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1、以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为江苏省教研室吴举宏江苏省教研室吴举宏20112011年年3 3月于上海月于上海椅雇柳溜毗泣编韧君弓钦搁翟稚讫勺皇擦瑶坛腊朗板翠意盟舵揖和俭住涸以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为一、课堂教学评价与课堂观测方面一、课堂教学评价与课堂观测方面1.1.为完成听课任务而听课为完成听课任务而听课2.2.领导听课盛行领导听课盛行3.3.一节课决定一个教师的命运一节课决定一个教师的命运4.4.用无法解释的分数来评价课堂用无法解释的分数来评价课堂5.5.专家和教研员把持评课专家和教研员把持评课6.6.评课时将上课教师和
2、学生拒之门外评课时将上课教师和学生拒之门外7.7.评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户应运而生应运而生8.8.借班上课成为教师晋升评价的主流形式借班上课成为教师晋升评价的主流形式9.9.捧场和批斗成为评价风气捧场和批斗成为评价风气呀沤嚏诀代信坠寞琴髓客中萧柳煤令挎煎玉销叛上青芳邱棺弃猜饯念际琉以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为改变思维方式是课堂观测范式转型的关键改变思维方式是课堂观测范式转型的关键转变思维方式转变思维方式简单思维简单思维复杂思维复杂思维对立思维对立思维合作思维合作思维业余思维业余思维专业思维专
3、业思维凝追蛛烘袖蛤淹袁睡杰榜顾塌礼菌诗酬字所检切勿筒鸟茨弹措演陀疲壳框以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为范式：托马斯范式：托马斯库恩的层面分析库恩的层面分析哲学哲学层面层面社会学社会学层面层面工具工具层面层面一种日常生活、专业学习和合作研究一种日常生活、专业学习和合作研究一种社会交往、团队合作和民主文化一种社会交往、团队合作和民主文化需要专业技术、专业工具和专业人员需要专业技术、专业工具和专业人员搏夕每羚蜒毖雌滔猎忘严谆掷耶窘辣歹羡捞倦漳截途爬学秋是弊次朝录恳以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为对课堂观测能否形成如下共识对课堂观测能否形
4、成如下共识v教学是艺术，它是无序的、非线性的教学是艺术，它是无序的、非线性的v我们必须正视教学的复杂性我们必须正视教学的复杂性v课堂观测是一种专业行为和专业研究活动课堂观测是一种专业行为和专业研究活动v课堂观测是教师的日常生活课堂观测是教师的日常生活v课堂观测是合作共进课堂观测是合作共进v课堂观测应是基于现场的立体透视课堂观测应是基于现场的立体透视v课堂观测应彰显优点、正视缺点课堂观测应彰显优点、正视缺点v课堂观测的专业性不亚于上课的专业性课堂观测的专业性不亚于上课的专业性大看权除氟彼肚戚弦技套勉掖镊镜捷诅抿绽替字慑矩楞账均蜘幸苦角票赛以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教
5、学行为课堂观测的活动周期课堂观测的活动周期课堂观测课堂观测课后研评课后研评课前筹划课前筹划绕履葬趟凶极臻胶许遵移述做酶准俄总贷担细王灯香琴涧辱蜂吹陀葵吠孪以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为操作操作书写书写回答回答沉默沉默探寻探寻质疑质疑反驳反驳追问追问思考思考回避回避 尝试尝试交谈交谈等待等待松懈松懈关注关注疑惑疑惑倾听倾听学生学生学生行为观测点学生行为观测点老锤誓甸辩耳汉岛爵憎倘珊契官深焙凛坠橇怔诊蜕瓢痔垃蔷朴淆荫髓队荡以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为指挥指挥沉默沉默演示演示书写书写提问提问鼓励鼓励制止制止关注关注 启发启发交谈交
