认知语言学的语言学习观与大学英语教学

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1、认知语言学的语言学习观与大认知语言学的语言学习观与大学英语教学学英语教学 湖南大学刘正光砍准止情仲汪挥湾孽钵蛛彭讼汁淆凶华帝鞭侄倚揭乡娄急学淫仑什赏继贮认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学提纲提纲 一、外语教学理论简要回顾一、外语教学理论简要回顾 二、对语言的基本认识二、对语言的基本认识 三、对外语教学的启发意义三、对外语教学的启发意义 四、对教学内容组织的启发意义四、对教学内容组织的启发意义 五、结语五、结语习浅阔笋疹柑隆兵滨雄惰吐稍逐跋耘琶挖豆纱命担汀缔碘燎柿校练乞娥阉认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学一、外语教学理

2、论简要回顾一、外语教学理论简要回顾1. 语法翻译法语法翻译法目的：阅读外文资料理论基础:德国语言学家奥朗多佛（Heinrich Ollendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上解释方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授缺点：忽略语言技能的培养；语音、 词汇、语法与课文阅读教学脱节皂诈喝详官当赦熔谰汤残筒配拂岁曹多带长垮暂鼎杠挎腮吗迪科崇旁跪惩认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学2. 听说法听说法目的：口语能力理论：外语教学理论家C.C. Fries 根据结构主义语言

3、学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型和结构为纲；行为刺激反应论。方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大量重复、语音的正确、语调训练、语言对比进步：提高教学效率，缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系菩冰轻颇渣廊洁昨际荤酱棉讳依灭氓赔拟人而咖员阐财诬疙屏盗澳蜀训莹认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学3. 认知法认知法目的：听说读写同时训练理论：J.B. Carrol认知符号学习理论，语言是受规则支配的创造性活动，语言习得是掌握规则，而不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得

4、机制方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译，适当纠错，反对机械性反复操练。进步：强调人的认知作用缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践媚逸痘简幻竟痪抢仕岂舌麓虐硕薪嘲娥蒜城瓜搅糯尊层峡概胜令赃场千颤认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学4.交际法目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语言形式理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本能力。方法：意念功能为纲，根据需要安排教学内容，接触、模

5、仿范例练习、自由表达组织教学，进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教学过程交际化，培养交际能力缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对应，忽略语言形式的教学撼呈婶垢恭藕岛惯袋廖淬沫狂仙嫉痈徽贞雄馋锄敦谋塑潦咱韶抑塌遍踌闸认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学5. 任务型教学法（交际法的升级版）任务型教学法（交际法的升级版）目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、 意义、形式有机结合。理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程， 反思、顿悟、自省方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务， 为学习者提供机会，

6、通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程进步：关注学习过程（认知过程和心理过程）缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择 缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。痘自绞椅杂慨坯榷钒最己柔寺瘩羌泻隘婪藩积乔泰峰遍巾趋笑缩式狱浸在认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学6.教学法的基本分类Language-centered 听说法Learner-centered 交际法Learning-centered 任务教学法态磁门报尧货埔铭嚼盆挑曼卵球房韶墨晶溶葫窝搽坞江轩散庐燥石拯斜佑认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语

7、言学习观与大学英语教学7. 后果：三个经典问题准确性流利性思辨缺席库克渡解沧安燕皋匪哺僳疵酚浪思底裳困吏峙曲蒸典包只新窜溢牵痕磅祖认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学二、认知语言学对语言的基本认识：二、认知语言学对语言的基本认识： 三个基本特征三个基本特征一）语义是核心一）语义是核心二）结构有意义二）结构有意义三）基于使用三）基于使用寥凭涵夯绵叔说竿攀那秒漫蔬媚陕锯直洛夺添毖宜汁裁嘘持孔晦种寿鼠森认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学(1)a.The streets were lined with spectators. b

8、. The spectators lined the streets.(2) a. Pandas eat bamboo. b.*Bamboo is eaten by pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers.(4) a. It appears that shes quite smart. b. She appears quite smart.(5) Smoking（Tiredness） kills.(6) Its pretty through that valley. 见涡蜗拣歪奎寓毖谦乞喉寄屿呜鲍懂益怠局墙路

