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1、多元智能理论在教学中多元智能理论在教学中的应用的应用上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室张俐蓉张俐蓉多元智能教和学的设计多元智能教和学的设计加德纳与多元智能加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略多元智能教学设计多元智能教学设计加德纳与多元智能加德纳与多元智能霍华德霍华德加德纳加德纳多元智能多元智能加德纳的观点加德纳的观点多元智能与教学改革多元智能与教学改革霍华德霍华德加德纳加德纳HowardGardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表
2、过数百篇论文本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察语言修辞语言修辞智能智能语言修辞智能是指语言修辞智能是指运用语言、文字进行运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创通、理解、说明、创造新知识、建构意义造新知识、建构意义的能力。的能力。作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音演说家、新闻播音员员数理逻辑智能数理逻辑智能 数理逻辑智能是对环数理逻辑智能是对
3、环境中的事物进行抽象思境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能学或科学思考模式的能力。力。科学家、数学家、会科学家、数学家、会计师、工程师和电脑计师、工程师和电脑程序设计师程序设计师肢体运动智能肢体运动智能肢肢体体运运动动智智能能是是指指巧巧妙妙地地控控制制身身体体和和处处理物体的能力理物体的能力运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人外科医生和手艺人音乐智能音乐智能音音乐乐智智能能指指能能够够创创造造和和欣欣赏赏节节奏奏、曲曲
4、调调的能力的能力作作曲曲家家、指指挥挥家家、乐乐师师、音音乐乐评评论论家家、制制造造乐乐器器者者和和善善于于领悟音乐的听众领悟音乐的听众个人内省智能个人内省智能个个人人内内省省智智能能指指自自我我意意识识以以及及整整合合内内在在情情感感、价价值值、信信仰仰和和思思维过程的能力维过程的能力。神神学学家家、哲哲学学家家和和心理学家心理学家人际交往智能人际交往智能人人际际交交往往智智能能指指对对他他人人的的情情绪绪、动动机机和和愿愿望望进进行行察察觉觉并并作作出出适当反应的能力。适当反应的能力。成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员、政工作者、演员、政治家治家视觉空间智能视觉空间智能视觉空间智
5、能指能视觉空间智能指能够思考图片和图形，够思考图片和图形，并具体和抽象地加以并具体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建雕塑家、画家和建筑师筑师自然观察智能自然观察智能自然观察智能是指自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植然，对自然界的动植物和其他物体加以认物和其他物体加以认识和分类的能力。识和分类的能力。农夫、植物学家、农夫、植物学家、猎人、生态学家和猎人、生态学家和庭园设计师庭园设计师加德纳的观点加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同每一种
6、智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育自我调查自我调查智能专业运用个人运用总分语言修辞数理逻辑肢体运动音乐内省自然观察人际交往视觉空间多元智能与教学改革（一多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理
7、论基础提供了理论基础经过哈佛大学经过哈佛大学“零点项目零点项目”的推进，的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式整操作模式李连宁同志曾指出多元智能应成李连宁同志曾指出多元智能应成为每名教师的必读书籍为每名教师的必读书籍多元智能与教学改革（二多元智能与教学改革（二）对对智智能能有有一一个个更更宽宽泛泛的的认认识识。画画画画，听听音音乐乐，表表演演等等活活动动与与写写作作与与数数学学一一样样，都都可可能能是是学学习习的的方方法法。研研究究表表明明，不不少少在在传传统统测测试试中中表表现现不不佳佳的的学学生生，当当课课堂堂教教学学中中运运用用了了艺艺术术、运
