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1、从知识到智慧的追求从知识到智慧的追求程序性知识的教学程序性知识的教学与与高三物理复习高三物理复习朝阳区双研会发言稿 wbp我的话或许有点用我的话或许有点用虽然从理论的东西比较枯燥，但当您认真听了这个这套理论体系基本思想，您就明白和理解我为什么要这样设计高三复习，以及这样设计的具体操作有哪些。请给我一个说话的机会讲课的目录一、我做高三复习的基本思路一、我做高三复习的基本思路二、模式识别和执行操作二、模式识别和执行操作三、陈述性知识向程序性知识转化三、陈述性知识向程序性知识转化四、剩下的几个月，我们干点啥四、剩下的几个月，我们干点啥一、我做高三复习的基本思路一、我做高三复习的基本思路1、廿字方针知
2、识成网、知识成网、方法成套、方法成套、习题成精、习题成精、策略成型、策略成型、心理成熟。心理成熟。 依据？物理学是干什么的？物理学是干什么的？物理学是所有自然科学和工程物理学是所有自然科学和工程技术的理论基础，物理学代表技术的理论基础，物理学代表着一套获得知识、组织知识和着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法运用知识的有效步骤和方法. .把把这套方法运用到什么问题上这这套方法运用到什么问题上这问题就变成了物理学问题就变成了物理学.”.”赵凯华赵凯华高考考什么高考考什么基础理论基础理论高考试题是检测手段高考试题是检测手段步骤与方法步骤与方法高考复习要完成的三大任务高考复习要完成的三大
3、任务知识结构思维结构 认知结构梳理完善整合布鲁纳认为布鲁纳认为学一门课程，关键看他是否掌握这学一门课程，关键看他是否掌握这门课程的基本结构。因为知识具有门课程的基本结构。因为知识具有层次结构，即知识之间联系，学习层次结构，即知识之间联系，学习知识就是要学习知识之间是怎样关知识就是要学习知识之间是怎样关联的。知识间的联系搞清，能简化联的。知识间的联系搞清，能简化信息，产生新命题。信息，产生新命题。谁是决定高考成绩谁是决定高考成绩题人？学生是主体为什么教不会知识好教方法难教其实方法也是知识其实方法也是知识是无字天书二、陈述性知识二、陈述性知识和和程序性知识程序性知识用心理学的观点来看待用心理学的观
4、点来看待物理教学物理教学1、心理学将、心理学将认知领域按照学习机制的不同分为认知领域按照学习机制的不同分为知识（陈述性知识）、知识（陈述性知识）、智慧技能（程序性知识）智慧技能（程序性知识）认知策略（特殊的程序性知识）认知策略（特殊的程序性知识）陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识应该有不同的教学、培训应该有不同的教学、培训的方法的方法程序性知识程序性知识程程序序性性知知识识是是个个人人没没有有有有意意识识提提取取线线索索，只只能能借借助助某某种种作作业业形形式式间间接接推推论论其其存存在在的的知知识识。程程序序性性知知识识是是一一套套办办事的操作步骤。事的操作步骤。 无无论论从从内内
5、涵涵或或是是从从外外延延来来看看，程程序序性知识与技能同义性知识与技能同义2、高中物理程序性知识知多少？、高中物理程序性知识知多少？一位老师的见解一位老师的见解书本上的知识是陈述书本上的知识是陈述性知识性知识程序性知识的展现程序性知识的展现需要时间空间需要时间空间纸上得来终须浅，纸上得来终须浅，绝知此事要躬行。绝知此事要躬行。程序性知识的学习程序性知识的学习需要操作需要操作的区别的区别3、程序性知识、程序性知识与陈述性知识与陈述性知识是一种静态性的知识。是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描它只是对事情的一种描述，不具动态性。述，不具动态性。是一种具有动态性的是一种具有动态性的知识。知识。主
