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1、基础教育面临的问题与思考基础教育面临的问题与思考江苏扬州江苏扬州 王力耕王力耕谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题：大而言之，没有创造。大而言之，没有创造。 中而言之，教师不知为何而教中而言之，教师不知为何而教。 小而言之，小而言之，学生苦不堪言，不知为何而学。学生苦不堪言，不知为何而学。思考：思考：“钱学森之森之问”与创新新教育育谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题：大而言之，没有创造。大而言之，没有创造。 奥数获奖，奥数获奖，诺诺贝尔为何贝尔为何 不能获奖不能获奖？ 丘成桐的丘成桐的“奥赛观奥赛观”： “数学是数学是做研究做研究，奥数是，奥数是做题目做题目。研究的。研究的根本是找问题，奥数
2、只训练别人的题目，根本是找问题，奥数只训练别人的题目，而不知道去做自己的题目。而不知道去做自己的题目。”以以“学会学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以以“会学会学”为手段的教育培养的是未知世界的探索者。为手段的教育培养的是未知世界的探索者。奥赛获奖只需要奥赛获奖只需要“考生考生”去回答或寻找现成的答案；去回答或寻找现成的答案；诺贝尔奖需要的是诺贝尔奖需要的是“学生学生”去探索未知世界的东西。去探索未知世界的东西。 谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题：大而言之，没有创造。大而言之，没有创造。 奥数获奖，奥数获奖，诺诺贝尔为何贝尔为何 不能获奖不能
3、获奖？ 说明说明我们的育人我们的育人取向有问题取向有问题，或者说我们，或者说我们的教育价值观特别是教学价值观有问题，必的教育价值观特别是教学价值观有问题，必须重新审视我们的教学观！须重新审视我们的教学观！ 借鉴与反思，很有必要对中西方的教借鉴与反思，很有必要对中西方的教学进行比较。学进行比较。中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“对对”，他们讲，他们讲“错错”； 我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；3、教学方式差异：、教学方式差异：我们靠我们靠“告诉告诉”，他们靠，他们靠“探
4、索探索”； 我们重我们重“训练训练”，他们靠，他们靠“引领引领”；4、学习方式差异：、学习方式差异：我们重我们重“记忆记忆”，他们重，他们重“理解理解”； 我们拼我们拼“拼时间拼时间”，他们，他们“讲效率讲效率”；5、评价手段差异：、评价手段差异：我们靠我们靠“分数分数”，他们靠，他们靠“经历经历”；6、教育目标差异：、教育目标差异：我们要我们要“过关过关”，他们要，他们要“生存生存” 。中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”；有人曾经做过调查比较：有人曾经做过调查比较： 中国教育注重整齐划一，对后中国教育注重整齐划一，对后30%-4
5、0%30%-40%的的孩子有利；孩子有利； 美国教育相对比较宽松，对前美国教育相对比较宽松，对前30%-40%30%-40%的的孩子有利；孩子有利； 中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；“会提问会提问”，只是教师教学的必备能力，只是教师教学的必备能力， “会启发学生提问会启发学生提问”才是优秀教师的功力所才是优秀教师的功力所在！在！ 不要怕学生答错，不经历错误的学习，是不不要怕学生答错，不经历错误的学习，是不完整的学习；完整的学习； 要鼓励学生质疑，没
6、有质疑，科学就没有进要鼓励学生质疑，没有质疑，科学就没有进步！步！ 清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与课上提问或参与讨论讨论”题项上，选择题项上，选择“从未从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只有10%的中国学生“会会经常提问经常提问”，而选这一项的美国学生则占63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制
7、更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“对对”，他们讲，他们讲“错错”； 我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；3、教学方式差异：、教学方式差异：我们靠我们靠“告诉告诉”,他们靠他们靠“探索探
