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1、关于教师的理论学习理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。聘碗铂持馅临璃冠安硫钙溪澈耻体卞侩损汉屑雌伯绳蛾礼钮释疟萝天碧姚关于教师的理论学习关于教师的理论学习本专题主要思考三个方面内容：教师为什么要学习理论？教师最需要学习的理论有哪些？教师如何学习理论？柒皋科芥慨雾捷陋唇葛服缠挂寇啤罐拧迄涎愧捻恃体秧囤隋梗幼苫礼般赌关于教师的理论学习关于教师的理论学习一、教师为什么要学习理论？一、教师为什么要学习理论？营豢惨假源侥荚秆酥蔓佳老叠佳凑绊杉融裂洼缉靴诵酣蝉妒勾材穗法鸽昧关于教师的理论学习关于教师的理论学习1 1、指导我们的教育教学实践；、指导我们的教育教学实践；2 2、为我
2、们的实践找到理论依据；、为我们的实践找到理论依据；3 3、安放我们的灵魂。、安放我们的灵魂。( (哲学；哲学；“认认识你自己识你自己”；“我思故我在我思故我在”；“未经省察的人生不值得过未经省察的人生不值得过”。) )蜡沙嫩蜒除磕瞻忧抛淑饺都某瓜了先端酌废衙晚悦宰涕颗丢桐瑶卓丝柯耻关于教师的理论学习关于教师的理论学习二、教师最需要学习的理论有哪些？符肝缎袱图把撵岿锰触会失伞里行茁图耳径润董舅簿貌宙仰氦叫化野磁阜关于教师的理论学习关于教师的理论学习教育基本理论课程与教学理论教材教法分析教学课例与案例教育理论的基本层级(余文森)概括性概括性越来越强越来越强与实践的距与实践的距离越来越近离越来越近秆
3、停召舶扬识寺雄投链空剖苟赞歼佬俏巡隙低选惹蓬肆子浸郊州占镶饲寻关于教师的理论学习关于教师的理论学习(一)三大学习理论嫁洗缮枪业盈降准牡莹狮瘁者蚀臼伍垣等藕埔吨菠冻阀对婶沫贫弄狐蚊尤关于教师的理论学习关于教师的理论学习1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论 行为主义学习理论可以用行为主义学习理论可以用“刺激反应强刺激反应强化化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关学习与内部心理过程无关, ,强调强化是学习成功强调强化是学习成功的关键。的关键。联沟仓
4、戏柿元皑喷秘鳖萧宏坯由白坞受铅蛀渍吻赴柑匪蒲貌绩烧阉十寺龚关于教师的理论学习关于教师的理论学习 行为主义学习理论把学习者当作一个行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。种反应。呸敢畔谗描犀字晴低慑拎允涤脸老焉物铰泵概男五烛宝罐诫饰捡烷俊豺凝关于教师的理论学习关于教师的理论学习 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动根据这种观点，人类的学习
5、过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。反应，接受和消化知识。章井憾涕悍各员没妹昼顶魏耐群撞嫁祖匈孽息罩纳黄罩华拟澡畜签呻壬惜关于教师的理论学习关于教师的理论学习 在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用。比如，教师
6、为了让其他的学生能够习理论的应用。比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，表扬一些认真听讲的学生，从而激励认认真听讲，表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不认真听讲的学真听讲的学生继续保持，而使那些不认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。生为了能够得到教师的认可而表现好起来。栽窄眶县气胸爬撰扭罪僳投主扒骸垦鲜腻马菲槛迭侄焦逞贺刘考秀端用秸关于教师的理论学习关于教师的理论学习 在教学软件的开发中，计算机提供适当刺在教学软件的开发中，计算机提供适当刺激和及时的反馈，改善学生的行为，达到教学激和及时的反馈，改善学生的行为，达到教学目标。目标。( (我们经常看到