6、要关心的是主要关心的是“是什么是什么”。它是对事件的一种。它是对事件的一种描述性知识。描述性知识。主要关心的是主要关心的是“怎么样怎么样”、“如何去做如何去做”。主要通过网络化和结构主要通过网络化和结构性来表现观念间的联系性来表现观念间的联系以产生式的形式，通过以产生式的形式，通过目的流将一系列的目的流将一系列的 条件条件行动行动 组装起来。组装起来。陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识区别区别获得之后，要进行获得之后，要进行调整或修改的话，调整或修改的话，比较容易。比较容易。获得之后，要对它进行修获得之后，要对它进行修改，具有很大的难度。改，具有很大的难度。可以很快地获得。但可以很快地获
7、得。但遗忘也快。遗忘也快。获得较慢。视具体事件获得较慢。视具体事件的难易程度不同，需要的难易程度不同，需要的时间也有较大差异。的时间也有较大差异。但这类知识获得之后，但这类知识获得之后，也不太容易遗忘。也不太容易遗忘。陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识区别区别4、程序性知识与陈述性知识的联系、程序性知识与陈述性知识的联系1、陈述性知识是获得学习程、陈述性知识是获得学习程序性知识的基础序性知识的基础。2、程序性知识的获得也为获取新、程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证的陈述性知识提供了可靠的保证 执行操作步骤（根据符号执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤执行一系列操作
8、步骤) )5 5、程序性知识分为：、程序性知识分为：模式识别（再认和分类）模式识别（再认和分类）模式识别模式识别分析分析比较比较决策决策物理模型的识别过程物理模型的识别过程以平动为例以平动为例分析分析a、v0比较比较运动运动判据判据判断判断运动运动模型模型钱学森钱学森的的模型定义模型定义模型模型就就是是通过对问题现象的分解，通过对问题现象的分解，利用我们考虑得来的原理吸收一切利用我们考虑得来的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因主要的因素，略去一切不主要的因素，所创造出来的一副素，所创造出来的一副图画图画。解决物理问题的操作程序中解决物理问题的操作程序中首先首先模型成立条件分析模型成立条
9、件分析朝阳试题朝阳试题7一个物体在光滑水平面上做匀一个物体在光滑水平面上做匀速直线运动，从某一时刻起该物体速直线运动，从某一时刻起该物体受到一个始终跟速度方向垂直、大受到一个始终跟速度方向垂直、大小不变的水平力作用，此后物体的小不变的水平力作用，此后物体的运动运动A速度的大小和方向均变化速度的大小和方向均变化B加速度的大小和方向均变化加速度的大小和方向均变化C轨迹为抛物线轨迹为抛物线D轨迹为圆轨迹为圆 执行操作步骤执行操作步骤一系列的形象思维一系列的形象思维和和一系列的动作操作一系列的动作操作程序性知识程序性知识是是例例1.如如图图甲甲，AB是是一一对对平平行行金金属属板板，在在两两板板间间加
