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1、从从“华盛顿协议华盛顿协议”对预备会员的考对预备会员的考察看今后的工程教育认证工作察看今后的工程教育认证工作余寿文工程教育认证培训会北京，2013-9-28提纲提纲一、工程教育专业认证与华盛顿协议一、工程教育专业认证与华盛顿协议二，迎接，迎接WA的的检查-2013-2014 今后工作的一些建议今后工作的一些建议与专业认证强相关的两个认识问题与专业认证强相关的两个认识问题 三，办好专业与建设学科三，办好专业与建设学科 分分“类类”与分与分“层层” 四，追问四，追问-教育与教育与”大学大学“之道之道一、工程教育专业认证与华盛顿协议工程教育专业认证与华盛顿协议 以美国为例，王建成著“美国高等教育认证
2、制度研究”，教育科学出版社，2007.3认证学校认证专业认证认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。CHEA（美国高等教育认证机构） 关于华盛顿协议经济全球化服务贸易全球化工程技术职业全球化建立专业资格与学历教育互认的体系工程教育的学位互认协议工程教育的学位互认协议：华盛顿协议华盛顿协议悉尼协议都柏林协议 汉城协议华盛顿协议1989年起签订美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港；日、马、新、韩、中华台北、俄日、马、新、韩、中华台北、俄、土土为正式会员，德，德，印，巴，斯，孟，中，
3、菲印，巴，斯，孟，中，菲等为准会员。协议的核心内容学位可比性和等效性可比性和等效性可比性可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性认证体系具有可比性等效性等效性：经认证的专业培养的本科毕业生获得的能毕业生获得的能 力是等效力是等效的中国已于中国已于20122012年年1212月月正式提出加入华盛顿正式提出加入华盛顿协议的申请，英国协议的申请，英国- -澳大利亚的相应组织作澳大利亚的相应组织作为正式提名单位为正式提名单位- -20132013年年6 6月中月中，在韩国汉城投票已决定接纳，在韩国汉城投票已决定接纳中国为中国为预备预备成员成员- -两年两年中，接受中，接受成员国考查成员国考查- -2
4、0152015年年6 6月月投票决定能否转为投票决定能否转为正式正式成员成员我国工程教育认证的目标促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量质量； 吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程密切工程教育与工业界的教育与工业界的联系联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性；建立与注册与注册工程师工程师制度相制度相衔接衔接的工程教育专业认证体系； 促进我国工程教育参与国际交流，实现国国际交流，实现国际际互认互认。6 6建立具有国际实质等效的中国工程教育认证体系几个基本概念工程教育的专业认证工程教育的专业认证( (各国不同各国不同, ,中国的情况中国的情况) ) 工程教育的专业
5、认证国际互认工程教育的专业认证国际互认华盛顿协议华盛顿协议-WA-1989-WA-1989FIANI-ENAEEFIANI-ENAEE3+23+2注册工程师注册工程师- -工程师的认证工程师的认证各国不同各国不同注册工程师国际互认注册工程师国际互认-华盛顿协议的工程师流动华盛顿协议的工程师流动问题问题论坛论坛 （EngineersEngineers Mobility Forum, EMF Mobility Forum, EMF，IPEAIPEA）-讨论之中讨论之中 IPEA,APECIPEA,APEC协议协议，对个人附加少量评定后认可少量评定后认可. .专业认证的实质 与学科评估不同专业认证强
6、调工程教育的基本质量要求，是一种专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格合格评估评估认证认证结论为结论为合格或不合格合格或不合格强调基本要求而强调基本要求而非专业评比和排名非专业评比和排名鼓励学校在满足鼓励学校在满足基本要求基本要求基础上发展基础上发展多样性多样性中国工程教育认证协会中国工程教育认证协会是中国科协成立的认证机构认证机构,是按照华盛顿协议的要求，由由30多家全国性行业组织参与的非政多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第三方组织府、非营利性第三方组织,获得了中国教育部的授权教育部的授权和支持,是中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织唯一合法组织。多样性多样性招生准入招生准