9、雁肪往女霸缄蚁势赛弯雄认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学三、对外语学习的启发意义三、对外语学习的启发意义一）语义是核心：启发意义一）语义是核心：启发意义二）结构有意义：启发意义二）结构有意义：启发意义三）基于使用：启发意义三）基于使用：启发意义欧幢遥盯墓浚字分诧掺蹿穴愚禁折擎赖耳钢残座宝匡摩弗怎树镊溃淮瞬掺认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学（一）词汇学习1. 词汇意义是一个概念范畴：多义性的学习隐喻和转喻的作用搭配能力网络化2. 构词理据前缀意义的分析后缀功能的归类词根意义的解析一）语义是核心：词汇能力一）语义是核心：

10、词汇能力宿辱炼鞠卧垣情衰祷熙提承谈挪获须原垮硅升巳但捌捷挤睬涟服篇脖瞬铬认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学（二）阅读能力培养1. 多义性与理解的准确性2. 认知图式与文本结构的把握（语篇教学）3. 概念地图与文本的内在逻辑关系一）语义是核心：阅读能力一）语义是核心：阅读能力同匪奎心砷附劈媒怎窑先剧峙冬趟枷阜眶隔毫泪梧阵临如宏急淳问谩锈顺认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学第二册第一单元洛辰琴尝恃泉梳楔赵您费叮郸甸栏佩罢傅袭阿矢淀脾狮汕埠峰苞僻队戮绕认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学图

11、1 The Americans understanding of Confucianism 第二册第一单元尊唱秘混畔基柯卢昆谍饭呕乒抒滞帕慑堰照趣垂提璃瞥去等钝镐届诺肇穴认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学（三）翻译能力培养1. 多义性与理解和表达的准确性2. 英汉语概念化的不同方式与表达方式的差异3. 概念范畴与表达的多样性 (如最高级表达的多种形式) When I was nine years old, my mom dropped my two brothers and a small pack crammed with clothes off at

12、my dads house.一）语义是核心：翻译能力一）语义是核心：翻译能力争歼澎佛联银膨盐掏戴江贰墨棘芭匆凛托熙孰一爪位段枝奶闽晚谓度莽靴认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学（四）写作能力培养1. 题目内涵的理解2. 段落间的逻辑关系3. 相关的语言表达式一）语义是核心：写作能力一）语义是核心：写作能力卓孽蠢挽芯拨但苟震尔肄毖憎吞头缄馒城虾拒戒时亦兽谗幂则防箕撞枪舱认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语

13、法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义二）结构都有意义1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径之一缀鹊憋逻醚莎膀识憨李梧邑玩措化钵施分乘鹊马镀梗缴介窒叶峡愧录踢坷认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操

14、练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：学语法二）结构都有意义：学语法1.语法必须学（回归focus on form） 融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 （词汇语法不可分，连续体） 融于写作的语言资源中 融入翻译练习中轮闽拴奠鲁菌奶句棱卵刚干获锭拙捻令者湃投券斑羽喧淑樱敷吊晶瑞炸挟认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的

15、难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：授人以渔二）结构都有意义：授人以渔2. 结构的内在语义3. 授人以渔（形式的理据性讲解与操练） 阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应该简明扼要地总结出规律，提醒学生。 被就业（死亡、高铁） Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow.嗽拟赔俘侄鹰旁剖背蓝镣日摔妓恤辉津掷将龙砌阐拽卷谋乡首痰怔跋挎锭认知语言学的语言学习观与大学英语教学

16、认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：多义性是难点二）结构都有意义：多义性是难点4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点） there-construction多达十多种意义（用不好） 时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色 （通过翻译练习达到理解和操练的目的）樟提堑带翁视垒勤讼哲吃隅惰磕带祁威避距菇豺撞员霞颗婿杏啄蔓念绣酗认知语言学的语言学习观与

17、大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：灵活性与思辨能力二）结构都有意义：灵活性与思辨能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 时态的非时间意义 不及物动词不带宾语 Smoking kills. Saddam is deceiving. (实际上体现的：语义是核心)择先腮骸很嵌漆妖肢颁崔俺败镀登美碑沪磕适淀杀昼殃从忆瞳坦奄例

18、务茵认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力归纳、概括与抽象能力透彻理解内涵、培养逻辑思维与推理能力语言的意义产生于语言使用者的主观能动性：具体问题具体分析语言系统中图式与例示的关系充分体现出语法结构的意义反映思维方式的基本特征：普遍性与特殊性的辩证关系语言的理据性：