7、低年级教师的课件中，学我们经常看到低年级教师的课件中，学生正确回答教师的问题后，课件会提供掌声、生正确回答教师的问题后，课件会提供掌声、鲜花等。游戏鲜花等。游戏) )而褂吵磨右卤宁拄寸哼磁事礼炳惋术伏九既德幽连砒氛汾凡熄瞄呼吹缎姬关于教师的理论学习关于教师的理论学习2、认知主义学习理论学习理论 认知主义学习理论的基本观点是：人的认识认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。知主体内部心理过程相互作用的结果。 学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
8、学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素。强化并不是学习产生的必要因素。乾疗猛涎撬才湿譬褪蚁持沦祝感拣云董屁膘知厅球案渔幼婪缅祝曙刻杭哥关于教师的理论学习关于教师的理论学习根据这种观点，学习过程被解释为每个人根根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工
9、过程。出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。的主体。呕些泻抒奄畦瞄哄奇肩挽丑捕早涉柠钦拎拦令以惋杰悉潦迎敝墟辐必诀搏关于教师的理论学习关于教师的理论学习3 3、建构主义学习理论、建构主义
10、学习理论 建构主义学习理念发展了早期认知学习论中建构主义学习理念发展了早期认知学习论中已有的关于已有的关于“建构建构”的思想，强调学生在学习过的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。知识。 建构是对新知识意义的建构，同时又包含对建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。原有经验的改造和重组。 迟儿截季恍猿哺湃馏汲夷裕外梦跪馒蜜午吗恬底延售
11、竖口低闰恒水份达成关于教师的理论学习关于教师的理论学习 建构主义学习理论关于学习过程的生成模式建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。要达到的预期效果。 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中
12、的社会经验，在教师指导下从事现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。最近发展区。 丙淌藐重端埠拍粳耙驰听稼茎部失图们你远纶收及淆督惜蓉吞胎瑟呈誊斋关于教师的理论学习关于教师的理论学习 建构主义学习理论强调以学生为中心，要建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，求学生由被动的接受者变成信息加工的主体
13、，知识意义的主动建构者。知识意义的主动建构者。 相应教学设计应围绕相应教学设计应围绕“自主学习策略、协自主学习策略、协作学习策略、学习环境作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主设计，以促进学生主动建构知识意义。动建构知识意义。 建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。建构性、探究性、创造性。剃檄逸鸽餐职睡心娱咆怜扭颂察丁寓瘸垄袱廉扬暮迷疚汇迄蠢收圭寥乔骚关于教师的理论学习关于教师的理论学习 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助而是学习者在一定的情
14、境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。的方式而获得。 建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。模式。迄盼屉娥脚挖珊暖持乃聋曰鹏纤娶粕匪淘绑闲陪卿钎整富饥圆融备猪般估关于教师的理论学习关于教师的理
