《鲁教版九年级下-《黄生借书说》课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲁教版九年级下-《黄生借书说》课件.ppt（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文们要学习的课文黄生借书说黄生借书说就议论了这个就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他问题，
2、看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？的认识是否一致？导语：新课指南2.2.过程和方法：过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。情动人的写作特点。3 3. .情感态度和价值观：情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述诵读课文，领会本文阐述的的“书非借不能读也书非借不能读也”的道理，认识
3、到克服困难的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。，勤奋学习的重要性。1.1.知识和能力：知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古了解袁枚，了解一些双音词的古今义。今义。学习目标： 、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。、学习课文构思严密，对比 鲜明的写作特点。、了解一些双音词的古今异 义。袁枚袁枚(17161798)(17161798)，字子才，号简斋，又，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘号随园老人，钱塘( (今浙江杭州今浙江杭州) )人，清代诗人。人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的居住
4、在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集小仓山房文集随园诗话随园诗话子不语子不语等。等。作者黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。发表议论。解题：解题：
5、枚枚( ) ( ) 斋斋( )( )俟俟( ) ( ) 辄辄( )( )俸俸 ( ) ( ) 吝吝 ( )( )惴惴惴惴( ) ( ) 摩玩摩玩( ) ( ) 庋藏庋藏( ) ( ) 素蟫素蟫( ) ( ) zhizhis s zhzh gugum m m m i if f ngngl l n nzhuzhu 1.易读错的字文言知识文言知识t t n nu随园主人：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。山上，袁中年辞官后居住的别墅。u七略：七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、
6、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。略七部。u子孙弃者无论焉：子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。无论，短语，不用说、不必说。u虑人逼取：虑人逼取：虑，担心。虑，担心。u俟异日：俟异日：等他日。俟，等。等他日。俟，等。u公书：公书：把书公开，慷慨出借。把书公开，慷慨出借。.释词：释词：u书非借不能读也：书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。定语气。u然天子读书者有几：然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢可是
7、皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。？然，然而、可是，连词，表转折。u然则予固不幸而遇张乎：然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就（紧承上文而引发下文）。（紧承上文而引发下文）。u非独书为然，天下物皆然：非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。代词，这样。u其切如是：其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，求书迫切像这种程度。是，代词，这样。这样。5.5.词性活用词性活用
8、 汗汗汗汗牛塞屋牛塞屋牛塞屋牛塞屋庋庋庋庋藏焉藏焉藏焉藏焉归而归而归而归而形形形形诸梦诸梦诸梦诸梦其其其其切切切切如是如是如是如是唯予之唯予之唯予之唯予之公书公书公书公书，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使流汗流汗流汗流汗名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词用作动词，现出、出现名词用作动词，现出、出现形容词用作名词，指迫切的心情形容词用作名词，指
9、迫切的心情名词用作动词，公开同别人共用名词用作动词，公开同别人共用6文言句式(1)判断句(2)省略句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰( (省略省略“授授”的代词宾语的代词宾语“之之”) ) 七略、四库，天子之书七略、四库，天子之书( (译时要在主语译时要在主语“七略、四库七略、四库”后加判断后加判断动词动词“是是”) )()倒装句随园主人授以书而告之曰随园主人授以书而告之曰( (状语后置句，为状语后置句，为“以书授之以书授之”) )()被动句若业为吾所有若业为吾所有( (“为为所所”是一种表示被动是一种表示被动的句式，用介词的句式，用介词“为为引进动作行为施引进动作行为施动者，表示
10、被动关系动者，表示被动关系) )归而形诸梦归而形诸梦( (状语后置句状语后置句) )参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。 概括各段大意，注意课文中概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？路组织内容的？你是怎么理解你是怎么理解“书非借不能读也书非借不能读也”的？的？注意：不能理解为注意：不能理解为“书不是借来的就不书不是借来的就不能读能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙子孙弃者无论焉。弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。第一段有关讨论第一段有关讨论a. a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心
11、论点的？明确：作者运用了开门见山的方明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。有力。 b b. .作者列举了哪些实例来证明自己的作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？观点？哪些是重点写的？作者运用了作者运用了3 3个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋”极极
12、言天子和富贵之家藏书之多，继而以言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有读书者有几几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3例例以以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3 3个实例初步论证了作者观点的正确性。个实例初步论证了作者观点的正确性。c c. .作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这，这对论证中心论点有什么作用？对论证中心论点有什
13、么作用？ 作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推开一推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而“必高束焉，庋藏必高束焉，庋藏焉焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结总结总结总结: :
14、: :这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而旦借到书，看过就能清
15、楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，易了，“落落大满落落大满”，藏书不少，但有书反，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了正一反，两相对照，有力地论证了“书非借书非借不能读不能读”的论点的论点。b b. .如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫这是作者本人读书经验的总结，以
16、此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第证了中心论点。这是第一部分的第2层。层。这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作
17、者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。体会阐明论点。体会阐明论点。体会阐明论点。u怎样理解末句的感叹？怎样理解末句的感叹？明确：明确：末句（第末句（第3 3段）中的段）中的“叹叹”应应为为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍珍惜惜”，而，而“借者借者”则应不只指则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。借书攻读者。小结1 13 3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。搏进取的道理。着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借
18、书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的
19、观点，听使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题：讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？么作用？b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“知幸与不幸知幸与不幸”和和“归归书也必速书也必速”？“知幸与不幸知幸与不幸”这句话
20、是要黄生以作者这句话是要黄生以作者幼时借不到书而幼时借不到书而“形诸梦形诸梦”的不幸，知道自的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。读书。“归书也必速归书也必速”表面上的意思是希望表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜要珍惜“少时之岁月少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的
21、思想感情上有什么作用？者的思想感情上有什么作用？课文以课文以“为一说，使与书俱为一说，使与书俱”作结，在结作结，在结构上照应了课文开头的构上照应了课文开头的“授以书而告之授以书而告之”。在。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。专心读书。明确：照应开头，结束全文，进一步表明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。示对黄生的殷切期望。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？文章主旨 黄生借书说这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。提出论点提出论点论证论点论证论点( (事实论据事实论据) )反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤奋读书珍惜所有、勤奋读书
