保教第一模块第四章幼儿认知发展2课件

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1、 五、五、 幼儿的思维发展幼儿的思维发展 （一一）、幼儿幼儿思维概述思维概述 1 1、思维的概念与特征思维的概念与特征：思维是一种高级的认识活动，：思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实的、概括的、间接的反映。它反映的是人脑对客观现实的、概括的、间接的反映。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维具有两种是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维具有两种特征：首先，特征：首先，思维具有概括性思维具有概括性，它能够反映一类事物的，它能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系；如：举例：透过铅笔、本质和事物之间的规律性联系；如：举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔圆珠笔、蜡笔、毛笔等许多

2、种具体的笔，抽取共同本等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：质特征：能书写的专门工具，形成概括认识能书写的专门工具，形成概括认识。其次，。其次，思思维还具有间接性维还具有间接性，它总是通过某种中介或一定的知识经，它总是通过某种中介或一定的知识经验来反映客观事物。如：验来反映客观事物。如：早上推窗看到对面屋顶和地上早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推测昨晚下雨了。湿漉漉的，推测昨晚下雨了。 思维同感知觉一样是人脑对客观现实的思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于个别事物及其外部的特征和联系，

3、属于感性感性认识认识；而思维所反映的是事物共同的、本质；而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识理性认识。感性认识与理性认识是对立统一。感性认识与理性认识是对立统一的关系。的关系。 “东郭先生与狼的故事东郭先生与狼的故事”“”“农夫与蛇农夫与蛇” 感性认识：东郭先生心地善良感性认识：东郭先生心地善良 理性认识：东郭先生愚蠢至极。理性认识：东郭先生愚蠢至极。 阿德曼斯阿德曼斯 1974 1974 年提出的叠纸问题：年提出的叠纸问题： 有一张大纸，厚有一张大纸，厚 1/100 1/100 英寸，把它对折一次英寸，把它对折一

4、次（现在有两层厚了），再对折一次，（现在有四（现在有两层厚了），再对折一次，（现在有四层厚了）一直折到层厚了）一直折到 50 50 次为止。它的实际厚度是次为止。它的实际厚度是多少？多少？ 用抽象的数学符号方式表征这个问题既容易用抽象的数学符号方式表征这个问题既容易又精确，纸的厚度折一次在原来基数上增加一倍，又精确，纸的厚度折一次在原来基数上增加一倍，其结果为其结果为 2 25050，其厚度是惊人的，大约等于地球，其厚度是惊人的，大约等于地球到太阳间的距离。（到太阳间的距离。（ 1 1亿亿5 5千万公里千万公里） “三人住旅馆问题三人住旅馆问题”： 三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租三个人住进

5、一家旅馆，旅馆老板说房租 30 30 元，每人预付元，每人预付 10 10 元。后来老板想给他们折扣元。后来老板想给他们折扣只收只收 25 25 元。他让茶房找回元。他让茶房找回 5 5 元给客人，茶元给客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了房找回客人每人一元，而自己留下了 2 2 元。元。这样每人付了这样每人付了 9 9 元，共元，共 27 27 元，茶房拿了元，茶房拿了 2 2 元，共元，共 29 29 元，那么还有元，那么还有1 1元到哪里去了呢？元到哪里去了呢？ 2 2、思维的种类、思维的种类(44)(44) （1 1）、根据思维要解决的问题的内、根据思维要解决的问题的内容分：容分：

6、动作思维、形象思维和逻辑思维动作思维、形象思维和逻辑思维 动作思维：动作思维：动作思维是通过实际动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维。儿童操作解决具体直观问题时的思维。儿童在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维体进行计算活动，就属于动作思维 。 形象思维形象思维：形象思维是凭借头脑中的：形象思维是凭借头脑中的具体形象和表象解决问题的思维，它具有具体形象和表象解决问题的思维，它具有形象性、整体性、可操作性等特点。学龄形象性、整体性、可操作性等特点。学龄前儿童利用具体形象来进行思维，文学家、前儿童利用具体形象来进行思维，文学家、

