教师要成为研究者

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1、 南京市百家湖小学南京市百家湖小学 张张 焱焱教师要成为研究者教师要成为研究者 一、明确教师科研的性质一、明确教师科研的性质 在当前的基础教育课程改革中，为了使教师能尽快地适应新课程，创造性地实施新课程，提高教师的素质和能力，很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张，中小学教师的教育科研再度成为人们关注的热点。但教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份，去做专业人员的研究。相反，教师应以教师的职业角色和身份，对教师自己遇到的问题进行研究。也就是要做自己的研究，研究自己。 1 1、教师科研是一种理性的教育实践活动、教师科研是一种理性的教育实践活动 我们提倡在教师中开展科研，并不是教师缺少“科

2、学的”教育理论和教育方法，需要教师再去发现和构建，其真正的意义与价值，应该是为了解决在中小学的常态教育、教学中的问题。 2 2、科研的主要任务在于解决教育教学、科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题的实际问题教育科研具有微观性(教学中最小的事)、具体性(有具体实例)、日常性(生活中的事)、实践性(我们亲身体验到的,接触到的,通过实验与实践得到的结论)和应用性(有作用的,对教学有帮助的观点.)等特点，必须以实际应用为主要目标，以解决教育教学中的实际问题为主要任务，要从学校的具体实际出发，始终围绕学校、教师所迫切需要解决的问题，找准教育科研工作与教育教学的最佳结合点，把这两方面的工作有机地结合起

3、来. 3、科研是教师情感意识的深度科研是教师情感意识的深度“唤醒唤醒”；是教师对自己教育生活和教育意义的深；是教师对自己教育生活和教育意义的深刻体验和理解刻体验和理解。对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，他与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。 二、找准研究问题 1 1、问题即课题、问题即课题 对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即

4、是。教育科实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。 一是直接性问题。一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成

5、果转化为具体就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题三是反思性问题。这是具有。这是具有“问题意识问题意识”的教师，的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？为什么会这样？”“”“应该做哪些调整和改进？应该做哪些调整和改进？” 2 2、问题从哪里来、问题从哪里来从教育教学实践和思考

6、中来从教育教学实践和思考中来问题是真实存在的。问题是真实存在的。( (编出来的东西很空洞编出来的东西很空洞) ) 问题具有普遍性。问题具有普遍性。( (在某个孩子身上偶尔存在的问题在某个孩子身上偶尔存在的问题 写出来没有什么实效性写出来没有什么实效性) ) 问题经常发生。问题经常发生。( (偶尔发生的事没有研究性偶尔发生的事没有研究性) ) 对问题的分析要实事求是，不能夸大问题对问题的分析要实事求是，不能夸大问题的性质和严重程度；对问题的概括要清晰、具体、的性质和严重程度；对问题的概括要清晰、具体、能够被把握能够被把握。 3 3、问题如何选择、问题如何选择课题选择的原则课题选择的原则需要性原则

7、需要性原则（事业需要、兴趣需要）（事业需要、兴趣需要）创造性原则创造性原则（求新、个性）（求新、个性）可行性原则可行性原则（主客观条件）（主客观条件）科学性原则科学性原则(理论依据理论依据)价值性原则价值性原则(有利于发展有利于发展)因此，衡量一个好的研究课题就是看研究的因此，衡量一个好的研究课题就是看研究的问题是否有价值、有科学的现实性、新颖而有独问题是否有价值、有科学的现实性、新颖而有独创性、有可行性和符合实际的需要。创性、有可行性和符合实际的需要。 课题选择的方法课题选择的方法 “个人课题”的选择，一是选题需要具有针对性(具体性)。针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教

8、育教学实践。二是切口需要小巧(微观性)。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为你的“个人课题”。三是内容切合自己。题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。四是方向对准教育教学实践(实践性)。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究，“个人课题”还是需要选择实践问题，进行研究。 教育方面：某一个音乐后进生的转化(节奏差、识谱差等)、一个心理问题的解决（不敢在众人前演唱）、一个优秀学生成长路径（做跟踪记录）、亲子活动（可利用家长开放日活动）的成功或者失败的案例、创新型班委设置（竞选文艺委员）、

9、一次创新的活动（制作打击乐器、创造自然界的声音（德国教授的命运交响曲）等）、城乡学生角色互换实验、音乐小报制作的研究、班级音乐新闻发布的建设、小手拉大手活动、 教学方面：他为什么不发言、音乐课个性化“预习”、提高节奏能力的策略、让注意力集中的方法、集中学习音乐的习惯、什么时候学习音乐效果最好、竖笛课后练习情况调查、怎样用音乐课为学生减负、学生讲授音乐课的尝试、双休日学生音乐活动安排建议、学生喜欢的音乐课堂教学、学生喜欢的音乐教师、学生喜欢的音乐学习方式、可以删除的音乐学习内容、新型音乐学习小组建设、互助型音乐朋友、 1 1、小学、小学音乐音乐课堂教学中学生倾听能力培养的实践研究课堂教学中学生倾

10、听能力培养的实践研究2 2、低年级学生、低年级学生音乐音乐学习情感的现状调查与分析学习情感的现状调查与分析3 3、小学小音乐课中培养学生的音乐兴趣的研究、小学小音乐课中培养学生的音乐兴趣的研究4 4、音乐学习中、音乐学习中”听听”的探究的探究5 5、音乐教学中的合作学习、音乐教学中的合作学习6 6、音乐对人的心理的调节作用、音乐对人的心理的调节作用7 7、音乐创造，让学生快乐参与、音乐创造，让学生快乐参与8 8、信息技术与小学音乐学科整合的研究、信息技术与小学音乐学科整合的研究9 9、小学音乐教学中学习兴趣培养的研究、小学音乐教学中学习兴趣培养的研究 市中小学音乐个人立项研究课市中小学音乐个人

11、立项研究课题题 10 10 、培养小学生、培养小学生音乐音乐自学能力的方法研究自学能力的方法研究1111、小学合唱教学策略的研究、小学合唱教学策略的研究1212、提高音乐教学活动有效性的研究、提高音乐教学活动有效性的研究1313、少儿声乐教学提高、少儿声乐教学提高孩子孩子审美意识和表现力的研究审美意识和表现力的研究1414、开发流行音乐元素作为校本教材的可行性研究、开发流行音乐元素作为校本教材的可行性研究1515、发挥网络资源优势构建音乐教育新平台的研究、发挥网络资源优势构建音乐教育新平台的研究1616、小学音乐课堂交流有效性的案例研究小学音乐课堂交流有效性的案例研究1717、小学、小学音乐音

12、乐小组合作学习的研究小组合作学习的研究 18 18 、低年级音乐课情境导入方法的研究、低年级音乐课情境导入方法的研究1919、小学中年级音乐、小学中年级音乐“资料采集资料采集”能力的案例研究能力的案例研究2020、小学音乐、小学音乐“活与导活与导”渗透教学案例研究渗透教学案例研究2121、形体艺术中肢体语言与音乐教学整合的研究、形体艺术中肢体语言与音乐教学整合的研究2222、在音乐教学中游戏促进儿童心理健康的案例研究、在音乐教学中游戏促进儿童心理健康的案例研究2323、在音乐学科教学中运用网络技术进行新课型的开发研究、在音乐学科教学中运用网络技术进行新课型的开发研究2424、以音乐为主体的学科

13、综合的研究、以音乐为主体的学科综合的研究 任何研究课题必须有一个名称表述其任何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。课题所研究的问题。课题名称简明、醒目，名称简明、醒目，并且吸引人的眼球；使人一看就能对课并且吸引人的眼球；使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。题有个大致的了解，并留下深刻的印象。在课题名称中应尽可能表明研究对象、在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。研究问题和研究方法。 三、三、推敲研究课题推敲研究课题 小学音乐小学音乐 生活化教学的生活化教学的 案例研究案例研究小学小学生生 心理障碍产生原因的心理障碍产生原因的 个案研究个案研究小学音乐小学音

