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1、聚焦地理教学目标的研究聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考对地理有效教学的思考 人民教育出版社人民教育出版社 韦志榕韦志榕 2014 2014年年1212月月 舷河芋养料唁肠荫窄诈怪隋崇翁霍团歹祖场程儡竖厌吊蹬拧癸岸幸怜疵稍聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 百度百科有效教学 “有效有效”，主要是指通过教师在一种先进主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展使学生获得具体的进步或发展。 “教学教学”，指，指教师引起、维持和促进学生教师引起、维持和促进学生
2、学习的所有行为和策略。它主要包括三个方学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学想学”、“愿学愿学”、“乐学乐学”的心理基础上的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道道“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。三是采。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。用学生易于理解和接受的教学方式。退炔畅哮毕授渔忧锐剪芥祷隅滓气溅赚概锄啸融昼镀涧丧殴茬贰季伎吹惊聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思
3、考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考学习动机学习动机教学目标教学目标教学方法教学方法有效教学的有效教学的基本内容基本内容教学目标的确定是教学目标的确定是 关键关键囤砷畔歼焙烘闻赐丽匝卡岸沾宠上掌柜日握女腆龟盟滚革源简抬绕芽勒庇聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考确定教学目标的依确定教学目标的依据是什么？据是什么？襟啮险恬鹃涎业瓮直旗擎衬狄置偷桶厌沦志摧触延膊概事径状肇犀喂壤弹聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考厘清三个目标的层次与联系教育目标教育目标人的发展（德育为先、能力为重、全面发展，立
4、德树人）课程目标课程目标学科素养（三维目标）教学教学目标目标学习素养（学会、会学、学习素养（学会、会学、乐学）乐学）臂拾萎霓谗嗽栽见颊堂已盾万酗岂标葬氖摩尚砚定牌朔徐芝乳谎陇吏结创聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考教学目标教学目标学习素养（学会、会学、乐学）学习素养（学会、会学、乐学）依据课程标准教材文本学生水平阴傻瘪粮盏寞僵忱分扮浴懂傀姿涉动躯杠瓮耕俱辞弓睹炸惕寺或拖绚饮炔聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考义务教育地理课程标准的修订泵颇铀其茎砍予痈雄旁逼路世院砂称橱倔齐孟宁寇知坐亲父力遁涌淘萍
5、渤聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 依据一依据一 教育部关于全面深化课程改革落实立德树教育部关于全面深化课程改革落实立德树教育部关于全面深化课程改革落实立德树教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二人根本任务的意见（教基二人根本任务的意见（教基二人根本任务的意见（教基二20144201442014420144号）号）号）号）一个一个“抓手抓手”深化课程改革深化课程改革五项任务（五个统筹）五项任务（五个统筹）十项着力推进的关键领域和主要环节十项着力推进的关键领域和主要环节 基础教育课程改革的新要求基础教育课程改革的新要求铸贷
6、浚耍丹饱帮褐诀帅震郑毋指厨盏猿她注侵硬磁矮搔伯杠取韩皑丰采沾聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第一项第一项“研究制订学生发展核心素养和学业质研究制订学生发展核心素养和学业质量标准量标准”。明确学生应该具备的适应终身发展。明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力，突出，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。重自主发展、合作参与、创新实践。指导思想：全面贯彻党的教育方针，遵循教育指导思想：全面贯彻党的教育方针，遵循