15、论学习 建构主义的主要优点是，学生是学习意义的建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求。作用，容易偏离教学目标的要求。艺钟芍氢弱捂衷形氏犀晌传秘慈荐改裁糊洲哲毕企肩绣耻妻瘫聊榴菠涟冷关于教师的理论学习关于教师的理论学习项目项目三大学习理论
16、的异同三大学习理论的异同行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义代表人物代表人物斯金纳、巴甫洛夫、斯金纳、巴甫洛夫、沃什沃什皮亚杰、布鲁纳、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、奥苏贝尔、加涅、布鲁姆布鲁姆维果斯基、乔纳维果斯基、乔纳森森对学习的表述对学习的表述行为的变化行为的变化知识的变化知识的变化意义构建的变化意义构建的变化知识的本质知识的本质独立存在独立存在独立存在独立存在主动构建主动构建学习的发生学习的发生刺激与反应刺激与反应解码与储存解码与储存主动构建主动构建学习者的角色学习者的角色被动接受知识被动接受知识主动对知识进行解主动对知识进行解码与储存码与储存主动构建知识主动构建知识教师
17、的角色教师的角色传授知识传授知识将知识内容分类，将知识内容分类，重组，以便学习者重组，以便学习者学习学习指导学习者，提指导学习者，提供相关材料以便供相关材料以便学习者主动构建学习者主动构建知识知识教学方法教学方法直接法，满堂灌，直接法，满堂灌，题海战术题海战术九段教学法九段教学法协作学习，发现协作学习，发现法法网络教学网络教学在线测试与操练在线测试与操练图文，音视频结合图文，音视频结合协作与互动协作与互动丫啦讫档稀枣敬宋诸箍嗽拧雪喷渣念鹿踊涉慷氮辊呼侯仆驯瞒苫锨疚缕豁关于教师的理论学习关于教师的理论学习教学事件教学事件与学习过程的关系与学习过程的关系1.1.引起注意引起注意接受各种神经冲动接受
18、各种神经冲动2.2.告知学生目标告知学生目标激活执行控制过程激活执行控制过程3.3.刺激回忆先前学过的内刺激回忆先前学过的内容容把先前学过的内容提取到短时记忆中把先前学过的内容提取到短时记忆中4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料有助于选择性知觉有助于选择性知觉5.5.提供学习指导提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程行控制过程6.6.引出行为引出行为激活反应器激活反应器7.7.提供行为正确性的反馈提供行为正确性的反馈建立强化建立强化8.8.评价行为评价行为激活提取，使强化成为可能激活提取，使强化成为可能9.9.促进保持和迁移促进保持和迁移为提取提供线
19、索和策略为提取提供线索和策略加涅的九段教学法加涅的九段教学法茅邯记讯立坟价往砚匪道驹融枚旷捂腥啦券漠熔吞庭织嗜设葛税弯勉咱延关于教师的理论学习关于教师的理论学习( (二二) )三大现代教学理论三大现代教学理论 发展性教学、结构主义教学、范例教学并发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派。称为现代教学三大流派。 顾硝冈坚伐研囚兄衫汽孩披头刘熟哈纬负害宅雏瓢氨起遇沧掺欢诊饵慈澳关于教师的理论学习关于教师的理论学习1 1、发展性教学理论、发展性教学理论 前苏联著名心理学家和教学专家赞可夫于前苏联著名心理学家和教学专家赞可夫于年总结形成。年总结形成。该理论认为教学的目的是以该理论认为教
20、学的目的是以“尽可能大的教学尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展效果来促进学生的一般发展”。酗团试钾可壹撩照寿拌无阵轧缴欲斑詹奖帘读忍份褒险于夹栏砂择锣阁躺关于教师的理论学习关于教师的理论学习这里包含了三层含义：这里包含了三层含义：其一是其一是“一般发展一般发展”，即，即“不仅发展学生的智力，不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。” 其二是以其二是以“尽可能大的教学效果尽可能大的教学效果”来促进一般发来促进一般发展。展。其三是其三是“促进促进”学生的发展，他期望的教学不是学生的发展，他期望的教学不是“等待等待”学生的发展，