14、乐 有效学习的有效学习的 策略研究策略研究研究对象研究对象 研究内容研究内容 研究方法研究方法（一）课题的提出（一）课题的提出即为什么要提出这个问题：即为什么要提出这个问题：1、时代要求（新课改）、时代要求（新课改）2、存在问题（必须要去解决）、存在问题（必须要去解决）3、研究价值（有实用价值的）、研究价值（有实用价值的） 四四、设计研究方案设计研究方案 课题界定是课题研究的基础性、核心性工作，直接关系到整个课题的设计水平和质量，是理性思维水平最高的工作，也是难度最大的工作。 课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操

15、作化”的状态提供基础。 课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、研究方式的界定。（二）概念界定（二）概念界定 如如小学音乐小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的案例研究教学的案例研究 “体体”是是“亲身亲身”，“验验”是察验，体验是在对事物的是察验，体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体验是让学生直接参加音乐教学活动，从自己的生活经验、验是让学生直接参加音乐教学活动，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动

16、口，动手，动心，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对学习的内容动心，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对学习的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入学习之中。学习之中。 感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识。但是感悟与感性结晶。人的感悟是高于感性认识的认识。但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象性认识的升华。感悟即认识又有千丝万缕的联系，是

17、表象性认识的升华。感悟即是感性的，又不排除理性的成分；感悟即是感性认识的终是感性的，又不排除理性的成分；感悟即是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。结点，也是理性认识的发端。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在音乐学体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在音乐学习过程中不是相互分离，而是彼此交融，相互促进的。习过程中不是相互分离，而是彼此交融，相互促进的。 （三）研究的目标、内容（三）研究的目标、内容 1、研究目标研究目标 研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式解决具体而研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式解决具体而确定的问题，而不是全部问题：在规定的范围内解决问题；在确定的问题，

18、而不是全部问题：在规定的范围内解决问题；在确定的程度或层次上解决问题；在特定的方向上或角度上解决确定的程度或层次上解决问题；在特定的方向上或角度上解决问题；选择独特的过程与方式解决问题。问题；选择独特的过程与方式解决问题。研究目标作为一种研研究目标作为一种研究结果状态的表述，一般分为三种类型：究结果状态的表述，一般分为三种类型：理论性目标理论性目标，描述的，描述的是理论研究的结果状态；是理论研究的结果状态；实践性目标实践性目标，描述的是实践研究的结，描述的是实践研究的结果状态；果状态；中介性目标中介性目标，介于理论与实践之间，二者兼有的结果，介于理论与实践之间，二者兼有的结果状态。追求什么：状

19、态。追求什么：有思想有思想，以体现先进理念；，以体现先进理念；有个性有个性，以突出，以突出研究特色；研究特色；有选择有选择，以显示研究重点。，以显示研究重点。 一般易一般易将研究目的混同于教育目的将研究目的混同于教育目的，如：，如：课题课题 小学生音乐学习自信心培养的实践研究小学生音乐学习自信心培养的实践研究研究目的写为研究目的写为“通过该课题的研究，提高小学生通过该课题的研究，提高小学生音乐学习自信心音乐学习自信心” (不对）不对）应写为应写为“通过该课题的研究，探寻提高小学生音乐学通过该课题的研究，探寻提高小学生音乐学习自信心的途径和方法习自信心的途径和方法” 通过课题研究，试图探索小学音

20、乐通过课题研究，试图探索小学音乐“体验感悟体验感悟”教教学的内涵、特征与教学策略、方法途径及其评价指标，学的内涵、特征与教学策略、方法途径及其评价指标，为落实为落实科学课程标准科学课程标准提出的提出的“体验感悟体验感悟”教学的意教学的意见，解决小学音乐教学中存在的重认知轻情感、重理性见，解决小学音乐教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性的倾向和忽视科学教学本身的规律、以学科知识轻感性的倾向和忽视科学教学本身的规律、以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，提高小学音乐教为本位而非以人的发展为本位的问题，提高小学音乐教学效率提供典型的案例。学效率提供典型的案例。 如如小学音乐小学音乐“体验感悟

21、体验感悟”教学的案例教学的案例研究研究 2 2、研究内容、研究内容 研究内容也是研研究内容也是研究问题，它是研究方究问题，它是研究方案的主体，回答研究案的主体，回答研究什么的问题。什么的问题。 课题课题 小小学生音乐学习自信心培养的实践研究学生音乐学习自信心培养的实践研究 研究内容研究内容 1 1、小、小学生音乐学习自信心现状的调查研究学生音乐学习自信心现状的调查研究 2 2、影响小学生音乐学习自信心的因素及、影响小学生音乐学习自信心的因素及其对策研究其对策研究 3 3、小、小学生音乐学习学生音乐学习自信心培养方法与途径自信心培养方法与途径研究研究 4 4、小、小学生音乐学习学生音乐学习自信心

22、培养效果的评价自信心培养效果的评价研究研究 1、小学音乐、小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的内涵、特教学的内涵、特征研究征研究2、小学、小学音乐音乐教学现状的调查研究教学现状的调查研究3、小学、小学音乐音乐“体验感悟体验感悟”教学的方法及其教学的方法及其操作策略研究操作策略研究4、小学、小学音乐音乐“体验感悟体验感悟”教学的典型案例研教学的典型案例研究究 如如小学音乐小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的案例研究教学的案例研究 （四）研究过程与方法（四）研究过程与方法 1 1、研究过程研究过程 研究过程包括：课题研究的阶段时间划分、阶研究过程包括：课题研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容

23、、阶段成果形成等。段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成等。 每个阶段的表述均要从上述四个维度来进行每个阶段的表述均要从上述四个维度来进行: :研研究时间，研究内容、研究方法、研究成果。研究内究时间，研究内容、研究方法、研究成果。研究内容、研究过程、研究方法，必须对应进行方法的选容、研究过程、研究方法，必须对应进行方法的选择和设计。择和设计。 2 2、研究方法、研究方法 通常有文献研究法、调查通常有文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法和叙事研究究法、经验总结法和叙事研究法等。法等。 (1)(1)文献研究法文献研究法 运用文献研究法来研究目标、任务

24、和操作策略。搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。 (2)(2)调查研究法调查研究法 调查研究现状，为课题研究提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向 (3)经验总结法经验总结法搜集分析和归纳整理成功做法和有益经验，搜集分析和归纳整理成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，并揭示经验的实为课题的研究提供典型的范例，并揭示经验的实质，使之上升到理性的高度，找出可以利用和借质，使之上升到理性的高度，找出可以利用和借鉴的规律性东西。鉴的规律性东西。(4)行动研究法行动研究法通过计划、实施、总结和分析思考等几个环通过计划、实施、总结和分析思考等几

25、个环节，认识目标、任务，归纳整理出操作策略及其节，认识目标、任务，归纳整理出操作策略及其新方法、新途径。新方法、新途径。 如如小学音乐小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的案例研究教学的案例研究 本课题研究的思路是本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学音乐计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的内涵、特征与教学策略、方法途径，本课教学的内涵、特征与教学策略、方法途径，本课题研究可分以下三个阶段：题研究可分以下三个阶段：1.前期准备阶段前期准备阶段通过文献研究，搜集整

26、理国内外与课题相关的资料，了解通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。形成课题研究方案。 2、实施研究阶段实施研究阶段综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查小学音乐教学的现状，研究小学音乐等方法，调查小学音乐教学的现状，研究小学音乐“体验体验感悟感悟”教学的内涵、特征和小学音乐教学的内涵、

27、特征和小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的教学的方法及其操作策略。方法及其操作策略。3、总结、结题阶段、总结、结题阶段运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。题工作。 创新之处：选题、思想、角度、思路、方法等。创新之处：选题、思想、角度、思路、方法等。如如小学音乐小学音乐“体验感悟体验感悟”教学的案例研究教学的案例研究，本课题的创本课题的创新之处就是新之处就是针对小学针对小学音乐音乐教学存在重认知轻情感、重理性教学存在重认知轻情感、重理性

