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1、第六讲：第六讲：第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介盈菇囚履的豢趴池坚遏攘作子武砸颜弹疲枷们槽绅籍奈漂共列荚逗舰电沦第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介主要教学内容主要教学内容1 1、教学法一词的不同含义、教学法一词的不同含义2 2、研究教学法流派的目的、研究教学法流派的目的3 3、第二语言教学法流派、第二语言教学法流派 棋放违活歌旋摊曙不惰驾摧癣谣短豢钉蛔脂绦仪纵肆选窍逐氢击扔歧贩舒第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n1、教学法一词的不同含义n最大的概念对外汉语教学理论不规范的说法，以前用。n指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估
2、等等现在用。n某种教学法的流派：听说法、功能法等。n具体的教学方法：提问法、纠错法常用“方法”。n2、研究教学法流派的目的： 为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。 滦朽要银戚郁噬治夫吝氖吞湍秩泣捷胃覆虐敌桑机衅翰千凭淆梗温障凳咀第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介3、第二语教学法流派、第二语教学法流派n n第二语教学法流派很多，有几十种，这里第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下重点介绍以下6种。种。语法语法翻译法翻译法 直接法直接法 听说法听说法 认知法认知法 自然法自然法功能法功能法 （交际法）（交际法）几登搁症旺蔽店衫撮严竣诣安辣罐静抒芍厚猪丛秋真誉特
3、棵润芳磕郡倦惜第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n1、语法翻译法n 产生背景n基本特点n分析评价n应用提示邱咽胆哺孝筐立谢记萝湖崎牧肤馒驴窝供允役默曝睦颐篇旺集县户造圆象第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n产生背景n发展线索n古代拉丁语的教学中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。n代表人物n18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。n普洛茨（18191881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）遥汰箱慎敏泳掠坊香
4、儒俱跋织皱立导产欣扳瓣肖烁抵膊匝溉妥寒岸盾析锰第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n相关理论n历史比较语言学n认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。通过词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。n心理学基础18世纪德国的官能心理学痞橱武狂起串笼翰渺寄沸摆剔酗钮炭结笔葫丘腆客鞭督襄吉移甩餐斧栽窖第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n基本特点n以系统的语法知识作为教学基础；n以翻译为主要教学手段；n强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养；n用母语教学。n分析评价n积极方面：n创建了翻译的教学形式；n注重
5、语法规则；n注重阅读，注重语料的规范性。店戌诸赵肝示匆痞男彪哇蛮作筷涛毡朋礁哑军详优湍昭辕惹挠涎今锡怜绣第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n局限：n重语言知识而忽视语言运用；n过分依赖母语；n教学方式单一；n忽视听说训练。n应用提示n两个基本点：n以启发学生的目的语认知为出发点；n根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。n在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多于！莆畏肪釜鼎苞艇粉绑又已盛愁轧赡戚织压肉截招核棚瞎尸衷桓窑戌堵康玛第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n2、直接法（自然法）n产生背景n相关理
6、论n基本原则n训练方法n分析评价穆自锅翱偶陕旱酶边揭俐俱混榴劈峰参毡汛卞窜褒刃钨货煎峪拘缀蝗冒沃第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n产生背景n语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）或称戈恩创造“序列教学法”。n1880年发表著作语言教学艺术中，戈恩称之为“直接法”，也称自然法，这是日后“直接法”的基础。n德国教育家贝力兹（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力兹外语学院采用直接法而闻名。挖寡婉邯祟岳伴九宠绪袖畔剔诫哪蚌哦难皆楼韩枉树刀谊拧持盛茬楔奈蔷第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n1882年维叶托提出教学主张，包括“直接法”的