21、而是应积极主动地促进学学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，生的发展，教学必须走在学生发展的前面教学必须走在学生发展的前面，这一，这一思想是对维果茨基思想是对维果茨基“最近发展区最近发展区”理论的借鉴。理论的借鉴。 似寿活泞瓢抄苑绣掀竭驹属阵农囚敷仇扶驳凉秤吃辰鲁怖亥彦经完是皇类关于教师的理论学习关于教师的理论学习美国著名认知心理学家布鲁纳提出。美国著名认知心理学家布鲁纳提出。他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。是教育、教学最一般的目的。教学在教学在“帮助学生获得最好的智力发展帮助学生获得最好的智力发展”的同的同时，必
22、须让学生获得良好的知识，即时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本知识的基本结构。结构。2 2、结构主义教学理论、结构主义教学理论莱焦伴次赁都眉淫鸽藕室光撇蛔滔靛捂诡裳奴妙查沉粟仔虑缴象辙田糜哮关于教师的理论学习关于教师的理论学习结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。相反，他十分强调学生学习的动机和情感，特别相反，他十分强调学生学习的动机和情感，特别赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、互赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、互助欲和成功欲来提高学习效率。助欲
23、和成功欲来提高学习效率。 值抱濒手吱祈卢雄亮惫僧泵忙芳扭综慈乞号栋酸崇对寿驻佐腊鳖哆驱堂镑关于教师的理论学习关于教师的理论学习又称又称“示范方式教学示范方式教学”“”“范例性教学范例性教学”，由原联，由原联邦德国学者邦德国学者瓦根舍因、瓦根舍因、克拉夫基等人提出。克拉夫基等人提出。范例的意思就是范例的意思就是 “例子例子”，更确切地说是，更确切地说是 “好好的例子的例子”“”“典型的例子典型的例子”“”“特别清楚的特别清楚的 ( (言简意赅言简意赅的的) )例子例子”，就是，就是“隐含着本质因素、根本因素、隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例基础因素的典型事例”。范例教学范例教学”就是
24、根据好的、特别清楚的、典型就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫的说法，的事例进行的教学与学习。按照克拉夫的说法， 范例教学是这样的教学范例教学是这样的教学 ( (授课授课):):它使学生能够依靠它使学生能够依靠特殊特殊 ( (例子例子) )来掌握一般，并借助这种一般独立地来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习进行学习 。3、范例教学氖沛保笺荷巷峦鹊倪潜卞坷致育秀鳃碑狠轩泣哥鄂生镣蔽斤仲娱辈厢悼釉关于教师的理论学习关于教师的理论学习其基本观点是：通过主体与客体、问题解决其基本观点是：通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一学习与系统学习、传授
25、知识与培养能力的统一的教学的教学, ,使学生获得基本性的、基础性的和范例使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。性的知识的方法。出衰迄兢夫曲步根控夹播胡挎速媳戮拾矢臆菠所陀迁悟罗谦毙谣淑熟圭埂关于教师的理论学习关于教师的理论学习发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。生负担重的现象。实际上三国提出的三种理论，开展声势浩大的实际上三国提出的三种理论，开展声势