8、运动动、音音乐乐等等活活动动时时，竟竟然然对对学学习习产生了兴趣。产生了兴趣。可可以以根根据据学学生生的的需需要要、兴兴趣趣和和潜潜能能提提供供适适当当的的学学习习机机会会多多元元智智能能课课堂堂象象“真真实实”的的世世界界，学学生生学学习习更更主主动动、投入。投入。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学学生生能能够够展展示示和和分分享享自自己己的的长长处处。有有机机会会展展示示自自己己的的长长处处使使得得学学生生希希望望成成为为“专专家家”，这这反反过过来来会会增增加加学学生的自信和自尊。生的自信和自尊。多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略课程与教
9、学设计的课程与教学设计的基本原则基本原则多元智能的实践模多元智能的实践模式式学习中心学习中心模拟活动模拟活动展示和阐述模式展示和阐述模式 王成全王成全译多元智能译多元智能教与学的策略中国轻教与学的策略中国轻工业出版社工业出版社2001年年9月版月版课程与教学设计的基本原则课程与教学设计的基本原则通通过过多多种种活活动动和和项项目目来来教教学学科科知知识识。课课堂堂教教学学要要采采取取丰丰富富的的、富富有有吸吸引引力力的的活活动动激激发发学学生生的的多多种种智智能能。同同时时鼓鼓励励学学生生以以合合作作学学习习和和独独立立学学习习的的方方式式，发发展展“人际交往智能人际交往智能”和和“内省智能内
10、省智能”。评评估估应应该该成成为为学学习习过过程程中中不不可可分分割割的的组组成成部部分分，并并且且学学生生在在评评价价中中要要起起积积极极的的作作用用。当当学学生生参参与与制制定定和和明明确确课课堂堂活活动动目目标标时时，他他们们在在学学业业上上的的成成功功和和信信心心也也随随之之提提高高。给给学学生生提提供供多多种种选选择择来来展展示示自自己己就就某一主题的知识。某一主题的知识。除除了了传传统统形形式式的的书书面面测测试试外外，学学生生需需要要有有机机会会创创造造有有意意义义的的项项目目和和真真实实的的展展示示。所所有有学学生生都都具具备备所所有有智智能能。通通过过全全面面开开发发，教教师
11、师激激励励学学生生学学习习，促促进进其其智能的全面发展。智能的全面发展。学习中心学习中心数学逻辑中心数学逻辑中心肢体运动中心肢体运动中心音乐中心音乐中心语言修辞中心语言修辞中心人际交往中心人际交往中心视觉空间中心视觉空间中心个人内省中心个人内省中心自然观察自然观察中心中心用词语交流的方式：语言修辞中心用词语交流的方式：语言修辞中心在倾听中学习在倾听中学习有效的倾听有效的倾听听故事和朗读听故事和朗读教师扮演讲故事的人教师扮演讲故事的人听讲听讲说话说话学生扮演讲故事的人学生扮演讲故事的人班级讨论班级讨论记忆记忆访谈访谈报告报告阅读阅读寻找题材寻找题材教室里的文字教室里的文字为理解而阅读为理解而阅读
12、写作写作写作的分类写作的分类跨课程写作跨课程写作各领域的写作选择各领域的写作选择实际写作实际写作写作小组写作小组在倾听中学习斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听大多数人属于无效听众有效倾听的10个方法消极的倾听者积极的倾听者1)找出有兴趣的领域不听“枯燥”的科目适时询问：“对我有何意义？”2)判断内容，而不是放弃如果表达方式乏味就不听讲根据内容判断，不去在意表达的错误3)控制火气容易陷入争辩不下断论，直到完全理解4)听取观念听取事实听取中心主题5)能变通做详细的笔记，使用一种方法4-5种方法，视讲者而定6)在听讲方面的努力假装注意非常努力，展现有活力的状态7)避免分心容
13、易分心对抗或避免分心，容忍坏习惯，懂得如何专心8)训练心智抗拒困难的材料，寻找简单的材料使用密集的材料9)开放胸襟只认同那些支持最初想法的信息在形成意见之前会考虑不同的观点10)利用事实，因为思考比说话快遇到说话慢者容易做白日梦挑战、预期、摘要、权衡证据，听取言外之意沉默的信息梅尔比亚：7%的内容依赖词汇38%声调55%脸部表情及身体语言计算的心灵计算的心灵数学逻辑中心数学逻辑中心演绎逻辑演绎逻辑科学的方法科学的方法跨课程的跨课程的“第二种语言第二种语言”三段论三段论类推类推加强思维和学习加强思维和学习中介学习中介学习提问的方法提问的方法数学思维程序数学思维程序模型模型模型模型模型资料模型资料
