心理咨询师3级技能

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1、心理咨询师3级技能Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望2第三章第三章 心理测验技能心理测验技能 第一节第一节 智力测验智力测验第二节第二节 人格测验人格测验第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估3智力结构的理论智力结构的理论 斯皮尔曼和斯皮尔曼和斯皮尔曼和斯皮尔曼和g g g g因素因素因素因素 一个一般因素一个一般因素一个一般因素一个一般因素g g g g 若干个特殊因素若干个特殊因素若干个特殊因素若干个特殊

2、因素S1S1S1S1、S2S2S2S2、S3S3S3S3、S4S4S4S4等等等等等等等等瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力 语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、 联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。吉尔福特与智慧结构理论吉尔福特与智慧结构理论吉尔福特与智慧结构理论吉尔福特与智慧结构理论 内容：图形、符号、语意、行为内容：图形、符号、语意、行为内容：图形、符号、语意、

3、行为内容：图形、符号、语意、行为 操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价 产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力- - - -晶体智力晶体智力晶体智力晶体智力第一节第一节 智力测验智力测验4智力结构的理论智力结构的理论n n斯皮尔曼和斯皮尔曼和斯皮尔曼和斯皮尔曼和g g因素因素因素因

4、素n n 一个一般因素一个一般因素一个一般因素一个一般因素g gn n 若干个特殊因素若干个特殊因素若干个特殊因素若干个特殊因素S1S1、S2S2、S3S3、S4S4等等等等等等等等n n瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力瑟斯顿与基本心理能力n n 语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、语词理解、数字、空间、知觉速度、词语流畅性、 n n 联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。联想记忆、归纳推理。n n吉尔福特与智慧结构理论吉尔福特与智慧结构理论吉尔福特

5、与智慧结构理论吉尔福特与智慧结构理论n n 内容：图形、符号、语意、行为内容：图形、符号、语意、行为内容：图形、符号、语意、行为内容：图形、符号、语意、行为n n 操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价操作：认知、记忆、发散思维、聚敛思维、评价n n 产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵n n卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力卡特尔与流体智力- -晶体智力晶体智力晶体智力

6、晶体智力第一节第一节 智力测验智力测验5第一单元第一单元 韦氏成人智力测验韦氏成人智力测验(WAIS-RC)(WAIS-RC) 第二单元第二单元 联合型瑞文测验联合型瑞文测验（CRTCRT）第三单元第三单元 中国比内测验中国比内测验第一节第一节 智力测验智力测验6第一单元 韦氏成人智力测验（WAIS-RC） 一、一、一、一、 学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。二、操作步骤二、操作步骤二、操作步骤二、操作步骤n n工具：工具：工具：工具：中国修订韦氏成人智力量表（中国修订

7、韦氏成人智力量表（中国修订韦氏成人智力量表（中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RCWAIS-RCWAIS-RC）n n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法三、相关知识三、相关知识三、相关知识三、相关知识四、注意事项四、注意事项四、注意事项四、注意事项第一节第一节 智力测验智力测验7一、一、一、一、测验的实施测验的实施 1 1 1 1、测验材料、测验材料、测验材料、测验材料 2 2 2 2、适用范围、适用范围、适用范围、适用范围: : : : 16161616岁以上岁以上岁以上岁以上, , , , 分城市（长期生活在县属集镇）和农村（长

8、期生活在农村）用两式。分城市（长期生活在县属集镇）和农村（长期生活在农村）用两式。分城市（长期生活在县属集镇）和农村（长期生活在农村）用两式。分城市（长期生活在县属集镇）和农村（长期生活在农村）用两式。 WAIS-RCWAIS-RCWAIS-RCWAIS-RC各分测验的主要内容各分测验的主要内容各分测验的主要内容各分测验的主要内容 言语部分言语部分言语部分言语部分六个分测验。六个分测验。六个分测验。六个分测验。 知识（知识（知识（知识（I I I I）、 领悟（领悟（领悟（领悟（C C C C）、）、）、）、 算术（算术（算术（算术（A A A A）、）、）、）、 相似性（相似性（相似性（相似

9、性（S S S S） 数字广度（数字广度（数字广度（数字广度（D D D D） 词汇（词汇（词汇（词汇（V V V V） 操作部分操作部分操作部分操作部分 五个分测验五个分测验五个分测验五个分测验 数字符号（数字符号（数字符号（数字符号（DSDSDSDS）、填图（填图（填图（填图（PCPCPCPC）、木块图（木块图（木块图（木块图（BDBDBDBD）、 图片排列（图片排列（图片排列（图片排列（PAPAPAPA）、图形拼凑（）、图形拼凑（）、图形拼凑（）、图形拼凑（OAOAOAOA） 总智商总智商总智商总智商第一节第一节智力测验智力测验第一单元第一单元韦氏测验韦氏测验8 3 3 3 3、实施步骤

10、实施步骤n严格按照严格按照手册手册规定的实施方法进行；规定的实施方法进行；n一般按照一般按照先言语后操作先言语后操作的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变；的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变；n测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作缓慢者也可分次完成；测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作缓慢者也可分次完成；n各分测验的具体实施方法：各分测验的具体实施方法：二、测验的记分方法二、测验的记分方法1.1.原始分的获得原始分的获得n对于有时间限制的项目（对于有时间限制的项目（算术、数字符号、填图、木块图、图片排列、算术、数字符号、填图、木块图、图片排列、图片拼凑图片拼凑），以反应的速度和正确性记

11、分；），以反应的速度和正确性记分；n不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。2.2.原始分换算量表分原始分换算量表分n量表分量表分/ /年龄量表分（查表）：年龄量表分（查表）：VSVS、PSPS、FSFSn智商（查表）：智商（查表）：VIQVIQ、PIQPIQ、FIQFIQ第一节第一节 智力测验智力测验第一单元第一单元 韦氏测验韦氏测验9表表3-1 韦氏成人智力量表得分表韦氏成人智力量表得分表言语测验言语测验操作测验操作测验知知领领算算相相数数词词合合数数填填积积图图拼拼合合识识悟悟术术似似广广汇汇计计符符图图木木排排图图计计原始分原始分2021

12、151214564713272420量表分量表分12131381211691110711847言言操操总总语语作作分分量表分量表分6947116智智商商11493102VIQ PIQ FIQVIQ PIQ FIQ第一节第一节智力测验智力测验第一单元第一单元韦氏成人智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RC）10智力等级智力等级IQIQ的范围的范围人群中的理论分布人群中的理论分布 比率（比率（）极超常极超常1301302.22.2超常超常120-129120-1296.76.7高于平常高于平常110-119110-11916.116.1平常平常90-10990-10950.050.0低于平常低于

13、平常80- -8980- -8916.116.1边界边界70- 7970- 796.76.7智力缺陷智力缺陷69692.22.2表表32 智力等级的分布图智力等级的分布图第一节第一节智力测验智力测验第一单元第一单元韦氏成人智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RC）11 (一一)、关于韦氏智力测验、关于韦氏智力测验 19391939年，韦克斯勒年，韦克斯勒年，韦克斯勒年，韦克斯勒- -贝利弗测验（贝利弗测验（贝利弗测验（贝利弗测验（WBIWBI） 19461946年，韦克斯勒年，韦克斯勒年，韦克斯勒年，韦克斯勒- -贝利弗测验贝利弗测验贝利弗测验贝利弗测验（WBWB） 19491949年，韦克

14、斯勒儿童智力量表（年，韦克斯勒儿童智力量表（年，韦克斯勒儿童智力量表（年，韦克斯勒儿童智力量表（WISCWISC） 19551955年，韦克斯勒成人智力量表（年，韦克斯勒成人智力量表（年，韦克斯勒成人智力量表（年，韦克斯勒成人智力量表（WAISWAIS） 19671967年，韦克斯勒幼儿智力量表（年，韦克斯勒幼儿智力量表（年，韦克斯勒幼儿智力量表（年，韦克斯勒幼儿智力量表（WPPSIWPPSI） 19741974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-RWISC-R） 19811981年，韦克斯勒

15、成人智力量表修订版（年，韦克斯勒成人智力量表修订版（年，韦克斯勒成人智力量表修订版（年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-RWAIS-R） 19891989年，韦克斯勒幼儿智力量表修订版（年，韦克斯勒幼儿智力量表修订版（年，韦克斯勒幼儿智力量表修订版（年，韦克斯勒幼儿智力量表修订版（WPPSI-RWPPSI-R） 19911991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-WISC-） 三、相关知识相关知识第一节第一节智力测验智力测验David Wechsler(1896-David Wechsl

16、er(1896-1981)1981) 12第一节第一节 智力测验智力测验第一单元第一单元 韦氏成人智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RCWAIS-RC）表表34韦氏各智力量表的分测验名称韦氏各智力量表的分测验名称 13(二)、 WAIS-RCWAIS-RC各分测验的主要内容及功能各分测验的主要内容及功能各分测验的主要内容及功能各分测验的主要内容及功能1.知知 识识: 主要测量人的主要测量人的2.领领 悟悟: 主要测量人的主要测量人的3.算算 术术: 主要测量人的主要测量人的4.相相 似似 性性: 主要测量人的主要测量人的5.数字广度数字广度: 主要测量人的主要测量人的6.词词 汇汇: 主要

17、测量人的主要测量人的7.数字符号数字符号: 主要测量人的主要测量人的8.图画填充图画填充: 主要测量人的主要测量人的9.木木 块块 图图 主要测量人的主要测量人的10.图片排列：主要测量人的图片排列：主要测量人的11.图形拼凑：主要测量人的图形拼凑：主要测量人的知识广度、一般的学习能力及接受能力知识广度、一般的学习能力及接受能力。判断能力、解决问题的能力以及一般知识。判断能力、解决问题的能力以及一般知识。推理能力和主动注意力推理能力和主动注意力逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力注意力和短时记忆的能力注意力和短时记忆的能力言语理解能力、知识范围、文化背景。言

18、语理解能力、知识范围、文化背景。一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性。一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性。视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力辨认空间关系的能力，视觉结构分析和综合辨认空间关系的能力，视觉结构分析和综合能力以及视觉能力以及视觉运动协调能力运动协调能力分析综合能分析综合能力、观察因果关系的能力、力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期性和幽默感。社会计划性、预期性和幽默感。处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉知觉组织能力以及判断能力。组织能力以及判断能力。第一节第一节 智力测验智力测验第

19、一单元第一单元 韦氏测验韦氏测验14 对韦氏智力量表的评价对韦氏智力量表的评价对韦氏智力量表的评价对韦氏智力量表的评价优点：优点： 1.1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供3 3个个 智商分数和智商分数和1111个分测验分数。整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的个分测验分数。整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的 年龄范围可从幼儿到老年。年龄范围可从幼儿到老年。 2.2.用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商 变