28、轻感性的倾向和忽视小学轻感性的倾向和忽视小学音乐音乐教学的规律，以学科知识为教学的规律，以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，树立以学生发展为本本位而非以人的发展为本位的问题，树立以学生发展为本位的理念，强调体验感悟，纠正长期流行的理性化教学的位的理念，强调体验感悟，纠正长期流行的理性化教学的偏差，把体验感悟作为提高小学偏差，把体验感悟作为提高小学音乐音乐教学效率的一项重要教学效率的一项重要改革与创新。改革与创新。 （五五）创新之处创新之处 五、叙事研究的特点和方法五、叙事研究的特点和方法1、叙事研究的特点叙事研究的特点教师的叙事研究是描述教师真实教师的叙事研究是描述教师真实生活的生活的

29、“从下到上从下到上”的研究。它以行动的研究。它以行动研究为方法，以教师的生活故事为研研究为方法，以教师的生活故事为研究对象，由解说者描述和分析，重在究对象，由解说者描述和分析，重在对教师行为内含意义的揭示。它为我对教师行为内含意义的揭示。它为我们提供了一个极富人情味、极具人文们提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极有情感魅力的领域。关怀、极有情感魅力的领域。叙事所叙事所“叙叙”，其实是，其实是“事事”，叙事即故事，而故事所，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。教师的叙事研究讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教

30、学、所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴的、情境性的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着远大的理想追求，正因如此，对于叙事研究来说，它才示着远大的理想追求，正因如此，对于叙事研究来说，它才尤为珍贵，才具有不仅是第一手研究资料的价值，更是心灵尤为珍贵，才具有不仅是第一手研究资料的价值，更是心灵轨迹实录的意义。这些生活

31、故事胜过任何说教，具有强大的轨迹实录的意义。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。感染力。 2、叙事研究的内容叙事研究的内容 叙事研究是研究叙事研究是研究 事事 的，研究的，研究 故事故事 、 事件事件 。教师的。教师的叙事研究已非常鲜明地为我们划定了事件的范围：这些叙事研究已非常鲜明地为我们划定了事件的范围：这些 事事 是教师之事，这些是教师之事，这些 故事故事 是教师的生活是教师的生活 故事故事 ；教师叙事研；教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无事件。这些

32、事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研教师、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研究无论对于教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具究无论对于教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具有深远意义的。有深远意义的。 3、叙事研究的形式叙事研究的形式 (1)(1)日记法日记法 教育日记的好处 第一，反省教育。21世纪的合格教师的一个重要素质就是能够自我反省。一个人对教育的理解决定了他的教育工作的质量，而一个人对一件事物的理解需要思

33、考，思考可以帮助一个人形成思想。教育日记，给自己一个思考的时间。 第二，提供资料。我们每天都在做很多的事情，每一天，都有值得记忆的东西。但是，时间会无情地带走我们的记忆，只有勤于动笔，我们才能战胜遗忘，才能为自己留下更多的有价值的回忆。为什么有的人提笔无话，就是因为平时没有积累。巧妇难为无米之炊！ 第三，消除压力。就象普通生活日记一样，有什么苦第三，消除压力。就象普通生活日记一样，有什么苦闷和彷徨不防在教育日记中倾诉，同样可以得到缓解，闷和彷徨不防在教育日记中倾诉，同样可以得到缓解，让我们以更轻松的心态开始新一天。让我们以更轻松的心态开始新一天。 教育日记的形式教育日记的形式 1 1、记录一些

34、名言警句、记录一些名言警句 2 2、记录成功的教育事例、记录成功的教育事例 3 3、记下失败的事例、记下失败的事例 4 4、记重要的教育埋念、记重要的教育埋念 5 5、记下和学生的交流、记下和学生的交流 6 6、记录自己的观察和实验、记录自己的观察和实验 7 7、记录从其他老师那里得到的间接经验、记录从其他老师那里得到的间接经验 教育日记的原则 第一第一, ,每一则日记要有一个主题每一则日记要有一个主题 第二第二, ,所记日记，要有一个标题所记日记，要有一个标题 第三第三, ,重复的事情不再记重复的事情不再记 第四第四, ,一段时间应该有一个记录的中心一段时间应该有一个记录的中心 第五第五,

35、,要经常整理自己的教育日记要经常整理自己的教育日记 (2)自传法 叙事研究的基本途径是叙事研究的基本途径是“讲述老师自己的故事讲述老师自己的故事”，这种讲述可以有多种方式，比如，教育自传、教学案例、这种讲述可以有多种方式，比如，教育自传、教学案例、生活案例等。其实，真正的教育案例和生活案例总是自生活案例等。其实，真正的教育案例和生活案例总是自己个人的生活经验中发生的故事，所以，真实感人的教己个人的生活经验中发生的故事，所以，真实感人的教学案例和生活案例实质上可以看作是学案例和生活案例实质上可以看作是“教育自传教育自传”。 老师们对老师们对“讲我们自己的教育故事讲我们自己的教育故事”很感兴趣。这

36、很感兴趣。这种教育自传的基本内容包括自己作为一个种教育自传的基本内容包括自己作为一个“受教育者受教育者”的成长经历以及作为一个的成长经历以及作为一个“教育者教育者”的生活经历。老师的生活经历。老师们讲述了在自己的成长经历和生活经历中发生的教育事们讲述了在自己的成长经历和生活经历中发生的教育事件。件。 在撰写教育自传时，回忆自己的教育生活以及教育生在撰写教育自传时，回忆自己的教育生活以及教育生活中发生的种种教育事件，这些教育事件似乎以潜意识的活中发生的种种教育事件，这些教育事件似乎以潜意识的方式影响了自己的教育观念和教育行为。通过反思自己的方式影响了自己的教育观念和教育行为。通过反思自己的教育经

37、历，老师们获得了某种教育经历，老师们获得了某种“自我意识自我意识”，他们开始认，他们开始认识自己，开始形成自己的教育信念。有老师说，这种撰写识自己，开始形成自己的教育信念。有老师说，这种撰写教育自传的过程，似乎发生了类似精神治疗的效应。作为教育自传的过程，似乎发生了类似精神治疗的效应。作为读者来说，这些做事也引起了我们的共鸣，使我们回想起读者来说，这些做事也引起了我们的共鸣，使我们回想起自己的教育经历并反思自己的教育信念。自己的教育经历并反思自己的教育信念。 (3)(3)故事法故事法 教育故事，顾名思义，就是以故事的方式来叙述教育活教育故事，顾名思义，就是以故事的方式来叙述教育活动中那些本身已

38、经逝去，却被记忆挽留在我们印象中的大事、动中那些本身已经逝去，却被记忆挽留在我们印象中的大事、小事、喜事、趣事、伤心事小事、喜事、趣事、伤心事教育是什么？有人说教育是什么？有人说“教育教育就是一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个心灵就是一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震憾另一个心灵震憾另一个心灵”。的确，教育从本质上讲，不是传输，不。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。但是，这是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。但是，这种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或

39、外显，或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动之中。其中能触动或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动之中。其中能触动老师，并让他们留下深刻印记的总有很多很多。教育生活的老师，并让他们留下深刻印记的总有很多很多。教育生活的这种丰富多彩，也正是教育交往活动中师生生命活力的最纯这种丰富多彩，也正是教育交往活动中师生生命活力的最纯真最原始的流露。把这些记录下来，是教师对自己人生的美真最原始的流露。把这些记录下来，是教师对自己人生的美好记载，是对生活的本色写真，是对教育的积极应对好记载，是对生活的本色写真，是对教育的积极应对 教育故事，在很大程度上并不等同于人们创编的教育故事，在很大程度上并不等同于人们创编的