10、加有有周周期期为为T的的交交变变电电压压U，A板板电电势势为为0，B板板电电势势随随时时间间t变变化化的的规规律律如如图图284（乙乙）所所示示。现现有有一一电电子子从从A板板的的小小孔孔进进入入两两板板间间的的电电场场中中，设设电电子子的的初初速速度度和和重重力力的的影影响响均均可可忽略，则（忽略，则（ ）A若电子是若电子是在在t =0时刻进入时刻进入的，它将一直向的，它将一直向B板运动板运动B若若电电子子是是在在t=T/8时时刻刻进进入入的的，它它可可能能时时而而向向B板板运运动动，时而向时而向A板运动，最后打在板运动，最后打在B板上板上C若若电电子子是是在在t=3T/8时时刻刻进进入入的
11、的，它它可可能能时时而而向向B板板运运动动，时而向时而向A板运动，最后打在板运动，最后打在B板上板上D若电子是在若电子是在t=T/2时时刻进入的，它可能时而刻进入的，它可能时而向向B板运动，时而向板运动，时而向A板板运动运动AB粒子进入电场的时刻不同运动性质不同朝阳期中试题朝阳期中试题8 8一个质点在三个共点力一个质点在三个共点力F F1 1、F F2 2、F F3 3的作的作用下处于平衡状态，如图所示。则它们的用下处于平衡状态，如图所示。则它们的大小关系是大小关系是AF1 F2 F3BF1 F3 F2CF3 F1 F2DF2 F1 F3F1F2F34560135OF1F2F34560135O
12、三个思维过程是最大三个思维过程是最大的程序性知识的程序性知识言论由繁到简 由简到繁.ppt一年一度的高考已过，一年一度的高考已过，只剩下一地美丽的鸡毛。只剩下一地美丽的鸡毛。那鸡毛就是问题的外衣，那鸡毛就是问题的外衣，那光杆的鸡就是物理模那光杆的鸡就是物理模型型我的学生调侃说我的学生调侃说概念和规律既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 三、概念学习与规则学习的性质三、概念学习与规则学习的性质作为陈述性知作为陈述性知识的概念和命识的概念和命题学习重在理题学习重在理解和记忆解和记忆作为智慧作为智慧技能的概技能的概念和命题念和命题重在应用重在应用三三 、陈述性知识、陈述性知识 向程向程
13、序性知识序性知识转化转化完成陈述性知识向程序性知识过渡完成陈述性知识向程序性知识过渡1研究研究对象对象受力受力分析分析运运动动情情况况分分析析受力图受力图求合力求合力运动情运动情况草图况草图朝阳试题朝阳试题14在在2008年北京奥运会上，我国运动员包揽年北京奥运会上，我国运动员包揽了蹦床项目的两枚金牌。蹦床运动中运动员在了蹦床项目的两枚金牌。蹦床运动中运动员在一张绷紧的弹性网上蹦起、腾空并做空中动作，一张绷紧的弹性网上蹦起、腾空并做空中动作，右图中记录的是一运动员从空中落下与蹦床接右图中记录的是一运动员从空中落下与蹦床接触又被弹起过程中的速度随时间变化的图线，触又被弹起过程中的速度随时间变化的
14、图线，由图象可知由图象可知运动员与蹦床接触的时间为从运动员与蹦床接触的时间为从t2到到t4在在t2和和t4时刻，运动员受到蹦床给他的弹力最大时刻，运动员受到蹦床给他的弹力最大在在t3时刻运动员所受合力为零时刻运动员所受合力为零在在t3时刻运动员受到蹦床给他的弹力大于自身时刻运动员受到蹦床给他的弹力大于自身体重的体重的2倍倍tv0t3t1t2t4t5操作步骤操作步骤1：图像还原为物理情景：图像还原为物理情景t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0t6t5t4t3v6=0v5v4v3=0a1=ga2减小at2=0a3增加a4减小a5增加a6=g注：白色箭头表示位移，绿色箭头表示加速度，黄色箭头表示