20、异上长期困扰人们的问题。变异上长期困扰人们的问题。 3.3.是临床测验的重要工具，除了测量智力，还可研究人格。是临床测验的重要工具，除了测量智力，还可研究人格。 缺点：缺点： 1.1.韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。 2.2.三套量表的衔接性较差。三套量表的衔接性较差。 3.3.施测程序复杂费时。施测程序复杂费时。第一节第一节 智力测验智力测验第一单元第一单元 韦氏成人智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RCWAIS-RC）15注意事项n n在操作修订韦氏量表时，一定要按本手册的规定进行，要经常阅读在操作修订韦氏量表时，一定要按本手

21、册的规定进行，要经常阅读在操作修订韦氏量表时，一定要按本手册的规定进行，要经常阅读在操作修订韦氏量表时，一定要按本手册的规定进行，要经常阅读手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在不得已的情况下可手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在不得已的情况下可手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在不得已的情况下可手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在不得已的情况下可适当变动。适当变动。适当变动。适当变动。n n主试者必须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本测验的测主试者必须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本测验的测主试者必须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本测验的测主试者必

22、须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本测验的测验技术。验技术。验技术。验技术。n n测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。n n主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。n n有些项目无时限，但不是让被试者任意延

23、长。一般来说，有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。一般来说，有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。一般来说，有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。一般来说，10101010秒或秒或秒或秒或15151515秒钟秒钟秒钟秒钟可以考虑好回答。可以考虑好回答。可以考虑好回答。可以考虑好回答。第一节第一节 智力测验智力测验第一单元第一单元 韦氏成人智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RCWAIS-RC）16第二单元 联合型瑞文测验（CRT）n n学习目标：掌握学习目标：掌握学习目标：掌握学习目标：掌握CRTCRTCRTCRT的施测与记分方法。的施测与记分方法。的施测与记分方法。的施测与记分方法

24、。n n操作步骤操作步骤操作步骤操作步骤n n工具：联合型瑞文测验（工具：联合型瑞文测验（工具：联合型瑞文测验（工具：联合型瑞文测验（CRTCRTCRTCRT）n n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法n n相关知识相关知识相关知识相关知识: : : :n n注意事项注意事项注意事项注意事项第一节第一节 智力测验智力测验第二单元第二单元 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT）17第一节第一节智力测验智力测验第二单元第二单元联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRT）18( ( ( (一一一一) ) ) )测验的实施方法测验的实施方法测验的实施方法

25、测验的实施方法n n适用范围适用范围适用范围适用范围: : : : 年龄在年龄在年龄在年龄在5-755-755-755-75岁以内岁以内岁以内岁以内; ; ; ; 可用于有语言障碍的被试可用于有语言障碍的被试可用于有语言障碍的被试可用于有语言障碍的被试. . . .n n施测步骤施测步骤施测步骤施测步骤n n正常三年级以上的儿童与正常三年级以上的儿童与正常三年级以上的儿童与正常三年级以上的儿童与65656565以下的成人以团体施测，其他则以个别施测；以下的成人以团体施测，其他则以个别施测；以下的成人以团体施测，其他则以个别施测；以下的成人以团体施测，其他则以个别施测；n n示范测试方法；示范测

26、试方法；示范测试方法；示范测试方法；n n本测验本测验本测验本测验40404040分钟分钟分钟分钟内交卷，测验进行到内交卷，测验进行到内交卷，测验进行到内交卷，测验进行到20202020分钟及分钟及分钟及分钟及30303030分钟分钟分钟分钟各报一次时间；各报一次时间；各报一次时间；各报一次时间；n n幼儿及弱智者在个别施测时，幼儿及弱智者在个别施测时，幼儿及弱智者在个别施测时，幼儿及弱智者在个别施测时，A A A A、A A A AB B B B、B B B B系列全部完成，系列全部完成，系列全部完成，系列全部完成，C C C C、D D D D、E E E E三单元三单元三单元三单元 如连

27、续如连续如连续如连续3 3 3 3题不通过，则该单元不再往下测。题不通过，则该单元不再往下测。题不通过，则该单元不再往下测。题不通过，则该单元不再往下测。（二）测验的记分方法（二）测验的记分方法（二）测验的记分方法（二）测验的记分方法 答对给答对给答对给答对给1 1分，答错为分，答错为分，答错为分，答错为0 0分分分分第一节第一节 智力测验智力测验第二单元第二单元 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT） 原始分数原始分数原始分数原始分数 百分等级百分等级百分等级百分等级 智商智商智商智商（IQIQIQIQ）19表表35 瑞文智力分级标准瑞文智力分级标准 类别类别 IQ IQ的范围的范围

28、理论分布（理论分布（）极极优优1301302.22.2优优秀秀120-129120-1296.76.7中上（中上（聪聪明）明）110-119110-11916.116.1中等（一般）中等（一般）90-10990-10950.050.0中下（中下（迟钝迟钝）80- -8980- -8916.116.1边缘边缘70- 7970- 796.76.7智力缺陷智力缺陷69692.22.2第一节第一节 智力测验智力测验第二单元第二单元 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT）20相关知识（一）关于瑞文测验（一）关于瑞文测验（一）关于瑞文测验（一）关于瑞文测验 标准型、彩色型、高级型标准型、彩色型、高

29、级型标准型、彩色型、高级型标准型、彩色型、高级型 瑞文测验在我国的修订情况瑞文测验在我国的修订情况瑞文测验在我国的修订情况瑞文测验在我国的修订情况 瑞文标准型测验中国城市修订版瑞文标准型测验中国城市修订版瑞文标准型测验中国城市修订版瑞文标准型测验中国城市修订版 ，张厚粲，张厚粲，张厚粲，张厚粲，1986198619861986年年年年 联合型瑞文测验（城市儿童、农村儿童、成人），联合型瑞文测验（城市儿童、农村儿童、成人），联合型瑞文测验（城市儿童、农村儿童、成人），联合型瑞文测验（城市儿童、农村儿童、成人）， 李丹等、王栋等，李丹等、王栋等，李丹等、王栋等，李丹等、王栋等，1989198919

30、891989年年年年（二）（二）（二）（二）瑞文测验的理论基础瑞文测验的理论基础瑞文测验的理论基础瑞文测验的理论基础 主要测量了一般因素（主要测量了一般因素（主要测量了一般因素（主要测量了一般因素（G G G G因素）中的推断性能力，即个体作出理因素）中的推断性能力，即个体作出理因素）中的推断性能力，即个体作出理因素）中的推断性能力，即个体作出理性判断的能力。性判断的能力。性判断的能力。性判断的能力。第一节第一节 智力测验智力测验第二单元第二单元 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT）21注意事项n n主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应主试逐字照读指导语，对被试提问可以

31、重复指导语，不应主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应 擅自补充或修改。擅自补充或修改。擅自补充或修改。擅自补充或修改。n n团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好 座位分开。座位分开。座位分开。座位分开。n n团体施测对象如团体施测对象如团体施测对象如团体施测对象如超过超过超过超过30303030人，除主试外应增加主试助理人，除主试外应增加主试助理人，除主试外应增

32、加主试助理人，除主试外应增加主试助理1 1 1 12 2 2 2人。人。人。人。 每次施测团体应每次施测团体应每次施测团体应每次施测团体应不超过不超过不超过不超过50505050人。人。人。人。n n主试和主试助理主试和主试助理主试和主试助理主试和主试助理在被试进行前在被试进行前在被试进行前在被试进行前5 5 5 5题时，应进行巡视，题时，应进行巡视，题时，应进行巡视，题时，应进行巡视，对不能理解对不能理解对不能理解对不能理解 解题方式或解题方式或解题方式或解题方式或前前前前5 5 5 5题题题题不能正确回答者，不能正确回答者，不能正确回答者，不能正确回答者，单独重复指导语。单独重复指导语。单

33、独重复指导语。单独重复指导语。第一节第一节 智力测验智力测验第二单元第二单元 联合型瑞文测验（联合型瑞文测验（CRTCRT）22第三单元 中国比内测验n n学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：掌握中国比内测验的施测与记分方法掌握中国比内测验的施测与记分方法掌握中国比内测验的施测与记分方法掌握中国比内测验的施测与记分方法n n操作步骤操作步骤操作步骤操作步骤n n工具：中国比内测验工具：中国比内测验工具：中国比内测验工具：中国比内测验n n方法：施测与记分方法方法：施测与记分方法方法：施测与记分方法方法：施测与记分方法n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事

34、项第一节第一节 智力测验智力测验Afred Binet(1857-1911)Afred Binet(1857-1911)23（一）（一）（一）（一） 测验的实施测验的实施测验的实施测验的实施 本测验共本测验共本测验共本测验共5151个试题个试题个试题个试题 适应范围适应范围适应范围适应范围 : : 2 21818岁，农村和城市共用一套试题岁，农村和城市共用一套试题岁，农村和城市共用一套试题岁，农村和城市共用一套试题 实施步骤实施步骤实施步骤实施步骤 ： 让被试或替被试填明记录纸上的简历，让被试或替被试填明记录纸上的简历，让被试或替被试填明记录纸上的简历，让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上

35、自己的并签上自己的并签上自己的并签上自己的姓名。姓名。姓名。姓名。 根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。试题，然后按指导书的实施方法进行测验。试题，然后按指导书的实施方法进行测验。试题，然后按指导书的实施方法进行测验。 熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试

36、题时，自然而准确地说出自然而准确地说出自然而准确地说出自然而准确地说出. . 连续连续连续连续5 5题通不过，停止测验题通不过，停止测验题通不过，停止测验题通不过，停止测验 第一节第一节 智力测验智力测验第三单元第三单元中国比内测验中国比内测验24( ( ( (二二二二) ) ) )测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分 原始分原始分原始分原始分: : : :通过通过通过通过1 1 1 1题记题记题记题记1 1 1 1分分分分 补加分：符合答案含义的答案记补加分：符合答案含义的答案记补加分：符合答案含义的答案记补加分：符合答案含义的答案记1 1 1 1分分分分 总分：原始分总分：原始分总分：

37、原始分总分：原始分+ + + +补加分补加分补加分补加分 智商（查表）智商（查表）智商（查表）智商（查表）计算实足年龄，不足计算实足年龄，不足计算实足年龄，不足计算实足年龄，不足1515天的一律不算天的一律不算天的一律不算天的一律不算 ( ( ( (三三三三) ) ) )结结结结果果果果解解解解释释释释：采采采采用用用用离离离离差差差差智智智智商商商商，平平平平均均均均分分分分100100100100，标标标标准准准准差差差差16161616，故故故故智智智智力力力力的的的的分分分分级级级级 标准不同于韦氏。标准不同于韦氏。标准不同于韦氏。标准不同于韦氏。 表表表表3 3 3 36 6 6 6

38、 比内比内比内比内- - - -西蒙量表的智商分布表西蒙量表的智商分布表西蒙量表的智商分布表西蒙量表的智商分布表第一节第一节 智力测验智力测验第三单元第三单元 中国比内测验中国比内测验 类别类别 IQ IQ的范围的范围理论分布（理论分布（）极极优优1401401.61.6优优秀秀120-139120-13911.311.3中上（中上（聪聪明）明）110-119110-11918.118.1中等（一般）中等（一般）90-10990-10946.546.5中下（中下（迟钝迟钝）80-8980-8914.514.5边缘边缘70- 7970- 795.65.6智力缺陷智力缺陷69692.92.925（