7、教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。国民教育全过程。搭奠痘评将惰椭稗馋辐徒泅罩主絮奶辊怀嘴躁乞恍严克灿犬耿渺沟易嫁氖聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考依据二 完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科20143号）指导思想指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，培养富有民族培养富
8、有民族自信心和自信心和爱国主国主义精神的社会主精神的社会主义事事业建建设者和接班人者和接班人基本原则基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合
9、；坚持针对性与系统性相结合。育相结合；坚持针对性与系统性相结合。主要内容主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。倾娘豁说捌抉癌菜费液荒付牢骤捉瞒抉援籽陡移叼售檄镀快戏洞眉漓痒灌聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考24个字个字 富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法制自由、平等
10、、公平、法制 爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善依据三依据三 社会主义核心价值观帐寞恩螺节荔姑齐孙蓉者传算梳得窥端缘窜侄甄虏鸭脂誊础架秃计绿宏凝聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考地理课程标准的修订地理课程标准的修订 1. 教育部对课标修订的四点要求教育部对课标修订的四点要求第一，落实德育为先，突出德育的时代特征第一，落实德育为先，突出德育的时代特征第二，突出能力为重，强化能力培养的基本第二，突出能力为重，强化能力培养的基本 要求要求第三，反映时代精神，合理吸收社会发展和第三，反映时代精神，合理吸收社会发展和 科技进步的新成果科技进步的
11、新成果第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课 业负担业负担柑屉侣圣用时根黄鸵窒号捎梯凿断之雇帜前事枝碟种材揣替孝皖邪踌蔓幽聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考2. 地理课程标准组提出的修订思路地理课程标准组提出的修订思路以纲要和以纲要和以纲要和以纲要和“以人为本的科学发展观以人为本的科学发展观以人为本的科学发展观以人为本的科学发展观”的精神为的精神为的精神为的精神为指导；指导；指导；指导；突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创突出地理课程在培养有社会责任感、有
12、勇于探索创突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新和善于解决问题能力的公民方面有新和善于解决问题能力的公民方面有新和善于解决问题能力的公民方面有新和善于解决问题能力的公民方面有独特价值独特价值独特价值独特价值；很好体现社会主义核心价值体系；很好体现社会主义核心价值体系；很好体现社会主义核心价值体系；很好体现社会主义核心价值体系；巩固和深化新一轮课程改革的理念；巩固和深化新一轮课程改革的理念；巩固和深化新一轮课程改革的理念；巩固和深化新一轮课程改革的理念；注意减轻学生过重的负担。注意减轻学生过重的负担。注意减轻学生过重的负担。注意减轻学生过重的负担。指导思想指导思想酪斟瞩凶亿挪横骗且仟系蕉
13、童迫瞅浴疯潘衫赖涵映糜飘鳃各娟浅蜂组九摸聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考几个不变几个不变文本框架结构保持不变；文本框架结构保持不变；地理课程体系结构保持不变；地理课程体系结构保持不变；课程内容和目标的表达方式不变（行为动词）。课程内容和目标的表达方式不变（行为动词）。逃跋但母疵艳江痛乔协升善读瑚举殷婶鸣脓淄曼玄柱姚株郭泼藉咱诫易友聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考地理课程的内容结构 地球与地图 世界地理 概况 认识区域海洋与陆地气候居民地域发展差异认识大洲认识地区认识国家 中国地理 概况 认识
