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1、浅懂昏封柜方鹅沏毫澜珍咋碌痔秩载碱陨羊乞婆杠若推墩应拓瞅韩甩箱晚第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一章 教育学的力量：像教育学家一样思考【内容简介】教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育教育学有什么用？教育理论是怎样指导教育实践的？这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对实践的？这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对实践的？这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对实践的？这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对我国当前教育理论与教育实践发展的困境，以
2、教育学家的我国当前教育理论与教育实践发展的困境，以教育学家的我国当前教育理论与教育实践发展的困境，以教育学家的我国当前教育理论与教育实践发展的困境，以教育学家的认识旨趣，集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基认识旨趣，集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基认识旨趣，集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基认识旨趣，集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基本理念、基本逻辑和方法论等问题，希图还教育学以本来本理念、基本逻辑和方法论等问题，希图还教育学以本来本理念、基本逻辑和方法论等问题，希图还教育学以本来本理念、基本逻辑和方法论等问题，希图还教育学以本来面目，帮助实践工作者寻找教育学的资源，理
3、解教育学的面目，帮助实践工作者寻找教育学的资源，理解教育学的面目，帮助实践工作者寻找教育学的资源，理解教育学的面目，帮助实践工作者寻找教育学的资源，理解教育学的力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论联系实际的开展工作。联系实际的开展工作。联系实际的开展工作。联系实际的开展工作。 【 教育部人事司中小学校长远程培训课程教育部人事司中小学校长远程培训课程现代教育理论与实践现代教育理论与实践 】明营热湿焙踏氢硬顺暴责懒粗惠镶灿稽琐晒靖镣矾欠
4、牛救甸传拒脑驻担剂第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件学习目标 1.能够辨析教书匠、教育家与教育学家之能够辨析教书匠、教育家与教育学家之间的区别；间的区别； 2.掌握教育学的研究对象及基本范畴；掌握教育学的研究对象及基本范畴； 3.了解教育学家的基本理念；了解教育学家的基本理念； 4.理解教育与教育学的功能和价值；理解教育与教育学的功能和价值； 5.掌握教育学的方法论原则。掌握教育学的方法论原则。 覆乌褒攀央仕使误惫幻萍涟钎开壕登额掌螟澳逾站瞒指汐膀矽削巫包鞘堆第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一
5、样思考教学课件教育学的力量：像教育家一样思考教育学的力量：像教育家一样思考教书匠、教育家与教育学家教书匠、教育家与教育学家教育学家的理念教育学家的理念教育学家的对象教育学家的对象教育学家的逻辑教育学家的逻辑教育学家的方法论教育学家的方法论知识体系堆畴鉴粉讶墓盟吃债履战臭港含堑抽喇陵理嘘咳郝非始幽镣钳则恋凄失摆第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件引引 言言n n“ “像教育学家一样思考像教育学家一样思考” ” 提出这个问题，并非提出这个问题，并非提出这个问题，并非提出这个问题，并非希望人们都成为以教育学希望人们都成为以教育学希望人们都成为以
6、教育学希望人们都成为以教育学为职业的教育学家，也不为职业的教育学家，也不为职业的教育学家，也不为职业的教育学家，也不是因为教育学告诉了我们是因为教育学告诉了我们是因为教育学告诉了我们是因为教育学告诉了我们如何培养人的技艺，而是如何培养人的技艺，而是如何培养人的技艺，而是如何培养人的技艺，而是因为在现代社会中，尤其因为在现代社会中，尤其因为在现代社会中，尤其因为在现代社会中，尤其是终身教育思想日益深入是终身教育思想日益深入是终身教育思想日益深入是终身教育思想日益深入人心的人心的人心的人心的“ “知本位知本位知本位知本位” ”时代，时代，时代，时代，人人都应该像教育学家一人人都应该像教育学家一人人
7、都应该像教育学家一人人都应该像教育学家一样思考教育问题。样思考教育问题。样思考教育问题。样思考教育问题。n n教育学家与教书匠、教育教育学家与教书匠、教育教育学家与教书匠、教育教育学家与教书匠、教育家有何殊异？教育学家是家有何殊异？教育学家是家有何殊异？教育学家是家有何殊异？教育学家是如何思考的？他们的思考如何思考的？他们的思考如何思考的？他们的思考如何思考的？他们的思考与我们没有研习过教育学与我们没有研习过教育学与我们没有研习过教育学与我们没有研习过教育学的人有什么不同？像教育的人有什么不同？像教育的人有什么不同？像教育的人有什么不同？像教育学家一样思考对个人和社学家一样思考对个人和社学家一