7、入-专业认证专业认证-卓越计划卓越计划-认证机构-中国工程教育认证协会CEEAA中国工程教育认证协会是中国科协成立的认证机构认证机构,是按照华盛顿协议的要求，由由30多家全国性行业组织参与的非政多家全国性行业组织参与的非政府、府、非营利性第三方非营利性第三方组织组织,获得了中国教育部的教育部的授权授权和支持,是中国开展工程教育认证工作的唯一唯一合法组织合法组织。认证协会下设理事会和监事会理事会和监事会，其中理事会理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14个专业领域认证分支机构（负责具体行业领域的认证）、 结论审议委员会结论审议委员会（审议认证结论）、 学术委员会学术委员会（负责学术工作） 秘书
8、处秘书处（负责日常工作）。制订专业认证标准的原则：提供工程教育本科培养层次（学士学位本科培养层次（学士学位）的基本质量要求基本质量要求：适应国家和地区、行业经济建设需要，适应科技进步和社会发展需要的具具有有国国际际实实质质等等效效性性的本科 专业 人才门栏要求门栏要求。既有利于提高工程教育质量又有利于不同学校的多样性与个性化。以学生为本，重视对学生学业成就的评价将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程安排、资源配置、学生服务诸多方面都有比较明确并具体的规定；学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标。重重产产出出的的”合合格格“非非重重投投入入的的”排名排名“认证指标体系明确
9、要求以（全全体体）学学生生的学业成就作为认证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就的评估体系。二，迎接二，迎接WA的的检查-2013-20141-长征走完了第一步长征走完了第一步2国外与境外的经验；国外与境外的经验； 2,1-ABEEK的经验的经验 2,2-2013-7-14ABEEK国际部在国际部在IIDEA工作工作 坊上的介绍坊上的介绍 2-3中华工程教育台北认证协会的中华工程教育台北认证协会的经验经验 2013-3月月 3-对我们今后工作的启发对我们今后工作的启发14查标准准：标准等效准等效应，认证政策，重点在政策，重点在毕业生生核心要求与等效性核心要求与等效性查过程程：认证的的实施
10、施过程；程；查管理管理：认证的的组织系系统 及及实施的流程，施的流程，认证员队伍及培伍及培训，查持持续改改进：反：反馈，改，改进的的线路与路与实例例查一致性一致性：由：由观察察组员，认证组，文，文书表达，同表达，同专业类建，全部学科建，全部学科间的一致性的一致性查支持数据支持数据：对于全部于全部毕业生（学生）达科生（学生）达科标准准的数据，的数据，证明，明，其它其它：专业理理论；实验室安全，与后室安全，与后续职业工程工程师资格的格的链接接 具体举例具体举例以以学生结果为代表学生结果为代表的认证的认证过程过程解决解决复杂复杂的问题的问题评估员能够尽可能获得评估员能够尽可能获得足够的数据足够的数据
11、人文人文或者说是通科的学习或者说是通科的学习沟通沟通技巧，技巧，团队团队合作合作总结性总结性的评估的评估学生的学习结果方面的学生的学习结果方面的分析分析会看会看300多个不同的多个不同的参数参数或者是因素或者是因素毕业生应该能够很好地很好地借鉴国外借鉴国外的经验的经验产品产品-成本成本-创新创新性性1515不同的学校教育不同的学校教育目标目标是不一样的，另外是不一样的，另外不同的不同的学生学生学习的成果也是不一样的学习的成果也是不一样的提供你自己的具有代表性的样本提供你自己的具有代表性的样本考虑到不同项目之间的考虑到不同项目之间的一致性一致性将认证跟将认证跟工程专业化证书工程专业化证书的授予进
12、行联系的授予进行联系考量一下我们这些学校的考量一下我们这些学校的毕业生毕业生质量能够匹配，也就是说质量能够匹配，也就是说平等性平等性数据或者是文件能够显示学生学习成果的水平数据或者是文件能够显示学生学习成果的水平想要很多能够想要很多能够证明学生学习成果的文件证明学生学习成果的文件对于教员学生，或者是大学的管理人员的对于教员学生，或者是大学的管理人员的采访采访1616今后工作的一些建议今后工作的一些建议首先首先保证保证质量质量的基础上扩大规模的基础上扩大规模第二第二,，非常认真地注意对，非常认真地注意对认证志愿者的培训认证志愿者的培训。第三，按照第三，按照华盛顿协议华盛顿协议预备会员的要求，预备
13、会员的要求，你必须要你必须要质量的持续改进质量的持续改进，把认证过程，把认证过程规范规范化。化。 第四，要加强分委员会的第四，要加强分委员会的组织建设组织建设 第五第五, “卓越工程卓越工程”的认证的认证 第六第六,迎接迎接华盛顿协议华盛顿协议的成员国过一段要的成员国过一段要来来检查检查2015-伊斯坦布尔，长征的下一步伊斯坦布尔，长征的下一步两个与认证密切相关的认识问题两个与认证密切相关的认识问题1717三，办好专业与建设学科三，办好专业与建设学科分分“类类”与分与分“层层”办好办好专业专业与建设与建设学科学科，分分类类基础上与的分基础上与的分层层各各类类都要都要卓越卓越，类类正确正确定位定