39、三）相关知识（三）相关知识 比内测验是世界上第一个正式心理测验，产生于比内测验是世界上第一个正式心理测验，产生于1905年，年，1908年做了第一次修订年做了第一次修订. 斯坦福比内量表采用了离差智商代替比率智商，平均斯坦福比内量表采用了离差智商代替比率智商，平均数为数为100，标准差，标准差16。 我国于我国于1924和和1936年分别进行了修订，年分别进行了修订，19791982北京大北京大学心理系吴天敏第三次修订学心理系吴天敏第三次修订,称之为称之为.第一节第一节 智力测验智力测验第三单元第三单元 中国比内测验中国比内测验26四四四四. .注意事项注意事项注意事项注意事项 主试对被试者必

40、须保持一般的和善态度。主试对被试者必须保持一般的和善态度。主试对被试者必须保持一般的和善态度。主试对被试者必须保持一般的和善态度。 测验时，测验时，测验时，测验时，主试与被试隔桌对坐主试与被试隔桌对坐主试与被试隔桌对坐主试与被试隔桌对坐 主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长 或缩短。或缩短。或缩短。或缩短。 凡是闲话一概不说凡是闲话一概不说凡是闲话一概不说凡是闲话一概不说第一节第一节 智力测验智力测验第三单元第三单元 中国比内测验中国比内测验27第二节第二

41、节 人格测验人格测验第一单元第一单元第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表（明尼苏达多项个性调查表（明尼苏达多项个性调查表（明尼苏达多项个性调查表（MMPIMMPIMMPIMMPI）第二单元第二单元第二单元第二单元 卡氏卡氏卡氏卡氏16161616种人格因素测验（种人格因素测验（种人格因素测验（种人格因素测验（16PF16PF16PF16PF）第三单元第三单元第三单元第三单元 艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（EPQEPQEPQEPQ）28第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表（MMPI）n n学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：掌握

42、掌握掌握掌握MMPIMMPIMMPIMMPI的实施与记分方法。的实施与记分方法。的实施与记分方法。的实施与记分方法。n n操作步骤操作步骤操作步骤操作步骤n n工具：工具：工具：工具： 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表（MMPIMMPIMMPIMMPI）n n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事项第二节第二节 人格测验人格测验S.R.Hathaway(1903-)S.R.Hathaway(1903-)29 ( ( ( (一

43、一一一) ) ) )测验的实施方法测验的实施方法测验的实施方法测验的实施方法 n nMMPIMMPI一共有一共有一共有一共有566566个条目，其中个条目，其中个条目，其中个条目，其中1616题为重复题。题为重复题。题为重复题。题为重复题。n n施测施测施测施测MMPIMMPIMMPIMMPI有两种主要形式：有两种主要形式：有两种主要形式：有两种主要形式：卡片式适用于个别施测，卡片式适用于个别施测，卡片式适用于个别施测，卡片式适用于个别施测， 手册式既可个别施测，也可团体施测。手册式既可个别施测，也可团体施测。手册式既可个别施测，也可团体施测。手册式既可个别施测，也可团体施测。n n在在在在进

44、进进进行行行行测测测测验验验验前前前前，主主主主试试试试者者者者必必必必须须须须熟熟熟熟悉悉悉悉测测测测验验验验的的的的全全全全部部部部材材材材料料料料，了了了了解解解解被被被被试试试试者者者者的情况。的情况。的情况。的情况。n n在在在在开开开开始始始始测测测测验验验验时时时时，首首首首先先先先要要要要把把把把问问问问卷卷卷卷封封封封面面面面的的的的指指指指导导导导语语语语读读读读给给给给被被被被试试试试者者者者听听听听，并并并并说明做完全部测验的大约多少时间。说明做完全部测验的大约多少时间。说明做完全部测验的大约多少时间。说明做完全部测验的大约多少时间。n n测测测测验验验验开开开开始始始

45、始后后后后，主主主主试试试试者者者者要要要要看看看看一一一一下下下下每每每每个个个个被被被被试试试试者者者者是是是是否否否否在在在在答答答答案案案案纸纸纸纸上上上上把把把把姓姓姓姓名名名名、性性性性别别别别、住住住住址址址址等等等等项项项项填填填填写写写写好好好好，所所所所答答答答题题题题目目目目号号号号数数数数与与与与答答答答卷卷卷卷上上上上的的的的题题题题号号号号是是是是否符合，等等。否符合，等等。否符合，等等。否符合，等等。第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表30 ( ( ( (二二二二) ) ) )测验的记分方法测验的记分方法测验

46、的记分方法测验的记分方法直接数出直接数出直接数出直接数出Q Q Q Q的原始分数，的原始分数，的原始分数，的原始分数，399399题超过题超过2222分、分、 566566题超过题超过3030分，分， 答卷视为无效答卷视为无效用套版数出其它量表的原始分数（记分键）用套版数出其它量表的原始分数（记分键）用套版数出其它量表的原始分数（记分键）用套版数出其它量表的原始分数（记分键）在在在在5 5 5 5个量表的原始分数上分别加上一定比例的个量表的原始分数上分别加上一定比例的个量表的原始分数上分别加上一定比例的个量表的原始分数上分别加上一定比例的K K K K分分分分Hs+0.5K Pd+0.4K P

47、t+1.0K Sc+1.0K Ma+0.2KHs+0.5K Pd+0.4K Pt+1.0K Sc+1.0K Ma+0.2KHs+0.5K Pd+0.4K Pt+1.0K Sc+1.0K Ma+0.2KHs+0.5K Pd+0.4K Pt+1.0K Sc+1.0K Ma+0.2K原始分换算原始分换算原始分换算原始分换算T T T T分分分分将各量表将各量表将各量表将各量表T T T T分数（分数（分数（分数（HsHsHsHs、PdPdPdPd、PtPtPtPt、ScScScSc、MaMaMaMa为加为加为加为加K K K K后的后的后的后的T T T T分数）登记分数）登记分数）登记分数）登记

48、在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图（三）结果解释（三）结果解释（三）结果解释（三）结果解释 中国常模划界值中国常模划界值中国常模划界值中国常模划界值T T T T分分分分60.60.60.60.（美国（美国（美国（美国70707070） 第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表31(一一)、关于明尼速达多项个性调查表、关于明尼速达多项个性调查表 MMPI是通过是通过经验效标法经验效标法建

49、立起来的自陈量表，确定各量表的依据建立起来的自陈量表，确定各量表的依据是是正常人和病人对同一题目的反映以及当时流行的精神疾病分类标准正常人和病人对同一题目的反映以及当时流行的精神疾病分类标准 MMPI一共有一共有566个条目，包括个条目，包括14个分量表，个分量表， 其中其中10个为临床量表，个为临床量表， 4个为效度量表。个为效度量表。临床量表：临床量表： 1 1Hs Hs 疑病量表疑病量表 2 2D D 抑郁量表抑郁量表 3 3Hy Hy 癔病量表癔病量表 4 4Pd Pd 精神病态量表精神病态量表 5 5Mf Mf 男子气、女子气量表男子气、女子气量表 6 6Pa Pa 妄想狂量表妄想狂

50、量表 7 7Pt Pt 精神衰弱量表精神衰弱量表 8 8Sc Sc 精神分裂症量表精神分裂症量表 9 9Ma Ma 轻躁狂量表轻躁狂量表 0 0Si Si 社会内向量表社会内向量表效度量表：效度量表： 1 1Q Q不能回答的问题，不能回答的问题， 或用或用“？”代表代表 2 2L L 说谎分数说谎分数 3 3F F 诈病量表诈病量表 4 4K K 校正分量表校正分量表第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表32( (二二)MMPI)MMPI的量表及其意义的量表及其意义临床量表临床量表 1 1 1 1 疑病（疑病（疑病（疑病（HsHsHsHs）

51、：反映被试对身体功能的不正常关心。）：反映被试对身体功能的不正常关心。）：反映被试对身体功能的不正常关心。）：反映被试对身体功能的不正常关心。 2 2 2 2 抑郁（抑郁（抑郁（抑郁（D D D D）：）：）：）： 与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关。与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关。与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关。与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关。 3 3 3 3 癔病（癔病（癔病（癔病（HyHyHyHy）：测量用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。）：测量用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。）：测量用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。）：测量用转换反应来对待压力

52、或解决矛盾的倾向。 4 4 4 4 病态人格（病态人格（病态人格（病态人格（PdPdPdPd）：反映被试者性格的偏离。）：反映被试者性格的偏离。）：反映被试者性格的偏离。）：反映被试者性格的偏离。包括反社会人格和包括反社会人格和包括反社会人格和包括反社会人格和 被动被动被动被动 攻击性人格攻击性人格攻击性人格攻击性人格 5 5 5 5 男子气男子气男子气男子气- - - -女子气（女子气（女子气（女子气（MfMfMfMf）：反映性别色彩。）：反映性别色彩。）：反映性别色彩。）：反映性别色彩。 在极端的高分情况下，则应在极端的高分情况下，则应在极端的高分情况下，则应在极端的高分情况下，则应 考虑

53、同性倾向和同性恋行为。考虑同性倾向和同性恋行为。考虑同性倾向和同性恋行为。考虑同性倾向和同性恋行为。 6 6 6 6 偏执（偏执（偏执（偏执（PaPaPaPa）：提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等）：提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等）：提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等）：提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等, , , , T T超过超过超过超过7070分分分分 则可能存在则可能存在则可能存在则可能存在 偏执妄想偏执妄想偏执妄想偏执妄想7 7 7 7 精神衰弱（精神衰弱（精神衰弱（精神衰弱（PtPtPtPt）：测量焦虑、强迫、恐怖等症状。）：测量焦虑、强迫、恐怖等症状。）：测量焦虑、强

54、迫、恐怖等症状。）：测量焦虑、强迫、恐怖等症状。8 8 8 8 精神分裂症（精神分裂症（精神分裂症（精神分裂症（ScScScSc）：）：）：）：T T8080提示异常的或分裂的思维方式。提示异常的或分裂的思维方式。提示异常的或分裂的思维方式。提示异常的或分裂的思维方式。9 9 9 9 轻躁狂（轻躁狂（轻躁狂（轻躁狂（MaMaMaMa）：表现为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪）：表现为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪）：表现为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪）：表现为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪 高昂。高昂。高昂。高昂。9090可考虑为躁郁症的

55、躁狂相。可考虑为躁郁症的躁狂相。可考虑为躁郁症的躁狂相。可考虑为躁郁症的躁狂相。0 0 0 0 社会内向（社会内向（社会内向（社会内向（SiSiSiSi）：高分为内向，低分为外向。）：高分为内向，低分为外向。）：高分为内向，低分为外向。）：高分为内向，低分为外向。第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表33 ( (二二) )效度量表效度量表 Q Q Q Q量表：高分者表示逃避现实，若在前量表：高分者表示逃避现实，若在前量表：高分者表示逃避现实，若在前量表：高分者表示逃避现实，若在前399399399399题中原始分超过题中原始分超过题中原始分