7、艺术家等也经常通过形象思维来表建自己艺术家等也经常通过形象思维来表建自己的思想和情感。如：当学生看到一幅画着的思想和情感。如：当学生看到一幅画着9 9个人个人、1515张椅子的图画后，文字显示问题：张椅子的图画后，文字显示问题：“还剩几张椅子？还剩几张椅子？”后，立即明白还剩后，立即明白还剩6 6张张椅子椅子. . 逻辑思维逻辑思维：也叫抽象思维，是人们运用：也叫抽象思维，是人们运用概念、判断、推理等概念、判断、推理等思维形式思维形式能动地反映客能动地反映客观现实的观现实的理性认识理性认识过程过程 。逻辑思维是用语。逻辑思维是用语言进行的，语言负载着思维的过程。学生学言进行的，语言负载着思维的

8、过程。学生学习科学知识、科学家进行研究等都要运用这习科学知识、科学家进行研究等都要运用这种思维，它是人类思维的典型形式种思维，它是人类思维的典型形式 。逻辑逻辑思维方法包括：分析与综合、分类与比较、思维方法包括：分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等归纳与演绎、抽象与概括等。利用数学公式利用数学公式解题，是典型的逻辑思维。解题，是典型的逻辑思维。 （2 2）根据思维探索答案的方向分为根据思维探索答案的方向分为 ： 聚合思维聚合思维：又称为求同思维、集中：又称为求同思维、集中思维，是指人们在解决问题时把广阔思维，是指人们在解决问题时把广阔的思路聚集成一个焦点，从而得出一个的思路聚集成一

9、个焦点，从而得出一个正确答案的思维。聚合思维具有方向性正确答案的思维。聚合思维具有方向性和条理性。学生在学校里的学习、考试，和条理性。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的。大都是靠聚合思维进行的。 诸葛亮妙计巧退五路大军；诸葛亮妙计巧退五路大军； 每年的两会，共商国是。每年的两会，共商国是。 发散思维发散思维 ： 又称求异思维、辐射思又称求异思维、辐射思维。是指人们沿着不同的方向思考，从而维。是指人们沿着不同的方向思考，从而得出多个答案的思维。它的特点是视角广得出多个答案的思维。它的特点是视角广阔、不拘泥成规，心理学家认为，发散思阔、不拘泥成规，心理学家认为，发散思维是创造性思维的

10、最主要的特点，是测定维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一创造力的主要标志之一； 微软微软创造了个人电脑；创造了个人电脑； 马云创立了电子商物；马云创立了电子商物； 马化腾提出马化腾提出“互联网互联网+”+”商业模式。商业模式。（3 3）根据思维的独创性分类：）根据思维的独创性分类： 常规思维常规思维：常规思维是运用已知的知识：常规思维是运用已知的知识经验，按照现成的方案进行问题解决的思维经验，按照现成的方案进行问题解决的思维例如，学生按照学过的公式解决类型题。这例如，学生按照学过的公式解决类型题。这种思维缺乏独创性，不会产生新的思维成果种思维缺乏独创性，不会产生新的思维成果

11、 创造思维创造思维： 创造思维具有独创性，是指创造思维具有独创性，是指以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新理论的提出，发明创造等都需式。例如，新理论的提出，发明创造等都需要创造思维要创造思维 。爱迪生一生有爱迪生一生有20002000多项发明多项发明 3 3、思维的作用、思维的作用 (1)(1)思维是幼儿生活活动的基础思维是幼儿生活活动的基础：幼：幼儿在生活中同其他人交往，解决生活儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，学习各种知识及中遇到的各种问题，学习各种知识及游戏都离不开思维活动。只有思维水游戏都离不开思维活动。只有思维水平不