8、索” 教学不是教学不是“告诉告诉”，更是一种，更是一种“引领引领”! ! 引领重于传授引领重于传授“依靠自己的价值原则依靠自己的价值原则” 教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法方法，激发学习欲望，激发学习欲望。中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；3、教学方式差异：、教学方式差异：我们靠我们靠“告诉告诉”，他们靠，他们靠“探索探索” 4、学习方式差异：、学习方式差异：我们重我们重“记忆记忆”，他们重他们重“
9、感悟感悟” 学习有三个阶段：学习有三个阶段：感性认识感性认识自我感悟自我感悟知识形成知识形成 美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识、美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识、感觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知感觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知识，这个时候知识就变成了智慧；识，这个时候知识就变成了智慧；日本高中历史教师给学生布置了一道题目： “日日本本与与中中国国，1919世世纪纪打打了了日日清清战战争争（甲甲午午），2020世世纪纪日日中中战战争争（抗抗日日），2121世世纪纪如如果果日日本本与与中中国国开开火火，你你认认为为大大概概在在什什么么时时候候？可可能能的的远远因因与与近近因
10、因是是什什么么？如如果果日日本本赢赢了了，是是赢赢在在什什么么地地方方？如如果果输输了了，输输在在什什么么地地方方？请请分分析析之之。”大多数学生认为中国会和日本发生摩擦，而且是从东海开始，从台湾海峡开始，时间大约在20152020之间。撇开政治因素不谈，反思我们的历史教学呢？甲午战争是哪一年发生的？签订了什么条约？割让了多少土地？赔偿了多少银两？结果。我们一天到晚研究什么时候割让胶东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖、赔了2万万两白银。1894年爆发甲午战争，1895年签订马关条约，学生背得滚花烂熟。不错，忘史意味着背叛，但是如何用发展的眼光分析历并避免历史悲剧重演难道不需要研究吗？社会的发展是有
11、规律的，将来可能会怎样发展难道不需要把握吗？爱国主义不就在其中吗？文汇报2005.1.13。美国中学生考世界史，有一道题目：如果成吉思汗的如果成吉思汗的继承承人人窝阔台，台，当初初没有死？有死？欧洲洲会发生什生什么样的的变化？化？试从经济、政治、社、政治、社会三方面分析之。三方面分析之。一考生回答大意是：如果这位蒙古领导人当初没有死，那个可怕的黑死病就不会被带到欧洲去。如果没有黑死病，神父和修女就不会死亡。神父和修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙的无敌舰队就不可能建立。如果西班牙不够
12、强大、意大利不够强大，翁哥龙沙克斯会提早200年强大，日尔曼会控制中欧，日尔曼和奥匈帝国就不会存在。其实，这种题目原本就没有标准答案的。反观我们的历史考题呢？反观我们的历史考题呢？焚书坑儒的始作俑者是谁？四大发明焚书坑儒的始作俑者是谁？四大发明分别处于哪个朝代、发明人是谁？分别处于哪个朝代、发明人是谁？答案是标准而统一的。答案是标准而统一的。人家培养的是能力，我们灌输的是知识（人家培养的是能力，我们灌输的是知识（资料资料）。比萨饼的分法南方周末3月28，郑也夫美籍华裔数学家蔡金发讲过这样一个中美学生的对比：7个女孩平分2个比萨饼，3个男孩平分1个比萨饼。每个男孩和女孩谁分得的更多？ 调查显示，
13、超过90%的中国学生使用了如下策略：每个男孩分得1/3个比萨饼，每个女孩分得2/7个比萨饼。然后通分比较或者小数比较，1/3=0.33,2/7=0.29,从而得出男孩比女孩多。但只有大约20%左右的美国学生采用这种常规策略。相反，绝大多数美国学生如下非常规策略中的一种。法1：三个女孩分一个比萨饼，另三个女孩分另一个比萨饼。这时6个女孩和3个男孩分得同样多的比萨饼，但此时还有一个女孩没有分得比萨饼，所以男孩比女孩分得更多比萨饼。法2:7个女孩有2个比萨饼，3个男孩有1个比萨饼。女孩的饼是男孩的2倍，但人数却超过两倍，所以女孩分得少。法3：每个饼被分成4块，每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分