56、超过题中原始分超过22222222分，分，分，分， 或或或或566566566566题中超过题中超过题中超过题中超过30303030分，则提示临床量表不可信。分，则提示临床量表不可信。分，则提示临床量表不可信。分，则提示临床量表不可信。 L L L L量表：共量表：共量表：共量表：共15151515个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。 原始分超过原始分超过原始分超过原始分超过10101010分，就不能信任分，就不能信任分，就不能信任分，就不能信任MMPIMMPIMMPIMMPI的结果。的

57、结果。的结果。的结果。 F F F F量表：量表：量表：量表：共共共共64646464个题目。分数高表示被试者不认真、理解错误，在伪装个题目。分数高表示被试者不认真、理解错误，在伪装个题目。分数高表示被试者不认真、理解错误，在伪装个题目。分数高表示被试者不认真、理解错误，在伪装 疾病。如果测验有效，疾病。如果测验有效，疾病。如果测验有效，疾病。如果测验有效，F F F F量表是精神病程度的良好指标。量表是精神病程度的良好指标。量表是精神病程度的良好指标。量表是精神病程度的良好指标。 K K K K量表：量表：量表：量表：共共共共30303030个题目，一是对测验态度的一种衡量，二是用这个量表个

58、题目，一是对测验态度的一种衡量，二是用这个量表个题目，一是对测验态度的一种衡量，二是用这个量表个题目，一是对测验态度的一种衡量，二是用这个量表 修正临床量表的得分修正临床量表的得分修正临床量表的得分修正临床量表的得分。（三）（三）（三）（三） 对对对对MMPIMMPI的评价的评价第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表34注意事项n n进行测验前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，进行测验前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，进行测验前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，进行测验前，一定要让被试

59、者知道这个测验的重要性以及对他的好处，以便取得他的合作。以便取得他的合作。以便取得他的合作。以便取得他的合作。n n应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来， 但不要让空着的问题太多。但不要让空着的问题太多。但不要让空着的问题太多。但不要让空着的问题太多。n n如果被试者问到，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，如果被试者问到，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，如果被试者问到，有些

60、想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，如果被试者问到，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答， 可以告诉他以目前的情况为准。可以告诉他以目前的情况为准。可以告诉他以目前的情况为准。可以告诉他以目前的情况为准。n n如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成任务的不耐烦，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成任务的不耐烦，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成任务的不耐烦，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成任务的不耐烦， 可将测验分几次完成。可将测验分几次完成。可将测验分几次完成。可将测验分几次完成。n n应使用英文缩写或数字符号来表达量表名称。应使用英文缩写或数字

61、符号来表达量表名称。应使用英文缩写或数字符号来表达量表名称。应使用英文缩写或数字符号来表达量表名称。第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表35第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验（16PF） n学习目标：学习目标： 掌握掌握16PF16PF的实施与记分方法。的实施与记分方法。 掌握掌握16PF16PF的次元人格因素及特殊的次元人格因素及特殊演算公式的应用。演算公式的应用。 n操作步骤：操作步骤：工具：卡氏十六种人格因素测验工具：卡氏十六种人格因素测验方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法 次元人格因素及特殊演算次

62、元人格因素及特殊演算公式的应用公式的应用n相关知识相关知识n注意事项注意事项第二节第二节人格测验人格测验R.B.Cattell(1905-1998)R.B.Cattell(1905-1998) 36( (一一) )测验的实施测验的实施n16PF16PF属于团体实施的量表，当然也可以个别实施。属于团体实施的量表，当然也可以个别实施。n适用于具有初中水平的适用于具有初中水平的青壮年和老人。青壮年和老人。n被试者被试者先完成答案纸左上方的先完成答案纸左上方的4 4道例题，道例题， 才能进行正式测验才能进行正式测验才能进行正式测验才能进行正式测验n测验没有时间限制，但被试者应以直觉性的反应，依次作答，

63、测验没有时间限制，但被试者应以直觉性的反应，依次作答， 无须迟疑不决，拖延时间。无须迟疑不决，拖延时间。n每一测题有三个可供选择的答案（每一测题有三个可供选择的答案（A A、B B、C C）。）。n应当记住的是：应当记住的是：n每一测题只能选择一个答案；每一测题只能选择一个答案；n不可漏掉任何测题；不可漏掉任何测题；n尽量不选择中性答案；尽量不选择中性答案；n有有些些题题目目被被试试可可能能从从未未思思考考过过，或或者者感感到到不不大大容容易易回回答答。对对于于这样的题目，同样要求被试作出一种倾向性的选择。这样的题目，同样要求被试作出一种倾向性的选择。第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二

64、单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验37( ( ( (二二二二) ) ) )测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分n n未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏，未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏，未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏，未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏， 若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信；若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信；若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信；若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信；n n原始分：一般用模版记分，模版有两张，每张可为原始分：一般用模版记分，模版有两张，每张可为原始分：

65、一般用模版记分，模版有两张，每张可为原始分：一般用模版记分，模版有两张，每张可为8 8 8 8个量表记分；个量表记分；个量表记分；个量表记分；n n标准十分：标准十分：标准十分：标准十分：通过查常模表将原始分换算成标准十分通过查常模表将原始分换算成标准十分通过查常模表将原始分换算成标准十分通过查常模表将原始分换算成标准十分; ; ; ;n n按按按按各各各各量量量量表表表表标标标标准准准准拾拾拾拾分分分分在在在在剖剖剖剖析析析析图图图图上上上上找找找找到到到到相相相相应应应应圆圆圆圆点点点点，将将将将各各各各点点点点连连连连接接接接成成成成曲曲曲曲线线线线，即可得到被试者的人格剖析图。即可得到

66、被试者的人格剖析图。即可得到被试者的人格剖析图。即可得到被试者的人格剖析图。第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验38第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验 (三三)测验结果的解释测验结果的解释 13分为低分，分为低分，810分为高分分为高分卡氏卡氏16种人格因素测验剖析图种人格因素测验剖析图39次元人格因素及特殊演算公式的应用次元人格因素及特殊演算公式的应用次元人格因素及特殊演算公式的应用次元人格因素及特殊演算公式的应用 1 1 1 1次元人格因素次元人格因素次元人格因素次元人格因素

67、(1)(1)(1)(1)适应与焦虑适应与焦虑适应与焦虑适应与焦虑 (2)(2)(2)(2)内向与外向内向与外向内向与外向内向与外向 (3)(3)(3)(3)感情用事与安详机警性感情用事与安详机警性感情用事与安详机警性感情用事与安详机警性 (4)(4)(4)(4)怯懦与果断性怯懦与果断性怯懦与果断性怯懦与果断性 2 2 2 2特殊演算公式的应用特殊演算公式的应用 (1)(1)(1)(1)心理健康者的人格因素心理健康者的人格因素心理健康者的人格因素心理健康者的人格因素: : : : 均值为均值为均值为均值为22222222分，分，分，分，12121212分以下情绪不稳定分以下情绪不稳定分以下情绪不

68、稳定分以下情绪不稳定 (2)(2)(2)(2)从事专业而有成就者的人格因素从事专业而有成就者的人格因素从事专业而有成就者的人格因素从事专业而有成就者的人格因素 平均平均平均平均55555555分，分，分，分，67676767分以上应有成就分以上应有成就分以上应有成就分以上应有成就 (3)(3)(3)(3)创造能力强者的人格因素创造能力强者的人格因素创造能力强者的人格因素创造能力强者的人格因素 88888888分以上属于创造力强分以上属于创造力强分以上属于创造力强分以上属于创造力强 (4)(4)(4)(4)在新环境中有成长能力者的人格因素在新环境中有成长能力者的人格因素在新环境中有成长能力者的人

69、格因素在新环境中有成长能力者的人格因素 均值均值均值均值22222222分，分，分，分，27272727分以上即有成功希望分以上即有成功希望分以上即有成功希望分以上即有成功希望 第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验专栏专栏3540三、相关知识三、相关知识（一）关于卡氏（一）关于卡氏16种人格因素种人格因素 16PF是用因素分析法编制的自陈量表，用于人才选拔，也是了解心是用因素分析法编制的自陈量表，用于人才选拔，也是了解心理障碍的个性原因及心理疾病的重要手段。理障碍的个性原因及心理疾病的重要手段。（二）卡特尔的人格理论（二）卡特尔的人格理论

70、 人格结构的单元是特质人格结构的单元是特质 特质代表行为的倾向性，表示在不同时间和不同情景下行为的某种特质代表行为的倾向性，表示在不同时间和不同情景下行为的某种类型和规律性。类型和规律性。 表面特质可以从外部直接观察到的行为表现表面特质可以从外部直接观察到的行为表现。 根源特质是制约表面特质的潜在基础，根源特质是制约表面特质的潜在基础，是构成个性的基本特质，影是构成个性的基本特质，影响着人的一切行为。响着人的一切行为。（三）（三）16个因子的名称和高分、低分人格特征个因子的名称和高分、低分人格特征第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验41注

71、意事项注意事项n n测验过程中必须使用经协作组修订过的卡氏测验过程中必须使用经协作组修订过的卡氏测验过程中必须使用经协作组修订过的卡氏测验过程中必须使用经协作组修订过的卡氏16161616种人格因素问卷和答题种人格因素问卷和答题种人格因素问卷和答题种人格因素问卷和答题纸，不得改变任一测题的语句，或者超出范围给予被试者以帮助。纸，不得改变任一测题的语句，或者超出范围给予被试者以帮助。纸，不得改变任一测题的语句，或者超出范围给予被试者以帮助。纸，不得改变任一测题的语句，或者超出范围给予被试者以帮助。n n测验时，先完成答案纸上的四个例题。被试者掌握了答题方式后，方测验时，先完成答案纸上的四个例题。

72、被试者掌握了答题方式后，方测验时，先完成答案纸上的四个例题。被试者掌握了答题方式后，方测验时，先完成答案纸上的四个例题。被试者掌握了答题方式后，方可进行正式测验。可进行正式测验。可进行正式测验。可进行正式测验。n n每个人对问题会有不同的看法，回答也是不同的，并没有每个人对问题会有不同的看法，回答也是不同的，并没有每个人对问题会有不同的看法，回答也是不同的，并没有每个人对问题会有不同的看法，回答也是不同的，并没有“对对对对”与与与与“不对不对不对不对”之分，让被试者不要有任何顾虑。之分，让被试者不要有任何顾虑。之分，让被试者不要有任何顾虑。之分，让被试者不要有任何顾虑。n n确保被试者每题只选

73、择一个答案，没有遗漏任何测题，并确保被试者每题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，并确保被试者每题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，并确保被试者每题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，并尽量不选择尽量不选择尽量不选择尽量不选择中性答案。中性答案。中性答案。中性答案。第二节第二节 人格测验人格测验第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验42第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷 （EPQ）n n学习目标：学习目标：学习目标：学习目标： 掌握掌握掌握掌握EPQEPQEPQEPQ的施测与记分方法。的施测与记分方法。的施测与记分方法。的施测与记分方法。 掌握掌握掌握掌握EPQ