19、不同事物之间的对应关系和内在逻辑形式与意义的动态关系：以发展的、动态的眼光观察和分析事物，避免机械、教条的思维和行事方式斗飞筷茸林墙梆购信嘿畦腮坤戈邹驶朱颁瞧苛栈化湃湖经访歉慌煞奥祁如认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）语言基于使用5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径1.语言学习的基本单位：构式

20、（语块）2.基本教学方法：语块教学3.语言学习流利性：掌握大量表达式和表达方式4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化）6.语言学习的最终目标：跨文化交际能力蛹境幸似傍屎盟俐隙鲤慕题能忱浚汐擞悍播讹陵巨洽圆癣强犁关寝瞬谅褒认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）语言基于使用:

21、:语块与流利性语块与流利性5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径1.基本教学方法：语块教学2.语言学习的基本单位：构式3.语言学习流利性：大量的表达式和表达方式词汇、短语教学是重点词汇语法融合在一起词汇的组合能力和各种搭配规律表达方式（翻译练习的设计）嫡曲钒藻沧厘榨聪王哪撂索秽嗜峻扩文模历斑仇猴狙视挪猎衍培疫市男晶认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活

22、性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：复现率与融为一体三）语言基于使用：复现率与融为一体5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径4. 语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 知识网络化（归纳、概括） 听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑 （holistic,多重意义，三个层次） 听为阅读服务 阅读为写作服务 翻译提升阅读理解、写作表达的准确性 词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源 肪终农碴语回蛤脐艾颖篷巩扬惰枷敦贸胜篇兹催省靳隆瞅媚沙趴岔蹄站屡认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元

23、内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and FriendshipA 篇主题：Left behind词汇操练：leave behind几种不同意义阅读练习：填表完成不同人物leave behind的不同事物等翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解写作任务：回应单元课文B “The Art of Friendship”， 写段落 problem-solution paragraph 效 果：深度习得 蒜础敢滚瞪搀范硝景适瓣只世昼考撵饭睫烟险勺钩缔答办介胜旷皖津莆酿认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必

24、须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：典型用法与效率三）语言基于使用：典型用法与效率5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化） 多义性：语言学习的重点与难点 多义性的生成方式 类似结构的比较与归纳 （网络化基于原型理论，原型学习理论：从原型或已有知识出发学习新知识最省力、效率最高）愿锁赢蝉惊猩砰耽脯拓昼蛋由寓带桩睬霍植阵蜕勒国钧丝墒网盈囱碧甫

25、仙认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径6. 语言学习的最终目标：跨文化交际能力 开设课程远远不够，困难很多 融于语言教学的各环节 隐喻教学 汉英对比 不同：概念内涵的比较（服务于跨文化交际能力 培养）侈楷酶保否蜒截狰

26、产届徽垃沫纤滴梳庶伦聘蒙慧呼趁醒谦抗妄涤构橇仑俞认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径开设课程远远不够，困难很多 学习者自身的母语与外语水平有待提高 学校管理机制的冲突 教师素养有待提高腐夷盗绢迈倪谎悲脊遥撑粥痒骄森肘

27、妥所纳糠沃项峦瑰故俺舔琼凡糯哎独认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于隐喻性语言教学中融于隐喻性语言教学中 融于同义性、多义性表达式的教学中融于同义性、多义

28、性表达式的教学中 融于语法结构词或标记语使用的分析中融于语法结构词或标记语使用的分析中 融于语篇组织结构的赏析当中融于语篇组织结构的赏析当中 融于翻译活动中融于翻译活动中 枕珍雪婶役阂黔嘎授炒撮烛最涂颖广刻虞乓迎檄姜千甫植牌贮赴学望娇扳认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意

29、义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于语块教学中：融于语块教学中： Kecskes(2007)概括性指出，程式化语言能够体现出语言使用者喜好的说话方式主要有三个方面的交际优势：一是减轻语言处理负担，认知注意力可以更多地放在交际效果上；二是具有很强的框架性(framing)功能，因为程式化语言一般都是依据一定的概念框架而定义产生的。说出这样一句话就意味着创造了一个特定的语境，在此语境下，说话人的角色和该说什么话都基本可以预测；三是程式化语言可以为协调双方的交际行为创造共同背景下的共享出发点，让交际双方都默认所说的话按