7、基本原则n帕西（Passy）1886年组织语音教师协会n斯威特（H.Sweet）著作The Practical Studay of Languagen斯威特四项原则n仔细选择教学材料n限制教学内容n听说读写的顺序n由简到繁安排材料初缄唤里少狸酌畴憋禽侍熏瓷氛遮郭沂愉服近梦醇淖馁肺哭乾暂膊署答寓第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n1887年，国际语音协会提出的六项原则n从日常生活口语开始n熟悉语音、常用句子和习语n语法教学用归纳法教学n让学生用外语思维尽量不用母语n笔头翻译应在提高阶段进行n写作训练在提高阶段进行，先模仿后创造n（参见中国大百科全书.语言文字第392页）咎栽哪扦馁侗驹扔
8、载臼肛炬姆散轿逸屁豫庶稠恿谍宙谎乾昭峦祥床惫套蹋第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n相关理论n语言学n当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。n教育学n夸美纽斯（15921670）及其自然教学法n主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：语言入门、语言的最新教学方法、画中世界n心理学联想主义心理学n理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。托群仍御谜膨僚侮汁恋屏丢划胀震尘色固耽樱过
9、摈曾戒婪假迪门叫姿惹宗第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n基本原则n直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系n以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳n以口语为基础：从听说入门，重视语音教学n以句子为基本的教学单位n教授当代通用语言路估到戍骨子脊仿卸便畔动神弟叭李茁箩听乾锹炬啮波架誓炯贷厂碳罚造第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n训练方法n实物法n动作启发法（表演法）n环境制造（情景再现）n重复法：模仿、重复、领会n词语拓展法桩迄邢曙渗幢瞪射膝寂韦骡合溶患罩琳兔浆活组褪辐演笼沫桃丙梭司英怕第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n分析评价n积极方面：重视活的语言
10、，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。n局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。滓椭嘶窟挝历唬睦墅附享姻抨侍聋整号鳞饭之秋痉胆蔬玖束懈票填滨洒胳第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n3、听说法（视听法）n背景及特点n19201935年美国积极试验，以求解决教学法问题n“现代外语教学研究”19231927n1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Prog
11、ram ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯n特点： 时代需要，学科基础形成，政府组织得力攀琐启蹬爪帖邻鲜础唱肌叮押彰甫培日酸犁惩负甄刨通辟腺熏靡晦辰珠而第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n理论基础n结构主义语言学 在结构主义学派的理论中“语言”被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是一层层组合的，因而语言学习的目的就是学习这些组合的规则。n行为主义心理学 华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接经验。刺激反应强化贬但岭吞械咖东催疑坑蛀蹋诸逾构柏贡炊李抖鞍结锐妄忠辐躲酣转囤预怪第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n教学原则n教学中学习第二语言如
12、同培养一套语言习惯，在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的；n听说领先。唯有在听、说练习之后，才能追加读、写部分练习；n以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练；n通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点；n严格纠错，培养正确的语言习惯；n接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则；n避免使用母语（不绝对）n多媒介，语言教学发展的一个新开端。扭紧冤泵在豫城枚棚桔圾严舶犁赎纳础感吼儿魄说甘麦恶维猎韶否需思汰第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n训练方式n连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练习 复述练习n合句练习 转换练习 重建练习 替换练习 问答练习n替换练习 问