74、EPQEPQEPQ的剖析图分析方法。的剖析图分析方法。的剖析图分析方法。的剖析图分析方法。n n操作步骤操作步骤操作步骤操作步骤n n工具：艾森克人格问卷（工具：艾森克人格问卷（工具：艾森克人格问卷（工具：艾森克人格问卷（EPQEPQEPQEPQ）n n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法 剖析图分析剖析图分析剖析图分析剖析图分析n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事项第二节第二节 人格测验人格测验H.J.Eysenck(1916-1997)H.J.Eysenck(1916-1997) 43( ( ( (一一一一)

75、 ) ) )测验的实施测验的实施测验的实施测验的实施 EPQEPQEPQEPQ中文版由龚耀先中文版由龚耀先中文版由龚耀先中文版由龚耀先1983198319831983年修订。年修订。年修订。年修订。n n分成人和幼儿版，成人版本适用分成人和幼儿版，成人版本适用分成人和幼儿版，成人版本适用分成人和幼儿版，成人版本适用16161616岁及以上，幼儿版本岁及以上，幼儿版本岁及以上，幼儿版本岁及以上，幼儿版本7 7 7 715151515岁。岁。岁。岁。n n88888888题，包括题，包括题，包括题，包括4 4 4 4个量表（个量表（个量表（个量表（E E E E、N N N N、P P P P、L

76、 L L L） 可以个别进行，也可以团体进行。可以个别进行，也可以团体进行。可以个别进行，也可以团体进行。可以个别进行，也可以团体进行。 n n发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答。发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答。发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答。发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答。 n n每一个项目一定要作一回答，而且只能回答是或否。每一个项目一定要作一回答，而且只能回答是或否。每一个项目一定要作一回答，而且只能回答是或否。每一个项目一定要作一回答，而且只能回答是或否。( ( ( (二二二二) ) ) )测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分n n记分时

77、，首先统计出被试者在各量表上获得的粗分，然后按年龄和记分时，首先统计出被试者在各量表上获得的粗分，然后按年龄和记分时，首先统计出被试者在各量表上获得的粗分，然后按年龄和记分时，首先统计出被试者在各量表上获得的粗分，然后按年龄和 性别常模换算出标准性别常模换算出标准性别常模换算出标准性别常模换算出标准T T T T分。分。分。分。 剖析图分析剖析图分析剖析图分析剖析图分析n nEPQEPQEPQEPQ量表剖析图量表剖析图量表剖析图量表剖析图n nE E E E和和和和N N N N的关系图的关系图的关系图的关系图第二节第二节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷44第二

78、节第二节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷图图311EPQ量表剖析图量表剖析图 陈陈X X X X 男男 1919岁岁 P E N LP E N L量表分分别为量表分分别为1010、2 2、2222、4 4，相应的，相应的T T分为分为6565、3030、7575、3030，个性测试结果是内向，不稳定。个性测试结果是内向，不稳定。504050607030PENL粗粗分分102224T分分6530753038.543.356.761.52080倾向型倾向型中间型典型型典型型45第二节第二节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷E和和N的关系

79、图的关系图E402070804030607080306020外向、外向、稳定稳定多血质多血质外向、外向、不稳定不稳定胆汁质胆汁质内向、内向、不稳定不稳定抑郁质抑郁质内向、内向、稳定稳定粘液质粘液质N内向内向外向外向稳定稳定不稳定不稳定46第二节第二节人格测验人格测验第三单元第三单元艾森克人格问卷艾森克人格问卷(三三) 结果的解释结果的解释量表分量表分中间型中间型: 43.356.7；倾向型倾向型: 38.543.3； 56.761.5 ；典型型典型型: 少于少于38.5分；分； 大于大于61.5分；分；47三、相关知识三、相关知识三、相关知识三、相关知识 （一）关于（一）关于（一）关于（一）关

80、于EPQEPQEPQEPQ（二）（二）（二）（二）EPQEPQEPQEPQ的发展及理论的发展及理论的发展及理论的发展及理论 ( ( ( (三三三三) ) ) )各量表的简要解释各量表的简要解释各量表的简要解释各量表的简要解释E E E E（内向（内向（内向（内向- - - -外向）：外向）：外向）：外向）： 分分分分数数数数高高高高表表表表示示示示人人人人格格格格外外外外向向向向，可可可可能能能能是是是是好好好好交交交交际际际际，渴渴渴渴望望望望刺刺刺刺激激激激和和和和冒冒冒冒险险险险，情情情情感感感感易易易易于于于于冲冲冲冲动动动动。分分分分数数数数低低低低表表表表示示示示人人人人格格格格内

81、内内内向向向向，可可可可能能能能是是是是好好好好静静静静，富富富富于于于于内内内内省省省省，除除除除了了了了亲亲亲亲密密密密的的的的朋朋朋朋友友友友之之之之外外外外，对对对对一一一一般般般般人人人人缄缄缄缄默默默默冷冷冷冷淡淡淡淡，不不不不喜喜喜喜欢欢欢欢刺刺刺刺激激激激，喜喜喜喜欢欢欢欢有有有有秩秩秩秩序序序序的的的的生生生生活活活活方方方方式式式式，情绪比较稳定。情绪比较稳定。情绪比较稳定。情绪比较稳定。N N N N（神经质）：（神经质）：（神经质）：（神经质）： 反反反反映映映映的的的的是是是是正正正正常常常常行行行行为为为为，并并并并非非非非指指指指神神神神经经经经症症症症。分分分分

82、数数数数高高高高者者者者常常常常常常常常焦焦焦焦虑虑虑虑、担担担担忧忧忧忧、郁郁郁郁郁郁郁郁不不不不乐乐乐乐、忧忧忧忧心心心心忡忡忡忡忡忡忡忡，遇遇遇遇到到到到刺刺刺刺激激激激有有有有强强强强烈烈烈烈的的的的情情情情绪绪绪绪反反反反应应应应，以以以以至至至至出出出出现现现现不不不不够够够够理理理理智智智智的的的的行行行行为为为为。分分分分数数数数低低低低者者者者情情情情绪绪绪绪反反反反应应应应缓缓缓缓慢慢慢慢且且且且轻轻轻轻微微微微，很很很很容容容容易易易易恢恢恢恢复复复复平平平平静静静静，他他他他们们们们通通通通常是稳重、性情温和、善于自我控制。常是稳重、性情温和、善于自我控制。常是稳重、性

83、情温和、善于自我控制。常是稳重、性情温和、善于自我控制。第二节第二节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷48P P（精神质）：（精神质）：（精神质）：（精神质）： 并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。不同。不同。不同。 高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人

84、情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。欢干奇特的事情，并且不顾危险。欢干奇特的事情，并且不顾危险。欢干奇特的事情，并且不顾危险。 低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。不粗暴、善从人意。不粗暴、善从人意。不粗暴、善从人意。L (L (掩饰性掩饰性掩饰

85、性掩饰性) )： 效度量表，同时也反映社会朴实或幼稚水平。效度量表，同时也反映社会朴实或幼稚水平。效度量表，同时也反映社会朴实或幼稚水平。效度量表，同时也反映社会朴实或幼稚水平。第二节第二节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷49四、注意事项四、注意事项四、注意事项四、注意事项 每一项目只要求被试者回答一个每一项目只要求被试者回答一个“是是”或或“否否”，而且，而且只能回答只能回答“是是”或或“否否”，不可遗漏任何一题的回答。，不可遗漏任何一题的回答。 在问卷上印有指导语，在实施时必须让被试者读懂指导在问卷上印有指导语，在实施时必须让被试者读懂指导语。语。第二节第二

86、节 人格测验人格测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷50第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第一单元第一单元第一单元第一单元 90909090项症状清单（项症状清单（项症状清单（项症状清单（SCL-90SCL-90SCL-90SCL-90）第二单元第二单元第二单元第二单元 抑郁自评量表（抑郁自评量表（抑郁自评量表（抑郁自评量表（SDSSDSSDSSDS） 第三单元第三单元第三单元第三单元 焦虑自评量表（焦虑自评量表（焦虑自评量表（焦虑自评量表（SASSASSASSAS）51第一单元第一单元 9090项症状清单项症状清单( (SCL-90SCL-90) ) ) )n

87、n学习目标：掌握学习目标：掌握学习目标：掌握学习目标：掌握SCL-90SCL-90SCL-90SCL-90的项目和评定标准。的项目和评定标准。的项目和评定标准。的项目和评定标准。 掌握掌握掌握掌握SCL-90SCL-90SCL-90SCL-90的记分方法和分界值。的记分方法和分界值。的记分方法和分界值。的记分方法和分界值。n n操作步骤操作步骤操作步骤操作步骤n n工具：工具：工具：工具：90909090项症状清单（项症状清单（项症状清单（项症状清单（SCL-90SCL-90SCL-90SCL-90）n n方法：项目、评分标准及统计指标的计算方法：项目、评分标准及统计指标的计算方法：项目、评分

88、标准及统计指标的计算方法：项目、评分标准及统计指标的计算n n相关知识相关知识相关知识相关知识n n注意事项注意事项注意事项注意事项第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估52(一）测验的实施一）测验的实施适用范围：适用范围： 1、在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或求助者的心理卫生问题、在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或求助者的心理卫生问题 2、了解躯体疾病患者的精神症状、了解躯体疾病患者的精神症状. 3、调查不同职业群体的心理卫生问题、调查不同职业群体的心理卫生问题 施测步骤：施测步骤： 1、在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向被试交代清楚，、在开始评定前，先由工作

89、人员把总的评分方法和要求向被试交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定。 2、采取采取5级评分制：级评分制：1、没有；、没有；2、很轻；、很轻；3、中度；、中度；4、偏重；、偏重；5、严重。、严重。 3、对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，、对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听， 并以中性的、并以中性的、 不带任何暗示和偏向的方式把问题本身的意思告诉他。不带任何暗示和偏向的方式把问题本身的意思告诉他。 4、评定的时间范围是评定的时间范围是“现在现在”或或“最近一星期最近一星期”的实际感觉。的实际感觉。 5、评定

90、结束时，由本人或临床医生逐一核对，凡有遗漏或者重复评定的，、评定结束时，由本人或临床医生逐一核对，凡有遗漏或者重复评定的，均提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。均提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第一单元第一单元 90项症状清单项症状清单53( (二二二二) )测验的记分测验的记分测验的记分测验的记分 SCL-90SCL-90的主要统计指标有两项，即总分和因子分的主要统计指标有两项，即总分和因子分的主要统计指标有两项，即总分和因子分的主要统计指标有两项，即总分和因子分 总总总总 分：分：分：分：9090个单项分相加之和。个单项

91、分相加之和。个单项分相加之和。个单项分相加之和。 总均分：总分总均分：总分总均分：总分总均分：总分/90/90。 阳性项目数：单项分阳性项目数：单项分阳性项目数：单项分阳性项目数：单项分 2 2的项目数。划界分为的项目数。划界分为的项目数。划界分为的项目数。划界分为4343项。项。项。项。 阳性症状均分：（总分阳性症状均分：（总分阳性症状均分：（总分阳性症状均分：（总分- -阴性项目数）阴性项目数）阴性项目数）阴性项目数）/ /阳性项目数。阳性项目数。阳性项目数。阳性项目数。 因子分：共包括因子分：共包括因子分：共包括因子分：共包括1010个因子，通过因子分可以了解被试的症状分布的特个因子，通