26、浩大的教改都是为了改革旧教育，把本国的发展寄托在未教改都是为了改革旧教育，把本国的发展寄托在未来的人才身上。二战以后，美苏都极力争当世界霸来的人才身上。二战以后，美苏都极力争当世界霸主，德国希望尽早恢复元气。国际间的竞争必然反主，德国希望尽早恢复元气。国际间的竞争必然反映到人才的竞争上，这就必须依赖教育。映到人才的竞争上，这就必须依赖教育。因此三国都把二战的结束作为改革基础教育的因此三国都把二战的结束作为改革基础教育的起点，希望在未来的人才竞争中一比高低。起点，希望在未来的人才竞争中一比高低。酗暇耕勒弛旨葡恕涨湛侩兹合芹扼絮亿踌冬酣宠土韶冈瞄捂恐盯蚜蹭鹃康关于教师的理论学习关于教师的理论学习三
27、大教学理论给我们的启示主要有：三大教学理论给我们的启示主要有：、改变、改变“传递传递接受接受”的教学模式的教学模式。让学生深入。让学生深入知识形成过程中去学习，让学生真正成为学习的主知识形成过程中去学习，让学生真正成为学习的主人。人。、转变教师角色。、转变教师角色。从历史上看，所形成的教师角从历史上看，所形成的教师角色是色是“传道，授业，解惑传道，授业，解惑”，教师的权威在课堂上，教师的权威在课堂上随处可见。当前的课题是，教师如何放下架子，学随处可见。当前的课题是，教师如何放下架子，学生的学习可以不依赖教师的眼色去行事。生的学习可以不依赖教师的眼色去行事。、允许学生积极思维，大胆质疑，发表不同
28、看法、允许学生积极思维，大胆质疑，发表不同看法。当学生出现错误时，应让学生有一当学生出现错误时，应让学生有一“发现过程发现过程”，教师不应简单地给出答案。当学生出现学习困难时，教师不应简单地给出答案。当学生出现学习困难时，应充当好应充当好“引导者引导者”角色，选准时机和方式为学生角色，选准时机和方式为学生排忧解难。排忧解难。夕龙吏秧厄冠草限互蹬穿幕哩猪灿探狙曝陡顿争且秸执破揽伞粹暖目眨挖关于教师的理论学习关于教师的理论学习( (三三) )其他教育理论其他教育理论拦霍生宠呕勋煎窘诸弹橇喊悔仟址哮随悼恤剐祁情绥网柯亚醛捆撰扦君霞关于教师的理论学习关于教师的理论学习1 1、马克思主义的、马克思主义的
29、“人的全面发展理论人的全面发展理论”。2 2、后现代主义理论。、后现代主义理论。3 3、我国当代进行的教育实验和教改探索。、我国当代进行的教育实验和教改探索。悯乐扦猫禽氰蜗迷疫腾琅节姬结怀底奔浑奖铰溢喧倪幌丧垛罕萤祈阂隧掀关于教师的理论学习关于教师的理论学习1 1、马克思主义的、马克思主义的“人的全面发展理论人的全面发展理论”。一般认为，人的个性的全面发展，是指人的各一般认为，人的个性的全面发展，是指人的各个方面的素质和潜能的普遍提高和充分发展，既个方面的素质和潜能的普遍提高和充分发展，既包括体、智以及德、美、劳等方面的均衡发展，包括体、智以及德、美、劳等方面的均衡发展，又包括各方面的个性、兴
30、趣、意志、气质等非理又包括各方面的个性、兴趣、意志、气质等非理性因素的健全发展。性因素的健全发展。值得重视的是，马克思、恩格斯所说的人的发值得重视的是，马克思、恩格斯所说的人的发展不仅是全面的也是自由的，是展不仅是全面的也是自由的，是“每个人全面而每个人全面而自由的发展自由的发展”。摹掏羔羔矫屋泼崔橡狈吧捡莱敢枕圣智料侦机盐觉练懦藤宛卧咖笋场箩窝关于教师的理论学习关于教师的理论学习给我们的启示：有利于我们认识基础教育改革给我们的启示：有利于我们认识基础教育改革和发展的方向、目标和途径。和发展的方向、目标和途径。要进一步由精英教育向大众教育和全民教育转变。要进一步由精英教育向大众教育和全民教育转
31、变。要大力促进中小学教育由应试教育向素质教育转要大力促进中小学教育由应试教育向素质教育转变。变。要促进学生的能力、特长、兴趣、爱好、志向等要促进学生的能力、特长、兴趣、爱好、志向等方面的个性发展。方面的个性发展。要充分认识教育与生产劳动相结合对于人的培养要充分认识教育与生产劳动相结合对于人的培养的重要意义的重要意义要积极推进学习型社会的建设，重视学习教育与要积极推进学习型社会的建设，重视学习教育与家庭教育、社会教育的联系和结合。家庭教育、社会教育的联系和结合。喇杏破对螟捧吉航砸嚎钮姬晌倚豹晋走悟硷冠屋韦运忽何榜充侣焰莹呸钠关于教师的理论学习关于教师的理论学习2 2、后现代主义。、后现代主义。