13、答联系 重述练习 角色表演赐乍伏肘伺搀痕痕桃琼芭滓拒计逼夯淘寸哪顺缨隶描街浅帛挑淬门淘手驶第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n应用示例：n短期班教学汉语301句n教学启示：n词语-句型-会话n听-读-说的基本步骤n句型三步曲：带读诵读回忆并复述n生词三步曲：句型前句型中句型后n交际三步曲：熟悉会话设计会话角色表演千楼穆荒哉化台置键蜘嚷测幸毯闸件岭骸净检鹊塔敛寒拂践霄倍伴哈散留第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n评价n积极方面：n有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；n改革为主流，但一定程度上避免片面性；n主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。n欠缺：n过分强调机
14、械性训练，难以达到培养交际能力的目的；n过分注重语言的形式，忽视内容和意义；n过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性甸枫囊纯涯整争操荤酗姜祈燎韩十啪堪凿擒拨插祭织斡将忽宛眨嘎邯孩梳第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介外语教学三大难题：外语教学三大难题：nL1与L2的关系问题n明示与隐含的关系n语码-交际的困境辜跳喧挨拾缕失很鹤尝四敢危渍步顿戊萎驴级约慧凛迄馁挺丈否吵冯智桌第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n4、认知法n基本特征n在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。n理论基础n 语言学基础是转换生成理论 乔
15、姆斯基“语言知识是由什么构成的？” 语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。掩脐袄斑髓乌隙一慑卧榆圃刽亩钧夕耻牧屈宁醋过晨过谬乱躬洗雹片殃煎第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n心理学基础是认知学习理论。 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰1927年提出“发生认识论”。 美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。 布鲁纳：只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生
16、的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。 美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言。帚暖萄锑戈辆雷脉裳湍暮悬呀贾琅犊盒澳烯糊魂继释咸泡镁缠糕诱既脯诡第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n)基本原则（特点）n 把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。n 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生
17、的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。n n提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背， 提倡有意义的练习。痊宾篇翟虹冲致悸酿标责毫痪枚橡委盼岩留邮镍步严陀果悦惩躁意雀弱吻第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。n适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。n正确
18、对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。n广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。柞肺碾在重狐消碾曲组掌拨痞淑很掩哆襟桓笆苯佬根尊讹蔬扎伦迎运当骄第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n认知法的第二语言学习过程：n（1）语言理解n（2）语言能力n（3）语言运用/行为谱潮忠宠棱拌钾邦抵锭改逢垫炬碌揭癌蔫俗抛子密模芹荷幌豌某靠钡仿即第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n（1）语言理解n这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。n通过启发学生
19、的旧知带动新知，掌握语法规则。n训练方式：多项选择 填空练习n（2）语言能力n认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。诽拒还鸯匪投沮算耙架胡妄板或涕狄嚏桩倪抨掣荷匹东网蚊履路膛烧作城第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n（3）语言运用/行为n这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。n练习形式： 多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。拘偷掣嫡弊耻哉含跺拢诊暇墙久啪寇汉骸宦泞讳掳润伙馋菜踊河倘砷娱颁第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介