14、得1块，也剩余1块。可是7个女孩分剩余的1块，只有3个男孩分剩余的1块，所以女孩比男孩少。 如果面对考试，中国学生是不会吃亏的。但我们很难认定他们的思考能力更强。作为群体，他们的思路市级单一的。在面对复杂问题时，单一思路的群体是很难走出困境的。感悟：应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事，中国学生考试能力强，美国学生变通适应能力强。中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“对对”，他们讲，他们讲“错错”； 我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；3、教学方式差异：
15、、教学方式差异：我们靠我们靠“告诉告诉”，他们靠，他们靠“探索探索”； 我们重我们重“训练训练”，他们靠，他们靠“引领引领”；4、学习方式差异：、学习方式差异：我们重我们重“记忆记忆”，他们重，他们重“理解理解”； 我们拼我们拼“拼时间拼时间”，他们，他们“讲效率讲效率”；5、评价手段差异：、评价手段差异：我们靠我们靠“考试考试”，他们靠，他们靠“经历经历”； 我们靠我们靠“分数分数”，他们靠，他们靠“能力能力”； 没有分数，今天过不了关；没有分数，今天过不了关； 只有分数，明天过不了关！只有分数，明天过不了关！校长要反思：校长要反思： 我们在教给学生足够的知识以后，我们在教给学生足够的知识以
16、后，他们是不是就能适应今后激烈竞争他们是不是就能适应今后激烈竞争的社会？的社会？中西方教育差异比较：1、价值取向差异：、价值取向差异：我们偏我们偏“后后”，他们偏，他们偏“前前”； 2、教学教学观念差异：观念差异：我们讲我们讲“对对”，他们讲，他们讲“错错”； 我们讲我们讲“清清”，他们讲，他们讲“糊糊”；3、教学方式差异：、教学方式差异：我们靠我们靠“告诉告诉”，他们靠，他们靠“探索探索”； 我们重我们重“训练训练”，他们靠，他们靠“引领引领”；4、学习方式差异：、学习方式差异：我们重我们重“记忆记忆”，他们重，他们重“理解理解”； 我们拼我们拼“拼时间拼时间”，他们，他们“讲效率讲效率”；
17、5、评价手段差异：、评价手段差异：我们靠我们靠“分数分数”，他们靠，他们靠“经历经历”；6、教育目标差异：、教育目标差异：我们要我们要“过关过关”，他们要，他们要“生存生存” 。.教师之间经常谈论的问题教师之间经常谈论的问题调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究学生学习方式的调查学生学习方式的调查.被动、接受式学习被动、接受式学习调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.经常公布考试成绩和排名次的百分比经常公布考试成绩和排名次的百分比对考试结果的处理对考试结果的处理对考试结果的处理对考试结果的处理调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.学生对公布成绩、排名次的感受学生对公布成绩、排名次的感
18、受调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究差异导致什么结果？我们训练出了我们训练出了“聪明的孩子聪明的孩子”，他们培养出了，他们培养出了“智慧的学智慧的学生生” 。聪明的孩子和智慧的聪明的孩子和智慧的学生学生有什么本质的区别有什么本质的区别？ 美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育： 聪明的孩子 智慧的学生1.1.能够知道答案能够知道答案1.1.能够提出问题能够提出问题2.2.带着兴趣去听带着兴趣去听2.2.表达有力的观点表达有力的观点3.3.能理解别人的意思能理解别人的意思3.3.能概括抽象的东西能概括抽象的东西4.4.能抓住要领能抓住要领4.4.能演绎推
19、理能演绎推理5.5.完成作业完成作业5.5.寻找课题寻找课题6.6.乐于接受乐于接受6.6.长于出击长于出击7.7.吸收知识吸收知识7.7.运用知识运用知识8.8.善于操作善于操作8.8.善于发明善于发明9.9.长于记忆长于记忆9.9.长于猜想长于猜想10.10.喜欢自己学习喜欢自己学习10.10.善于反思、反省善于反思、反省杨振宁博士：杨振宁博士：中国的教育方法是一步一步地教，一步一步地学。传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助，但这种教法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于研究，因为，传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的学习方法是要自己去找路。