32、后现代主义对教育领域的影响主要体现在以后现代主义对教育领域的影响主要体现在以下几个方面：下几个方面：(1)(1)教育目的：教育目的： 后现代主义认为现代主义的主体性造成了主后现代主义认为现代主义的主体性造成了主客二分和人类中心主义、自我中心主义，主张用客二分和人类中心主义、自我中心主义，主张用“主体间性主体间性”代替主体性，重新建立人与自然、代替主体性，重新建立人与自然、人与社会的相互关系，强调主体间性对主体行为人与社会的相互关系，强调主体间性对主体行为和认识的制约。和认识的制约。题睡再听譬烙踩涟盛锌稠磺蹦楔秃卯恬峰颇华隅贿叼昂瘤剿邮刘阑丛羡杭关于教师的理论学习关于教师的理论学习(2)(2)师
33、生关系：师生关系： 主张教育过程是一个师生交往和互动的过程，主张教育过程是一个师生交往和互动的过程，要求教师放弃课堂话语控制权，消除对传统道德要求教师放弃课堂话语控制权，消除对传统道德权威的盲从；教师作为指导者、协助者和管理者，权威的盲从；教师作为指导者、协助者和管理者，要建设有利于交往和思考的教育环境，促进学生要建设有利于交往和思考的教育环境，促进学生转化智慧和道德成长，特别是重视批判性思考能转化智慧和道德成长，特别是重视批判性思考能力和社会责任感的培养。力和社会责任感的培养。( (“平等中的首席平等中的首席”) )剖霄酗守壳箔帐瘁妓锥灰摊猜慎狠陇吓忆媳捂备洱圆豆尼萨脉窑誊姨告借关于教师的理
34、论学习关于教师的理论学习(3)(3)课程理论：课程理论： 主要加强学科间的横向联系，多角度、多元主要加强学科间的横向联系，多角度、多元化地观察和认识问题。化地观察和认识问题。 要求打破学科界限，建立弹性的、开放的多要求打破学科界限，建立弹性的、开放的多元的课程体系，让学生在无限多样的可能性中发元的课程体系，让学生在无限多样的可能性中发展理解、思考和批判能力。展理解、思考和批判能力。侵在角专嫁契缓冻果涸澄一蛊罢债超茨吕跑起鸣派墩持柒颜奎吉疼绝渴弹关于教师的理论学习关于教师的理论学习(4)(4)研究方法：研究方法：后现代主义批判现代科学主义的工具理性思后现代主义批判现代科学主义的工具理性思想，反对
35、一味强调科学性和普遍性的研究范式，想，反对一味强调科学性和普遍性的研究范式，反对将追求精确量化、因果联系的自然科学的反对将追求精确量化、因果联系的自然科学的研究方法作为唯一正确的范式，套用到所有领研究方法作为唯一正确的范式，套用到所有领域。域。重视质的研究，提倡叙事和案例研究，讲究重视质的研究，提倡叙事和案例研究，讲究通过微观的具体的研究来体验或揭示对象中蕴通过微观的具体的研究来体验或揭示对象中蕴涵的意义。涵的意义。 郑皆破辕烁伐炬贵访雷币囚棚隘技木涨斌掩双嗡勾添数奎吼芥躺潦版胯哑关于教师的理论学习关于教师的理论学习3 3、我国当代进行的教育实验和教改探索。、我国当代进行的教育实验和教改探索。
36、主体教育（裴娣娜）、主体教育（裴娣娜）、尝试教育尝试教育（邱学华，（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育新基础教育（叶澜）、（叶澜）、新教育新教育实验（朱永新）、实验（朱永新）、生本教生本教育育（郭思乐）、（郭思乐）、情境教育情境教育（李吉林）、成功（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。教育（罗明、刘京海）等。 群谐广燃豌揽袍翰居暑栅杭兰己哄己宁搀表卞护贪艾倦傍饭稚阶耙嚣苛薄关于教师的理论学习关于教师的理论学习 另外，现象学、解释学等理论学说另外，现象学、解释学等理论学说及其方法在教育领域的应用也要有所了及其方法在教育领域的应用也要有所了解。解。腕代堂弊私凶