40、一般文学作品，而是有着独特的内涵。一般文学作品，而是有着独特的内涵。 首先，它是本真的。首先，它是本真的。也就是说，它的内容完全来源于教也就是说，它的内容完全来源于教师自身具体的教育实践，取自教育生活的真实原貌师自身具体的教育实践，取自教育生活的真实原貌. .应该说，应该说，正是平常、朴素而又真实的教育生活以及教学活动中的成功、正是平常、朴素而又真实的教育生活以及教学活动中的成功、困惑、懊恼、尴尬、惊喜、感触、顿悟困惑、懊恼、尴尬、惊喜、感触、顿悟让教师们有了言让教师们有了言说的冲动，有了交流的需求。故而，这样的故事，是生活的说的冲动，有了交流的需求。故而，这样的故事，是生活的缩影，是教育的寓

41、所缩影，是教育的寓所。 其次，它是直白的。其次，它是直白的。也就是说，它摈弃高深的理论阐释，也就是说，它摈弃高深的理论阐释，力戒旁征博引，通篇侧重于对教育教学事件本身的描写和叙力戒旁征博引，通篇侧重于对教育教学事件本身的描写和叙述。从下面摘录的教育故事述。从下面摘录的教育故事牵手牵手中的一段叙述，我们不中的一段叙述，我们不难体会到这样的直白在表情达意、叙事明理方面同样有着独难体会到这样的直白在表情达意、叙事明理方面同样有着独特的魅力。特的魅力。 “你真棒，我要好好奖励你！你真棒，我要好好奖励你！”我顿了一下，我顿了一下，“吕文杰，吕文杰，你要什么奖品？你要什么奖品？”他没有吱声。时间一滴滴溜走

42、，活像等了他没有吱声。时间一滴滴溜走，活像等了一个世纪。一个世纪。“本子？铅笔？本子？铅笔？”我不得不打破这种沉寂，开始我不得不打破这种沉寂，开始启发他。他摇摇脑袋。但我清晰地听到紧跟着他又嘀咕了一启发他。他摇摇脑袋。但我清晰地听到紧跟着他又嘀咕了一句。大家虽倾耳细听，但谁也没有听清。句。大家虽倾耳细听，但谁也没有听清。我弯下腰：我弯下腰：“你不好意思当着大家的面说？来，偷偷告你不好意思当着大家的面说？来，偷偷告诉徐老师。诉徐老师。”接着，只见吕文杰用手慢慢捂着我的耳朵，把接着，只见吕文杰用手慢慢捂着我的耳朵，把嘴凑上来，一串轻轻的字符穿过我的耳膜，撞进我的心扉：嘴凑上来，一串轻轻的字符穿过我

43、的耳膜，撞进我的心扉：“徐老师，我想拉你的手徐老师，我想拉你的手” 再者，它是蕴含的。再者，它是蕴含的。坦率讲，教师写教育故事并不是坦率讲，教师写教育故事并不是简单停留在对教育生活事实的述，更是因为老师们想超越简单停留在对教育生活事实的述，更是因为老师们想超越生活，想在历史的基础上重建教育生活的价值和意义。但生活，想在历史的基础上重建教育生活的价值和意义。但是，这种重建不是用一套一套的理论来搭建，也不是用一是，这种重建不是用一套一套的理论来搭建，也不是用一二三四甲乙丙丁等条条框框来明示，而是内隐在故事的描二三四甲乙丙丁等条条框框来明示，而是内隐在故事的描写和叙述中，由读者慢慢去体会和感受。写故

44、事的过程本写和叙述中，由读者慢慢去体会和感受。写故事的过程本身也许就是故事，贯穿其中的取舍，反思、辨析、阐述、身也许就是故事，贯穿其中的取舍，反思、辨析、阐述、表达，每一点都应是对包括学生在内的表达，每一点都应是对包括学生在内的“我们我们”的关注、的关注、关爱、引领和期冀：关爱、引领和期冀： 往后的日子，我一直关注着那个空座位，一直期待着往后的日子，我一直关注着那个空座位，一直期待着这个座位上能多出一个人影，期待着那个被隔绝的世界能这个座位上能多出一个人影，期待着那个被隔绝的世界能被撒上一片温暖的阳光，那是理想教育的期待，也是对我被撒上一片温暖的阳光，那是理想教育的期待，也是对我倾心努力的最好

45、回报。但是，我的希望落空了，那个座位倾心努力的最好回报。但是，我的希望落空了，那个座位一直是空空的，直到学期结束。一直是空空的，直到学期结束。 在这段时间里，吉丽同学一直寡言少语，脸上也很少在这段时间里，吉丽同学一直寡言少语，脸上也很少有丰富的表情，唯独见到我时总是一脸灿烂的笑容，这笑有丰富的表情，唯独见到我时总是一脸灿烂的笑容，这笑容是对我的一丝慰藉，但更多的是让我感到无比的失落，容是对我的一丝慰藉，但更多的是让我感到无比的失落，我的心理也一直是空空的，心口总觉得被一种莫名的东西我的心理也一直是空空的，心口总觉得被一种莫名的东西堵塞着堵塞着这是教育故事这是教育故事愿阳光洒遍被隔离的世界愿阳光

46、洒遍被隔离的世界的作者在的作者在撰写自己经过多次的努力，希望班上的学生在自选同桌时撰写自己经过多次的努力，希望班上的学生在自选同桌时能有人主动与后进生吉丽同座的故事结尾。字里行间，无能有人主动与后进生吉丽同座的故事结尾。字里行间，无不饱含着作者对教育的一种美好期待，以及在面对教育无不饱含着作者对教育的一种美好期待，以及在面对教育无能时所发出的无奈和感叹。可见，教育故事中的我们，还能时所发出的无奈和感叹。可见，教育故事中的我们，还应该是教师个性的确认，是教育精神的彰显，是饱蘸着教应该是教师个性的确认，是教育精神的彰显，是饱蘸着教育的理想和信念的崇高追求。育的理想和信念的崇高追求。 此外，它还应是

47、艺术的此外，它还应是艺术的。“故事故事”本身就属于具有强本身就属于具有强大吸引力的一种文学艺术形式。同样，作为大吸引力的一种文学艺术形式。同样，作为“教育故事教育故事”，除了以真人、真事、真情感人外，也缺少不了要用生动，除了以真人、真事、真情感人外，也缺少不了要用生动的语言、曲折的情节、精巧的构思、细致的描写，深刻的的语言、曲折的情节、精巧的构思、细致的描写，深刻的内涵等文学艺术的魅力来让读者产生碰撞、产生启迪并获内涵等文学艺术的魅力来让读者产生碰撞、产生启迪并获得美的享受。得美的享受。 因此，写教育故事，往往就是要求我们能从与孩子们因此，写教育故事，往往就是要求我们能从与孩子们交往的一言一行

48、中体会教育，从真正培养大写的交往的一言一行中体会教育，从真正培养大写的“人人”的的高度去体会人生，于平淡中出新奇，从细微中见博大。这高度去体会人生，于平淡中出新奇，从细微中见博大。这样，我们就能发现教育中的很多美好，发现很多平凡事也样，我们就能发现教育中的很多美好，发现很多平凡事也是触动心灵的，值得珍存和记录的笛卡尔说：是触动心灵的，值得珍存和记录的笛卡尔说：“我思故我我思故我在在”。这种用心体味、放飞自我的心态，是投身教育的一。这种用心体味、放飞自我的心态，是投身教育的一种自信，一种热情，翟其如此，教育才能成为心灵的对话，种自信，一种热情，翟其如此，教育才能成为心灵的对话，教育的理想才会从虚

49、飘走向务实。教育的理想才会从虚飘走向务实。 六、教学叙事的写作六、教学叙事的写作教育故事的内容包括教学叙事、管理叙事或教育故事的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，我们将教学叙事作为所有叙事研究生活，所以，我们将教学叙事作为所有叙事研究的重点。的重点。“教学叙事教学叙事”即教师将自己的即教师将自己的“课堂教学课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的教学故事叙述出来，使之成为一份相对完整的教学故事。1、“教学叙事教学叙事”基于真实的教学实践基于真实的教学实践(真实性真实性) 例一例一 一条丝巾的故事一条丝巾