15、速度+t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0a1=ga2减小at2=0a3增加mgmgTmgTmgTmgT操作步骤操作步骤2：对过程进行分析：对过程进行分析借助知识结构图构建借助知识结构图构建解决物理综合问题解决物理综合问题完成陈述性知识向程序性知识完成陈述性知识向程序性知识过渡过渡2整体原理指出：整体原理指出：任何系统（学习也是一个系统）都有任何系统（学习也是一个系统）都有结构，系统的整体功能等于各孤立部结构，系统的整体功能等于各孤立部分的总和加上各部分相互联系形成结分的总和加上各部分相互联系形成结构产生的新功能，公式为构产生的新功能，公式为 E整整=E分分+E联联。 高中教学大多数时间都
16、是以高中教学大多数时间都是以章节为单位进行的。所以学章节为单位进行的。所以学生在解决综合问题时遇到了生在解决综合问题时遇到了真正的困难是无法直接找到真正的困难是无法直接找到解决问题的策略。解决问题的策略。 有一种借助形象手段的方法可以帮助你可以帮助你利用知识结构图利用知识结构图像指挥员指挥作战那样，进行图上作业，使得思维条理清晰，又防止遗漏。教师的教学过程应该是教师的教学过程应该是展示物理解决问题的规展示物理解决问题的规范操作模式的过程范操作模式的过程13如图所示，一个下面装有轮子如图所示，一个下面装有轮子的贮气瓶停放在光滑的水平面上，的贮气瓶停放在光滑的水平面上，左端与竖直墙壁接触，现打开贮
17、气左端与竖直墙壁接触，现打开贮气瓶右端的阀门，气体以速度瓶右端的阀门，气体以速度v向外向外喷出，喷口面积为喷出，喷口面积为S，气体密度为，气体密度为，则气体刚喷出时钢瓶左端对竖，则气体刚喷出时钢瓶左端对竖直墙壁的作用力大小为直墙壁的作用力大小为A B C D留下思维痕迹就是记录了思维过程以气罐为研究对象以气罐为研究对象 研究放出的气体设在研究放出的气体设在t t内放出内放出气体的体积为气体的体积为V,V,其速度变化如其速度变化如图所示图所示FNv0=0Fvt0=0t形象思维展示思维过程，留下可供形象思维展示思维过程，留下可供模仿的思维痕迹模仿的思维痕迹包括如何理解题意包括如何理解题意如何找到本
18、题特定时间空间条件的如何找到本题特定时间空间条件的气罐静止：气罐静止：N=FFt =m(v-0)=V(v-0)气体加速：气体加速：F=ma=V(v-0)/tF=F说明白我们是如何选择规说明白我们是如何选择规律讲清楚为什么律讲清楚为什么“不不”输入编码与输出编码输入编码与输出编码是两回事是两回事例题：（例题：（2006四川）如图所示，在足够大四川）如图所示，在足够大的空间范围内，同时存在着竖直向上的匀的空间范围内，同时存在着竖直向上的匀强电场和垂直纸面向里的水平匀强磁场，强电场和垂直纸面向里的水平匀强磁场，磁感应强度磁感应强度B1.57T。小球。小球1带正电，其电带正电，其电量与质量之比量与质量
19、之比q1/m14C/kg，所受重力与电，所受重力与电场力的大小相等；小球场力的大小相等；小球2不带电，静止放置不带电，静止放置于固定的水平悬空支架上。于固定的水平悬空支架上。v01 2EBv012EB小球小球1向右以向右以v023.59m/s的水平速度与小的水平速度与小球球2正碰，碰后经过正碰，碰后经过0.75s再次相碰。设碰撞再次相碰。设碰撞前后两小球带电情况不发生改变，且始终前后两小球带电情况不发生改变，且始终保持在同一竖直平面内。（取保持在同一竖直平面内。（取g10m/s2）问：问：（1）电场强度）电场强度E的大小是多少？的大小是多少？（2）两小球的质量之比）两小球的质量之比m2/m1是
20、多少？是多少？ （1）运动模型分析：）运动模型分析：因为带正电的小球因为带正电的小球1所受重力和电场力的所受重力和电场力的合力为零，小球在运动时的合外力由磁场合力为零，小球在运动时的合外力由磁场力和碰后的速度力和碰后的速度v1决定，所以小球决定，所以小球1在复合在复合场中做匀速圆周运动。场中做匀速圆周运动。小球小球2在碰撞后的瞬间具有向右的水平速在碰撞后的瞬间具有向右的水平速度，又因为仅受重力作用，所以小球在复度，又因为仅受重力作用，所以小球在复合场中做平抛运动。合场中做平抛运动。在碰撞过程中，因为两个小球都不受外力，在碰撞过程中，因为两个小球都不受外力，所以系统碰撞满足动量守恒的条件。所以系