20、谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题：大而言之，没有创造。大而言之，没有创造。 奥数获奖，奥数获奖，诺诺贝尔为何贝尔为何 不能获奖不能获奖？ 说明说明育人育人取向有问题。取向有问题。中而言之，教师不知为何而教中而言之，教师不知为何而教。 学校教育，就是为为了升学率？学校教育，就是为为了升学率？ 说明过程评价有问题。说明过程评价有问题。 对升学率的迷信与崇拜，对升学率的迷信与崇拜，导致学生导致学生只忙考只忙考试，教师只忙分数，领导只要升学率，把考试，教师只忙分数，领导只要升学率，把考上大学当成了教育的全部！上大学当成了教育的全部！“应聘考生应聘考生”的启示：的启示：学生学习，是否就是为了考试？学
21、生学习，是否就是为了考试？出了校门，我们给学生留下什么？出了校门，我们给学生留下什么？数学教学，要不要留下学科素养？数学教学，要不要留下学科素养？我们是在办我们是在办“ “学校学校” ”，培养，培养“ “学生学生” ”，还是在办还是在办“ “补习班补习班” ”，培养，培养“ “考生考生” ”？重新认识“升学率”成本不同出路不同价值不同毕业班毕业班 现象现象“我与我血祭高考我与我血祭高考”“在这距离高考仅剩百日的拼搏时刻，我在这距离高考仅剩百日的拼搏时刻，我们以笔为剑，奔赴战场；在这万人挤独木们以笔为剑，奔赴战场；在这万人挤独木桥的奋斗时刻，我们用带血的手握住攀登桥的奋斗时刻，我们用带血的手握住
22、攀登路上的荆棘路上的荆棘”“奋斗一百天，幸福一辈子奋斗一百天，幸福一辈子”湖北某中学高考后学生撕书的场景湖北某中学高考后学生撕书的场景带来的后果带来的后果与学习有仇，与书籍有恨：学与学习有仇，与书籍有恨：学子撕书如飞雪（图）子撕书如飞雪（图）浙江教育厅厅长刘希平： 千篇一律的课程，千篇一律的要求，千篇千篇一律的课程，千篇一律的要求，千篇一律的评价背景下，加之几乎整个社会都在推一律的评价背景下，加之几乎整个社会都在推波助澜的高考升学率竞争，（学生的）学习与波助澜的高考升学率竞争，（学生的）学习与全面而有个性越来越远，与多样化学习越来越全面而有个性越来越远，与多样化学习越来越远，乃至于学习的快乐和
23、幸福也越来越淡。有远，乃至于学习的快乐和幸福也越来越淡。有些学生学习几乎到了精神近乎崩溃的地步。些学生学习几乎到了精神近乎崩溃的地步。 美国加州大学伯克利分校教授马丁 特罗1973年提出“工业化国家高等教育三段论”，大学毛入学率15%以下，15-50%，50%以上分别视作一个国家高等教育精英化、大众化、普及化的标志。随着高科技产业取代传统的制造业逐步成为工业化国家经济的支柱，社会对大学毕业生的需求量随之大幅增加，到上个世纪90 年代末，全球有70多个国家达到15%教育大众化的标准线，美、澳等多个国家超过50%，加拿大更是在1997年就接近的100%。但对于大学要不要普及一直存在很大争议。美国著
24、名社会学家查尔斯 默里表示，高科高科技等高端产业需要的不仅仅是教育，还需要一定的智商水平。达到技等高端产业需要的不仅仅是教育，还需要一定的智商水平。达到这种智商水平的人比例是相对固定的这种智商水平的人比例是相对固定的。有许多人不足以应付大学的学业，但可以成为出色的手艺人，比如木匠、水暖工（牛牛调音师）等等，同样也有很高的收入。不考虑人口智商结构，把全民都变成大学生，整个经济都白领化是异想天开 也就是说也就是说，能不能做白领取决于你的智商层次，能不能做白领取决于你的智商层次，而不是上没上过大学；更何况现在上大学需要成而不是上没上过大学；更何况现在上大学需要成本，而且不菲，肯定能收回吗？本，而且不
25、菲，肯定能收回吗？ 日本三井物产，大学毕业生进入公司，由于不能胜任，培训日本三井物产，大学毕业生进入公司，由于不能胜任，培训一年一年500万日元，等于四年大学学费万日元，等于四年大学学费。 纽约时报今年纽约时报今年5月刊登一篇配图报道，一名名叫穆娜的月刊登一篇配图报道，一名名叫穆娜的26岁的女性，毕业于纽约大学宗教与妇女研究专业，因为上学欠岁的女性，毕业于纽约大学宗教与妇女研究专业，因为上学欠了近了近10万美元的债务，她现在当摄影助理，扣除缴税、医保后万美元的债务，她现在当摄影助理，扣除缴税、医保后的月收入是的月收入是2300美元，每个月除支付高昂的房租之外，还要寄美元，每个月除支付高昂的房租