50、的故事 记得那也是初春的一天，我带着一条崭新的纱巾走进了记得那也是初春的一天，我带着一条崭新的纱巾走进了二年级一班，开始了二年级一班，开始了云云的歌曲教学。这是一个特殊的教的歌曲教学。这是一个特殊的教学班，其特殊之处就在于该班的整体演唱水平与其他平行班学班，其特殊之处就在于该班的整体演唱水平与其他平行班相差很多，所以每次授课时我都会注意学生这方面的能力培相差很多，所以每次授课时我都会注意学生这方面的能力培养。这天当然也不例外，从音乐旋律到解决歌曲节拍感受的养。这天当然也不例外，从音乐旋律到解决歌曲节拍感受的音乐活动，一切都在我的教案计划之中按部就班地进行着。音乐活动，一切都在我的教案计划之中按

51、部就班地进行着。歌曲新授开始了，我们先在音乐活动中熟悉歌曲旋律然后开歌曲新授开始了，我们先在音乐活动中熟悉歌曲旋律然后开始歌词教学，为了让孩子们能用甜美的歌声正确地表现歌曲始歌词教学，为了让孩子们能用甜美的歌声正确地表现歌曲中流畅、优美的音乐形象，我事先想了很多办法，除了精心中流畅、优美的音乐形象，我事先想了很多办法，除了精心准备的一段段启发孩子们优美歌声的教学语言外，还有范唱准备的一段段启发孩子们优美歌声的教学语言外，还有范唱欣赏、卡通贴图、师生对唱、歌表演等等教学环节，欣赏、卡通贴图、师生对唱、歌表演等等教学环节， 本本以为一定会成功，可是大半节课下来，孩子们的歌声还是以为一定会成功，可是

52、大半节课下来，孩子们的歌声还是干涩的，没有达到预期的效果。我感觉到自己的情绪开始干涩的，没有达到预期的效果。我感觉到自己的情绪开始急躁起来，就临时让孩子们再静听一遍录音范唱，自己则急躁起来，就临时让孩子们再静听一遍录音范唱，自己则想抓紧时间整理一下教学思路。当歌曲前奏那抑扬顿挫的想抓紧时间整理一下教学思路。当歌曲前奏那抑扬顿挫的旋律想起时，一阵调皮的春风钻过窗户轻轻地吹了进来，旋律想起时，一阵调皮的春风钻过窗户轻轻地吹了进来，胸前的纱巾也随风舞动了起来。看着轻舞的纱巾，我突然胸前的纱巾也随风舞动了起来。看着轻舞的纱巾，我突然想起了参加区音乐骨干教师培训时听带教老师所上的示范想起了参加区音乐骨干

53、教师培训时听带教老师所上的示范课中的一幕，当时在实验小学任教的蔡蓉蓉老师就是借助课中的一幕，当时在实验小学任教的蔡蓉蓉老师就是借助纱巾道具来解决表现优美舞蹈动作的纱巾道具来解决表现优美舞蹈动作的。教学难点的，我可不可以也教学难点的，我可不可以也就这样，我解下纱巾跟着音乐跳了起来，纱巾随着录就这样，我解下纱巾跟着音乐跳了起来，纱巾随着录音机里的歌声轻舞着，而我则尽力地用舞姿、用歌声在孩音机里的歌声轻舞着，而我则尽力地用舞姿、用歌声在孩子们中间表现着歌曲所应有的甜美、轻盈的感觉。奇迹就子们中间表现着歌曲所应有的甜美、轻盈的感觉。奇迹就在那一刻发生了，我清楚地记得孩子们当时的反应：刚开在那一刻发生了

54、，我清楚地记得孩子们当时的反应：刚开始他们只是惊讶，对老师的新举动行注目礼，没过多久，始他们只是惊讶，对老师的新举动行注目礼，没过多久，就有同学站起来跟着音乐用甜美的歌声唱了起来。一遍过就有同学站起来跟着音乐用甜美的歌声唱了起来。一遍过后，我马上对主动参与表现的孩子给与了表扬，并要求孩后，我马上对主动参与表现的孩子给与了表扬，并要求孩子们在第二遍时能注意纱巾飘舞的感觉，把这份感觉带到子们在第二遍时能注意纱巾飘舞的感觉，把这份感觉带到歌曲的演唱中。这一次，他们的歌声更自然、更优美了，歌曲的演唱中。这一次，他们的歌声更自然、更优美了，有的孩子还边唱边情不自禁地舞了起来。我下意识的感觉有的孩子还边唱

55、边情不自禁地舞了起来。我下意识的感觉到今天的教学会对改变二（到今天的教学会对改变二（1）的演唱水平有帮助，就在）的演唱水平有帮助，就在 后面的表演唱活动过程中偷偷录下了他们优美的歌声。当我让后面的表演唱活动过程中偷偷录下了他们优美的歌声。当我让孩子们听自己的歌声录音时，我从孩子们的眼神里看到了春天孩子们听自己的歌声录音时，我从孩子们的眼神里看到了春天阳光般的笑意，那笑意里有着他们成功的喜悦。阳光般的笑意，那笑意里有着他们成功的喜悦。从这以后，每次备课时丝巾的故事都会提醒我尽可能的设从这以后，每次备课时丝巾的故事都会提醒我尽可能的设计孩子们喜欢的、容易接受的音乐教学活动，上课时我也会尽计孩子们喜

56、欢的、容易接受的音乐教学活动，上课时我也会尽力捕捉那些一闪而过的教学灵感，使课堂充满活力，让孩子们力捕捉那些一闪而过的教学灵感，使课堂充满活力，让孩子们在良好的教学氛围里获得音乐的体验、感受音乐的美感并创作在良好的教学氛围里获得音乐的体验、感受音乐的美感并创作表现音乐以提高音乐能力。表现音乐以提高音乐能力。而当时音乐整体水平落后的二（而当时音乐整体水平落后的二（1）班也从那节课后有了）班也从那节课后有了突飞猛进的进步，尤其是在音乐形象的表现方面突飞猛进的进步，尤其是在音乐形象的表现方面,他们随我参加他们随我参加了上海市第四届器乐课堂了上海市第四届器乐课堂教学评比大赛，还获得了一等奖。教学评比大

57、赛，还获得了一等奖。如今，虽然他们早已离开了母校，但是在我的记忆里，却永如今，虽然他们早已离开了母校，但是在我的记忆里，却永远的珍藏着这则丝巾的故事，它将和那条心爱的丝巾一起陪伴远的珍藏着这则丝巾的故事，它将和那条心爱的丝巾一起陪伴我在知识的浩瀚海洋里撒播春天的希望。我在知识的浩瀚海洋里撒播春天的希望。 2、每个、每个”教学叙事教学叙事”必须蕴涵一个或几个教必须蕴涵一个或几个教学事件学事件（情节性）（情节性） 例二例二 心的交流心的交流 新学期的上课铃响了，同学们站好队和往常一样，新学期的上课铃响了，同学们站好队和往常一样，听着音乐走进音乐教室，然后师生有礼貌地相互问好。等听着音乐走进音乐教室

58、，然后师生有礼貌地相互问好。等同学们坐好、情绪稳定下来之后，我没有和以前那样急着同学们坐好、情绪稳定下来之后，我没有和以前那样急着上课，而是先和同学们谈心。上课，而是先和同学们谈心。 在谈心的过程中，我首先让他们放下思想包袱。我在谈心的过程中，我首先让他们放下思想包袱。我说：请同学们放心，在我的眼里，我们班没有一个坏学生，说：请同学们放心，在我的眼里，我们班没有一个坏学生，也没有一个笨学生，所谓稍差一点的学生，是由于学习不也没有一个笨学生，所谓稍差一点的学生，是由于学习不得法而已。希望这部分同学在新的学期里，通过老师的帮得法而已。希望这部分同学在新的学期里，通过老师的帮助和自己的努力有进步，哪