92、过因子分可以了解被试的症状分布的特个因子，通过因子分可以了解被试的症状分布的特个因子，通过因子分可以了解被试的症状分布的特点。点。点。点。 划界分为划界分为划界分为划界分为2 2分。分。分。分。 总分超过总分超过总分超过总分超过160160分，或阳性项目数超过分，或阳性项目数超过分，或阳性项目数超过分，或阳性项目数超过4343项，或任一因子分超过项，或任一因子分超过项，或任一因子分超过项，或任一因子分超过2 2分分分分可考虑筛选阳性，需进一步检查可考虑筛选阳性，需进一步检查可考虑筛选阳性，需进一步检查可考虑筛选阳性，需进一步检查。因子分因子分因子分因子分= =组成某一因子的各项目总分组成某一因

93、子的各项目总分组成某一因子的各项目总分组成某一因子的各项目总分 组成某一因子的项目数组成某一因子的项目数组成某一因子的项目数组成某一因子的项目数第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第一单元第一单元 9090项症状清单项症状清单54三、三、三、三、相关知识相关知识（一）关于（一）关于（一）关于（一）关于9090项症状清单项症状清单项症状清单项症状清单（二）（二）（二）（二）各因子名称、所包含项目及简要解释各因子名称、所包含项目及简要解释各因子名称、所包含项目及简要解释各因子名称、所包含项目及简要解释 1 1 1 1、躯、躯、躯、躯 体体体体 化：共化：共化：共化：共12121212

94、项；反映主观的躯体不适感项；反映主观的躯体不适感项；反映主观的躯体不适感项；反映主观的躯体不适感 2 2 2 2、强、强、强、强 迫迫迫迫 症：共症：共症：共症：共10101010项；反映强迫症的表现项；反映强迫症的表现项；反映强迫症的表现项；反映强迫症的表现 3 3 3 3、人际关系：共、人际关系：共、人际关系：共、人际关系：共9 9 9 9项；项；项；项； 反映人际交往的心理状态反映人际交往的心理状态反映人际交往的心理状态反映人际交往的心理状态 4 4 4 4、抑、抑、抑、抑 郁：共郁：共郁：共郁：共13131313项；反映抑郁症状表现项；反映抑郁症状表现项；反映抑郁症状表现项；反映抑郁症

95、状表现 5 5 5 5、焦、焦、焦、焦 虑：共虑：共虑：共虑：共10101010项；反映焦虑症状表现项；反映焦虑症状表现项；反映焦虑症状表现项；反映焦虑症状表现 6 6 6 6、敌、敌、敌、敌 对：共对：共对：共对：共6 6 6 6项；项；项；项； 反映思维、情感和行为的敌对表现反映思维、情感和行为的敌对表现反映思维、情感和行为的敌对表现反映思维、情感和行为的敌对表现 7 7 7 7、恐、恐、恐、恐 怖：共怖：共怖：共怖：共7 7 7 7项；项；项；项； 反映恐怖状态反映恐怖状态反映恐怖状态反映恐怖状态 8 8 8 8、偏、偏、偏、偏 执：共执：共执：共执：共6 6 6 6项；项；项；项； 反

96、映偏执的一些基本内容反映偏执的一些基本内容反映偏执的一些基本内容反映偏执的一些基本内容 9 9 9 9、精神病性：共、精神病性：共、精神病性：共、精神病性：共10101010项；反映精神样分裂症状的项目项；反映精神样分裂症状的项目项；反映精神样分裂症状的项目项；反映精神样分裂症状的项目 10101010、其、其、其、其 他：共他：共他：共他：共7 7 7 7项；项；项；项； 反映睡眠与饮食情况反映睡眠与饮食情况反映睡眠与饮食情况反映睡眠与饮食情况第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第一单元第一单元 9090项症状清单项症状清单55四、注意事项四、注意事项 对于躁狂症和精神分裂症的

97、筛选有一定局限。对于躁狂症和精神分裂症的筛选有一定局限。 筛选阳性显示被试可能有心理疾病，并不是一定患筛选阳性显示被试可能有心理疾病，并不是一定患 有心理疾病，还需要进一步检查才能诊断。有心理疾病，还需要进一步检查才能诊断。第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第一单元第一单元 9090项症状清单项症状清单56 第二单元第二单元 抑郁自评量表抑郁自评量表(SDS) 第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表 (SAS)共同点：共同点： 1、包含、包含20个项，每个项目按照症状出现的频度分为个项，每个项目按照症状出现的频度分为4个等级评价个等级评价. 2、总粗分乘、总粗分乘1.25，

98、去掉小数，取整后得出标准分。去掉小数，取整后得出标准分。 3、都有反向计分题。、都有反向计分题。不同点：不同点： 1、用途不同、用途不同: SDS测抑郁，测抑郁，SAS测焦虑。测焦虑。 2、反向计分题数目不同、反向计分题数目不同: SDS 10题，题，SAS 5题。题。 3、划界值不一样，、划界值不一样， SDS划界值标准分划界值标准分53分分 5362轻度抑郁；轻度抑郁；6372中度抑郁；中度抑郁；72以上重度抑郁。以上重度抑郁。 SAS划界值标准分划界值标准分50分分 5059轻度焦虑；轻度焦虑；6069中度焦虑；中度焦虑；70以上重度焦虑。以上重度焦虑。第三节第三节 心理与行为问题评估心

99、理与行为问题评估57第二单元第二单元 抑郁自评量表抑郁自评量表(SDS)二、适用范围二、适用范围二、适用范围二、适用范围： 具有抑郁症的成人评定抑郁症状的轻重、了解治疗中抑郁症状的变化。具有抑郁症的成人评定抑郁症状的轻重、了解治疗中抑郁症状的变化。具有抑郁症的成人评定抑郁症状的轻重、了解治疗中抑郁症状的变化。具有抑郁症的成人评定抑郁症状的轻重、了解治疗中抑郁症状的变化。 用于发现抑郁症病人用于发现抑郁症病人用于发现抑郁症病人用于发现抑郁症病人 三、相关知识三、相关知识 操作方便，容易掌握操作方便，容易掌握操作方便，容易掌握操作方便，容易掌握 ，不需要经过专门的训练即可对被试进行有效评估。不需要

100、经过专门的训练即可对被试进行有效评估。 反映抑郁状态四种特异性症状反映抑郁状态四种特异性症状反映抑郁状态四种特异性症状反映抑郁状态四种特异性症状 精神性精神性精神性精神性- -情感症状情感症状情感症状情感症状2 2个条目：个条目：个条目：个条目：抑郁心境、哭泣；抑郁心境、哭泣； 躯躯躯躯 体体体体 性性性性 障障障障 碍碍碍碍 8 8 个个个个 条目：条目：条目：条目：情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲 减退、体重减轻、便秘、心动过速和易疲劳；减退、体重减轻、便秘、心动过速和易疲劳；精神的心理障碍精神的心理障碍精神的心理障碍精神的心理障碍8 8个条

101、目：个条目：个条目：个条目：思维困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬低、思维困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬低、 空虚感、无价值和兴趣丧失；空虚感、无价值和兴趣丧失；四、注意事项：四、注意事项： 对于有严重阻滞症状抑郁病人，评定有困难对于有严重阻滞症状抑郁病人，评定有困难. 第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估58第三节第三节 心理与行为问题评估心理与行为问题评估第三单元第三单元 焦虑自评量表焦虑自评量表 (SAS)二、适用范围：二、适用范围：二、适用范围：二、适用范围： 具有焦虑症的成人评定焦虑症状的轻重、了解治疗中焦虑症状的变化；具有焦虑症的成人评定焦虑症状的轻重、了

102、解治疗中焦虑症状的变化；具有焦虑症的成人评定焦虑症状的轻重、了解治疗中焦虑症状的变化；具有焦虑症的成人评定焦虑症状的轻重、了解治疗中焦虑症状的变化； 用于疗效的评估用于疗效的评估用于疗效的评估用于疗效的评估 ，不能用于诊断。，不能用于诊断。，不能用于诊断。，不能用于诊断。三、相关知识三、相关知识 （一）关于焦虑自评量表（一）关于焦虑自评量表（一）关于焦虑自评量表（一）关于焦虑自评量表 （二）反映的焦虑症状（二）反映的焦虑症状（二）反映的焦虑症状（二）反映的焦虑症状; ; 焦虑、害怕、惊恐、发疯感、不幸预感、手足颤抖、躯体疼痛、焦虑、害怕、惊恐、发疯感、不幸预感、手足颤抖、躯体疼痛、 乏力、静坐

103、不能、心悸、头昏、晕厥感、呼吸困难、手足刺痛、胃痛乏力、静坐不能、心悸、头昏、晕厥感、呼吸困难、手足刺痛、胃痛 或消化不良、尿意频数、多汗、面部潮红、睡眠障碍、恶梦。或消化不良、尿意频数、多汗、面部潮红、睡眠障碍、恶梦。四、注意事项四、注意事项四、注意事项四、注意事项： SASSAS在鉴别各类神经症中作用不大。在鉴别各类神经症中作用不大。在鉴别各类神经症中作用不大。在鉴别各类神经症中作用不大。 59第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（ LES LES ）第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表 第三单元第三单元 应对方式问卷

104、应对方式问卷60第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）一、学习目标一、学习目标掌握生活事件量表的实施与记分方法。掌握生活事件量表的实施与记分方法。二、工作程序二、工作程序（一）测验的实施（一）测验的实施（二）测验的记分（二）测验的记分（三）结果的解释（三）结果的解释三、相关知识三、相关知识四、注意事项四、注意事项第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估61（一）测验的实施（一）测验的实施（一）测验的实施（一）测验的实施1测验材料测验材料 生活事件量表（生活事件量表（Life Event Scale，LES）有多个版本，我们）有多个版本，我们这里所使用的是由这里所

105、使用的是由杨德森、张亚林杨德森、张亚林1986年编制的生活事件量年编制的生活事件量表。表。LES共含有共含有48条我国较常见的生活事件，包括三方面的条我国较常见的生活事件，包括三方面的问题。问题。 一是家庭生活方面（一是家庭生活方面（28条）条） 二是工作学习方面（二是工作学习方面（13条）条） 三是社交及其它方面（三是社交及其它方面（7条）条）第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）62第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES） 2适用范围适用范围 LES

106、适用于适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。 主要应用于：主要应用于：（1）神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病的病因）神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病的病因学研究；学研究；（2）指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针）指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针对性；对性；（3）甄别高危人群，预防精神疾病和心身疾病，对）甄别高危人群，预防精神疾病和心身疾病，对LES高者加高者加强预防工作；强预防工作；（4）指导正常人了解