26、之外，还要寄走一张走一张700美元的支票偿还学债。美元的支票偿还学债。 上大学一定增值？许多英国人一直认为接受高等教育以后，上大学一定增值？许多英国人一直认为接受高等教育以后，个人收入可以增加个人收入可以增加10万英镑。但是，最新研究表明，能不能多万英镑。但是，最新研究表明，能不能多赚赚10万英镑，还要看每个人的具体情况，其性别、专业、成绩万英镑，还要看每个人的具体情况，其性别、专业、成绩都是影响因素。英国兰开斯特大学和肯特大学联合进行的调查都是影响因素。英国兰开斯特大学和肯特大学联合进行的调查发现，如果是女性，不论大学读什么专业，都比只有高中学历发现，如果是女性，不论大学读什么专业，都比只有
27、高中学历收入高；如果是男性，大学读的是艺术、人文或社会科学，成收入高；如果是男性，大学读的是艺术、人文或社会科学，成绩又平平的话，那还不如不读大学！绩又平平的话，那还不如不读大学！环球时报环球时报2010.10.28；毕业生理想与现实差距大南方日报2012.6.21 一项最新调研结果显示，2012年毕业生总量680万，总体选择就业的学生为68.5%。二二线城市吸引力直追城市吸引力直追“ “北上广北上广” ”实际就业十大城市：北京、上实际就业十大城市：北京、上海、广州、深圳、城都、南京、武汉、杭州、重庆、福州海、广州、深圳、城都、南京、武汉、杭州、重庆、福州近近1/51/5毕业生想生想当公公务员
28、 实际达愿者仅实际达愿者仅5.3%5.3%；期望到民企；期望到民企9.9%9.9%，实际，实际29.9%29.9%起薪集中在起薪集中在2000-40002000-4000元元/ /月月 仅有仅有0.6%0.6%的毕业生月薪期望在的毕业生月薪期望在20002000以内，实际以内，实际8.6%8.6%； 期望月薪期望月薪80008000以上者以上者11.5%11.5%，实际仅，实际仅2.5%2.5%达到期望；达到期望； 49.5% 49.5%学生期望在学生期望在2000-40002000-4000之间，实际之间，实际62.1%62.1%，其中，其中，期望月薪、实际月薪在期望月薪、实际月薪在3000
29、-35003000-3500的比例最高，达的比例最高，达16.3%16.3%、17.5%17.5%灵魂怎堪怨恨灵魂怎堪怨恨报刊文摘报刊文摘09.11.2309.11.23 王老师是四川一县城中学的老师，是当地唯一获得过王老师是四川一县城中学的老师，是当地唯一获得过“全国优秀教师全国优秀教师”称号的人，称号的人，他教的班级升学率总是名列前茅。他教的班级升学率总是名列前茅。 20002000年高考前夕，就在他所带的班以及女儿准备高考的时候，他突然发病住院，年高考前夕，就在他所带的班以及女儿准备高考的时候，他突然发病住院，经查是肝癌晚期。为了不影响学生们的考试，他叮嘱家人不许把他的病情告诉女儿及经查
30、是肝癌晚期。为了不影响学生们的考试，他叮嘱家人不许把他的病情告诉女儿及学生们，学生们，以便以便让他们安心考试。让他们安心考试。 这一秘密一直被保守着。直至高考结束时，他已经去世这一秘密一直被保守着。直至高考结束时，他已经去世1313天了。天了。 直觉告诉我，这是一个非常感人的故事，我怀着功利的目的赶往县城。其时，追直觉告诉我，这是一个非常感人的故事，我怀着功利的目的赶往县城。其时，追悼会已经结束，他的女儿忧伤地看着父亲的遗像发呆。我实在不好意思提出采访的要悼会已经结束，他的女儿忧伤地看着父亲的遗像发呆。我实在不好意思提出采访的要求，决定先采访王老师的同事求，决定先采访王老师的同事和和学生，侧面
31、了解一些情况。学生，侧面了解一些情况。 可得来的信息却有些出乎我的意料。他的学生们都对他的死反应平静，甚至有些可得来的信息却有些出乎我的意料。他的学生们都对他的死反应平静，甚至有些冷漠。冷漠。 同事们则叹息，说王老师是累死的。教毕业班，压力大，他每天同事们则叹息，说王老师是累死的。教毕业班，压力大，他每天5 5点半就起床，点半就起床，去看着学生早自习。他班上的学生比别的班起床至少早一个小时，而晚上，要晚睡一去看着学生早自习。他班上的学生比别的班起床至少早一个小时，而晚上，要晚睡一个小时。这样的话，他每天在学校至少要呆十七八个小时。他的升学率和成绩，都是个小时。这样的话，他每天在学校至少要呆十七
32、八个小时。他的升学率和成绩，都是这么逼出来的，他也是就这么累死的！但他的苦心和付出，学生们并不理解，很多孩这么逼出来的，他也是就这么累死的！但他的苦心和付出，学生们并不理解，很多孩子心中暗暗恨他。他的班师每届升学率最高的，但毕业后回来看他的学生却很少。子心中暗暗恨他。他的班师每届升学率最高的，但毕业后回来看他的学生却很少。 王老师的妻子告诉我一件事：王老师为了保证学生们每晚补课以后不饿肚子，经王老师的妻子告诉我一件事：王老师为了保证学生们每晚补课以后不饿肚子，经常叫妻子给孩子们蒸馒头送到教室里去，但常叫妻子给孩子们蒸馒头送到教室里去，但有多次有多次学生们吃完以后把锅砸烂。在王老学生们吃完以后把