59、怕是一点点。这学期我不想批助和自己的努力有进步，哪怕是一点点。这学期我不想批评任何一个同学，并且还想和同学们交朋友。如果我有什评任何一个同学，并且还想和同学们交朋友。如果我有什 缺点和不对之处，请你们下课后告诉我，我会改正，如果你缺点和不对之处，请你们下课后告诉我，我会改正，如果你们有什么困难需要我的帮助，我一定帮你们。这学期我要让们有什么困难需要我的帮助，我一定帮你们。这学期我要让你们快快乐乐地学习，高高兴兴地走出教室。当我讲到这里你们快快乐乐地学习，高高兴兴地走出教室。当我讲到这里时，每个同学的脸上都挂上了笑容，一时间师生感情是那么时，每个同学的脸上都挂上了笑容，一时间师生感情是那么的亲近

60、和融洽。的亲近和融洽。 接下来是学习歌曲接下来是学习歌曲夜晚多美好夜晚多美好。当我问谁来说说。当我问谁来说说“夜晚夜晚”的美丽景色时，很多同学都举了手，就连平时不爱的美丽景色时，很多同学都举了手，就连平时不爱说话的一个学生也举了手。我先让这个学生描述，虽然他说说话的一个学生也举了手。我先让这个学生描述，虽然他说得不是那么完美，但我还是表扬了他，并和同学们一起为他得不是那么完美，但我还是表扬了他，并和同学们一起为他鼓掌。下面是学习歌曲旋律，不一会儿同学们把旋律就学会鼓掌。下面是学习歌曲旋律，不一会儿同学们把旋律就学会了。接下来是用竖笛吹奏旋律。说真的，最让我头痛的是吹了。接下来是用竖笛吹奏旋律。

61、说真的，最让我头痛的是吹竖笛。上学期有几个同学，不管你怎样强调和要求，他就是竖笛。上学期有几个同学，不管你怎样强调和要求，他就是不愿吹。这节课他们学习的积极性可高了，在练习吹奏时是不愿吹。这节课他们学习的积极性可高了，在练习吹奏时是那么认真，精力是那么集中。最后检查时，他们基本上都能那么认真，精力是那么集中。最后检查时，他们基本上都能按要求吹奏下来。我又一次给予了表扬，并对几个较差的学生按要求吹奏下来。我又一次给予了表扬，并对几个较差的学生进行了鼓励。进行了鼓励。 下课铃响了，同学们听着音乐高高兴兴地走出教室。正下课铃响了，同学们听着音乐高高兴兴地走出教室。正当我关门想回办公室时，有两个较差的

62、学生来到我面前，亲切当我关门想回办公室时，有两个较差的学生来到我面前，亲切地叫了一声：地叫了一声：“老师，我老师，我”这时我轻轻地抚摸着他们的头，这时我轻轻地抚摸着他们的头，问：问：“有什么事吗？请告诉我好吗？有什么事吗？请告诉我好吗？”他们低着头，有点不好他们低着头，有点不好意思地说：意思地说：“下节课我一定能吹奏得很好。下节课我一定能吹奏得很好。”当时我心里有说当时我心里有说不出的高兴。不出的高兴。 我真没想到情感在学生的学习中如此重要。通过这次和我真没想到情感在学生的学习中如此重要。通过这次和学生的情感交流，我认识到作为一名音乐教师，如果只知道有学生的情感交流，我认识到作为一名音乐教师，

63、如果只知道有感情地唱，而忽略了对学生的情感交流，那么日久天长学生就感情地唱，而忽略了对学生的情感交流，那么日久天长学生就会对音乐课失去兴趣。所以在音乐教学中不可忽略和学生的情会对音乐课失去兴趣。所以在音乐教学中不可忽略和学生的情感交流，要时刻把学生放在心上，只有这样，学生才会甘心情感交流，要时刻把学生放在心上，只有这样，学生才会甘心情愿地接受你的教育。愿地接受你的教育。 3、每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有、每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，体现典型性，体现“有效教学有效教学”的相关教学理念，有较的相关教学理念，有较强的说服力。强的说服力。（典型性）（典型性） 例三例三 为感动而

64、感动为感动而感动 由于受学校教学条件的限制，在平时的课堂中无法利用教由于受学校教学条件的限制，在平时的课堂中无法利用教学光碟进行教学，因此每当学期快结束时，我总会安排学光碟进行教学，因此每当学期快结束时，我总会安排2-32-3个课时，把孩子们带到多媒体教室，把光碟中的一些录像片个课时，把孩子们带到多媒体教室，把光碟中的一些录像片断等内容放给孩子们看，并趁这样的机会向大家介绍一些音断等内容放给孩子们看，并趁这样的机会向大家介绍一些音乐教学网站，上网浏览一些有趣的音乐乐教学网站，上网浏览一些有趣的音乐FlashFlash动画，以拓展动画，以拓展学生的视野。学生的视野。 一次，根据教学进度的安排，我

65、又带大家来到学校展艺一次，根据教学进度的安排，我又带大家来到学校展艺厅，在完成了预设的教学内容后，我又象往常一样登上了我厅，在完成了预设的教学内容后，我又象往常一样登上了我喜爱的喜爱的“洪啸音乐教学网洪啸音乐教学网”，带领他们观看，带领他们观看FlashFlash动画，不动画，不知为什么，观看了几则风趣、幽默的动画后，我向他们推荐知为什么，观看了几则风趣、幽默的动画后，我向他们推荐 了作了作品品“流浪的母子流浪的母子-猫（亲情）猫（亲情）”，看了这件作品的人，无，看了这件作品的人，无论谁都会被母子的亲情所感动。故事的梗概是这样的：（那论谁都会被母子的亲情所感动。故事的梗概是这样的：（那种远离现

66、实、凄惨的音乐回荡在耳边）冬去春来，流浪的母种远离现实、凄惨的音乐回荡在耳边）冬去春来，流浪的母子虽然过着清苦的生活，可流浪的日子却是温馨的，小猫在子虽然过着清苦的生活，可流浪的日子却是温馨的，小猫在妈妈的呵护下无忧无虑地生活着。她们有过短暂的分离，可妈妈的呵护下无忧无虑地生活着。她们有过短暂的分离，可她们坚信谁都不能将她们分开，直到有一天，一群恶毒的野她们坚信谁都不能将她们分开，直到有一天，一群恶毒的野猫用利剑射死了猫妈妈，小猫的美梦破灭了。（音乐变的越猫用利剑射死了猫妈妈，小猫的美梦破灭了。（音乐变的越来越急促，越来越揪心，音调突然增高，现实是那样的冷淡，来越急促，越来越揪心，音调突然增高

67、，现实是那样的冷淡，一种对现实非常无奈的情愫）小猫拼命地抓住妈妈的灵魂，一种对现实非常无奈的情愫）小猫拼命地抓住妈妈的灵魂，穿过树林，翻过高山，趟过溪流，连天上的彩虹也感动地为穿过树林，翻过高山，趟过溪流，连天上的彩虹也感动地为他搭桥，小猫的眼泪变成了血水，那声嘶力竭的哭喊声仍旧他搭桥，小猫的眼泪变成了血水，那声嘶力竭的哭喊声仍旧留不住妈妈离去的脚步。它跟随妈妈的灵魂，来到冥界，它留不住妈妈离去的脚步。它跟随妈妈的灵魂，来到冥界，它恨透了那里的人们，用仇恨的尖刀砍向他们，尖刀上沾满了敌恨透了那里的人们，用仇恨的尖刀砍向他们，尖刀上沾满了敌人的鲜血，终于妈妈逃脱了敌人的魔爪，飞回了小猫身边，母人

68、的鲜血，终于妈妈逃脱了敌人的魔爪，飞回了小猫身边，母爱重又回到了小猫身边。用作者的话说：爱重又回到了小猫身边。用作者的话说：“此刻，两只猫心里此刻，两只猫心里装满了幸福，准备上路了！更重要的是小猫不再惧怕外面的世装满了幸福，准备上路了！更重要的是小猫不再惧怕外面的世界，它要做一只勇敢的猫。界，它要做一只勇敢的猫。” 当我试图擦干眼泪抬起头，想对大家说什么时，我发现讲台当我试图擦干眼泪抬起头，想对大家说什么时，我发现讲台下静得出奇，这群平日里无忧无虑、天真活泼的孩子们眼睛里下静得出奇，这群平日里无忧无虑、天真活泼的孩子们眼睛里竟都噙着泪水，我真是太残忍了！我完全没有考虑孩子们的感竟都噙着泪水，我