14、编码编码图表图表数字运算数字运算跨课程的问题解决跨课程的问题解决各学科领域的数学议题各学科领域的数学议题提问的一些策略布卢姆的分类：回忆、理解、应用、分析、综合和评价。在课堂讨论或学生作业中，有意识地按时布卢姆的分类范畴，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，激发学生高层次的思维更多的思考时间思考配对分享动中学动中学肢体运动中心肢体运动中心戏剧戏剧正式剧场正式剧场角色扮演（评估）角色扮演（评估）创意戏剧创意戏剧模拟模拟创意动作创意动作导入创意动作导入创意动作将创意动作应用于基本技能中将创意动作应用于基本技能中创造特定内容的动作活动创造特定内容的动作活动舞蹈舞蹈操作物操作物作业卡作业卡作业拼图作业拼
15、图教室游戏教室游戏体育活动体育活动课间活动课间活动实地考察旅行实地考察旅行波拉的舞蹈聆听聆听音乐中心音乐中心创设音乐化的环境创设音乐化的环境把音乐引进教室把音乐引进教室选择各种各样的音乐选择各种各样的音乐聆听音乐聆听音乐培养基本技能的音乐培养基本技能的音乐唱歌前的热身唱歌前的热身无词的声音无词的声音集体诗歌朗诵集体诗歌朗诵音乐符号学习音乐符号学习用音乐激发创造力用音乐激发创造力在教室里制作乐器在教室里制作乐器内心世界内心世界个人内省中心个人内省中心创设一个培养自信的环境创设一个培养自信的环境自信提高法自信提高法学会爱自己学会爱自己循环赞美循环赞美个别的赞赏个别的赞赏同伴支持同伴支持设定并实现目
16、标设定并实现目标学生兴趣调查表学生兴趣调查表学生个体目标单学生个体目标单使学生的学习富于挑战性使学生的学习富于挑战性写教室日志和个人日记写教室日志和个人日记在班级中创设一个允许情在班级中创设一个允许情绪表达的环境绪表达的环境学生学习自我评价学生学习自我评价控制学习过程控制学习过程作业计划及反思表格作业计划及反思表格通过他人认识自己通过他人认识自己反思人生的理想与目标反思人生的理想与目标培养人生理想的班级活动培养人生理想的班级活动在学校及生活中寻找人生目在学校及生活中寻找人生目标标了解他人了解他人人际交往中心人际交往中心创设一个积极的人际关系创设一个积极的人际关系环境环境确定班级的价值观和准则确
17、定班级的价值观和准则班会班会合作学习合作学习学生的角色学生的角色社交技巧社交技巧合作学习活动合作学习活动冲突管理冲突管理产生冲突的共同原因产生冲突的共同原因冲突管理程序冲突管理程序通过服务学习通过服务学习把服务融入学校课程把服务融入学校课程服务学习的反思服务学习的反思尊重个体差异尊重个体差异培养多元观点培养多元观点我们是谁？我们是谁？理解不同的观点理解不同的观点课程中的全球观点课程中的全球观点以多元文化观点教学以多元文化观点教学通过艺术了解文化差异通过艺术了解文化差异人人都是艺术家人人都是艺术家视觉空间中心视觉空间中心创设一个可视化的学习环创设一个可视化的学习环境境形象化学具形象化学具展示区展
18、示区通过轮换座位改变视野通过轮换座位改变视野非语言构通非语言构通图形呈现方式图形呈现方式流程图流程图视图化大纲视图化大纲单元图表单元图表概念图概念图学习材料的视觉变化学习材料的视觉变化用颜色标示用颜色标示变化形状变化形状多媒体辅助教学和讨论多媒体辅助教学和讨论棋类和纸牌游戏棋类和纸牌游戏建筑建筑学会像建筑师那样思维学会像建筑师那样思维用建筑带动教学用建筑带动教学视觉艺术视觉艺术融合视觉与语文融合视觉与语文融合视觉与数学融合视觉与数学跨课程的艺术跨课程的艺术环绕我们的世界环绕我们的世界自然观察自然观察中心中心创设自然观察的学习环创设自然观察的学习环境境大幅图像大幅图像教室博物馆教室博物馆自然观察
19、的主题学习自然观察的主题学习改善观察能力改善观察能力描绘近距离观察情境描绘近距离观察情境野外观察及日记野外观察及日记对话日记对话日记非视觉非视觉“观察观察”觉察关系觉察关系物品分类物品分类区分相拟物体的差别区分相拟物体的差别认识相互依存关系认识相互依存关系联结社区联结社区假设与实验假设与实验教室里的观察实验教室里的观察实验培养认真好问的智力结培养认真好问的智力结构构自然观察中心自然观察中心增进小组讨论的策略增进小组讨论的策略思考思考配对配对分享分享提出一个问题，先给每位提出一个问题，先给每位同学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分同学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分钟，最后和全班同学分享钟
20、，最后和全班同学分享蜂鸣组蜂鸣组按排按排36人一组，讨论一个问题，约人一组，讨论一个问题，约花花5分钟，每组由分钟，每组由1名同学记录，再经过几分钟名同学记录，再经过几分钟归纳，由记录者总结发言归纳，由记录者总结发言鱼缸鱼缸把班级座位围成一个大园圈，中间有一把班级座位围成一个大园圈，中间有一个小园圈，坐个小园圈，坐46位同学讨论议题，其余同学位同学讨论议题，其余同学坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，通常在一个单元中间或结尾进行通常在一个单元中间或结尾进行比较阅读比较阅读类推类推模型模型探索几何体及其特性探索几何体及其特性对对3-5年级学生来说，