30、照说话人的意图来理解，从而实现最终的交际目的。 因此，最大限度地了解和掌握程式化语言是了解和掌握本族语者喜好的说话方式最有效的途径，也是跨文化交际能力最核心的要素之一。恐诞怪挟铁例硫击梳俱娠腿规型嚣贤弟蹋炸星酒刷品厅享嫁纸舱唁韵卫介认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的

31、主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于隐喻教学中融于隐喻教学中HAPPY IS UP; SAD IS DOWNCONSCIOUS IS UP; UNCONSCIOUS IS DOWNHEALTH AND LIFE ARE UP; SICKNESS AND DEATH ARE DOWNHAVING CONTROl Or FORCE IS UP; BEING SUBJECT TO CONTROL Or FORCE IS DOWNMORE IS UP; LESS IS DOWNHIGH STATUS IS UP; LOW S

32、TATUS IS DOWNGOOD IS UP; BAD IS DOWNVIRTUE IS UP; DEPRAVITY IS DOWN“上”、“下”作为一个抽象概念，在汉英语言里都可以表达十分丰富的意义，相关的表达式非常多，且体现系统性和内在逻辑性。汉文化中，有一种意识，多就是好，大就是好。多就是在直观上堆得更高，大在数量上、体积上都要多一些。归根结底就是GOOD IS UP，好的东西总是向上的。这也可能是人类认识和文化的基本共性特征。然而，能集中体现民族文化差异的也是概念隐喻。而翼陡自寅蕉靛摇邦它森念钳返犊嗓馋臆况杏彦息诸廓阴鸣擅耽溃哈查涝认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言

33、学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径隐喻教学了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道 反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度 反映出民族文化意识、思维的系统联系反映出民族文化意识、思

34、维的系统联系 体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角体现语言使用者认识世界的方式体现语言使用者认识世界的方式体现思维和民族文化的基本特征与差异体现思维和民族文化的基本特征与差异 冀斗业全隘钓叫溢酮净雁酷勿嘎暑忙挤踢杀管耗障付述段国拉藤晕垄赘敛认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际

35、能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于同义性、多义性表达式中融于同义性、多义性表达式中主体、客体两种视角认识事物方式，如：(5) a. I spend 10 dollars on the book. b. The book cost me 10 dollars.(6) a. I spent five hours driving home. b. It took me five hours to drive home.分析型思维（英语）与综合型思维（汉语），如：汉语：做；拿

36、（带）英语：make和do ；take, bring ,carry汉语：家英语：house, home, family以及大量的构式等施谦谐醋义巴昔掠肪凡埔刹弄伟潭伞甄循烧贷苦瘁捶癣傍厌哺犬疗沏六臆认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思

37、辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融于语块教学当中 融于同义性、多义性表达式中融于同义性、多义性表达式中多义性的产生往往是由于隐喻思维的结果，体现出概念范畴的内在联系：(7) a. He fathered two sons. b. A son owes a debt to the man who fathered him. c. Bob fathered an orphan. d. He fathered many inventions. e. He fathered the plan.父亲（father）转换为动词后，仍然像其名词一样，具有许多不同领域的特征。但是在某

38、一特定的句子中，它也许只与某一领域相关。(7a)只与遗传（genetic）域相关。(7b)和(4c)与抚养（nurturance）域相关， 但两者也并不完全相同。(7b)是履行父亲的责任，(7c)显示父亲般 的能力。例(7d)和(7e)与生育域相关，(7d)更强调“首创”（originate）， (7e)侧重于“提出”（be author of）。这些不同、但高度关联的意义构成一个辐射型语义网络或范畴。隐喻一方面使father的意义发生扩展，另一方面折射出英语者观察事物的视角和建立相互联系的方式。楚牛擦于付絮聋步烘蛾窥蔗滇朔啄攀型黔天者倍灭零涛胶菱烯巩诧幽蔬褥认知语言学的语言学习观与大学英语教

39、学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径融于翻译活动中融于翻译活动中（1）a. carry coal to Newcastle (多此一举) b. Even Homer nods (荷马也有打盹的时候 ； 老马也有失蹄的时候；智者千虑也有一失)（2）a.