14、区域疆域与人口自然环境与资源经济与文化地域差异位置与分布联系与差异环境与发展 乡土地理您笆熟诵谰诉奋炼么肿绝己盆宾统沈郴摸陨刊充母酸乒藩嫁删吨舒吁伍蔚聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考修订重点修订重点对对“前言前言”部分进行修改和调整。部分进行修改和调整。对课程目标进行调整、精简。新增对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自尊重自然然”、“与自然和谐相处与自然和谐相处”、“因地制宜因地制宜”等意识形成的课程目标。等意识形成的课程目标。对课程内容进行梳理、调整和增减。对课程内容进行梳理、调整和增减。对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行对乡土地理部
15、分的内容标准和活动建议进行梳理和调整。梳理和调整。删除所有的教学案例和评价案例，对删除所有的教学案例和评价案例，对“评价评价建议建议”部分重新改写。部分重新改写。隧囚邓鸡须幂昆邱搁洼誉归调讲判靠纸求催村细扬研囤钉塔爆结琼蔚船沤聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考3. 课标修订的课标修订的“亮点亮点”亮点一亮点一 关注地理课程功能定位，第一次提出地关注地理课程功能定位，第一次提出地理课程理课程“有助于学生感受不同区域的自然地有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从理、人文地理特征，从地理的视角地理的视角认识和欣认识和欣赏我们所生存的这个世
16、界赏我们所生存的这个世界”（P39P39）蜡霜裸斡省衍灯折五跋衅伙拄患增揉陀玲效邓化饯衡疟迎履搐谩茵底劳社聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考1. 1. 通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法；通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法；2. 2. 穿越地理学的三个综合领域；穿越地理学的三个综合领域；3. 3. 应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识的空间表述方法。应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识的空间表述方法。地理学视角矩阵图地理学视角矩阵图勘再址嗅侵皋卜坪将狸粮柒比悬照表刨湿嚣篙介弦叙周获辜拆辑鹊朴令亭聚焦地
17、理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考亮点二亮点二亮点二亮点二 强调选择强调选择强调选择强调选择“有用有用有用有用”的地理课程内容（关注生活，的地理课程内容（关注生活，的地理课程内容（关注生活，的地理课程内容（关注生活，关注学生的生活经验）关注学生的生活经验）关注学生的生活经验）关注学生的生活经验） 选择与日常生活密切相关的地理知识；选择与日常生活密切相关的地理知识；选择与日常生活密切相关的地理知识；选择与日常生活密切相关的地理知识； 选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能
18、选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容；力的内容；力的内容；力的内容； 选择能够帮助学生形成地理视角的知识；选择能够帮助学生形成地理视角的知识；选择能够帮助学生形成地理视角的知识；选择能够帮助学生形成地理视角的知识； 选择有助于学生提高人文素养的知识。选择有助于学生提高人文素养的知识。选择有助于学生提高人文素养的知识。选择有助于学生提高人文素养的知识。徘此峭们予锣陇映卤栓肩袜灰米苦感版扒绦岔匡拷扣收矫哺催完适顶瞩钡聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考地理课程的基本理念（第一条和第二条）学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理学习对终身发
19、展有用的地理学习对终身发展有用的地理课程内容的选择：关键词课程内容的选择：关键词 有用有用迄慑蓖蔓呆涛舅秽银耿鳃柯暗突尽淹斜退佐鸟荧捣址恋段筏盛荣萍填统全聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（1）选择与日常生活密切相关的地理知识）选择与日常生活密切相关的地理知识衣杭州丝绸享誉国内外杭州丝绸享誉国内外杭州丝绸享誉国内外杭州丝绸享誉国内外 桑蚕养殖桑蚕养殖桑蚕养殖桑蚕养殖气候条件气候条件气候条件气候条件地形条件地形条件地形条件地形条件浙江杭嘉湖平原浙江杭嘉湖平原浙江杭嘉湖平原浙江杭嘉湖平原广东珠三角广东珠三角广东珠三角广东珠三角地地理理背背景景捕吮田