33、锅砸烂。在王老师家厨房里，我看到被学生们砸烂的锅，千疮百孔，让人惊心师家厨房里，我看到被学生们砸烂的锅，千疮百孔，让人惊心！ 我问王老师的女儿：我问王老师的女儿：“你知道同学们为什么砸锅吗？你知道同学们为什么砸锅吗？”女儿叹了口气说：女儿叹了口气说：“同学同学们不是恨锅，而是恨补课。每天十几个小时的学习，把大家都快搞疯了。有几次，我们不是恨锅，而是恨补课。每天十几个小时的学习，把大家都快搞疯了。有几次，我也砸过！也砸过！” ” 她说这话时，背对着父亲的遗像。照片上，四十几岁的王老师显得很苍她说这话时，背对着父亲的遗像。照片上，四十几岁的王老师显得很苍老很疲惫。老很疲惫。 我想，天堂里应该没有高
34、考吧？王老师的灵魂在天堂也许能得到安息。我想，天堂里应该没有高考吧？王老师的灵魂在天堂也许能得到安息。每一位教育工作者每一位教育工作者要反思：要反思：基础教育的任务，就是把学生送进基础教育的任务，就是把学生送进大学？大学？我们把学生送进大学了，但学生欲我们把学生送进大学了，但学生欲逃之而后快，反而恨学校、恨老师逃之而后快，反而恨学校、恨老师了，我们教育是成功的教育吗？了，我们教育是成功的教育吗？ 基础教育改革的最大难度并非基础教育改革的最大难度并非是高考的制约，而是教育价值观的是高考的制约，而是教育价值观的选择！选择！ 浙江教育厅副厅长韩平韩平谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题：大而言之，没
35、有创造。大而言之，没有创造。 奥数获奖，奥数获奖，诺诺贝尔为何贝尔为何 不能获奖不能获奖？ 说明说明育人育人取向有问题。取向有问题。中而言之，教师不知为何而教中而言之，教师不知为何而教。 学校教育，就是为为了升学率？学校教育，就是为为了升学率？ 说明过程评价有问题。说明过程评价有问题。小而言之，小而言之，学生苦不堪言，不知为何而学。学生苦不堪言，不知为何而学。 给学生分数，就能幸福一辈子？给学生分数，就能幸福一辈子？ 说明教育目标有问题说明教育目标有问题学生的学校生活状态写照：孩子早晨到校，第一件事便是晨读，当然是不允许讲话的；一天的课，课上，不被老师允许，必然是不准讲话的；课间有“双五制度”
36、，教室、走廊甚至厕所，都在值班老师的监督之下，自然是不允许讲话的；中午吃饭，排队来、排队回，整整齐齐坐下、静静悄悄吃饭，也是不允许讲话的；晚放学，在走廊排好队，一直到校门口更是不允许讲话的；直到排着队伍走到离校门外消失在值班老师视线之外，孩子们才在“呕”声中得到自由。“中午吃饭只能听到饭勺碰饭钵的声音，自习课上只能听到孩子写中午吃饭只能听到饭勺碰饭钵的声音，自习课上只能听到孩子写字的声音字的声音”是学校德育着力达成的目标之一，我们都在努力的朝这个方向机械地做着，不遗余力地做着，不计后果地做着 终于有一天，孩子们不讲话了，课间时就像钉死在座位上（有时连下课都没有），太恐怖了，不像是人间，而像是地
37、狱。 最后，课堂上都不发言了，死气沉沉的课堂随之而来，老师声嘶力竭的调动提问，学生面无表情的木讷的坐着，学生变“闷”了用用伟伟大大的的心心做做细细小小的的事事用用伟伟大大的的心心做做细细小小的的事事用用伟伟大大的的心心做做细细小小的的事事概言之，三大问题源于概言之，三大问题源于三大弊端三大弊端：“齐步走、一刀切齐步走、一刀切”，不尊重学生的差异，对部，不尊重学生的差异，对部分学生实施了分学生实施了“过剩过剩”的教育，的教育，导致学生信心导致学生信心丧失丧失，呼唤差异教呼唤差异教育育！“把中点、当终点把中点、当终点”，不关注学生的发展，对升，不关注学生的发展，对升学率的迷信与崇拜，学率的迷信与崇
38、拜，导致学生导致学生只忙考试，只忙考试，呼唤呼唤素质素质教育！教育！ “视分数视分数、为一切为一切”，不注重人格的完善，对分，不注重人格的完善，对分数的过度追求，数的过度追求，导致学生导致学生过度竞争，过度竞争，呼唤呼唤人性人性教育！教育！教育的核心是回归人性何为人性？何为人性？天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。人的自然禀赋叫做人的自然禀赋叫做“性性”，顺着本性行事叫做顺着本性行事叫做“道道”，按照按照“道道”的原则修养叫做的原则修养叫做“教教”。 “学生钓鱼”、“打雪仗”，天性使然！天性使然！ “吃饭不准讲话”、“头趴的方向一致”，违背人性！违背人性！
39、学校就是学校，不是军营！更不是监狱！为何要回归人性？为何要回归人性？一位二战集中营的幸存者，后来当上了美国一所一位二战集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长，在每一位新老师进校时，他都会学校的校长，在每一位新老师进校时，他都会交给新老师一封信。交给新老师一封信。信里面写到：信里面写到：“亲爱的老师：我是集中营的生还亲爱的老师：我是集中营的生还者，我亲眼看见了人类所不该见到的情景：毒者，我亲眼看见了人类所不该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的工程师毒死，妇女和儿童被接受国大学教博的工程师毒死，妇女和儿童被接受国大学教育的人枪杀