21、统碰撞满足动量守恒的条件。 （2）在知识结构图中选择）在知识结构图中选择解题策略解题策略重力重力直线直线曲线曲线匀速匀速非匀变速非匀变速匀变速匀变速弹力弹力摩擦力摩擦力电场力电场力磁场力磁场力力力分分类类力力的的合合成成与与分解分解vt机械能守恒机械能守恒动动 量量 守守恒恒平抛平抛圆周圆周首先在结构图中找到运动模型的规首先在结构图中找到运动模型的规律将其圈出。律将其圈出。其次找到解决力和运动模型的规律。其次找到解决力和运动模型的规律。平抛运动、圆周运动都涉及加速度，平抛运动、圆周运动都涉及加速度，所以要通过牛顿定律来解决。因为所以要通过牛顿定律来解决。因为两球分别在做圆周运动和平抛运动两球分
22、别在做圆周运动和平抛运动之前，所以碰撞是联系平抛和圆周之前，所以碰撞是联系平抛和圆周运动的桥梁。运动的桥梁。模型模型规律规律（1）碰撞前，依题意球）碰撞前，依题意球1的受力有的受力有（2）在碰撞中，两小球不受外力在碰撞中，两小球不受外力,遵循动遵循动量守恒，规定水平向右为正方向量守恒，规定水平向右为正方向 ,有：有：碰撞后小球碰撞后小球1做圆周运动，所以有做圆周运动，所以有根据左手定则，可知小球根据左手定则，可知小球1只能逆时针旋转，只能逆时针旋转，v2Lh碰撞后小球碰撞后小球2做平抛运动做平抛运动说明说明1在在 与与2再次相碰再次相碰由题意由题意1球与小球球与小球2再次再次相碰相碰，时间为时
23、间为0.75sv1v2利用时间条件，利用时间条件，寻找空间条件寻找空间条件:v1v2OR1R1条件分析条件分析v1v2OR1R1由以上各式解得由以上各式解得 情境情境规律规律模型模型文字文字讨讨 论论 结结 果果运算操运算操 作作（条件）（条件）关关 联决联决 策策再现判据判据 示意图模型化解题的基本步骤模型化解题的基本步骤模型化解题的基本步骤模型化解题的基本步骤 2文字情景模型规律解决解决条件审题条件直接条件间接条件临界条件情景草图时空关系模型对象模型过程模型规律受力分析运动分析做功分析能量分析场分析动态分析牛二+运动学对空间积累对时间积累动量守恒机械能守恒能量守恒决策物理表达数学运算环境结
24、果分析条件判定质点系统模型化解题的基本步骤模型化解题的基本步骤 3四、剩下的几个月四、剩下的几个月我们干点啥我们干点啥调控调控发挥发挥 教师的主导作教师的主导作用，对高三物理复用，对高三物理复习过程的调控习过程的调控从学生的物理学习过程的心理操作特从学生的物理学习过程的心理操作特征出发，对学生的学习过程做主动的征出发，对学生的学习过程做主动的全程服务全程服务包括 知识结构图 预习 实验 考试的及时反馈 答题纸 学生的错题的批改 答疑 程序性知识的维度程序性知识的维度第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的一般领域的（domain-general）与特殊领特殊领域的域的（do
25、main-specific）程序性知识之分。第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的自动化的（automatic）与有控有控制的制的（controlled）或有意识的有意识的（conscious）程序性知识。物理解题过程中所需要的是陈述性知识陈述性知识 +程序性知识程序性知识物理解决问题的程序性知识也要经过有意识的有意识的有控制的有控制的自动化的自动化的比较是一切学习的基础交流是最重要的学习方式建立完整的电学知识框架建立完整的电学知识框架从上向下从上向下电场电场磁场磁场电动势电动势交流电路交流电路直流电路直流电路力学力学电磁感应电磁感应电学搭台力学唱主角电学搭台力学唱