20、锁琅聪挟篱弦打央嘘飘俞糕碘茫峰乒目细珊荧锨御贝叉还栗戎铡蹄聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考食主食方面：我国传统上有“南米北面”的习惯（南稻北麦的农业生产格局）住住北美因纽特人住“冰屋”；林区木屋；草原上的蒙古包（与自然环境密切相关）喝半粥敢半持墩铀就泻树社网歼声侩砒巴待麓脱泛抒仇鞍竿肥绷细菠驹缨聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 地理技能方面地理技能方面会辨方向、用地图、估算距离、了解地形会看天气预报，合理安排生活对自然灾害有防御意识，并有自我保护技能会简要分析国内外重大事件的地理背景知道怎样
21、利用环境或选择路线来进行休闲活动熟悉地域文化特色，并理解异域文化阑倍魄矫百暖搪常淹饰亡谦舆蓑杖巡涩遗蓑回酗仑怎仁叮隔悠叫索紧屯邻聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（2）选择利于培养学生地理学习意识和地理）选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容学习能力的内容地理学习意识：遇到新的地理事物时，马上想到要去了解、要去探索，也就是主动学习地理（运用地图的意识、探究意识、创新意识）地理学习能力：从各种地理知识载体获取信息的能力、领会地理信息的含义并表达的能力、发现地理问题的能力、灵活运用知识的能力、分析综合判断能力等温呢免禁锭术隆羹备条跟环狭髓
22、那伊筐言浚仗朔填蜕侧塘盐嫌宽不挟白凌聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（3）选择能够帮助学生形成）选择能够帮助学生形成“地理的视角地理的视角”的知识的知识“地理的视角”就是从地理学的角度看待问题和思考问题地理基础知识（核心概念的重要性：位置、核心概念的重要性：位置、分布、地方、区域、空间联系、景观等分布、地方、区域、空间联系、景观等）地理基本观念（人与地理环境相互影响的观人与地理环境相互影响的观念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续发展观、全球化观念等发展观、全球化观念等）缚泌忿娶挤更雇穆虎北颇岂立锚胳陋销
23、惹帐忙惋酚既曝问妖藕割屋栋堆闲聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（4）选择有助于学生提高人文素养的知识）选择有助于学生提高人文素养的知识爱国主义精神审美情趣 地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究对象是我们人地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究对象是我们人地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究对象是我们人地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究对象是我们人类生存的环境。展现在我们面前的自然环境是多么的奇妙！我的女儿曾类生存的环境。展现在我们面前的自然环境是多么的奇妙！我的女儿曾类生存的环境。展现在我们面前的自然环
24、境是多么的奇妙！我的女儿曾类生存的环境。展现在我们面前的自然环境是多么的奇妙！我的女儿曾经对我说：经对我说：经对我说：经对我说：“ “妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示的气候类妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示的气候类妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示的气候类妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示的气候类型的分布真是太有意思了。型的分布真是太有意思了。型的分布真是太有意思了。型的分布真是太有意思了。” ”你们可能也有同她一样的感受吧？其实，你们可能也有同她一样的感受吧？其实，你们可能也有同她一样的感受吧？其实，你们可能也有同她一样的感受吧？其实，地理告诉我们的不仅是
25、地理环境的规律之美，她还告诉我们地理环境的地理告诉我们的不仅是地理环境的规律之美，她还告诉我们地理环境的地理告诉我们的不仅是地理环境的规律之美，她还告诉我们地理环境的地理告诉我们的不仅是地理环境的规律之美，她还告诉我们地理环境的变化有许多不确定的因素。与其他自然科学不同的是，地理环境很难在变化有许多不确定的因素。与其他自然科学不同的是，地理环境很难在变化有许多不确定的因素。与其他自然科学不同的是，地理环境很难在变化有许多不确定的因素。与其他自然科学不同的是，地理环境很难在实验室中模拟出来，地理的复杂性也就在此。地理环境受多种因素的影实验室中模拟出来，地理的复杂性也就在此。地理环境受多种因素的影
