）教学目标制订（）教学目标制订（）教学目标制订（）教学目标制订: : : :教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺
37、度它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度（）（）教学目标达成教学目标达成看教学目标是不是明确地体现在每一教看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。目标，为实现目标服务。看课堂上是否尽快地接触重点内容，重看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。知识和技能是否得到巩固和强化。 、评教材处理、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏不仅要评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者看教学目标的制定和落实，还
38、要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了关键。 、评教学程序、评教学程序（1）看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安施怎样编
39、排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。排详略，怎样安排讲练等。 看教学思路设计的四个方面看教学思路设计的四个方面一要看教学思路设计符不符合教学内容实一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。果。 （2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构
40、既有区别又有联系，教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。法，反映教学横向的层次和环节。课堂结构是指一节课的教学过程各部分的课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为分配。课堂结构也称为教学环节教学环节或或步骤步骤。 关注各教学环节时间安排关注各教学环节时间安排 关注并记录授课者各环节的教学时间，能更好地了解授课者的授课重点及结构从五个方面关
41、注教学时间安排计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配, ,看教学环节时间看教学环节时间分配和衔接是否恰当分配和衔接是否恰当. .看有无前松后紧或前看有无前松后紧或前紧后松现象紧后松现象, ,看讲与练时间搭配是否合理等。看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动的时间分配，看计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师活是否与教学目的和要求一致，有无教师活动占用时间过多，学生活动时间过少现象。动占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全间的分配。看
42、学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。学时间的现象。 、
43、评教学方法和手段、评教学方法和手段 教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师包括教师“教教”的方式，还包括学生在教的方式，还包括学生在教师知道下师知道下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式的方式与与“学学”的方式的统一。的方式的统一。教学手段就是教学活动中师生互相传递信教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。息的工具、媒体或设备。（1）看是不是量体裁衣，优选活用？看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教教学有法，但无定法，贵在得法。教学
44、是一种复杂多变的系统工程，不可学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。选择要量体裁衣，灵活运用。 （2 2）看教学方法的多样化。）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际以评课既要看教师
45、是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性富有艺术性。 （3 3）看教学方法的改革与创新。）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养
46、，要看主题活动的发挥，看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。艺术风格的形成等。 （4 4）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。教学手段。 、评教师教学基本功、评教师教学基本功端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课工作的前
47、提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，事教学实践活动所必须具备的知识和技能， （1 1）看板书：看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2 2）看教态：看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交
48、融。情，热爱学生，师生情感交融。（3 3）看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。化。（4 4）看操作看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。微机等熟练程度。 可从以下四方面评价教学基本功可从以下四方面评价教学基本功、评教学效果
49、课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 一一是是看看学学生生学学到到多多少少东东西西，受受到到哪哪些些教教育育。主主要要体体现现在在学学生生知知识识的的增增长长、学学习习方方法法的的获获得得、技技能能的的训训练练、智智力力的的发发展展、情情感感的的陶陶冶冶、意意志志的的锻锻炼炼，以以及及思思想想方方法法、政政治治观观点点、道道德德信信念念和和价价值值观观的的形形成成等等方面，它是当堂教学效果的实质所在；方面，它是当堂教学效果的实质所在；二二是是看看学学生生获获得得了了多多少少激激励励和和满满足足。主主要要体体现现在在学学生学习兴趣和信心的培养上。生学习兴趣和信心的培养上。 也可从以下六个方面去
50、评价1、教学模式的选择与运用。 2、教学组织能力。 3、教学行为策略。 4、教学机智与表现力。 5、理论功底与知识面。 6、教师的气质表现。 其他类型听课评课其他类型听课评课互动式评互动式评课课自由、轻松的评课自由、轻松的评课方式。方式。分类合作式听课评课分类合作式听课评课集体听课，集体听课，分类记录，合作评课。分类记录，合作评课。五、如何评价一节课五、如何评价一节课一、教学目的（体现目标意识）一、教学目的（体现目标意识） 二、教学程序（体现主体意识）二、教学程序（体现主体意识）三、教学方法（体现训练意识）三、教学方法（体现训练意识） 四、四、情感教育情感教育（体现审美及情感意识）（体现审美及
51、情感意识） 五、教学基本功（体现技能意识）五、教学基本功（体现技能意识）六、教学效果（体现效率意识）六、教学效果（体现效率意识） 七、教学特色（体现特色意识）七、教学特色（体现特色意识） 综合评析法综合评析法一、从教学目标上分析一、从教学目标上分析 二、从处理教材上分析二、从处理教材上分析三、从教学程序上分析三、从教学程序上分析 四、四、从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 五、从教学基本功上分析五、从教学基本功上分析六、从教学效果上分析六、从教学效果上分析 评课方法六种评课方法六种一、一、依序逐环评。依序逐环评。 二、二、概括要点评。概括要点评。 三、突出重点评。三、突出重点评。 四
52、、四、综合归纳评。综合归纳评。 五、五、围绕专题评。围绕专题评。 六、六、抓住问题评。抓住问题评。 常见的评课方案常见的评课方案、“一二三四五一二三四五”方案方案、“指标性指标性”方案方案 、“学生为本学生为本”方案方案、“素质化素质化”方案方案、“知识、能力、观念、情感知识、能力、观念、情感”方方案案 听课记录案例听课记录案例珍贵的教科书（小学语文四年级）珍贵的教科书（小学语文四年级）听课记实听课记实分析意见：分析意见：17点点综合意见：综合意见：15点点对一节英语课的综合评价对一节英语课的综合评价1 1、教学目标突出一个、教学目标突出一个“明明”字。字。 2 2、教学内容抓住了一个、教学内
53、容抓住了一个“准准”字。字。 3、教学程序体现了一个教学程序体现了一个“清清”字。字。 4、教学方法呈现了一个、教学方法呈现了一个“活活”字。字。 5 5、教学技能体现了一个、教学技能体现了一个“强强”字。字。 6、教学效果得出了一个、教学效果得出了一个“好好”字。字。7、教学特色展现了一个教学特色展现了一个“谐谐”字字。 对某一点的教学单项评析对某一点的教学单项评析对内容相同的数学课评析对内容相同的数学课评析小学思品课教学诊断案例小学思品课教学诊断案例几个思考题几个思考题1 1、听听课课评评课课有有哪哪些些功功能能？怎怎样样理理解解这这些些功功能？能？2 2、听课评课有哪些重要意义？、听课评课有哪些重要意义？3 3、如何认识听课评课与更新观念的关系？、如何认识听课评课与更新观念的关系？4 4、听课都有哪些类型？、听课都有哪些类型？5 5、教师怎样才能听好课？、教师怎样才能听好课？几个思考题几个思考题6 6、听课的具体方法有哪些？、听课的具体方法有哪些？7 7、评课都有哪些基本形式？、评课都有哪些基本形式？8 8、要评好课应遵循哪些原则？、要评好课应遵循哪些原则？9 9、你怎样评价一节课？、你怎样评价一节课？