26、主角直直线线曲曲线线匀速匀速非匀变非匀变匀变速匀变速力力分分类类力的合成与分解力的合成与分解vt能量守恒能量守恒动量守恒动量守恒平平抛抛圆圆周周力力的的积积累累功、功、功功率率冲量冲量振动振动波动波动 加深对加深对 “场场”环境的认环境的认识识三种场的比较重力场重力场电场电场力力力的方向力的方向引力（一维一方引力（一维一方向）向）引力、斥力（一引力、斥力（一维双方向）维双方向）强度强度形象形象两种两种七种七种势势带电体带电体分类为不能忽略其受万有引力（重力）的物体，例如带电液滴、带电小球等等带电粒子：若由于质量太小使得它所受到的万有引力远远小于受到的电场力、磁场力，故忽略其受到的万有引力，称之
27、为带电粒子。带电体在场中的运动问题复杂的原因多种形状各异的场单独或者复多种形状各异的场单独或者复合存在使得受力分析变得复杂合存在使得受力分析变得复杂起来起来由于电场、磁场可以人为控制由于电场、磁场可以人为控制其强弱、边界使得临界问题、其强弱、边界使得临界问题、边界问题的出现机率大大增加边界问题的出现机率大大增加解决办法解决办法1、形象思维作环境分析场分析画出每个场的场线力分析速度等状态分析2、规范作图作条件分析二、例题1、带电体在电场中的直线运动 对象模型:质点过程模型:直线运动1-质点在匀强电场作质点在匀强电场作匀变速直线运动匀变速直线运动动力学观点功能观点Udm qv在匀强电场中，电荷可以
28、做匀变速直线运动。初速度方向应与电场方向相同或相反，或初速度为零。电场力引起加速度。U、d为初位置到末位置的电势差或等势面的距离。ABS 例：如图，A、B为两平行金属板组成的电容器，板间为真空，分别连到电源的正负极上，一电子从B板由静止开始运动，到达A板时速度为 v：（1）如两板仍和原来的电源相连，但使两板间距离变为原来2倍，电子仍由静止释放，则到达A板时速度为多大？（2）如通电后将电键S断开，再使两板间距离变为原来2倍，电子仍由静止释放，则到达A板时速度为多大？1-多个匀变速直线运动的累加 带电粒子在交变电场中的运动带电粒子在交变电场中的运动提示：提示：前一个过程的末状态是后一个过程前一个过
29、程的末状态是后一个过程的初状态的初状态运用图像可以更加直观地了解质点运用图像可以更加直观地了解质点的运动过程，可以较准确从整体上把的运动过程，可以较准确从整体上把握运动规律握运动规律 例：如图甲所示AB是一对平行金属板，在两板间加有周期为T的交变电压U，A板电势为0，B板电势随时间t变化的规律如图乙所示。现有一电子从A板的小孔进入两板间的电场中，设电子的初速度和重力的影响均可忽略，则A若电子是在t =0时刻进入的，它将一直向B板运动B若电子是在t =T/8时刻进入的，它可能时而向B板运动，时而向A板运动，最后打在B板上C若电子是在t =3T/8时刻进入的，它可能时而向B板运动，时而向A板运动，
30、最后打在B板上D若电子是在t=T/2时刻进入的，它可能时而向B板运动，时而向A板运动BA甲tO0-0T2T乙AButo-U0U0T/2T3T/22T5T/2vtoT/2T3T/22T5T/2A.t=0进入B. t=T/8进入若上题中，两金属板间的距离为d=1m，交变电压峰值为Um=1V，周期T= ，则电子以A、B选项中的方式进入后经多长时间运动到B板？电子的荷质比为vtoT/2T3T/22T5T/2A.t=0进入vtoT/2T3T/22T5T/2 t=T/8进入t99T100T带电体在磁场中的匀速直线运动2、带电体在单一场中的曲线运动22电场中的匀变速曲线运动电场中的匀变速曲线运动对象模型：质