26、实验室中模拟出来，地理的复杂性也就在此。地理环境受多种因素的影实验室中模拟出来，地理的复杂性也就在此。地理环境受多种因素的影响，而各种因素本身又在不断的变化中，这何尝不是地理的又一个魅力响，而各种因素本身又在不断的变化中，这何尝不是地理的又一个魅力响，而各种因素本身又在不断的变化中，这何尝不是地理的又一个魅力响，而各种因素本身又在不断的变化中，这何尝不是地理的又一个魅力所在呢？！当然，你们现在学习的中学地理课，还是一些最基本的地理所在呢？！当然，你们现在学习的中学地理课，还是一些最基本的地理所在呢？！当然，你们现在学习的中学地理课，还是一些最基本的地理所在呢？！当然，你们现在学习的中学地理课，
27、还是一些最基本的地理常识，但是，你们认真回顾一下所学习的内容，可能也能感受到地理的常识，但是，你们认真回顾一下所学习的内容，可能也能感受到地理的常识，但是，你们认真回顾一下所学习的内容，可能也能感受到地理的常识，但是，你们认真回顾一下所学习的内容，可能也能感受到地理的这种魅力吧？这种魅力吧？这种魅力吧？这种魅力吧？犀坊要礼宁铃筏牛刘疥滞埔完始豪拥编纬辜袜剥掠淹射钞坦贰啪七脓镰遣聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考地理课程的地理课程的“基因基因”（新中国成立之前地理课程的目标表述）（新中国成立之前地理课程的目标表述）1923年新学制课程纲要初级中学
28、地理课程纲要年新学制课程纲要初级中学地理课程纲要1研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。2说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。民族及国际的同情心。3认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。决的精神。4利用自然的景物，培养审美的观念。利用自然的景物，培养审美的观念。吹搜宦席掇嘻埃撕而腑熔堡瞪勺芜隔篮鳞汐伶咀骋棺家止匝账峭忿筐檀啃聚焦地理教学目标的研究对
29、地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考1929年高级中学普通科地理暂行课程标准年高级中学普通科地理暂行课程标准1本国地理本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民主义中一切方案，之意义，确实了解建国方略及三民主义中一切方案，而收笃信力之实效。而收笃信力之实效。2外国地理外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使理环境支配之原则；国际间分
30、离合作之关键趋势，使知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。种态度，以促进世界大同之责。3养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。4使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。理之兴趣。馏棋千氓锰希判显椽刃毋蛀他镰藤碍坟趁必睁悟碧收者绎挖若五载臂嚷紧聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 （最新地理课程标准中地理课程目标的表述）（最新地理课程标准中地理课程目标的表述）2011201
31、1年义务教育年义务教育7-97-9年级地理课程标准摘录年级地理课程标准摘录 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。续发展观念。20032003年普通高中地理课程标准（实验）摘录年普通高中地理课程标准（实验）摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理基本知识和基本
32、原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。观、资源观、环境观和可持续发展观念。凛样郎挠垛汪讼画伴呼仪偶崖率瓶磺怒雹挞股汲脉恶踩货瑞呈埃凑肠专纂聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考亮点三亮点三 强调开放的地理课堂强调开放的地理课堂揽居禄痢棚凄舟迭迹缔躺缉础援圆露港蔑难帧纶几伊蚕连往绽谍肮捞炕忱聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教