69、真是太残忍了！我完全没有考虑孩子们的感受！我再一次为孩子们的感动而感动得眼睛湿润了，此时无声受！我再一次为孩子们的感动而感动得眼睛湿润了，此时无声胜有声，我不知道该对我的孩子说些什么。只记得大概沉默了胜有声，我不知道该对我的孩子说些什么。只记得大概沉默了3分钟，我用颤抖的声音说了这样几句话：分钟，我用颤抖的声音说了这样几句话：“同学们，看了刚同学们，看了刚才的动画，想想我们的爸爸、妈妈，真该对自己的父母好一点，才的动画，想想我们的爸爸、妈妈，真该对自己的父母好一点，好好读书，用我们的好成绩来回报父母的养育之恩！好好读书，用我们的好成绩来回报父母的养育之恩！” 4、 教学叙事的写作方式以教学叙事

70、的写作方式以“叙述叙述”为主。这种为主。这种“叙述叙述”一般是上课的教师本人在反思课堂教学的基一般是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的础上以第一人称的语气撰写的“教学事件教学事件”。（反思（反思性）性） 例四例四 快乐的课前五分钟快乐的课前五分钟 “张老师，课前五分钟！张老师，课前五分钟！”，“张老师，别忘了下次再搞课前张老师，别忘了下次再搞课前五分钟啊。五分钟啊。”“张老师张老师”这一句句充满着热切的盼望的话这一句句充满着热切的盼望的话语，正是我们四年级的同学经常对我说的话，怎么回事呢？这语，正是我们四年级的同学经常对我说的话，怎么回事呢？这里有个小故事。里有个小故事

71、。 那是一个非常平常的星期一的下午第一节课，我走进了四那是一个非常平常的星期一的下午第一节课，我走进了四（4）班的教室，按照惯例，组织学生唱师生问好歌后，我要）班的教室，按照惯例，组织学生唱师生问好歌后，我要开始宣布本节课的学习内容了。这时，只见郑耀举起了手，这开始宣布本节课的学习内容了。这时，只见郑耀举起了手，这是一位平时不怎么安份的学生。我看了他一眼，不打算给他是一位平时不怎么安份的学生。我看了他一眼，不打算给他 说话的机会。于是，只管自己说下去：说话的机会。于是，只管自己说下去：“今天这节课，为了今天这节课，为了要准备迎接学校红五月的合唱比赛，我们来学习歌曲要准备迎接学校红五月的合唱比赛

72、，我们来学习歌曲”。郑耀见我没理他，把手举高了些，我再看了他一眼，这时他郑耀见我没理他，把手举高了些，我再看了他一眼，这时他已经站起来，迫不急待地说：已经站起来，迫不急待地说：“张老师，我想给大家唱首歌！张老师，我想给大家唱首歌！”啊？这句话倒是大出我的意料之外，平时请都请不动他上啊？这句话倒是大出我的意料之外，平时请都请不动他上台来呢，今天怎么了？台来呢，今天怎么了？“好啊，来吧。好啊，来吧。”只见他乐滋滋地走只见他乐滋滋地走上讲台，认真地给大家唱起了一首歌，我不知是什么歌名，上讲台，认真地给大家唱起了一首歌，我不知是什么歌名，学生说是一部电视剧的主题曲。全班学生和着郑耀的歌声一学生说是一部

73、电视剧的主题曲。全班学生和着郑耀的歌声一起高投入地唱了起来，比音乐课上的气氛好多了。当然，郑起高投入地唱了起来，比音乐课上的气氛好多了。当然，郑耀在大家的掌声中回到了座位。音乐课也按部就班地继续。耀在大家的掌声中回到了座位。音乐课也按部就班地继续。 这个班的课结束后，我在另一班做起了试验，看是否有这个班的课结束后，我在另一班做起了试验，看是否有哪位同学愿意为大家唱首歌的？结果，上台的学生多呢。试哪位同学愿意为大家唱首歌的？结果，上台的学生多呢。试了好几个班，情况有好有坏，于是，我就干脆在音乐课上留出了好几个班，情况有好有坏，于是，我就干脆在音乐课上留出四五分钟的时间给大家一个展示自己才艺的舞台

74、。鼓励更多的四五分钟的时间给大家一个展示自己才艺的舞台。鼓励更多的学生参与到这个舞台中来，渐渐地，这五分钟的舞台变得丰富学生参与到这个舞台中来，渐渐地，这五分钟的舞台变得丰富多彩。久而久之，就出现我在开头所述的一幕。自然，学生也多彩。久而久之，就出现我在开头所述的一幕。自然，学生也就喜欢上音乐课。就喜欢上音乐课。 这一堂课，带给我两点思考：这一堂课，带给我两点思考： 1 1、教师要了解学生的学习心理。教师在设计教学的时候教师要了解学生的学习心理。教师在设计教学的时候要了解学生的兴趣，研究各年龄段学生的心理特征，用学生喜要了解学生的兴趣，研究各年龄段学生的心理特征，用学生喜爱的方式来进行教学，鼓

75、励学生主动参与活动。学生随着年龄爱的方式来进行教学，鼓励学生主动参与活动。学生随着年龄的增长，由低年级升入高年级，思想逐渐成熟，对教学活动的的增长，由低年级升入高年级，思想逐渐成熟，对教学活动的参与意识逐渐增强，但是表现的欲望却逐年下降，我们只有参与意识逐渐增强，但是表现的欲望却逐年下降，我们只有研究这些变化，及时地纠正教学方式，教学活动才能收到研究这些变化，及时地纠正教学方式，教学活动才能收到好的效果。好的效果。 2 2、关注每一个学生，促进个性发展。如果我不让关注每一个学生，促进个性发展。如果我不让郑耀发言，就没有今天这快乐的五分钟。所以尽管有些学郑耀发言，就没有今天这快乐的五分钟。所以尽

76、管有些学生平时上课调皮一些，但做为老师还是要给他们表现自己生平时上课调皮一些，但做为老师还是要给他们表现自己的机会。关注每一位学生，促进个性的发展。尤其是那些的机会。关注每一位学生，促进个性的发展。尤其是那些心里有表现的想法而又不敢来表现的学生。从这节课中可心里有表现的想法而又不敢来表现的学生。从这节课中可以看出，看似沉闷的课堂中还是有希望的种子的，只要我以看出，看似沉闷的课堂中还是有希望的种子的，只要我们能用心浇灌们能用心浇灌。 5 5、一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个、一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的文章的“主题主题”。（主题性（主题性） 例五例五 课堂课堂我和学生生命成长的

77、地方我和学生生命成长的地方 有一首歌叫有一首歌叫我被青春撞了一下腰我被青春撞了一下腰，没想到当了近十，没想到当了近十年专职音乐教师的我，不经意间，却被教材撞了一下腰，年专职音乐教师的我，不经意间，却被教材撞了一下腰，且获益非浅。且获益非浅。 那是新学期的第一节音乐课。我教学的对象是二年级，那是新学期的第一节音乐课。我教学的对象是二年级，教学内容之一是学唱并表演教学内容之一是学唱并表演大树妈妈。由于是新教材，大树妈妈。由于是新教材，所以备课时不敢疏忽特意先熟悉一下歌曲。而且在临上课所以备课时不敢疏忽特意先熟悉一下歌曲。而且在临上课堂前还用琴弹奏了一遍，但是我没听范唱带。在上二年级堂前还用琴弹奏了