107、自己的精神负荷、维护心身健康，提高生）指导正常人了解自己的精神负荷、维护心身健康，提高生活质量。活质量。 63 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）3施测步骤施测步骤 LES属自评量表，填写者须仔细阅读和领会指导语，然后属自评量表，填写者须仔细阅读和领会指导语，然后逐条一一过目。根据调查者的要求，填写者首先将某一时间范逐条一一过目。根据调查者的要求，填写者首先将某一时间范围内（围内（通常为一年内通常为一年内）的事件记录下来）的事件记录下来. 有的事件虽然发生在该时间范围之前，如果影响深远并延有的事件虽然发生在该时间范围之

108、前，如果影响深远并延续至今，可作为长期性事件记录。续至今，可作为长期性事件记录。 由填写者根据自身的实际感受而不是按常理或伦理道德观由填写者根据自身的实际感受而不是按常理或伦理道德观念去判断念去判断 那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事?影响程度如影响程度如何何?影响持续的时间有多久影响持续的时间有多久? 对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明“未经历未经历”，不留空白，以防遗漏。，不留空白，以防遗漏。64（二）测验的记分（二）测验的记分（二）测验的记分（二）测验的记分 一过性的事件记录发生次数一过性的事件记

109、录发生次数(如流产、失窃如流产、失窃)，长期性事件不长期性事件不 到半年记为到半年记为1次，超过半年记为次，超过半年记为2次次(如住房拥挤、夫妻分居如住房拥挤、夫妻分居)。 影响程度影响程度从毫无影响到影响极重从毫无影响到影响极重分为分为5级，级，分别记分别记0、1、2、3、4分，分， 即无影响即无影响=0分、轻度分、轻度=1分、中度分、中度=2分、重度分、重度=3分、极重分、极重=4分。分。 影响持续时间分三月内、半年内、一年内、一年以上共影响持续时间分三月内、半年内、一年内、一年以上共4个等级，个等级， 分别记分别记1、2、3、4分分。第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一

110、单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）65 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）生活事件刺激量的计算方法生活事件刺激量的计算方法： 1某事件刺激量某事件刺激量=该事件影响程度分该事件影响程度分(0、1、2、3、4分分)该事件该事件 持续时间分持续时间分(1、2、3、4分分)该事件发生次数该事件发生次数 2正性事件刺激量正性事件刺激量=全部好事刺激量之和全部好事刺激量之和 3负性事件刺激量负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和全部坏事刺激量之和 4生活事件总刺激量生活事件总刺激量=正性事件刺激量正性事件刺激量

111、+负性事件刺激量负性事件刺激量 另外，还可以根据研究需要，按家庭问题、工作学习问题和社交另外，还可以根据研究需要，按家庭问题、工作学习问题和社交 问题进行分类统计。问题进行分类统计。 66 （三）结果的解释（三）结果的解释（三）结果的解释（三）结果的解释LES总总分分越越高高反反映映个个体体承承受受的的精精神神压压力力越越大大。95%的的正正常常人人一一年年内内的的LES总总分分不不超超过过20分分，99%的的不不超超过过32分分。负负性性生生活活事事件件的的分分值值越越高高对对心心身身健健康康的的影影响响越越大大，正正性性生生活活事事件件分分值的意义尚待进一步的研究。值的意义尚待进一步的研究

112、。 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）67三、相关知识三、相关知识 （一）（一）LESLES的目的和背景的目的和背景 （二）（二）LESLES的信度与效度的信度与效度 1 1信度信度 对对153153名名正正常常人人、107107名名神神经经症症患患者者、165165名名慢慢性性疼疼痛痛患患者者、4444名名缓缓解解期期的的精精神神分分裂裂症症患患者者在在间间隔隔2 23 3周周后后重重测测，相相关关系系数数在在0.740.740.610.61之间，之间，P P值均小于值均小于0.010.01。第四节第四节 应激及相关

113、问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）68 2 2效度效度 （1 1）100100名名离离婚婚诉诉讼讼者者的的精精神神紧紧张张总总值值、负负性性事事件件值值高高于于按按年年龄龄、性性别别、民民族族、学学历历、职职业业及及婚婚龄龄配配对对的的五五好好家家庭庭成成员员(P0.01)(P0.01)，而而正性事件评分两组无差异。正性事件评分两组无差异。 （2 2）十十二二指指肠肠溃溃疡疡者者精精神神紧紧张张总总值值、负负性性事事件件值值均均高高于于无无症症状状的的乙肝病毒携带者乙肝病毒携带者(P0.01)(P0.01)，而正性事件差异不显著。，而正性事件

114、差异不显著。 （3 3）恶恶性性肿肿瘤瘤患患者者生生活活事事件件的的发发生生频频度度、强强度度及及总总值值高高于于结结核核病病患者，差异具有显著性。患者，差异具有显著性。 （4 4）7272名癔症患者生活事件总值与反映其社会功能状况的大体评名癔症患者生活事件总值与反映其社会功能状况的大体评定量表分定量表分(Global Assessment Scale)(Global Assessment Scale)呈负相关呈负相关(r(r-0.30-0.30，PO.05)PO.05)。 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）69第四节

115、第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）（三）对生活事件量表的评价（三）对生活事件量表的评价 该量表在心理健康领域已广泛运用。但是，从心理评估技术角度看，该该量表在心理健康领域已广泛运用。但是，从心理评估技术角度看，该类量表并非十分完善。类量表并非十分完善。 一是大多数量表内容只适用于一般人群的一般性生活事件评估，而对于一是大多数量表内容只适用于一般人群的一般性生活事件评估，而对于特殊人群如不同年龄、不同职业人群等和特殊情境下的人群如某病种人群、特殊人群如不同年龄、不同职业人群等和特殊情境下的人群如某病种人群、战争状态等针对性较差

116、；战争状态等针对性较差； 二是目前的生活事件量表主要是对既往某段时间发生的事件进行回忆和二是目前的生活事件量表主要是对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定，易受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响，如遗忘所致的对评定，易受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响，如遗忘所致的对事件的严重程度评分过高或过低等，使结果的可靠性受到影响。事件的严重程度评分过高或过低等，使结果的可靠性受到影响。 近年来，有研究者采用即时记录发生的生活事件及心身状态的方法，近年来，有研究者采用即时记录发生的生活事件及心身状态的方法，作为生活事件量表评定的补充，使生活事件评定结果更为可靠。作为生活事件量表评定的补充，使生

117、活事件评定结果更为可靠。 70第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第一单元第一单元 生活事件量表（生活事件量表（LESLES）四、注意事项四、注意事项 （一）注意调查的时间范围，（一）注意调查的时间范围，只计研究所规定的时限内发生的生只计研究所规定的时限内发生的生活事件。例如过去活事件。例如过去3月、或半年、或一年内，即某年某月某日至某年月、或半年、或一年内，即某年某月某日至某年某月某日间，曾否发生下列事件。某月某日间，曾否发生下列事件。 （二）为了保证该生活事件确在评定要求的时限内，对每项作肯（二）为了保证该生活事件确在评定要求的时限内，对每项作肯定回答定回答(即曾发生即曾发生

118、)的事件，的事件，还要让受检者说明具体的发生时间，还要让受检者说明具体的发生时间，以以便核查。这样做的另一优点在于还可将一次收集的资料便核查。这样做的另一优点在于还可将一次收集的资料(例如一年内例如一年内)，作多种时限的处理，作多种时限的处理(如如3月内、月内、6月内和一年内月内和一年内)。但调查时间不宜。但调查时间不宜过长，以免因记忆不可靠影响资料的准确性。过长，以免因记忆不可靠影响资料的准确性。 （三）一般应向受检者本人进行调查，如果从知情者那里获得资（三）一般应向受检者本人进行调查，如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。

119、评定中应取询问法，评定中应取询问法，如果是让受检者自行填写，亦在备注中说明。如果是让受检者自行填写，亦在备注中说明。 71第二单元第二单元第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表社会支持评定量表一、学习目标一、学习目标 掌握社会支持评定量表的记分与统计指标掌握社会支持评定量表的记分与统计指标二、工作程序二、工作程序（一）测验的实施（一）测验的实施 测验材料测验材料:这里选用的社会支持评定量表由肖水源于这里选用的社会支持评定量表由肖水源于1986年编制，年编制， 该量表共有十个条目，包括该量表共有十个条目，包括客观支持客观支持（3条）、条）、主观支持主观支持（4条）条）

120、 和对和对社会支持社会支持的利用度（的利用度（3条）条）三个维度三个维度。 适用范围适用范围:了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神 疾病和各种躯体疾病的关系。疾病和各种躯体疾病的关系。 施测步骤施测步骤: 实施测验时，请受检者按各个问题的具体要求，根据实施测验时，请受检者按各个问题的具体要求，根据 实际情况填写，并要求其合作。实际情况填写，并要求其合作。 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估72第四节第四节应激及相关问题评估应激及相关问题评估第二单元第二单元社会支持评定量表社会支持评定量表（二）测验的记分（二）测验的记分

121、 1条目记分方法条目记分方法 （1）第）第14，810条：每条只选一项，选择条：每条只选一项，选择1、2、3、4项分别记项分别记1、2、3、4分。分。 （2）第）第5条分条分A、B、C、D、E五项记总分，每项从无到五项记总分，每项从无到全力支持分别记全力支持分别记14分，即无记分，即无记1分，极少记分，极少记2分，一般记分，一般记3分，全力支持记分，全力支持记4分。分。 （3）第）第6、7条如回答条如回答“无任何来源无任何来源”则记则记0分，回答分，回答“下下列来源列来源” 者，有几个来源就记几分。者，有几个来源就记几分。73 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第二单元第二单元

122、 社会支持评定量表社会支持评定量表2量表的统计指标量表的统计指标 （1）总分：即十个条目评分之和。）总分：即十个条目评分之和。 （2）客观支持分：）客观支持分：2、6、7条评分之和。条评分之和。 （3）主观支持分：）主观支持分：1、3、4、5条评分之和。条评分之和。 （4）对支持的利用度：第）对支持的利用度：第8、9、10条评分之和。条评分之和。74 三、相关知识三、相关知识 （一）量表设计的理论基础（一）量表设计的理论基础 社会支持从性质上可以分为两类，社会支持从性质上可以分为两类， 一一类类为为客客观观的的、可可见见的的或或实实际际的的支支持持，包包括括物物质质上上的的直直接接援援助助、社

123、社会网络、团体关系的存在和参与，如家庭、婚姻、朋友、同事等；会网络、团体关系的存在和参与，如家庭、婚姻、朋友、同事等； 一一类类是是主主观观的的情情感感上上的的支支持持，指指的的是是个个体体在在社社会会中中受受尊尊重重、被被支支持持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。 社会支持的研究还应包括个体对支持的利用情况。个体对社会支持的社会支持的研究还应包括个体对支持的利用情况。个体对社会支持的利用存在着差异，有些人虽可获得支持，却拒绝别人的帮助，并且，人利用存在着差异，有些人虽可获得支持，却拒绝别人的帮助，并且，人与人的支持是二个