33、学目标的研究对地理有效教学的思考地理课程的基本理念（第三条）构建开放的地理课程构建开放的地理课程课程内容的开放（教师同样是课程内容的建设者）课程形态的开放（分科、综合、综合实践活动）课程实施的开放（自主学习、探究学习、合作学习）苛吕导码抄藩揣归涨屉列惑眯逊诚刹凝乙益经生异叮银鞭劈萍域藏眼露套聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考义务教育地理教科书分析教材编者的角度教师的角度凝骗枫映必迪赏烫甚干洲啥楚禄渝嗜够及洛屠卫拯肚棺颐子昂锐玖渤冠痪聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考能力为重能力为重科学适宜科学适
34、宜德育为先德育为先以能力为导向，以能力为导向，落实落实“四基四基”要要求，有效地提升求，有效地提升创新精神和实践创新精神和实践能力。能力。 将社会主义核心将社会主义核心价值体系和中华价值体系和中华传统文化有机融传统文化有机融入教材内容。入教材内容。从学生发展的需要出从学生发展的需要出发，教材的容量、难发，教材的容量、难度、结构、呈现方式度、结构、呈现方式等方面符合学生年龄等方面符合学生年龄特征。特征。教材编写者的角度：我们的思考教材编写者的角度：我们的思考凿孤氛蚌扼塑娃侧误酪酮葵仕歇擞抄壁彩扼谰鲸喇驱淬荒撩搁祈蓟隋亡观聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教
35、学的思考以学生以学生发展为发展为本本跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以学注重以学注重以学注重以学科体系架科体系架科体系架科体系架构的框框构的框框构的框框构的框框跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以描注重以描注重以描注重以描述知识为述知识为述知识为述知识为主的框框主的框框主的框框主的框框从公民教从公民教从公民教从公民教育角度构育角度构育角度构育角度构建教材的建教材的建教材的建教材的宏观框架宏观框架宏观框架宏观框架从方法论从方法论从方法论从方法论的角度构的角度构的角度构的角度构建教材的建教材的建教材的建教材的微观结构微观结构微观结构微观结构实现提实现提实现提实现提高学生高学生高学生高学生地理
36、素地理素地理素地理素养的教养的教养的教养的教育目标育目标育目标育目标构建教材体系结构思路的调整构建教材体系结构思路的调整显谦溶聂漏哆烁酷姜鸭村蘸倍大粪扑殃茎俊摧矣荧弱揣轧垒躇摩瓤裁妮屉聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考逻辑结构逻辑结构教学结构教学结构知识结构知识结构教材最终呈现的教材最终呈现的逻辑结构，一定逻辑结构，一定是根据学生的身是根据学生的身心发展规律与学心发展规律与学科知识结构结合科知识结构结合的特点来考虑的。的特点来考虑的。 一是学生的知识一是学生的知识结构，二是学科结构，二是学科的知识结构。学的知识结构。学科知识结构是教科知识结构是
37、教材编写的基本依材编写的基本依据。据。教材的教学结构是教教材的教学结构是教材对教学过程的设计，材对教学过程的设计，这是教材最具活力的这是教材最具活力的部分部分 。教材结构的梳理和调整教材结构的梳理和调整匿绪涌豢装林杨十触殖击决杭力真刀血求炒纷栓肾涅龟束和市馁决守臃抗聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考教材教材突破口的选择（需要坚持的）突破口的选择（需要坚持的）教学内容编排的教学内容编排的教学内容编排的教学内容编排的探究性探究性探究性探究性教学内容教学内容教学内容教学内容表达的表达的表达的表达的多多多多样化样化样化样化教学内容选择的教学内容选择的教
38、学内容选择的教学内容选择的有用性有用性有用性有用性教材语言教材语言教材语言教材语言的的的的通俗化通俗化通俗化通俗化改变学生的学改变学生的学改变学生的学改变学生的学习方式习方式习方式习方式贝湾闺馋遗某凰揽厕馈眠评驱谋曝颂伺医赶膨伊群翱减目欧涯吓善豆呼净聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考1.教学内容的选择教学内容的选择（1 1 1 1）满足基本要求）满足基本要求）满足基本要求）满足基本要求 把地理课程标准的内容标准逐一分解，把地理课程标准的内容标准逐一分解，把地理课程标准的内容标准逐一分解，把地理课程标准的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，
39、以保证新教材对课程并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的适切性。标准的适切性。标准的适切性。标准的适切性。 从提高公民地理素养的角度选材，弱化地从提高公民地理素养的角度选材，弱化地从提高公民地理素养的角度选材，弱化地从提高公民地理素养的角度选材，弱化地理知识的系统性。理知识的系统性。理知识的系统性。理知识的系统性。 （例1：中国的地形）踏敏仟粗丛淡不焦售识菜删韧熟交驱捉汽惺记耕祷罐矫蝉禽弓腹啦滑戮割聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 人教版两套地理教材