12、断提高，幼儿才能很好地认识所平不断提高，幼儿才能很好地认识所处的环境和周围的事物，对各种情况处的环境和周围的事物，对各种情况作出正确判断与推理，从而准确把握作出正确判断与推理，从而准确把握事物事物 。 (2)(2)幼儿的思维发展标志着幼儿认识水幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高：平的提高：幼儿思维的发展使幼儿对幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不仅停留在认识事物的表事物的认识不仅停留在认识事物的表面特征，而且能够进一步认识事物的面特征，而且能够进一步认识事物的本质。如一幅画上有许多长满黄叶的本质。如一幅画上有许多长满黄叶的树，而且地上也落了许多黄叶，幼儿树，而且地上也落了许多黄叶，幼儿根据画

13、面就知道画的是秋天，这是通根据画面就知道画的是秋天，这是通过思维活动认识到的这一现象的本质过思维活动认识到的这一现象的本质 (3)(3)思维的产生和发展促进了幼儿思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展：情感、意志和社会性的发展：思维对思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化，使幼儿高可以使幼儿的情感深刻化，使幼儿通过对情况的判断，作出决定，能认通过对情况的判断，作出决定，能认识到自己行为的后果，从而增强

14、责任识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力。感和自制力。 4 4、幼儿思维发展的特点、幼儿思维发展的特点 根据幼儿思维发展的阶段或方式，根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现三种不同的方式：幼儿的思维发展表现三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期的抽以具体形象思维为主，幼儿末期的抽象逻辑思维开始萌芽。象逻辑思维开始萌芽。 (1)(1)直觉行动思维：即借助动作进直觉行动思维：即借助动作进

15、行的思维行的思维 0-30-3岁的幼儿主要是直觉行岁的幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。直观的行动和动作解决问题的思维。例如，儿童通过拖动桌上的布来获得例如，儿童通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。 （2）具体形象性是幼儿思维的主要特征 具体形象思维是借助形象或表象进行的思维。幼儿的具体形象思维的特点：具体性形象性 经验性 拟人性片面性 固定

16、性；具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。以上这些特征在幼儿各种思维活动中都有表现。但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。 （3 3）抽象逻辑思维：借助语言、）抽象逻辑思维：借助语言、概念进行的思维概念进行的思维 在幼儿末期，其抽象逻辑思维开始在幼儿末期，其抽象逻辑思维开始萌芽。主要表现在：萌芽。主要表现在：幼儿开始获得可逆性思维；幼儿开始获得可逆性思维；幼儿的思维能够去自我中心化；幼儿的思维能够去自我中心化；幼儿能够将注意力集中于某一事物幼儿能够将注意力集中于某一事物的几个方面；的几个方面；幼儿开始使用逻辑原则。幼儿开始使用逻辑原则。 5、幼儿思维形式的发展 （1）幼儿概念、判断与推理

17、的发展概念、判断与推理是思维的基本形式，幼儿思维基本形式发展的特点是具体形象性。 幼儿对概念的掌握：幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。 幼儿对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 幼儿概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： A、以掌握具体实物概念为主向掌握抽象概念发展 B、掌握概念的名称容易，掌握概念内涵困难。 幼儿对事物判断、推理的特点：幼儿思维的具体形象性常表现为

18、在判断事物时从事物外在或表面的特点出发。如：A、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。B、把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据。C、以自身的生活经验作为判断、推理的依据。 （2）幼儿理解事物的特点：（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系（2）从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 （二）幼儿的思维与活动 1幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动：幼儿思维概括能力的发

19、展主要处于形象概括的水平。幼儿概括的特点：（1）概括的内容比较贫乏 （2）概括的特征很多是外部的、非本质的 （3）概括不准确 概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征。概括的外延不适当，往往有过宽或过窄 2问题情境与幼儿思维的发展 问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平。符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。 3 、幼儿的提问与幼儿的思维 从3-4岁开始幼儿经常会问“是什么”或“为什么”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 对幼儿的提问应“闻问则喜”，以积极的