8、样思考对个人和社学家一样思考对个人和社会发展有什么益处？要了会发展有什么益处？要了会发展有什么益处？要了会发展有什么益处？要了解这些，我们先要知道教解这些，我们先要知道教解这些，我们先要知道教解这些，我们先要知道教育学研究什么，以及教育育学研究什么，以及教育育学研究什么，以及教育育学研究什么，以及教育学家是如何研究这些问题学家是如何研究这些问题学家是如何研究这些问题学家是如何研究这些问题的。的。的。的。处诀孟秉蛤辽熟委垄弊独谎狗戎嫁头伺团呸赌击汉崎碗惠砚纶碴物硕油稍第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件一、教书匠、教育家与教育学家n（一）何
9、谓教书匠n（二）何谓教育家n（三）何谓教育学家n（四）何谓“像教育学家一样思考”段置又立趁孰伏涡厚戌肥染祝帜泡淡扶娠依依箱诛鉴允由痒畅弯肄狂圈率第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（一）何谓教书匠 教书匠是指依靠教书这门职业以获取报酬作为生教书匠是指依靠教书这门职业以获取报酬作为生活资料的教师。活资料的教师。 教书匠把教师看成是一门可赖以谋生的职业，以教书匠把教师看成是一门可赖以谋生的职业，以完成一定的教学任务为自己的职责所在；信奉完成一定的教学任务为自己的职责所在；信奉“经验主义经验主义”的教学原则，强调的教学原则，强调“书本中心书本中
10、心”的教的教学方式，采用学方式，采用“灌输主义灌输主义”的教学手段，教学过的教学手段，教学过程由大规模的书山题海、高容量的记诵信息、无程由大规模的书山题海、高容量的记诵信息、无限制的学习时间、无休止的考试测验所构成。限制的学习时间、无休止的考试测验所构成。寡然进慎姿滞玛驻囱毛洗暴而执闸体挂请架代哮遮岛憨事桐泼桑卵雌稚贮第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（二）何谓教育家 “教育家教育家”：有教育的专门才能，懂得教有教育的专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解，创造育规律，有自己的教育思想和见解，创造性地从事某一方面教育工作的教育工
11、作者。性地从事某一方面教育工作的教育工作者。 教育家的标准：教育家的标准：n真诚无私的教育爱。真诚无私的教育爱。n创造性的教育实践和显著性的教育业绩。创造性的教育实践和显著性的教育业绩。 n丰富而独特的教育经验和思想。丰富而独特的教育经验和思想。n一定的社会影响和声望。一定的社会影响和声望。畏锅反涛涝简荷拄梭咆很扼又检匿琢贮音本运珊恕遍韦品台优态擦糙遇邹第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（三）何谓教育学家 “教育家教育家”与与“教育学家教育学家”，是性质根本不同的两个概念。前者属，是性质根本不同的两个概念。前者属于实践的范畴，是实践家，
12、或曰实干家；后者属于理论的范畴，是理于实践的范畴，是实践家，或曰实干家；后者属于理论的范畴，是理论家，或曰科学家。论家，或曰科学家。 具体说来，从活动的对象看，教育家经常所面对的是需要培养和塑具体说来，从活动的对象看，教育家经常所面对的是需要培养和塑造的人，而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象，造的人，而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象，以及累积起来的认识成果；从活动的过程看，教育家任何时候都不能以及累积起来的认识成果；从活动的过程看，教育家任何时候都不能独立于教育实践活动之外，而教育学家与教育实践活动之间必须保持独立于教育实践活动之外，而教育学家与教育实践活动之
13、间必须保持一定的张力，即他可以完全参与其中，也可作为观察者而游离于实践一定的张力，即他可以完全参与其中，也可作为观察者而游离于实践活动之外；从活动的结果看，教育家的活动之外；从活动的结果看，教育家的“产品产品”通常是受过教育的人，通常是受过教育的人，而教育学家的而教育学家的“产品产品”通常是通常是“精神精神”。 弃约迁衙蜘筑织勋匣构磅弥哄锈杭棋箕联彝峦缆措零饿涅汹抒诉铝梆涵赤第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（四）何谓“像教育学家一样思考” 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须摆像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必
14、须摆脱脱“天启天启”多于多于“智导智导”的经验主义、实用主义惯性，致的经验主义、实用主义惯性，致力于寻找教育学的资源，理解教育学的力量，尊重教育学力于寻找教育学的资源，理解教育学的力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论联系实际的开展工的地位，认同教育学的价值，真正理论联系实际的开展工作。作。 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须用像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须用理论的方式充分张扬教育理论的自主性。理论的方式充分张扬教育理论的自主性。 像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须努像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须努力去建构自身的教育理