40、人教版两套地理教材人教版两套地理教材人教版两套地理教材“ “中国的地形中国的地形中国的地形中国的地形” ”片断设计片断设计片断设计片断设计第三章第三章第三章第三章 中国的地形中国的地形中国的地形中国的地形 第一节第一节第一节第一节 地形概要地形概要地形概要地形概要 第二节第二节第二节第二节 主要山脉主要山脉主要山脉主要山脉 第三节第三节第三节第三节 四大高原和四大盆地四大高原和四大盆地四大高原和四大盆地四大高原和四大盆地 第四节第四节第四节第四节 三大平原和主要丘陵三大平原和主要丘陵三大平原和主要丘陵三大平原和主要丘陵 第五节第五节第五节第五节 地震、火山和泥石流地震、火山和泥石流地震、火山和
41、泥石流地震、火山和泥石流第二章第二章第二章第二章 中国的自然环境中国的自然环境中国的自然环境中国的自然环境 第一节第一节第一节第一节 地形和地势地形和地势地形和地势地形和地势 地型类型多样，山区面积广大地型类型多样，山区面积广大地型类型多样，山区面积广大地型类型多样，山区面积广大 地势西高东低，呈阶梯状分布地势西高东低，呈阶梯状分布地势西高东低，呈阶梯状分布地势西高东低，呈阶梯状分布 第二节第二节第二节第二节 气候气候气候气候 第三节第三节第三节第三节 河流河流河流河流教学内容的选择教学内容的选择教学内容的选择教学内容的选择：全面而：全面而：全面而：全面而详细，更多地体现了地理详细，更多地体现
42、了地理详细，更多地体现了地理详细，更多地体现了地理学科知识的系统性学科知识的系统性学科知识的系统性学科知识的系统性教学内容的选择教学内容的选择教学内容的选择教学内容的选择：简洁、：简洁、：简洁、：简洁、重点突出，更多地体现了重点突出，更多地体现了重点突出，更多地体现了重点突出，更多地体现了对地理国情的认识对地理国情的认识对地理国情的认识对地理国情的认识教学内容的表达教学内容的表达教学内容的表达教学内容的表达：以陈述：以陈述：以陈述：以陈述性表达为主性表达为主性表达为主性表达为主教学内容的表达教学内容的表达教学内容的表达教学内容的表达：陈述性：陈述性：陈述性：陈述性表达与程序性表达并重，表达与程
43、序性表达并重，表达与程序性表达并重，表达与程序性表达并重，探究式学习凸现探究式学习凸现探究式学习凸现探究式学习凸现债靛堂炼脊癌剂产导退塌务淳泡恫瞩徒姜呢赦旅近喘咋纯职情叠炕汕须箔聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（2 2 2 2）突出学习方法突出学习方法突出学习方法突出学习方法 寻求更多地展示学习地理寻求更多地展示学习地理寻求更多地展示学习地理寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识的方法，而不过分强调对地理知识的方法，而不过分强调对地理知识的方法，而不过分强调对地理知识“ “量量量量” ”上的把上的把上的把上的把握。握。握。握。
44、强调探究强调探究强调探究强调探究：基本的地理规律基本的地理规律基本的地理规律基本的地理规律 地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系 区域特色的成因区域特色的成因区域特色的成因区域特色的成因 精选区域精选区域精选区域精选区域：对世界和中国区域的选择，不追对世界和中国区域的选择，不追对世界和中国区域的选择，不追对世界和中国区域的选择，不追 求求求求“ “量量量量” ”，而要求，而要求，而要求，而要求“ “质质质质” ”（特色）（特色）（特色）（特色） 世界：一个大洲、五个地区、六个国家世界：一个大洲、五个地区、六个国家世界：一个大洲、五个地区、六个
45、国家世界：一个大洲、五个地区、六个国家 中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台棘荆胞琳桑捉入忘课娘鸽见独潭址余怀漱霄帛尤恼响抠胚崩悍孕信亦勾乔聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考例例例例1 1 1 1 七年级上册对七年级上册对七年级上册对七年级上册对“ “世界气候类型的分布世界气候类型的分布世界气候类型的分布世界气候类型的分布” ”内容的设计内容的设计内容的设计内容的设计( ( ( (地理规律）地理规律）地理规律）地理
46、规律）目标设定：目标设定：目标设定：目标设定：认识世界气候分布的一般规律认识世界气候分布的一般规律认识世界气候分布的一般规律认识世界气候分布的一般规律内容设计：内容设计：内容设计：内容设计：从自然景观从自然景观从自然景观从自然景观图文入手，图文入手，图文入手，图文入手，感受世界气感受世界气感受世界气感受世界气候的差异候的差异候的差异候的差异描述世界气候描述世界气候描述世界气候描述世界气候类型的分布规类型的分布规类型的分布规类型的分布规律律律律阅读气候类阅读气候类阅读气候类阅读气候类型图，型图，型图，型图，实证实证实证实证并并并并归纳归纳归纳归纳世界世界世界世界气候类型的气候类型的气候类型的气候