20、态度鼓励幼儿提问。爱因斯坦名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。 4幼儿的具体形象思维与幼儿活动（1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性：教育中应注意： 要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料 为幼儿提供活动与操作的条件与机会 在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具 激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣 （2）具体形象思维与幼儿的活动要通过各种活动丰富幼儿的表象 各种事物在幼儿头脑中的形象是幼儿思维的基础，要通过各种活动增加幼儿的感性经验，丰富其表象。幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 为幼儿提供尽活动时要尽可能可能具体、形象、直观化

21、，玩具和教具要具有鲜明、形象、生动的特性。 5 5、在活动中发展幼儿的思维、在活动中发展幼儿的思维（1 1）通过观察，对具体事物进行分析综合）通过观察，对具体事物进行分析综合在丰富的活动中培养幼儿的分析综台能力是在丰富的活动中培养幼儿的分析综台能力是促进幼儿思维发展的有效途径。通过观察具促进幼儿思维发展的有效途径。通过观察具体事物体事物, , 幼儿充分感知事物的各个方面，对幼儿充分感知事物的各个方面，对事物的具体特征进行分析综合。例如，幼儿事物的具体特征进行分析综合。例如，幼儿通过对某一张纸在水里下沉得快的现象观察通过对某一张纸在水里下沉得快的现象观察，分析出其原因是，分析出其原因是“这张纸吸

22、水快这张纸吸水快”。幼儿。幼儿的分析综合能力是在实际的活动中对具体事的分析综合能力是在实际的活动中对具体事物进行充分感知而获得发展的物进行充分感知而获得发展的(2)(2)通过操作，对具体事物进行比较、分类通过操作，对具体事物进行比较、分类 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较以分析为前们的相同点、不同点及其关系。比较以分析为前提，同时是一个综合的过程。分类是根据对象的提，同时是一个综合的过程。分类是根据对象的共同点和不同点，把它们区分为不同种类的思维共同点和不同点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类时，必须根据对象的某种

23、属性或关系过程。分类时，必须根据对象的某种属性或关系来进行，客观上，事物有多种属性，因而分类的来进行，客观上，事物有多种属性，因而分类的标准也是多方面的。幼儿对物体比较能力发展的标准也是多方面的。幼儿对物体比较能力发展的特点表现为：特点表现为： 幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分，幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分，幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分 幼儿先学会找物体的不同处，后学会找物体幼儿先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找物体的相似处。的相同处，最后才学会找物体的相似处。 幼儿通过对物体的操作，能够对具体事物的幼儿

24、通过对物体的操作，能够对具体事物的特征直接感知，进行直接对比，找出物体之间的特征直接感知，进行直接对比，找出物体之间的不同或相同之处。通过对物体相同之处的概括与不同或相同之处。通过对物体相同之处的概括与判断，幼儿能够逐渐对事物进行分类。幼儿中晚判断，幼儿能够逐渐对事物进行分类。幼儿中晚期，分类能力始逐步发展起来。如幼儿通过对一期，分类能力始逐步发展起来。如幼儿通过对一堆插片的摆弄，可以把相同形状的插片归类，把堆插片的摆弄，可以把相同形状的插片归类，把这堆插片按形状分为不同几类。在整理物品中，这堆插片按形状分为不同几类。在整理物品中，幼儿也能够获得比较具体物体的经验。幼儿也能够获得比较具体物体的

25、经验。 通过操作和对具体事物的比较，可通过操作和对具体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。教师应以促进幼儿分类能力的发展。教师应该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动。幼儿的思维是在同周围环境相活动。幼儿的思维是在同周围环境相互作用的活动中不断发展起来的。幼互作用的活动中不断发展起来的。幼儿园要为幼儿提供各种活动的机会，儿园要为幼儿提供各种活动的机会，教师要善于为幼儿创设教师要善于为幼儿创设“问题情境问题情境”，促进幼儿思维水平的不断发展。，促进幼儿思维水平的不断发展。 六、学前儿童言语的发展（一）幼儿言语概述 1、语言和言语: 语言是人类在社会实践中逐渐形成