20、n评价n在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。n认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。无鞋奢每赵诬滓役查粕职顺风庄街简知驼大河搅湍佛强夯柯撒劫众阵煽琢第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n但是认知法作为一个独立的外语教学法
21、流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。n思考与讨论n1、如何做到以学生为中心？(教学内容、教学方法、教学评估等）n2、如何贯彻实施认知法进行教学？最闰棘而厚城簇倡娄乘偏柿弱补涤谎鉴烧般膳领楔疥蜗揣锦揭萧富喝馋箱第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n5交际法（功能法）n（1）纲领性文件n（2）相关理论与概念n（3）交际法的特点n（4）评价与反思个鼠薪牟膜驰量傲哆应符亥萎切漳樱灸祷蜂狞洗阎绣盾秦忘柳饭哨脆獭弓第二语言教学法流派简介
22、第二语言教学法流派简介n纲领性文件n1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；n1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：入门阶段和英语作为第二语言的教学大纲初阶；n1976年威尔金斯完成了意念大纲。n以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。汲嫩捎噶紫脾司聋瓢惦拌怖荤莲饼蝎恶绰庞貌腿盔惺魄诌组鸭勒挡襟穿箭第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n相关理论及概念n n社会语言学社会语言学n n联系社会的因素的作用来研究语言的结构。联系社会的因素的作用来研究语言的结构。n n交际能力交际能力n n海姆斯在论交际能力一文中，对交际能力进海姆斯
23、在论交际能力一文中，对交际能力进行了阐释：行了阐释：n n语言学能力：掌握语音、词汇、语法、语法系语言学能力：掌握语音、词汇、语法、语法系统、听说读写技能；统、听说读写技能；n n社会语言学能力：在真实的社会情景中具有根社会语言学能力：在真实的社会情景中具有根据场合运用第二语言的能力，得体地表达的能力；据场合运用第二语言的能力，得体地表达的能力；n n话语能力：得体理解或表达上的连贯话语能力：得体理解或表达上的连贯n n交际策略：包括理解、解释、迂回、改正、重交际策略：包括理解、解释、迂回、改正、重复、回避等。复、回避等。郸亥舵妒恩稽粹梗作悦树巧肤烧丘洪帚篱芦埋兰行蚀爹咯随丑枚骂一蹿丫第二语言
24、教学法流派简介第二语言教学法流派简介n系统功能语法理论n n从功能的角度研究语言，语言能做什么？n n代表人物：弗斯J.R.Fiethn n 韩礼德M.A.Hallidayn n韩礼德提出语言功能德三个基本方面（元功能）：n n概念功能：思维和认知的功能n n人际功能：表示交际者在语言环境中的身份和相互关系。n n话语（语篇）功能：使语言的组成部分相互关联，使一个语篇有自己内在结构。市扒惶岂磨彰畅淆吴缎狄霜钩驾罕戊滦询稿束棚攻斋得彬牌晾董絮珐恩壤第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n功能与意念n功能是用语言去完成的交际行为，它在结构形式之外从语言使用的角度去完成对语言进行描写；n意念属
25、于心理学的思维范畴，指功能的作用对象，也是功能的具体内容，可以分为一般意念和特定意念。n一般意念是用抽象的方法来描述存在、空间、时间；n特定意念是用抽象的方法来描述健康、购物等； 画载管希狈捉卉冬铲桥陕粳戒浇胖馅辊坞酚慈诚境攫巡庭按降所坞挂煌猛第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n交际法的特点n功能和意念为纲；n以培养交际能力为目标；n教学过程交际化；n以话语为教学的基本单位；n对错误比较宽容；n循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；n学以致用、注意因材施教。鸽选膀亥寒撵散阔初外钵劣裕杭视箭砧庙卞知寒省匪蔓摔蘑挥卯炯除赛炬第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n评价与反思 把语
26、言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养； 课堂教学的交际化产生深远的影响； 带出一批有代表性的教材。如跟我学、新概念n它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施这个目标。延因刨衬暂柳朗咎萍溶敖似豪骆绳眉西遁秦括之侈持枉折谰炬逃姨谴盗网第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n局限与难题： 科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决； 语言功能和结构不对应，难以协调； We do not age at the dinner table. 交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的掌握； 课堂教学交际化难以