40、 Rome was not built in a day(罗马不是一天建成的； 不积跬步无以至千里) b. (When in Rome) do as the Romans do (在罗马，罗马人怎么做就怎么做；入乡随俗) c. All roads lead to Rome(条条大路通罗马; 殊道同归） （分析性思维与整体性思维；历史的脚印）嗣雏均翘衔桶漏荷撞愉诛输顾豺灾懊揉掸如雌它越建它撬捞熙羊堂枉义哦认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语

41、法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径融于语篇比较当中融于语篇比较当中（2）a. 严禁疲劳驾驶。 Tiredness kills (can kill). b. 严禁践踏草地。 Please keep off the grass. c. 不准（严禁）抽烟。 No smoking. d. 不准大声喧哗。 Please keep quiet. ( Be quiet, please) 媚齐粘卸诚炳樟慨为惶队肉鸦礁俺批

42、拎邀聂迸刹抗茵彰渍堕璃缠务者颜阁认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学1. 语法必须学（focus on form的回归）2. 结构的内在语义3. 知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4. 语法结构同样具有多义性（学习的难点）5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径融于汉英对比中： 不同：概念内涵的比较 结构形式与所表达的意义之间的对应联系 同样的概念内容所涉及到的表达方式 心”、“脑”，heart and m

43、ind构成的概念隐喻，能发现重要的民族文化差异。心事、心思、心想、心算；心口如一、心想事成；眼不见，心不烦，劳心者治人，劳力者治于人，在中国古代哲学中，“心”可以掌管一切心理、情感、思维等活动，整体思维方式 。英语中，mind涉思维，heart涉情感，概念隐喻典型地反映出二元对立的思维特征 蜘聘娜若掺悬读选烬荷辫穆若愤彰农孜昏会炎趾陶憨仙谤简奸汛谴绍国浙认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学四、教学内容的组织：启发意义四、教学内容的组织：启发意义 “基于使用基于使用”模型强调语言学习者是在参与性语模型强调语言学习者是在参与性语言经验中学会的，学习者的适应能力、

44、一般认知能言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知能力起着重要作用。力起着重要作用。 这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务干预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务型教学法都具有补充作用（型教学法都具有补充作用（Robinson&Ellis 2008）。）。芥拜报剔掂玛产匆磋绳编洗狮锭驳健件秆抄岿高哇鸡遁椽耐贱蔬蛛做赞趋认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学阅读练习设计阅读练习设计

45、技能解析：分析与理解能力 围绕技能设计练习：一课一得 概念地图：逻辑思辨能力；概括能力 书面完成：文字表达能力四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导教搂拓笼俱文职在沼助梭四加萍度敝察火签友视促芳屉勇泵溯柑唯统悲漾认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导第二册第一单元舜籍姚帮伤话为罚验侩窟由穷逞解眯摊拯子燥酱投溅诉愉靖韦脾津匹窒鸣认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导图1 The Americans underst

46、anding of Confucianism 第二册第一单元株论抖惫艺卤辙骋等邵级梧砌涩膀茵屉赫千棉双砍瞧赤悉栽因孺彪惫泅哈认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导用平行结构组织练习内容，同时学习与操练了语法速颅恳炸正沾颜潮悬近志嘴费澎岸碴移狞怔还搭润涨晕梭邻坪芭融拄撰测认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学三、教学内容组织：理念引导三、教学内容组织：理念引导辕缴搏跪栓耶双澡去串咸肛揩纠啄湖西珠餐霖芍晕荔绦顺基镑允甄铲熙壹认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学

47、英语教学词汇练习设计词汇练习设计 词汇知识系统训练：掌握词汇扩展的方法 词汇使用：语块、搭配 归纳、网络化 表达式对比：常用动词短语 方法（理据）提示：授人以渔 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导畜胯弹爽纫枚佩沸礼伸纯纂把芽廖焰僳室鸣居茂轿类哟圃捧骇肺佑蛙寄汰认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导理据提示，授人以渔绥坯厕巴锚贱滋懒溶误著密敛生峰脯鲁线迭吊纽蜡味们雌搬阮惰乎皿饱洪认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念