21、年级学生来说，因他们的几何空间概因他们的几何空间概念要不断发展，所以，念要不断发展，所以，对立体图形内部的关对立体图形内部的关系及立体图形之间的系及立体图形之间的关系进行研究与推理关系进行研究与推理很重要。交互数学研很重要。交互数学研究中的交互工具可以究中的交互工具可以让学生探索几何体及让学生探索几何体及其特性其特性。 创造特定内容的动作活动创造特定内容的动作活动ShallWeGotoTheZoo这这是是苏苏州州金金闾闾区区彩彩香香小小学学4年年级级的的英英语语课课（3年年级级为为英英语语课课起起始始年年级级），请请注注意意观观察察教教师师是是如如何何使使用用多多种种视视觉觉读读物物激激发发学
22、学生生学学习习兴兴趣趣达达到到理理解解的的，并并注注意意观观察察教教师师 的的 肢肢 体体 语语 言言http:/ 自然观察的主题学习 一节经典的自然一节经典的自然观察主题学习课程观察主题学习课程蚯蚓蚯蚓模拟活动模拟活动模模拟拟活活动动是是通通过过让让学学生生体体验验真真实实世世界界的的活活动动来来发发展展其其智智能能。这这些些活活动动有有实实践践价价值值。为为丰丰富富课课堂堂活活动动，教教师师可可以考虑采用以下几种模拟活动形式：以考虑采用以下几种模拟活动形式：角角色色扮扮演演 为为了了理理解解一一个个事事情情的的不不同同方方面面，比比较较有有用用的的办办法法是是让让学学生生假假设设自自己己是
23、是处处于于这这一一情情境境中中的的某某一一特特定定角角色色，从从这这个个角角色色的的角角度度来来思思考考问问题题。另另一一种种方方法法是是让让学学生生假假设设自自己己是是情情境境中中的的人人物物，向向班班级级其其它它学学生生作作一个演讲，并回答大家提出的问题。一个演讲，并回答大家提出的问题。辩辩论论 辩辩论论和和讨讨论论能能促促进进学学生生以以复复杂杂的的方方式式思思考考问问题题。此此时时可可以以鼓鼓励励学学生生用用清清单单、图图表表、图图例例等等可可视视工工具具来来帮助说明自己的观点。帮助说明自己的观点。模模拟拟软软件件 模模拟拟软软件件能能够够提提供供复复杂杂、开开放放的的问问题题解解决决
24、情情境，需要学生运用多种智能来解决。境，需要学生运用多种智能来解决。展示和阐述模式展示和阐述模式展展示示和和陈陈述述通通常常被被认认为为做做一一个个演演说说或或讲讲座座让让听听众众获获得得一一些些新新的的信信息息和和知知识识。实实际际上上听听众众受受益益仅仅仅仅是是陈陈述述活活动动的的一一个个方方面面。为为了了做做一一个个成成功功的的展展示示和和陈陈述述，学学生生必必须须理理解解学学科科内内容容，了了解解听听众众的的心心理理，掌掌握握不不同同的的陈陈述述策策略略，知知道道如如何何以以最最有有效效的的方方式式组组织织信信息息。展展示示和和陈陈述述形形式式可可以以是是简简单单的的面面向向全全班班的
25、的演演讲讲，也也可可以以是是设设计计通通过过因因特特网网发发布布的的、复复杂杂的的交交互互信信息息系系统统。报报告告是是展展示示信信息息的的很很好好的的方方法法，因因此此学学生生必必须须掌掌握握写报告的方法。写报告的方法。多元智能教学设计多元智能教学设计多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤多元智能教学设计表多元智能教学设计表教学设计案例教学设计案例多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤A.主题主题你所教的学科知识是什么？你所教的学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生这一主题
26、能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？的学习兴趣？ B.目的和目标目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？就这一主题学生要学哪些东西？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤C.可用时间可用时间可可用用于于某某一一主主题题的的时时间间影影响响着着就就主主题题组组织织内内容容的的多多少少。多多元元智智能能理理论论的的目目的的是是促促进进学学生生的的理理解解，因因此此有有必必须须将将课课程程与与学学生生已已有有知知识识将将联联系系，从而使学习变成愿意从而使学习变成愿意D.评价评价如如何何知知道道学学生