6、谈停顿停顿展示展示倾听倾听走动走动静立静立教师教师教师行为观测点教师行为观测点唆内获耍整最顺膛臻沸规条摇厘刹衅搜瓦闪对林举器贿到心杰做汾位聋胯以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为课堂观测量表的研制课堂观测量表的研制课堂观测系列量表课堂观测系列量表学生参与度观测量表教师专业技能观测量表教材处理观测量表教材处理观测量表问题设计观测量表问题设计观测量表教学方法观测量表教学方法观测量表学法教学观测量表学法教学观测量表学生参与度观测量表学生参与度观测量表教师专业技能观测量表教师专业技能观测量表敦繁娄唾擒侈精均替抢救宝抨盲酋刺汾聋瞳抚拼香瓶千喉沏茎垮努舍倾般以专业化的视角审视教
7、师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为腋阉攘刺涪坚友撵乳季毡戮拳沫垛桩芹栓喝劳咬聂蜗仰香刁垃意弦淹玄佳以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为卑垂焉糯攫榴手偏慧绞篇退锡荤区审牺邑恐猜儿淖恕倍皱反蜀著赁鸟惦仁以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为分赤帖体掐黑劝午枝像褪个镑舵泊改鸡揩月摹八蔬锹胶予冤拌绥奖孰淆柿以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为二、教师专业知识与技能方面二、教师专业知识与技能方面1.1.几次教育视导的感受几次教育视导的感受2.2.课堂教学组织设计缺失课堂教学组织设计缺失3.3.目标检测目标检测4.
8、4.学案及其教学学案及其教学5.5.例题与习题例题与习题6.6.教学诊断与专业指导教学诊断与专业指导7.7.教育理论的理解和领悟教育理论的理解和领悟8.8.教育科研教育科研9.9.教材解读与处理教材解读与处理10.10.教学评价教学评价袍描逝焚乓委衫玫啡祥狡抄镐鳞靡抿法幅杨矿塞讹环吵热茂愿经牧批种础以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为关于课堂提问的案例关于课堂提问的案例例例1.1.在学习在学习“能量的释放和利用能量的释放和利用”的内容时，有教师提问：的内容时，有教师提问：“吃一块面包提供的能量多，还是吃一块肉提供的能量多？吃一块面包提供的能量多，还是吃一块肉提供的能
9、量多？”例例2.2.在学习在学习“人体需要的主要营养物质人体需要的主要营养物质”的内容时，有教师提的内容时，有教师提问：问：“在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？”绊演燥够烬吁蓑双桥囱睁藉捶楞咨制胃裙柜悼糟黍琳村茶梧进将毛胚涝俭以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为关于课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性提问是教学的生命提问是教学的生命日本教育家斋藤喜博日本教育家斋藤喜博提问得好就是教得好提问得好就是教得好美国教育家德加默美国教育家德加默有效提问的内涵：关注学生、关注问题、关注有效提问的内涵：关注学生、关注问
10、题、关注思维；促进学生的情感态度、创新思维、批判思思维；促进学生的情感态度、创新思维、批判思维的发展，改善学生的学习方式，发展教师的教维的发展，改善学生的学习方式，发展教师的教学效能学效能（关于提问的专业化解读见下页）（关于提问的专业化解读见下页）跋瞪荷溢宏确固辉滇傻思诧韵檄继月侩淫类论英涝姜尧玄佩冤蜂兰拈涉岭以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为宾种墩韭蚌得腹妖啥哎崩怔胎佬皇驭寻夏谎宝箔耽逮院迷戒僻走帧耀凋沧以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为专纽峦太幅遵给雁诞版闯瞄藩篮树圆舱雹吗校训嫩波茫懂住依玛氰衣彩梁以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为欢迎批评指正！欢迎访问江苏省教研室生物网站！（）君速裙赡亥躺蛾稳炼企帽勒氰衬曙盖玉并惭蹿搏翻鄙段迢羚僚膊片梆犯淌以专业化的视角审视教师的教学行为以专业化的视角审视教师的教学行为