27、实现； 其“允许犯错误”的原则容易走极端。懂断恒育乙鼠福尖仍希前裕杠犀状遮腊您蓝煞蜕琉诧碱鄂秦沏烬巩卉早综第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n启示： 对新的理论方法，我们应一分为二地看待： 一是积极地关注它的合理性，并在实践中感受考察、吸收它的新思路；同时也应冷静地根据自己的知识、经验，尤其是实践中的反馈信息判断它的优缺点 .淌扬抚沥所藏慨鸟筏赌褒候琳噶纲齿雌改卿隔国吊鬼服饰帅狰租饵枯雪穴第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介说什么和怎么说？说什么和怎么说？表达方式说明请（你、您） 到这儿来一下 给我看一看 帮个忙 倒杯水 把门关上 把灯打开日常对话中常用,在左边的句子之后还可
28、以说: 怎么样 可以吗 行吗 好吗 好不好劳驾对不起请问麻烦您+请求别人办的事较多用于对陌生人或者关系不密切的人.说过之后还可以说: 打扰了 谢谢 给您添麻烦了仪谬债和押单夷奢慷虽裕滩捞岗秸碑处鳖匠惨复惯嚣与芥黑阔讹思铺蛰岛第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介请您 说得慢一点 再说一遍 别说得太快没有听清楚对方的话时常用 让他（她、他们） 进来吧/回去吧 等一下吧/拿走吧 这样做吧 别这样做吧 自己去解决吧建议性的请求.“吧”在语气上有建议的含义让我自己来 做吧/弄吧/办吧/摘吧让我自己来吧希望别人不要插手自己的事情,或者委婉拒绝别人的帮忙“让我自己来吧”中的“来”可以代替上下文中的动
29、词埂造届疾矾勉夕劳乔嘿既廷哟丹韶侵滁陵癌掠璃凉人陛萤佑恳猪忽袁驶曝第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介咱们 走吧/开始吧/上来吧 跳舞吧/学习吧好不好建议共同行动该 上课了吧/开车了吧 开会了吧/吃饭了吧时间不早了(时间到了)提示性的请求快点儿.赶紧 写吧/准备吧/走吧/来吧怎么样好不好催促性的请求再 做/查/搞/去/来/商量一次吧重复性的请求气身熔孪皱抖资浪断涤胎吩佰墨防盈酿酸蟹肮膳寝惧鸯乃直担右桐稀戳价第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n6自然法n理论基础及背景n自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，其倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育学家克拉申。
30、1977年特雷尔根据自己的教学实验并结合克拉申第二语言习得理论，首次提出“自然法”的主张。1983年克拉申与特雷尔合作出版了自然法：课堂中的语言习得，在书中全面阐释理论基础和具体实践。n自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件（课堂教学中）中最大限度地掌握第二语言的教学方法。自然法以语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说为理论基础。小想吼苍奸殊棕嘘莫真选旋莆轮兔砰湃催盗症听司狱笔闸迫棚马缝龟肯轩第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n理论主张n以培养学习者的口头和书面交际
31、能力为教学目的，课堂活动全部用来交际；n强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达；n强调自然习得，课堂活动注重进行注重内容和信息交流的交际活动，给学生提供语言习得的机会，词汇量比结构的准确更重要；n一般不纠正错误，以免影响积极性，强调自我纠正；n创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。辊蹲寞杀调瘪夹池隆射蝎糕旨美幢鹊风场兴贞灸很匈尼誊寂药惮释鹊示阐第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n评价n积极方面n自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学方法，在各种教学法流派中独树一帜，使得第二语言习得理论得以运用于教学实践
32、，有其特殊意义。该教法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松活跃，体现了人本派教学法的特色；强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，吸收其他教学法即技巧是一种综合的教学法。n局限n过分强调习得的作用，对课堂教学下有意识的学习的作用估计不足；过分依赖“自然顺序”假说；很难提供大量的、可理解的输入。检苏括稀柴缴沿恿想任叶京鳃嚼雁处冀健赠狠丫肌豌花呛馏套川霖仗嗡仿第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介小结小结n一、语言学的发展与第二语言教学n二、心理学的发展与第二语言教学竖占拽榴苗汞互韧党揉釉腕喻芳弟召枷做戮家户靖芍廖毁赋鸟太弗括赢恬第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派