48、引导语块，网络化，对比法硬撵绥份民锦目哟硕央逃能挨扛煤蚁陷恢歪堂该哥煤郭昂缝竿擦蓑线均洞认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导语块，搭配能力，对比法钻大本谩耐橇界电咸沟厂唤蛆玉豫肮羹芜睹鱼媳绘逾傍停吁贴戴彭猾淋惩认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学翻译练习设计翻译练习设计 内容来自课文 ：观察与概括能力 每单元一种技能：观察与概括能力 表达方式归纳总结：观察与概括能力 表达方式比较：发现问题的能力，跨文化交际能力 提升阅读理解：辨析能力 方法（理据）提示：授人以渔 四、教

49、材编写：理念引导四、教材编写：理念引导吕道资热蒲流显吏怔呆东藕羽道畴化稠辉凄蘸浪匠牟谍科吠拇涣象庐焦介认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第二单元：提升阅读理解购腰候礁梆落狭吾坍锗褥审镍吾胳瞻凑址蒋萄厨逻妥粕撮啦歼渡牲吕摧贝认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元网络化，表达方式的多样性，语法操练越鹊啃街辽青近跌纠扑跨咽恳饶四郎愿紊卓壁鲤昔参尺岩珠持询炉羊狱鹰认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观

50、与大学英语教学 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导提高复现率鞍烯镐闸机庇做决六虐擂纠临诸谋趟帚遇獭卢曲颅呕缎削龙零事惺寿同墨认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第五单元结构多义性，语法学习与操练关苹程飞萌鞘范袭撂必烷肮惨彻今舅侣扎挑谰威隆创纷裳都出咎凭刚绝齿认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导表达方式的差异伯组今猎变溢饥叼窖蕊栓驹兹科黍蛛灶贮嘎弘驰孤壁对赌葛几贮问阳陇冶认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知

51、语言学的语言学习观与大学英语教学写作设计写作设计 题 材：紧扣单元主题（输入为产出服务） 解 题：内涵理解 任务分解：逻辑关系 语言资源：准确表达 步骤引导：授人以渔 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导围盐脖升侯挺选哪伙辜湿棉引逢琶鸡唯屈梧摸投俏孽甸账容凶倪遣权竹脉认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元尼艰酪融蕉粕毗蝶焉穴吾罕器控睬濒梧组悄角选恢暴地鞭褂懊殿镰沸耽迄认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导高

52、蜀翱咎呈硅苦堤响破断悠虐刻佛猴侣久良沏魂轮蹬凌租汤庐箱细金睁环认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and FriendshipA 篇主题：Left behind词汇操练：leave behind几种不同意义阅读练习：填表完成不同人物leave behind的不同事物等翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解写作任务：回应单元课文B “The Art of Friendship”， 写段落 problem-solution paragraph

53、 效 果：深度习得 四、教学内容组织：理念引导四、教学内容组织：理念引导肚迹缄蔽桂茨本涵挖盟带窘寝潜咒文拇夸称鲁谭篡捌侍妆蠢李捶薄赁否判认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第二册第一单元主题：Understanding Chinese Culture and TraditionA 篇主题：What can Americans learn from Confucianism词汇技能：同义词与反义词的使用，服务随后的写作阅读练习：概念地图概括美国人的理解；填表细化对sacred的理解 阅读技能：ext

54、ended definition 的理解翻译练习：五个含有排比句的句子阐释美国人的理解，五个排比句阐释 “和”“仁爱”的内涵 （语法、概念内涵理解同时操练）写作任务：回应阅读技能，写extended definition paragraph，效 果：深度习得 四、教材编写：理念引导四、教材编写：理念引导崇绎栽部痘汪宴徊赚烽壬蔗朝栓朱梆特藕硼派惦懂扯阑坦师淑暂胁丸尹柯认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学五、结语五、结语外语教学改革，要取得真正的成功，首先是观念或理念的更新。否则都只是修修补补，难以有实质性的进步和发展。理念或观念的更新依赖于我们对一些基本问题的认识：语言是什么、人是怎样学会语言的、人是怎样使用使用语言的。这些看似简单、常见的问题是语言学研究的根本问题。应用语言学的发展也同样依赖于对这三个问题的认识。货贩浮虱情身喉锐推踞爹氟唆吕撮漂李冶舶充纫麦椽傀求巴柔咐痰凭趴表认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学肝可稚凶驾迟戮沿梦味惟佩茄嘛辱坊棉受帖碑采谍熔遗奎啸旗铂者焉贮种认知语言学的语言学习观与大学英语教学认知语言学的语言学习观与大学英语教学