40、。看到这一切，我怀疑：教育究竟育的人枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人！因为，具有人性的人！因为，只有在我们的孩子具有只有在我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值人性的情况下，读写算的能力才有价值。”教育教育如何回归人性？如何回归人性？尊重人尊重人发展人发展人完善人完善人 教育教育如何回归人性？如何回归人性？教育以教育以尊重人尊重人为前提：为前提：尊重学生的基础、差异、尊重学生的基础、差异、人格、天性。人格、天性。一个数学只考一个数学只考2020多分的学生的周记：多分的学生的周记： 明天就要考
41、我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃
42、得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，每一位教育工作者每一位教育工作者要反思：要反思： 我们尊重学生的兴趣了吗？我们尊重学生的兴趣了吗？ 我们尊重学生的差异了吗？我们尊重学生的差异了吗？ 我们尊重学生的才能了吗？我们尊重学生的才能了吗？ 学校教育，沦为应试的工具，已学校教育，沦为应试的工具，已经远远偏离了经远远偏离了“学生发展学生发展”的价值的价值本源。本源。“相信每一个学生都能教好相信每一个学生都能教好
43、”，应，应该是指每一个学生都都有自己的智该是指每一个学生都都有自己的智能优势，都有自己的智能弱势。能优势，都有自己的智能弱势。我们应确立：我们应确立：因材施教的人才培养观；因材施教的人才培养观；人人都有创造力的人才发展观；人人都有创造力的人才发展观；发挥个性注重创新的人才评价观。发挥个性注重创新的人才评价观。优质教育是什么？最核心的就是适优质教育是什么？最核心的就是适合学习者的教育，否则，教育一定合学习者的教育，否则，教育一定不是享受，可能是摧残。不是享受，可能是摧残。 教育部课程教材发展研究中心副主任曹志祥指出，成成年年人人往往往往把把自自己己认认为为优优秀秀的的提提供供给给学学生生，实实际
44、上并不一定适合他们。际上并不一定适合他们。 教育教育如何回归人性？如何回归人性？教育以教育以发展人发展人为过程：为过程：发展学生的能力、素质特发展学生的能力、素质特别是综合素质。别是综合素质。为什么要为什么要“综合素质综合素质”？成绩不好是次品，成绩不好是次品，道德不好是危险品，道德不好是危险品，身体不好是废品，身体不好是废品，心理不好是易脆品，心理不好是易脆品，找不到工作，就是教育的牺牲品！找不到工作，就是教育的牺牲品！教育教育如何回归人性？如何回归人性？教育以教育以完善人完善人为目标：为目标：完善学生的性格、品格、完善学生的性格、品格、心理。心理。关于“人”：情感+能力+身体=“完人”重视
45、情感在教育中的作用：重视情感在教育中的作用： 学生的成绩优劣，与学习时间无必然联系，学生的成绩优劣，与学习时间无必然联系，但与情感成正相关；但与情感成正相关；重视能力在教育中的关系：重视能力在教育中的关系： 教育通过知识这个载体培养能力，或者教育通过知识这个载体培养能力，或者说，能力是比知识更本质的教育目标！说，能力是比知识更本质的教育目标！重视身心在教育中的地位：重视身心在教育中的地位： 对家长而言，没有什么比孩子健康地站对家长而言，没有什么比孩子健康地站在你面前更重要！在你面前更重要！如此叮嘱如此叮嘱 一位年轻的妈妈在办公室里和大家讲，她的孩子上小学一位年轻的妈妈在办公室里和大家讲，她的孩
46、子上小学一年级，考试之前，老师竟然这样叮嘱他：你做完卷子后一一年级，考试之前，老师竟然这样叮嘱他：你做完卷子后一定不要折叠，而要拉直展开，平平整整地放在桌子上，然后定不要折叠，而要拉直展开，平平整整地放在桌子上，然后移开身子做的偏一些，千万别把试卷都挡住了。孩子不理解，移开身子做的偏一些，千万别把试卷都挡住了。孩子不理解，回来问妈妈老师为什么这么叮嘱他？回来问妈妈老师为什么这么叮嘱他？ 孩子妈妈一听，心理不由得咯噔了一下，继而有很生气：孩子妈妈一听，心理不由得咯噔了一下，继而有很生气：这不是明摆着要周围的同学抄袭孩子的卷子吗？好在自己的这不是明摆着要周围的同学抄袭孩子的卷子吗？好在自己的孩子还