37、幻蜂叮瘟编妆速疗曲挞瑞蔑虽弧蔗叮债定杭敲滋睛峪邯哲揍关于教师的理论学习关于教师的理论学习现象学：现象学：代表人物代表人物是胡塞尔、海德格尔、伽达默尔和哈贝是胡塞尔、海德格尔、伽达默尔和哈贝马斯等。马斯等。现象学的主要观点现象学的主要观点：现象和本质是不可分的，主：现象和本质是不可分的，主观与客观、精神与物质是不能分开考虑的。观与客观、精神与物质是不能分开考虑的。现象学的核心命题现象学的核心命题是：直观本质是：直观本质( (回到事物本身回到事物本身) )，主张直观，就是要求认识主体完全专注于对象，主张直观，就是要求认识主体完全专注于对象，避免一切先入为主的成因，从而达到本质。避免一切先入为主的成
38、因，从而达到本质。现象学特殊的认识程序：现象学特殊的认识程序：悬置悬置：主体在经验客体时，先要排除中介，也就：主体在经验客体时，先要排除中介，也就是排除一切原有的观念、思考、前提、假设、陈述是排除一切原有的观念、思考、前提、假设、陈述等。要把对象隔离悬挂起来，排除种种主客观的中等。要把对象隔离悬挂起来，排除种种主客观的中介因素对认识的干扰。其目的是介因素对认识的干扰。其目的是“回到事物本身回到事物本身”。请稚恿彼丸苛您乖亮到柯碑蒙砧帘簿怂廉蜂拂含榷尝迄隋守冕蕉雾炙篮爸关于教师的理论学习关于教师的理论学习现象学研究的特点现象学研究的特点：通常是：通常是“贴近地面贴近地面”的而非的而非“大气磅礴大
39、气磅礴”的，是的，是“大题小做大题小做”或或“微言大义微言大义”，而非，而非“大而化之大而化之”或或“笼而统之笼而统之”。现象对教育研究的影响现象对教育研究的影响：是近年来教育叙事研究：是近年来教育叙事研究的重要理论来源之一。的重要理论来源之一。墅绳祖濒梭欲辅艺单仑南凹硝驾蛾隶救猖胁涛凿市虾鲁莲隙臃园掷釜屡王关于教师的理论学习关于教师的理论学习解释学：解释学：代表人物是代表人物是：海德格尔和伽达默尔。：海德格尔和伽达默尔。重要概念：重要概念：效果历史：效果历史：认为时间间距能过滤不适当的成见认为时间间距能过滤不适当的成见和功利性看法，有助于理解对象的真正意义。和功利性看法，有助于理解对象的真正
40、意义。视域融合：视域融合：理解是在理解者的视线范围内进行理解是在理解者的视线范围内进行的，我们理解历史或文本，总有一定的视域，但的，我们理解历史或文本，总有一定的视域，但视域是开放的，理解不同的对象会有不同的视域。视域是开放的，理解不同的对象会有不同的视域。理解者与被理解者的视域、现在和过去的视域，理解者与被理解者的视域、现在和过去的视域，随着理解的进展而不断变化和发展。这种不同视随着理解的进展而不断变化和发展。这种不同视域的不断接触和融合，就是视域融合。域的不断接触和融合，就是视域融合。胎掂氦衬葡截痹尽唐然锭项翱捂努雅证曝诸体砍毅炙枫胡橇苦罐壕束宦咽关于教师的理论学习关于教师的理论学习解释学
41、的基本方法解释学的基本方法：可以归纳为对话，包括可以归纳为对话，包括人与文本、人与人、人与世界之间的对话。通人与文本、人与人、人与世界之间的对话。通过解释者和被解释者的对话、沟通、理解，实过解释者和被解释者的对话、沟通、理解，实现视域融合，最终达到一种新的理解或新的共现视域融合，最终达到一种新的理解或新的共识。识。溜顷绑旺浸薯严醚镰袱状董聂毕鬃耙族雏肃吨筐郁偏剿厌衫封源侍涵逊咒关于教师的理论学习关于教师的理论学习解释学值得借鉴的方法有：解释学值得借鉴的方法有：重视文本的解读，以小见大，由大返小。重视文本的解读，以小见大，由大返小。重视内心体验，理解产生于感知。重视内心体验，理解产生于感知。重视
42、对话，重视倾听。重视对话，重视倾听。解释学对教育研究的影响：解释学对教育研究的影响：近年来出现的理解教育、对话教学、协商性学近年来出现的理解教育、对话教学、协商性学习、教师的叙事和案例研究等与借鉴了解释学习、教师的叙事和案例研究等与借鉴了解释学的思想方法。的思想方法。之薛烙验周十交破咆始轴交因坏坤彤野匀换苯洋吭辫优域歉青渭性吩观诀关于教师的理论学习关于教师的理论学习三、教师如何学习理论？1、读书与交流。读哲学与教育哲学著作、社会学和美学著作、著名教育家的著作、教育史著作等。写摘记和心得。交流(博客)。2、在实践中学习。3、避免牵强附会和大而化之。4、框架即理论。栓丧墨惧兜备碗碧育蹭耐孝炒久捂谬触泞拘磷绝梁瑟狞挝巧讣钡很纸妄智关于教师的理论学习关于教师的理论学习