78、一遍，但是我没听范唱带。在上二年级新学期第一节音乐课时，由于课间间休的比较长我很自然新学期第一节音乐课时，由于课间间休的比较长我很自然的打开录音机放了一遍歌曲，这一的打开录音机放了一遍歌曲，这一听不要紧给我吓了一跳，当时我的第一反应就是差点误人子听不要紧给我吓了一跳，当时我的第一反应就是差点误人子弟呀！原来磁带里唱的和我备课时唱的不一样。但是，当我弟呀！原来磁带里唱的和我备课时唱的不一样。但是，当我听完录音后却觉得它的演唱还不如我的处理，又听了一遍，听完录音后却觉得它的演唱还不如我的处理，又听了一遍，这种感觉就更强烈了，是哪个环节出了问题呢？从教十年来，这种感觉就更强烈了，是哪个环节出了问题呢

79、？从教十年来，从未对教材歌曲的创作产生过怀疑的我，不得不冷静下来，从未对教材歌曲的创作产生过怀疑的我，不得不冷静下来，重新审视这首歌曲。我反问自己，当初我看到这首歌曲时，重新审视这首歌曲。我反问自己，当初我看到这首歌曲时，我为什么会选择竖着唱呢？答案很快就有了，那是教材编排我为什么会选择竖着唱呢？答案很快就有了，那是教材编排强烈的视觉效果的影响、诱导和习惯势力的驱使。那么我这强烈的视觉效果的影响、诱导和习惯势力的驱使。那么我这样竖着唱有没有道理呢？我又视唱了一遍歌曲，发现歌词横样竖着唱有没有道理呢？我又视唱了一遍歌曲，发现歌词横着唱和竖着唱都可以，语意都通；从旋律进行来分析，这两着唱和竖着唱都

80、可以，语意都通；从旋律进行来分析，这两种演唱它的旋律进行也都是可以的种演唱它的旋律进行也都是可以的这时我又一想这正是立足教材、超越教材的好时机！此刻，这时我又一想这正是立足教材、超越教材的好时机！此刻，我已明白自己该怎么做了。上课铃声响了，我和我的学生们又我已明白自己该怎么做了。上课铃声响了，我和我的学生们又开始了愉快的开始了愉快的3535分钟。当我完成基础训练，导入分钟。当我完成基础训练，导入大树妈妈大树妈妈一歌时，我故意让孩子们先集体朗读歌词，我想看看孩子们的一歌时，我故意让孩子们先集体朗读歌词，我想看看孩子们的第一反应，果然不出所料，他们非常第一反应，果然不出所料，他们非常“顺理成章顺理

81、成章”地按竖的编地按竖的编印顺序朗读，于是，在学生基本能唱歌曲的时候，我请学生欣印顺序朗读，于是，在学生基本能唱歌曲的时候，我请学生欣赏歌曲录音。于是我便在一旁观察学生，果然听了一半，赏歌曲录音。于是我便在一旁观察学生，果然听了一半， 就就有同学开始窃窃私语，并有几只小手大胆的举了起来，更有大有同学开始窃窃私语，并有几只小手大胆的举了起来，更有大胆的开始嚷嚷：他们唱的跟我们不一样。胆的开始嚷嚷：他们唱的跟我们不一样。我笑眯眯的看着他们，等欣赏结束，我问：你觉得谁的演我笑眯眯的看着他们，等欣赏结束，我问：你觉得谁的演唱更好听，为什么？唱更好听，为什么？有的同学说：是我们的好听，他们这样唱转换太快

82、，不好有的同学说：是我们的好听，他们这样唱转换太快，不好。有的同学说：我们演唱的比较通顺，先有的同学说：我们演唱的比较通顺，先“托托”再再“摇摇”，所以小鸟就睡着了。，所以小鸟就睡着了。有的同学说：我们演唱时很押韵，字对称，先有的同学说：我们演唱时很押韵，字对称，先“多多”再再“少少”我问：有没有反对的同学呢？我问：有没有反对的同学呢？有一个同学说到：课本是大人编出来给我们小孩学习的，有一个同学说到：课本是大人编出来给我们小孩学习的，他们不会错。他们不会错。又有同学说：万一它是假冒的，我们也要学习吗？又有同学说：万一它是假冒的，我们也要学习吗？学生们议论开了：不会假冒的，假冒的不会登在书本上。

83、学生们议论开了：不会假冒的，假冒的不会登在书本上。我问：那么你们觉得他们的演唱有没有一点道理？我问：那么你们觉得他们的演唱有没有一点道理？这时一个同学说：歌词是按我们演唱的好听，旋律是按这时一个同学说：歌词是按我们演唱的好听，旋律是按他们演唱的好听，他们的演唱有高低变化很明显，好听。他们演唱的好听，他们的演唱有高低变化很明显，好听。然后我顺势说：好，那就在老师的伴奏下，按你们喜欢然后我顺势说：好，那就在老师的伴奏下，按你们喜欢的顺序演唱吧！的顺序演唱吧！尽管因这样一件事而产生了这样一教学契机，前后只有尽管因这样一件事而产生了这样一教学契机，前后只有短短的几分钟时间，但我知道，这次事件，对于我以

84、及我的短短的几分钟时间，但我知道，这次事件，对于我以及我的正在成长的孩子们，都将是一次意义重大的转折点，更使我正在成长的孩子们，都将是一次意义重大的转折点，更使我对教学有了新的思考：对教学有了新的思考：一、从教材的束缚中解脱出来，树立新的教材观一、从教材的束缚中解脱出来，树立新的教材观面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变“教教教教材材”为为“用教材教用教材教”，变，变“死教教材死教教材”为为“活用教材活用教材”才能真正落才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来，实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来，由

85、教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步；使我反由教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步；使我反思自己的教学行为，使我明确自己既是课程的执行者，更是思自己的教学行为，使我明确自己既是课程的执行者，更是课程的促进者、发展着、创造者，也将改变我的孩子们对课程的促进者、发展着、创造者，也将改变我的孩子们对教材、教师的盲目崇拜和迷信。教材、教师的盲目崇拜和迷信。 二、从教案的束缚中解放出来，树立新的课程意识二、从教案的束缚中解放出来，树立新的课程意识通过这次事件，使我更深刻的理解了课堂教学要通过这次事件，使我更深刻的理解了课堂教学要“促进每一促进每一位学生的发展，要关注每一位学生在课堂中的情感态

86、度位学生的发展，要关注每一位学生在课堂中的情感态度”这这一深刻含义。让我充分利用了一深刻含义。让我充分利用了“新课程为教师留下的发挥无新课程为教师留下的发挥无限智慧和无穷创造力的空间限智慧和无穷创造力的空间”，从教案的束缚中挣脱出来，从教案的束缚中挣脱出来，解放手脚，变按解放手脚，变按“程序程序”上课为上课为“随机调控随机调控”，真正实行开放，真正实行开放式教学。这一节课，使我充分发挥了自己的聪明才智，不式教学。这一节课，使我充分发挥了自己的聪明才智，不仅创造性地使用教材、创造性地进行教学，还激活学生的仅创造性地使用教材、创造性地进行教学，还激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。思

87、维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。 三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间，树立新三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间，树立新的学生观的学生观“你觉得谁的唱法更好听？你觉得谁的唱法更好听？”我在合适的时机、合适的情境，我在合适的时机、合适的情境，让孩子们自己感受、讨论，进行非指导性学习，就是为了尊重让孩子们自己感受、讨论，进行非指导性学习，就是为了尊重学生欣赏过程中的独特体验，激发学生的个性化思维和独特见学生欣赏过程中的独特体验，激发学生的个性化思维和独特见解，尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动，就是为了引解，尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动，就是为了引导学生不唯书，不唯上，不迷信权威，使学生对问题有自己独导学生不唯书，不唯上，不迷信权威，使学生对问题有自己独特的见解。既尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、特的见解。既尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟，又有利于发挥学生的个性，培养了学生的创独立思考与感悟，又有利于发挥学生的个性，培养了学生的创新精神与实践能力，充分体现了探究性活动的特点和音乐课程新精神与实践能力，充分体现了探究性活动的特点和音乐课程的性质。的性质。