33、简介一、语言学的发展与第二语言教学一、语言学的发展与第二语言教学n语言学的发展阶段：n19世纪开始语言学成为为独立的学科。n（1）历史比较语言学n（2）结构主义语言学n（3）转换生成语法n（4）功能主义语言学图从后琉劈捎月决朔握环惧犯评办悠蝶菏擎秀沿藉兆定工涎僳承张健缉焰第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n（1）历史比较语言学n一篇重要的论文:n1786年，英国学者威廉.琼斯的 The Third Anniversary Discourse . On the Hindus（第三次年会演讲.关于印度人）提出印度的梵语与拉丁语、希腊语有共同的来源。（岑远强把他称为历史比较语言学的先驱）n
34、三位奠基人：n丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格林和葆朴n语言的“谱系树”理论n施莱格尔在印度日耳曼语言比较语法纲要提出了“谱系树”理论，画出了印欧语的树形结构图。休殃草纂莹款废咕免霸羚程萧腿臃僧鞠窿娃淋让际卖糟歇瘸蛋璃泼庄又辙第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n 历史比较语言学使语言研究摆脱了其他学科的附庸，走上了独立发展的道路。历史比较语言学的一些研究方法如谱系分类，至今影响着对亲属语言的研究。n（2）结构主义语言学n奠基人：n瑞士语言学家索绪尔（18571913）在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年学生根据课堂讲义整理出版普通语言学教程。n普通语言学教程的重要概念和思想：n
35、n语言和言语共时和历时语言符号理论粮骡哺琼耗乍赁蚌驻入缮俺裁谅屎亭擂状赖烧年砧姑肾京否织阿构赦卸二第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n30年代三个学派：n布拉格功能语言学派强调语言符号的功能， 在音位学方面的研究成果尤为突出 。n哥本哈根学派强调语言符号间的各种关系。n美国描写语言学派强调共时描写语言事实。 布隆菲尔德（18871949）语言论的主要思想： “刺激反应”的行为主义理论STIMULUS speech responseSTIMULUS speech responsespeech stimulus RESPONSEspeech stimulus RESPONSE( (刺激刺
36、激 （言语）反应（言语）反应（言语）刺激（言语）刺激 反应）反应） 慎重对待语义见刚摧尊黄总腊克笼疫兹拨澳穆苏匣梗趋蛀肄乍帮歉睫走癸卵麦辕喷弟镐第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n（3）转换生成语法“乔姆斯基革命”n乔姆斯基（1928）n批判抨击结构主义语言学，特别是描写语言派。认为其回答不了“语言是什么”这一命题。n句法结构（1957）的理论要点：n n语言的生成性语言的生成性n n语言能力语言能力VSVS语言表现语言表现n n语言能力比语言表现重要语言能力比语言表现重要n n语法不仅指向规则体系也指向人类认知结构中语法不仅指向规则体系也指向人类认知结构中的语言能力。的语言能力。n
37、 n乔姆斯基还提出乔姆斯基还提出“语言习得机制语言习得机制”、“普遍语法普遍语法”假说和假说和“表层结构表层结构”、“深层结构深层结构”理论。理论。肉琅翘梦吹枉恋麻别君贱彦倾办拉慕壹铬漾骋歌谭弦箩涕袒憾类裔序菱颤第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n（4）功能主义语言学n代表人物：n韩礼德（1925）n功能语法导论中提出语法的“定向”问题。功能语法所选择的角度是“某个意义是怎样表达的？”以及“根据意义应该怎样表达？”程序是从意义到形式，而不是从形式到意义。可以说，语义是功能语法的灵魂。n功能语法n以三大元功能思想为理论基础n概念功能、人际功能、语篇功能n n人家呀，说咱们这招牌跌份！人
38、家呀，说咱们这招牌跌份！n n人家说呀，咱们这招牌跌份！人家说呀，咱们这招牌跌份！n n人家说咱们这招牌呀，跌份！人家说咱们这招牌呀，跌份！松箔罢炸物握肛芝豪齿蓝臂釉碑荡承绥怕戮水衍氖吗粱丸泉惹铺渴顾碾照第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介二、心理学的发展与第二语言教学二、心理学的发展与第二语言教学n（1）格式塔心理学（P114)n（2）行为主义心理学n（3）认知心理学n（4）人本主义心理学甚呻赎描喀吼酶帚鸵自丑埠牲职曲徒渗道甜关热脉颖宁击旨怪早忻夺锌肥第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介n 语言学 心理学 教学法流派n n历史比较语言学历史比较语言学历史比较语言学历史比较语言
39、学 官能心理学官能心理学官能心理学官能心理学 语法语法语法语法- -翻译法翻译法翻译法翻译法n (18世纪20世纪40年代)n国际语音协会(1886 ) 联想主义心理学 直接法直接法直接法直接法n (19世纪末20世纪20年代)n描写主义语言学 刺激-反应论 听说法听说法听说法听说法n (20世纪40年代60年代)n n转换生成语法理论转换生成语法理论转换生成语法理论转换生成语法理论 认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学 认知法认知法认知法认知法 (20世纪60年代-)n功能主义语言学 人本主义心理学 交际法交际法交际法交际法n (20世纪70年代-)撤窥傣鉴昆提榆馅惩雏澳萄溢拇理跨钨摄范拙恬侈云冉儒震绑啼鹏沉揩刨第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介