26、和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 2、幼儿言语的种类：（1）口头言语：口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。 （2）书面言语：书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。（3）内部言语： 内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。 （二）幼儿言语发展的主要特征 1幼儿语音的发展 （1）幼儿发音越来越准确：随着年龄增长，幼儿发音器官进一步成熟，语音听觉系统和大脑机能的发展，使幼儿的发音能力迅速增强；词汇量的增加也促进了幼儿口语的

27、发展。此外，社会环境也会影响幼儿的正确发音。（2）34岁是幼儿语音发展的飞跃期：在正确的教育条件下，34岁几乎可以学会本民族语言的任何发音，此后发音趋于稳定； （3）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同：对韵母的正确掌握率高，而对声母的正确掌握率低。特别是对zh、ch、sh、z、c、s掌握上常常出错，容易将zh和z、ch和c、sh和s相混淆。 （4）语音意识逐渐发展：对别人的发音很感兴趣；喜欢纠正、评价别人的发音；很注重自己的发音。 2、词汇量增加，内容变化大。 词汇量的增加：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3岁幼儿词汇约为800至1100个；4岁为

28、1600至2000个；5岁则增至2200至3000个；6岁时词汇数量可达3000至4000个。 词类范围日益扩大：在幼儿词汇中。主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。如，介词、连词等。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等。可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。 词义逐渐丰富和加深：幼儿期，随着生活经验的丰富、思维的发展，词的概括性联系系统也逐渐发展，对词义的理解趋向丰富和深刻化。此外，幼儿使用

29、词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。 3、初步掌握语法：词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则。我国幼儿所说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句：最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右大部分幼儿会使用完整句进行交流。完整句又可分为简单句和复合句。陈述句与其他多种句型（疑问句、祈使句等）。 从简单句到复合句：2岁左右的孩子所

30、说出的句子中，简单句占96.5，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加。简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。如会用“如果就”、“只有才”、“因为所以”等等来造句。 从陈述句到多种形式的句子：在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。其他形式的句子，例如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。 在幼儿的言语实践中还可看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对一些复杂的句子形式不能理解而发生误解。 4、口语表达能力进一步发展 对话言语的发展和独自言语的出现：从交

31、际的方式而言，口语可分为对话式和独自式两种。对话是在两个人之间互相交谈：独白则是一个人独自向听者讲述。 幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期对话言语进一步发展。 情境性言语的发展和连贯性言语的产生：情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。 3-4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话断

32、断续续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话对方已完全了解他所讲的一切。随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。到67岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯地表述；能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。 5、出现内部言语的过渡形式出声的自言自语言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。 幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一

33、种是“游戏言语”，另一种是问题言语。 游戏言语：游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话。用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。 问题言语：问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。 幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成。原来由自言自语所负担的自我调节功能，也随年龄的增长逐渐由内部言语来实现。 （三）幼儿的言语与活动 1活动中幼儿言语的特点分析：儿童心理学家皮亚杰着重研究了2-7岁儿童的言语。并将其归为两大类：（1）自我中心言语：

34、自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自已在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 自我中心言语有三个范畴：重复（无意义字词的重复）儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。独白：儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。 双人或集体的独白 在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激

35、物的作用。这种双人或集体独自实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。（2）社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。适应性告知：适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。批评和嘲笑：这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。 命令、请求（祈使）和威胁： 这一类言语有明确的相互作用。如，“你过去一点，挡了我了”。 问题与回答：问题与回答常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。 2在实践中提高幼儿的言语能力（

36、1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径（2）创设良好的语言环境、提供幼儿交往的机会（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中（4）教师良好的言语榜样（5）注重个别教育 七、认知发展阶段理论七、认知发展阶段理论 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展的阶段理论是由认知发展的阶段理论是由瑞士发展心理学家皮瑞士发展心理学家皮亚杰亚杰所提出的，被公认为所提出的，被公认为2020世纪发展心理学上最世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展就是指个体在适应环权威的理论。所谓认知发展就是指个体在适应环境的过程中，对事物的认知及面对问题情境时的境的过程