47、很天真，没有看出老师的企图，否则不久受到污染了孩子还很天真，没有看出老师的企图，否则不久受到污染了吗？但是在这样的年龄，他对老师的话肯定言听计从，迟早吗？但是在这样的年龄，他对老师的话肯定言听计从，迟早都会明白其中的真相的，到那时候，孩子又该怎样去想呢？都会明白其中的真相的，到那时候，孩子又该怎样去想呢？后来妈妈又了解到，孩子的老师在排考试座位时，也是煞费后来妈妈又了解到，孩子的老师在排考试座位时，也是煞费苦心，在成绩好的同学后边，必提前安排学习差的孩子，以苦心，在成绩好的同学后边，必提前安排学习差的孩子，以方便后者抄袭前者。这样一来，只要作弊成功，就可以避免方便后者抄袭前者。这样一来，只要作
48、弊成功，就可以避免“差生差生”拉班级的后腿，在提高班级整体成绩上拉班级的后腿，在提高班级整体成绩上“立竿见影立竿见影”。然而，孩子们呢？他们成长中的损失谁来承担责任？年。然而，孩子们呢？他们成长中的损失谁来承担责任？年轻的妈妈越说越激动轻的妈妈越说越激动“小学一年级的娃娃啊，老师竟能忍心小学一年级的娃娃啊，老师竟能忍心这样叮嘱！这样叮嘱！”报刊文摘报刊文摘2012.7.232012.7.23摘自三联生活周刊摘自三联生活周刊2828期期纽曼：纽曼：大学不培养政治家，不培养作家，不培养工程师，大学首先要培养学生的灵魂，健全地达到博雅的高度，即具有完整的人格。一个心灵健康的人做什么事情都可以，一个灵
49、魂健全的人做什么事情都更容易胜任。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基：教学大纲和教科书规定了教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：要的一样东西，这就是：幸福幸福! !我们的教育信念应该是：我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一都能幸福地度过自己的一生。生。教育发展与经济发展的同步特征：教育发展与经济发展的同步特征：经济发展处于贫困线下时，经济发展处于贫困线下时，“贫困型教育贫困型教育”的任务就是通的任务就是通过教育使人
50、能够识文断字、看书读报，改变此前信息只过教育使人能够识文断字、看书读报，改变此前信息只能靠口口相传的状况，使得学生摆脱能靠口口相传的状况，使得学生摆脱“生儿子放羊生儿子放羊”的的怪圈，提升孩子的眼界，提升孩子的生活水准；怪圈，提升孩子的眼界，提升孩子的生活水准；经济发展处于温饱阶段时，经济发展处于温饱阶段时，“温饱型教育温饱型教育”的任务就是抓的任务就是抓升学率、办培训班，使人们有通过教育改变命运的机会，升学率、办培训班，使人们有通过教育改变命运的机会，使人的行为更加文明；使人的行为更加文明；经济发展处于小康阶段时，经济发展处于小康阶段时，“小康型教育小康型教育”的任务就是关的任务就是关注人的
51、综合素质，关注学科素养对人的全面发展的影响，注人的综合素质，关注学科素养对人的全面发展的影响，使人的行为从文明走向文雅；使人的行为从文明走向文雅；经济发展处于富裕阶段时，经济发展处于富裕阶段时，“富裕型教育富裕型教育”的特征是终身的特征是终身教育深入人心，教育不再带有功利性，大家对教育的结教育深入人心，教育不再带有功利性，大家对教育的结果都很淡定，达到果都很淡定，达到“修钢笔张广义修钢笔张广义”的境界，教育成为的境界，教育成为人生活的一部分，使人的行为更加优雅。人生活的一部分，使人的行为更加优雅。 教育的核心是回归人性教育必须要：教育必须要：以以尊重人尊重人为前提为前提 尊重学生的基础、差异；
52、尊重学生的基础、差异；以以发展人发展人为过程为过程 发展学生的能力、素质；发展学生的能力、素质；以以完善人完善人为目标为目标 完善学生的性格、人格。完善学生的性格、人格。我们的奋斗目标是：我们的奋斗目标是：在学生培养上，在学生培养上， 既要注重学生的既要注重学生的“成才成才”，又要注重学生的，又要注重学生的“成人成人”， 力求实现力求实现“成人与成才，齐头并进成人与成才，齐头并进”；在教学质量上，在教学质量上， 既要追求学生的既要追求学生的“分数分数”，又要追求学生的，又要追求学生的“素质素质”， 力求实现力求实现“素质与分数，相得益彰素质与分数，相得益彰”；在办学方向上，在办学方向上， 既要
53、今天的既要今天的“高升学率高升学率”，又要明天的，又要明天的“持续发展持续发展”， 力求实现力求实现“今天和明天，不偏不废今天和明天，不偏不废”。 电话：0514-87360020手机：15995119908邮箱：Q Q：776192422 扬州教育局师资处 王力耕 看一个学校的办学水平，看什么？看一个学校的办学水平，看什么？看学生培养！看学生培养！看学生培养要问三问：看学生培养要问三问：一要问，学生在取得高分的同时，一要问，学生在取得高分的同时， 是否愉快？是否愉快？二要问，学生进入高中以后，二要问，学生进入高中以后， 是否具有潜力？是否具有潜力？三要问，学生毕业以后，三要问，学生毕业以后， 是否眷念学校？是否眷念学校？