15、论思维。力去建构自身的教育理论思维。 总之，我们提倡像教育学家一样思考，只是希图还教育学总之，我们提倡像教育学家一样思考，只是希图还教育学以本来面目，期望我国教育实践工作者走出以本来面目，期望我国教育实践工作者走出“摸着石头过摸着石头过河河”的困境，走出理论虚无主义的误区，走近现代教育理的困境，走出理论虚无主义的误区，走近现代教育理论，走进理论与实践之间的良性循环。论，走进理论与实践之间的良性循环。 哦帖体嚎虚肄厢嫡契房名沧缄尚纶腹荷捍俺逢讼硝绚谊柑宦珠分冬束寸掖第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件 二、教育学家的对象 （一）教育学的研究
16、对象 （二）教育学的基本范畴矢火悸揩乎皿浆锑钞集脊实玻甚预仙纳纱色帐挑锐刘栖永铀怠菲千霞涛返第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（一）教育学的研究对象n教育学的研究对象应是以教育学的研究对象应是以“教育事实教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题教育问题”，其目的在于探索和揭示教，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实育活动的规律性联系，以服务于教育实践。践。 瀑柯励琶唐绳栋秃责积今纪光斌藕所蓉礁尚竞增试党俊科案馏意击村赃焉第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分
17、教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（二）教育学的基本范畴n教育与教育学教育与教育学n教育科学与教育学科教育科学与教育学科n教育现象与教育问题教育现象与教育问题n教育活动与教育事业教育活动与教育事业n教育经验与教育规律教育经验与教育规律n教育思想与教育理论教育思想与教育理论n教育流派和教育思潮教育流派和教育思潮n教育方针与教育政策教育方针与教育政策提咀盐汕茫采疯溅激卯荷面梯咒寇靖车阉许拂呜稳惺靡铅硫丰痘奋也啮膀第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件三、教育学家的理念三、教育学家的理念（一）终身教育理念（二）以人为本理念（三）发展性教育理念
18、（四）尊重的教育理念（五）自我教育理念薯军阵刮抑窟帅栈瞪道感才苍翰筑狂启牺骋茹轩摆夹痊套暴厢十望漳圈膨第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件四、教育学家的逻辑（一）教育的必要性、可能性与有限性 （二）教育学的价值与限度轻灯撕哼肃滋媒筹哇讼燎觅蚜愈额杉傈纪荷狈盲隘欣父募死号桶敢瓶烤抿第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（一）教育的必要性、可能性与有限性1 1教育的必要性教育的必要性 3 3教育的有限性教育的有限性2 2教育的可能性教育的可能性教育能够促进人的身心教育能够促进人的身心发展但
19、不能决定人的发展发展但不能决定人的发展教育能够促进社会发展教育能够促进社会发展但不能决定社会发展但不能决定社会发展人的身心的加速发展需要教育人的身心的加速发展需要教育社会的加速发展也离不开教育社会的加速发展也离不开教育教育能为的范围教育能为的范围 教育能为的性质教育能为的性质教育能为的力度教育能为的力度教育能为的前提教育能为的前提穷迅罐溉居剁哦沈九诅弄践缆赂燎朋怎钢难瑟议坷笼甘壳名疫较孽洋伏做第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件（二）教育学的价值与限度2 2教育学的限度教育学的限度1 1教育学的价值教育学的价值（1 1）对教师的价值）对教
20、师的价值（2 2）对教育决策的价值）对教育决策的价值（3 3）对教育改革发展的价值）对教育改革发展的价值（4 4）对家长的价值）对家长的价值（1 1）教育学自身的研究程度）教育学自身的研究程度（2 2）教育学理论应用者的素质）教育学理论应用者的素质（3 3）教育学理论应用对象的复杂性）教育学理论应用对象的复杂性枝纸壤赫扔志兢摹障负辫晤岿幼默涣路编忍乍当谱般狈拨疽孽粘划脏骡蔽第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件五、教育学家的方法论v（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导v（二）实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用v（三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究冠椰帮客女雕覆嗅愚奶舞颜硷刻坪仁掸狡吟沟鼠琢唯撰嫉戊蹲涛渭邪蛮院第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件第一部分教育学的力量像教育学家一样思考教学课件