27、生是是否否掌掌握握了了某某一一学学科科知知识识呢呢？作作为为传传统统测测验验方方法法的的补补充充，可可以以采采取取什什么么方方法法让让学学生生“展展示示他他们们的的学学习习成成果果”？学学生生可可以以采采取取什什么么方方法法向向其其它它人人展展示示他他们们的的知知识识？有有没没有有准准备备一一套套指指标标帮帮助助学学生生设设立立合合理理的的学学习习目目标标，并促进他们的学习活动？并促进他们的学习活动？多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤F.引入主题引入主题如如何何引引入入教教学学主主题题？可可以以采采用用的的方方法法有有小小组组讨讨论论、看看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。录像、读故事、
28、相关问题的头脑风暴。G.使用使用“学习中心学习中心”计划计划H.使用模拟活动计划使用模拟活动计划I.使用展示和陈述计划使用展示和陈述计划应用多元智能的课程或单元设计范例课程或单元名称课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物课课程程或或单单元元目目标标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程对对学学习习者者的的预预期期成成果果：学生能以视觉、逻辑、语文、或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。教教室室资资源源或或材材料料：展示光合作用过程的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。应用多元智能的课程或单元设计范例（续一）逻辑-数学：制作一个
29、反映光合作用过程的时间表视角-空间：用水彩描述光合作用的过程身体-运动：角色扮演光合作用过程中的所涉及的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创造一个音乐作品人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活内省：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较自然观察：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当词汇应用多元智能的课程或单元设计范例（续二）课课程程序序列列:1、语文活动；2、逻辑数学活动；3、身体运动活动；4、视角空间；5、音乐活动；6、人际关系活动；7、内省活动；8、自然观察活动。评
30、评价价程程序序：1、对数学时间表或绘画评分；2、要学生评价别人的角色扮演或歌曲华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例1、学习中心的组织学习中心的组织身体运动智能玛莎格雷厄姆中心视觉空间智能毕加索中心数学逻辑智能阿尔伯特爱因斯坦中心音乐智能雷查里斯中心语言智能威廉莎士比亚中心人际交往智能特丽莎教母中心内省智能埃米丽狄更生中心华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续一）学生一天有2/3的时间轮流在这7个小组学习。每天早晨一开始是对这一天的主题作一个简短的报告或讨论，然后学生就分成4人小组开始进入每个学习中心活动。每个学习中心的学习时间约为2030分钟，通过7种智能学习这一天的
31、学习内容。 这个学校的课程是按照主题组织的。在学年开始时，学生们列出他们想学习的主题。然后根据学区的学习目标和教材，将这三者整合起来。每一主题单元为时46周，教学并不是按教材的顺序进行的。 华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续二）在一个有关太空的主题单元教学中，全班学习一天的慧星知识。在玛莎格雷厄姆中心，学生用小木棍、药属葵、缎带和舞蹈动作表示慧星围绕太阳的运动轨迹。威廉莎士比亚中心的学生则通过课本了解有关信息。阿尔伯特爱因斯坦中心的学生则解决故事中提出的有关慧星尾巴长度的问题。特丽莎教母中心的学生合作建立一个慧星资料库，并将它放到班级的计算机上。埃米丽狄更生中心的学生则创作一
32、些慧星的诗歌。Pablo毕加索中心的学生在纸头上画出色彩各异的慧星，慧星的各部分按比例绘制，并注上名称。在雷查里斯中心，每一个小组都创作一首歌，这首歌要包含一些慧星的信息。在各学习中心的活动结束后，诗歌被装订进班级薄中，每个小组向全班同学演唱自己创作的歌曲，绘画作品被展示在布告栏里，每一个小组的学习成果都与全班同学分享。 华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续三）学生的责任心、自我指导能力和独立性都得到了提高。他们在提出方案、收集资源、制作展件方面也变得越来越熟练。 纪律问题变少了。 所有学生都发展了新技能，并能加以运用。 所有学生的合作学习能力得到了提高。 学业成绩有了提高。 谢谢!