37、中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现会随着年龄增长而改变的历思维方式与能力表现会随着年龄增长而改变的历程。皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为程。皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为感知感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。作的分化。0202岁儿童只有动作智慧而没有岁儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧，其表象和运算智慧，其行为图式行为图式主要表现为看、主要表现为看、抓取和嘴的吸吮等方式，抓取和嘴的吸吮等方式，只能依靠自己的肌只能依靠自己的肌肉动作和

38、感觉应付外界事物。肉动作和感觉应付外界事物。到这一阶段的到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维开始萌芽（的表现，思维开始萌芽（所谓图式，是人脑所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，是反映中已有的知识经验的网络，是反映儿童的心儿童的心理结构或认知结构的主要形式理结构或认知结构的主要形式 ） 1 1、 感知运动阶段（感知运动阶段（O2O2岁）岁） 感知运动阶段儿童的认知发展主感知运动阶段儿童的认知发展主要表现出以下三个特点：婴儿从被要表现出以下三个特点：婴儿从被动反应发展到积极而有意识的反应；动反应发展到积极而有意识的反应；从看不见物

39、体就认为物体不存在，从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来了解其可能存在；通过操纵物体来了解其属性属性。 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁） 这一阶段，儿童的各种感知运动图式开这一阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象

40、的束缚，难以从知觉中解脱出体直觉表象的束缚，难以从知觉中解脱出来。来。 他们的思维有如下主要特征：他们的思维有如下主要特征：(1)(1)单维思维单维思维只能从一个方面进行思只能从一个方面进行思维维； (2)(2)思维的不可逆性思维的不可逆性不能进行顺向不能进行顺向和逆向兼顾的思维和逆向兼顾的思维. . (3)(3)自我中心自我中心不能从对方的观点考不能从对方的观点考虑问题虑问题，以为每个人看到的世界正如，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。他自己所看到的一样。 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（712712岁）岁） 这一阶段的儿童认知结构中已经具有这一阶段的儿童认知结构中已经具有了

41、抽象概念，思维可以逆转，因而能够了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念守恒概念，所谓守恒，是指儿童认识到，所谓守恒，是指儿童认识到虽然客体在外形上发生了变化，但其特虽然客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。有的属性不变。 这一阶段的儿童的思维主要有如下特征这一阶段的儿童的思维主要有如下特征：(1)(1)多维思维多维思维在对事物进行分类时，能够根在对事物进行分类时，能够根据物体的多个维度进行分类；据物体的多个维度进行分类；(2)(2)思维的可逆思维的可

42、逆性性这是守恒观念出现的关键，是运算思维这是守恒观念出现的关键，是运算思维的本质特征之一；的本质特征之一；(3)(3)去自我中心去自我中心儿童逐渐儿童逐渐学会从他人的角度看问题，他们逐渐能够接学会从他人的角度看问题，他们逐渐能够接受别人的意见，修正自己的看法，受别人的意见，修正自己的看法，去自我中去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志心主义是儿童社会性发展的重要标志(4)(4)具体具体逻辑推理逻辑推理虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理4 4、形式运算阶段、形式运算阶段( (1212岁岁以上以上) ) 这

43、一阶段的儿童思维已超越了对具体的可这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段来，进入形式运算阶段 (1)(1)命题之间的关系：命题之间的关系：思维是以命题形式思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推理两个或多个命题之间的逻辑关系，并能推理两个或多个命题之间的逻辑关系。关系。(2)(2)假设假设演绎推理演绎推理：不仅能够运用：不仅能够运用经验经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题运用假设演绎推理的方式来解决问题 (3)(3)抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：能理解符号的意义、能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人思维发展水平已接近成人(4)(4)可逆与补偿可逆与补偿： 不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维了补偿性的可逆思维（5)5)思维的灵活性思维的灵活性：不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。与事实不符而违反规则。