14、位，满足，满足门槛门槛，追求，追求卓越卓越，横向，横向不比不比，不搞排名，不搞排名，各各类卓越类卓越基础上内部的基础上内部的能级能级客观存在的客观存在的层次层次为何重为何重“层层”轻轻“类类”？ 爬爬”金字塔金字塔 还是奏还是奏交响乐交响乐“？ 文化、功利、行政、投入文化、功利、行政、投入. 认识认识-差异协同还是矛盾对立差异协同还是矛盾对立 办好专业办好专业-建设学科的辩证统一，倒建设学科的辩证统一，倒T形结构形结构和而不同和而不同 -“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”-费孝通费孝通 “分类分类”-“分层分层”还是还是“分层分层”-“分类分类”？
15、潘懋元潘懋元等人在讨论高等教育的分类方法论高等教育的分类方法论问题时指出：建立相应分类标准分类标准及指标体系，以便于人们确定事物之间的相互关系“高等教育分类的内容是将高等教育作为一个统一的开放系统进行类型和层次的划分开放系统进行类型和层次的划分，这种划分不仅包括横向上的分类横向上的分类，也包括纵向上的纵向上的分层分层。”应当依据所承担的主要任务任务对高等教育进行横向横向分类分类,“”依据社会职能的能级职能的能级对高等院校进行纵向纵向分层分层“”横向类别划分是纵向层次划分的横向类别划分是纵向层次划分的前提前提。在横向分类的前提下，做出横向分类与纵向分横向分类与纵向分层两个维度相互结合层两个维度相
16、互结合，从而促进高等学校的多样化.”“分类框架解决的是高等教育及其机构的任务、任务、职责和能级区别职责和能级区别的问题，不是解决高等学校的不是解决高等学校的社会地位高低社会地位高低问题。”十分明确地描述了“分类分类”与与“分层分层”之间的之间的区别和联系区别和联系以及”分类分类“和和”分层分层“的目的的目的“近年来近年来，高等工程教育的重要性的系统性改革与发展的举措中，“分层分层”攀高的趋势遇到攀高的趋势遇到”分类分类“卓越的抑制卓越的抑制卓越工程师培养卓越工程师培养计划中，要求做到”各类都要卓越“工程教育专业认证工程教育专业认证的活动中，强调在质量标准的最低门槛基础上特色发展的多样性工程硕士
17、工程硕士培养中强调学校与企业结合, 分成几十个领域培养行业与企业需要的工程技术骨干起点都在于起点都在于”分类分类“面向需求面向需求这种”分类“提升的政策取向，恰好是治疗治疗”趋同趋同“与与”攀高攀高“的良药，具有现实的意义的良药，具有现实的意义学校、学科、专业的分层学校、学科、专业的分层分类分类-分层的协调发展分层的协调发展能弥补相当一段时间来过分强调“分层”而忽略或较少顾及与鼓励多样性需求的“分类”引致的趋同效应它既是长远长远的一种策略选择又适应当前适应当前补短效应的需要没有上下层的挤压而自主的生长没有上下层的挤压而自主的生长不同类型的办学单元实体又会动态地呈现出不不同的能级同的能级横向分类
18、发展和纵向的分层发展，得到协同和横向分类发展和纵向的分层发展，得到协同和平衡平衡这种策略适应我国工程教育的发展国情高教高教的大众化阶段的大众化阶段即从以往以往十分强调分层发展，按层级层级投入，到近年来分类近年来分类指导协调发展的实际情况总体上使我们这个人力资源的大国能积累和释总体上使我们这个人力资源的大国能积累和释放最大的能量放最大的能量，达到建设人力资源强国的目标人力资源强国的目标四，追问四，追问-教育与教育与”大大学学“之道之道一个常识性的问题一个常识性的问题- -大学是啥大学是啥大学培养学生大学培养学生学生学习成果学生学习成果Students Learning OutcomeStuden
19、ts Learning Outcome前清华大学校长梅贻琦的一句话前清华大学校长梅贻琦的一句话”大学者大学者,非非大楼之谓也大楼之谓也,乃大师之谓也乃大师之谓也“引原文几句便可了然引原文几句便可了然: 文称文称”孟子说：孟子说：“所谓所谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓也。我现在可以仿照说：也。我现在可以仿照说：“所谓大学者，非所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。谓有大楼之谓也，有大师之谓也。我们的知识，固有赖于教授的教导指点，我们的知识，固有赖于教授的教导指点，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的就是我们的精神修养，亦全赖有教授的。”(清华大学校
20、长梅清华大学校长梅贻琦在就职典礼上之演说贻琦在就职典礼上之演说, “清华大学校刊清华大学校刊”第第341号号. 1931-12-14,) 人才培养人才培养高校的根本任务高校的根本任务大学乃大师大学乃大师育才育才之谓也！之谓也！2012-2-20-陈吉宁校长陈吉宁校长认为，大学不仅认为，大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品质之所在，是铸思想、情感、意志、品质之所在，是铸办办大学要以大学要以“学学生为本生为本”、“学学者为先者为先”、“学学术为基术为基”、“学学风为要风为要”造灵造灵魂的地方。魂的地方。 欢迎讨论，谢谢！欢迎讨论，谢谢！29