31、点对象模型：质点过程模型：匀变速曲线运动过程模型：匀变速曲线运动带电粒子的匀变速带电粒子的匀变速曲线运动曲线运动（类平抛运动（类平抛运动） 动力学观点动力学观点功能观点功能观点从极板间中点从极板间中点偏转的几何条偏转的几何条件、临界条件件、临界条件能从极板间射出：x=L，yd/2恰能从极板间射出：x=L，y=d/2不能从极板间射出：xmg,合力竖直向上产生向上的加速度合力竖直向上产生向上的加速度。试卷案例1、在粗糙水平面上，某物体受到、在粗糙水平面上，某物体受到大小为大小为F，方向与水平方向为，方向与水平方向为角的角的拉力和推力作用，在位移为拉力和推力作用，在位移为s的条的条件下，两种情况相比
32、较件下，两种情况相比较拉力做功是否相同？拉力做功是否相同？末速度大小是否相同？末速度大小是否相同？FF标准答案标准答案N1FsinFcosFG f1N2FsinFcosFGf2（4 4分）分）（4 4分）分）详见详见给答案和评分标准给答案和评分标准答疑答疑IIIBIBBB B F F运动描述： 导线将逆时针旋转且同时向另一根导线靠近。 右视图：正视图：IIIFIF答疑的最大好处答疑的最大好处培养自己的队伍培养自己的队伍答疑的环节答疑的环节1、学生主诉问题环境，清楚表明哪、学生主诉问题环境，清楚表明哪里遇到障碍。从交流中发现学生的里遇到障碍。从交流中发现学生的问题；问题；2、帮助学生分析错题原因
33、；、帮助学生分析错题原因；3、在老师的眼皮底下，学生自己动、在老师的眼皮底下，学生自己动手改正错误；手改正错误；4、强化、强化改错改错 是一个系统工程是一个系统工程马利克马利克(Dr.Fredmund Malik)说说简单的事情并不需要管理，只要凭直觉简单的事情并不需要管理，只要凭直觉就够了；而复杂的系统才需要管理。这就够了；而复杂的系统才需要管理。这种管理要建立在科学知识和分析之上。种管理要建立在科学知识和分析之上。简单说来，管理的核心包括系统论、控简单说来，管理的核心包括系统论、控制论、仿生学。系统论要做到如何整体制论、仿生学。系统论要做到如何整体把握一个系统。控制论要做到让系统正把握一个
34、系统。控制论要做到让系统正常运转。仿生学要做到如何从自然界中常运转。仿生学要做到如何从自然界中学习到最有效的运转模式。学习到最有效的运转模式。教学生会改错教学生会改错改错是在操作中改错是在操作中潜移默化中培养良潜移默化中培养良好的思维习惯。好的思维习惯。我想我想改错就是帮助学生整合改错就是帮助学生整合认知结构。对于学生个体认知结构。对于学生个体而言，是一个顺应的心理而言，是一个顺应的心理操作过程过程。操作过程过程。及时反馈：在平时的讲授及时反馈：在平时的讲授和测验时，要及时给出正确和测验时，要及时给出正确答案（包括评分标准），减答案（包括评分标准），减少错误在学生头脑中停留的少错误在学生头脑中
35、停留的时间。时间。错因分析：教师帮助学生找到错因分析：教师帮助学生找到做错题的原因，分析避免重犯错做错题的原因，分析避免重犯错的方法，见附表。的方法，见附表。完成情况完成情况成功情况成功情况得分情况得分情况分分W= %分分C= %F=WC= %化简的做法化简的做法模型条件算法形象思维？督促改错：错题的纠正是督促改错：错题的纠正是要通过超过原题强度的要通过超过原题强度的100%训练此能产生实效。训练此能产生实效。心理学的依据心理学的依据建错题集：监控学习效建错题集：监控学习效果，强化正确知识，防止果，强化正确知识，防止一错再错，为后期临考复一错再错，为后期临考复习做资料准备。习做资料准备。小结小结按照人的认知规律教物理按照人的认知规律教物理按照人的认知规律教学生按照人的认知规律教学生再见再见