124、相互作用的过程，一个人在支持别人的同时，也为获与人的支持是二个相互作用的过程，一个人在支持别人的同时，也为获得别人的支持打下了基础。因此，对社会支持的评定有必要把对支持的得别人的支持打下了基础。因此，对社会支持的评定有必要把对支持的利用情况作为社会支持的第三个维度。利用情况作为社会支持的第三个维度。 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表75 （二）量表的信度与效度（二）量表的信度与效度 据据不不完完全全统统计计，自自19861986年年以以来来，社社会会支支持持评评定定量量表表已已在在国国内内二二十十多多项项研研究究中中应应用用，

125、并并被被译译为为日日文文用用于于一一项项国国际际协协作作研研究究。从从反反馈馈回回来来的的意意见见看看，该该问问卷卷的的设设计计基基本本合合理理，条条目目易易于于理理解解无无歧歧义义，具具有有较较好好的的信信度度和效度。和效度。 作作者者试试用用该该量量表表对对128128名名二二年年级级大大学学生生进进行行测测试试，量量表表总总分分为为34.563.7334.563.73，两两个个月月重重测测总总分分一一致致性性R=0.92R=0.92，各各条条目目一一致致性性R R1 11010在在0.890.890.940.94之间，表明该量表具有较好的重测信度。之间，表明该量表具有较好的重测信度。第四

126、节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表76 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第二单元第二单元 社会支持评定量表社会支持评定量表四、注意事项四、注意事项 评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求，评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求， 一般应根据受检者本人惯用的方式和情况进行评定。一般应根据受检者本人惯用的方式和情况进行评定。 77第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷一、学习目标一、学习目标 掌握应对方式问卷的记分与统计指标掌握应对方式问卷的记分与统计指标二、工作程序二、工作程序（一）测验的实施（一）测验的实施 1

127、测验材料测验材料 这里选用的应付方式问卷由肖计划等参照国内外应付研这里选用的应付方式问卷由肖计划等参照国内外应付研究的问卷内容以及有关究的问卷内容以及有关“应付应付”的理论，根据我国文化背的理论，根据我国文化背景编制而成。景编制而成。该量表包括该量表包括62个条目，共分为个条目，共分为6个分量表，分个分量表，分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估78第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷2适用范围适用范围 （1）文化程度在）文化程度在

128、初中和初中以上；初中和初中以上； （2）年龄在）年龄在14岁以上岁以上的青少年，成年和老年人；的青少年，成年和老年人； （3）除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。）除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。 它可解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点，比它可解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点，比较不同个体或群体的应付行为差异，并且不同类型的应付方较不同个体或群体的应付行为差异，并且不同类型的应付方式还可以反映人的心理发展成熟的程度。式还可以反映人的心理发展成熟的程度。 79第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷3施测步骤施

129、测步骤 “应付方式问卷应付方式问卷”为自陈式个体应付行为评定量表。为自陈式个体应付行为评定量表。检查检查者将该问卷发给受检者后，要求受检者首先认真阅读指导语，者将该问卷发给受检者后，要求受检者首先认真阅读指导语，然后根据自己的实际情况，逐条回答问卷每个项目提及的问然后根据自己的实际情况，逐条回答问卷每个项目提及的问题。答完问题后，当场收回。题。答完问题后，当场收回。 每个条目有两个答案，每个条目有两个答案，“是是”、“否否”，如果选择，如果选择“是是”，则请继续对后面的，则请继续对后面的“有效有效”、“比较有效比较有效”、“无效无效”作作出评估；如果选择否出评估；如果选择否”，则请继续下一个条

130、目，则请继续下一个条目。 80 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷（二）测验的记分（二）测验的记分 1量表分记分方法：量表分记分方法： “应付方式问卷应付方式问卷”有六个分量表，每个分量表由若干个有六个分量表，每个分量表由若干个条目组成，每个条目只有两个答案，条目组成，每个条目只有两个答案，“是是”和和“否否”。 计分分两种情况：计分分两种情况： （1）除了（）除了（2）所列举的情况外，各个分量表的计分均为）所列举的情况外，各个分量表的计分均为选择选择“是是”，得，得“1”分，选择分，选择“否否”，得，得“0”分。将每个项分。将每个项目

131、得分相加，即得该分量表的量表分；目得分相加，即得该分量表的量表分； （2）在）在“解决问题解决问题”分量表中的条目分量表中的条目19，在，在“求助求助”分分量表中的条目量表中的条目36、39和和42，选择，选择“否否”得得“1”分，选择分，选择“是是”得得“0”分。分。81注：各分量表项目中有注：各分量表项目中有“- -”者，选者，选“否否”得得1 1分。分。 其他选其他选“是是”得得1 1分，分， 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷表表3-11 “应对方式问卷应对方式问卷”（第三版）分量表条目构成（第三版）分量表条目构成 分量表分量表

132、 分量表条目构成编号分量表条目构成编号1解决问题解决问题 1，2，3，5，8，-19，29，31，40，46，51，552自自 责责15，23，25，37，39，48，50，56，57，593求求 助助10，11，14，-36，-39，-42，43，53，60，624幻幻 想想4，12，17，21，22，26，28，41，45，495退退 避避7，13，16，19，24，27，32，34, 35，44，476合合 理理 化化6，9，18，20，30，33，38，52，54，58，6182 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷分量表的因子分

133、分量表的因子分分量表单项条目之和分量表单项条目之和分量表条目数分量表条目数2计算各分量表的因子分。因子分计算方法如下：计算各分量表的因子分。因子分计算方法如下：83 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷三、相关知识三、相关知识 （一）量表的编制及各分量表的意义（一）量表的编制及各分量表的意义 1量表的编制量表的编制 目前，应付方式的评定主要采取两种方法：目前，应付方式的评定主要采取两种方法： 一是让受试自己描述，可视作非结构式的评定方法；一是让受试自己描述，可视作非结构式的评定方法； 二是依据理论分析事先编出问卷或量表二是依据理论分析事先

134、编出问卷或量表.84第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷2各分量表的意义各分量表的意义 应付因子间的相关分析发现应付因子间的相关分析发现“解决问题解决问题”与与“退避退避”两应付因两应付因子的负相关程度最高。子的负相关程度最高。以此作为六个应付因子关系序列的两极，以此作为六个应付因子关系序列的两极，然后根据各因子与然后根据各因子与“解决问题解决问题”应付因子相关系数的大小排序，应付因子相关系数的大小排序，可将六个应付因子排出下列关系序列图：可将六个应付因子排出下列关系序列图： 退避退避幻想幻想自责自责求助求助合理化合理化解决问题。解决问题

135、。 研究结果还发现，个体应付方式的使用一般都在一种以上，有研究结果还发现，个体应付方式的使用一般都在一种以上，有些人甚至在同一应激事件上所使用的应付方式也是多种多样。但些人甚至在同一应激事件上所使用的应付方式也是多种多样。但每个人的应付行为类型仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成了每个人的应付行为类型仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成了六种应付方式在个体身上的不同组合形式。这些不同形式的组合六种应付方式在个体身上的不同组合形式。这些不同形式的组合与解释为：与解释为： 85第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷（1）“解决问题解决问题求助求助”

136、，成熟型：，成熟型： 这类受试在面对应激事件或环境时，常能采取这类受试在面对应激事件或环境时，常能采取“解决问题解决问题”和和“求助求助”等成熟的等成熟的应付方式，而较少使用应付方式，而较少使用“退避退避”，“自责自责”和和“幻想幻想”等不成熟的应付方式，在生等不成熟的应付方式，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式。活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式。（2）“退避退避自责自责”，不成熟型：，不成熟型： 这类受试在生活中常以这类受试在生活中常以“退避退避”，“自责自责”和和“幻想幻想”等应付方式应付困难和等应付方式应付困难和挫折，而较少使用挫折，而较少使用“解决问题解决问题”这

137、类积极的应付方式，表现出一种神经症性的人格这类积极的应付方式，表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均缺乏稳定性。特点，其情绪和行为均缺乏稳定性。（3）“合理化合理化”，混合型：，混合型： “合理化合理化”应付因子既与应付因子既与“解决问题解决问题”，“求助求助”等成熟应付因子呈正相关，也等成熟应付因子呈正相关，也与与“退避退避”，“幻想幻想”等不成熟应付因子呈正相关，反映出这类受试的应付行为集等不成熟应付因子呈正相关，反映出这类受试的应付行为集成熟与不成熟的应付方式于一体，在应付行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的成熟与不成熟的应付方式于一体，在应付行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人

138、格特点。人格特点。 86 第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷（二）量表的应用价值（二）量表的应用价值 可以作为不同群体的应付行为研究的标准化工具之一；可以作为不同群体的应付行为研究的标准化工具之一； 由于良好的应付方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功地解由于良好的应付方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功地解决问题，从而起到心理平衡，保护精神健康的作用。因此，评估个体决问题，从而起到心理平衡，保护精神健康的作用。因此，评估个体或某个群体的应付行为，或某个群体的应付行为，有助于为心理健康保健工作提供依据；有助于为心理健康保健工作提供

139、依据； 用于不同群体应付行为类型和特点研究，用于不同群体应付行为类型和特点研究，为不同专业领域选拔人才为不同专业领域选拔人才提供帮助；提供帮助； 用于不同群体应付行为类型和特点研究，用于不同群体应付行为类型和特点研究，为培养人才提供帮助；为培养人才提供帮助； 用于各种心理障碍的行为研究，用于各种心理障碍的行为研究，为心理治疗和康复治疗提供指导；为心理治疗和康复治疗提供指导； 用于各种有心理问题人的行为研究，用于各种有心理问题人的行为研究，为提高和改善人的应付水平提为提高和改善人的应付水平提供帮助。供帮助。 87（三）量表的信度与效度（三）量表的信度与效度 量量表表编编制制者者曾曾在在青青少少年

140、年学学生生和和神神经经症症- -对对照照组组这这两两个个特特定定群群体体中中进进行行信信度度与与效效度度研研究究。效效度度评评估估采采用用因因子子分分析析，两两样样本本组组构构成成各各因因子子条条目目的的因因素素负负荷荷量量取取值值均均在在0.350.35或或以以上上。信信度度研研究究采采用用重重测测法法，青青少少年年学学生生组组各各分分量量表表重重测测信信度度为为0.620.620.720.72，神神经经症症- -对对照照组组各各分分量量表表重重测测信信度度为为0.630.630.730.73。 此外，量表编制者还比较了两组受试应付因子的组成和因子内部应付此外，量表编制者还比较了两组受试应付因子的组成和因子内部应付条目的一致性，以检验该问卷在不同群体中其应付因子和因子内应付条目条目的一致性，以检验该问卷在不同群体中其应付因子和因子内应付条目的稳定性。的稳定性。第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷88第四节第四节 应激及相关问题评估应激及相关问题评估第三单元第三单元 应对方式问卷应对方式问卷四、注意事项四、注意事项 本量表的评定的时间范围是指受检者本量表的评定的时间范围是指受检者近两年来近两年来的应付行为状况。的应付行为状况。 89 第三章第三章 三级测量技能三级测量技能 完完 祝各位考试顺利！祝各位考试顺利！