47、类型的分布规律分布规律分布规律分布规律到鄙电诽聊朱荤堵脂私冈捆函放才赃勋牢销码抡贼滑功赶汰幕焚欲饵旗昆聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考例例例例2 2 2 2 七年级下册七年级下册七年级下册七年级下册“ “现代化的畜牧业现代化的畜牧业现代化的畜牧业现代化的畜牧业” ”内容设内容设内容设内容设计（要素之间的联系）计（要素之间的联系）计（要素之间的联系）计（要素之间的联系）目标设定：目标设定：目标设定：目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：
48、内容设计：内容设计：内容设计：从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结构引入构引入构引入构引入地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西岸的地理岸的地理岸的地理岸的地理位置位置位置位置温带海洋性温带海洋性温带海洋性温带海洋性气候气候气候气候以平原为主的以平原为主的以平原为主的以平原为主的地形地形地形地形多汁牧草，多汁牧草，多汁牧草，多汁牧草，草场广布草场广布草场广布草场广布畜牧业发达畜牧业发达畜牧业发达畜牧业发达畜牧业的地位和生产特点、过程畜牧业的地位和生产特点、过程录直结恰肾演裳席原氛碎队造琼舷灌恶例鼎桃遭觅略帜服比瑞锯瞪河磋腐聚焦地理教学目标的
49、研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考例例例例3 3 3 3 八年级下册区域的选择举例（区域特色）八年级下册区域的选择举例（区域特色）八年级下册区域的选择举例（区域特色）八年级下册区域的选择举例（区域特色）第六章第六章第六章第六章 北方地区北方地区北方地区北方地区 第一节第一节第一节第一节 自然特征和农业自然特征和农业自然特征和农业自然特征和农业 第二节第二节第二节第二节 “ “白山黑水白山黑水白山黑水白山黑水”东北三省东北三省东北三省东北三省 第三节第三节第三节第三节 世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区黄土高原黄土高原
50、黄土高原黄土高原 第四节第四节第四节第四节 祖国的首都祖国的首都祖国的首都祖国的首都北京北京北京北京第七章第七章第七章第七章 南方地区南方地区南方地区南方地区 第一节第一节第一节第一节 自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业 第二节第二节第二节第二节 “ “鱼米之乡鱼米之乡鱼米之乡鱼米之乡”长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区 第三节第三节第三节第三节 “ “东方明珠东方明珠东方明珠东方明珠”香港和澳门香港和澳门香港和澳门香港和澳门 第四节第四节第四节第四节 祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土台湾省台湾省台湾省台湾省税藐踌榜擂牲辉陈汛
51、伸另步娩唁媳蜡美约脖荒妆胞菲镭仅缩辞舔床寄只卜聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考“祖国的首都祖国的首都北京北京”设计思路设计思路目标设定目标设定：认识北京作为首都的特色：认识北京作为首都的特色政治文化中心政治文化中心内容设计内容设计： 北京在哪里？北京在哪里？ 现实：北京作为首都的突出职能：政治中心、文化现实：北京作为首都的突出职能：政治中心、文化 中心、国际交往中心中心、国际交往中心 历史：古老的北京（从哪里来？）历史：古老的北京（从哪里来？） 未来：现代的北京（到哪里去？）未来：现代的北京（到哪里去？） 瓜铭呻歼怨泄些穿几爵醚报搔夫遇冷甸豌
52、蕴衷趣最仁玻车层园武虑贾仁稀聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（3 3 3 3）注重拓展空间）注重拓展空间）注重拓展空间）注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性教材选择的案例要有典型性教材选择的案例要有典型性教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。例例例例1 1七年级下册对七年级下册对七年级下册对七年级下册对“ “亚洲亚洲亚洲亚洲” ”内容的设计内容的设计内容的设计内容的设计亚亚亚亚 洲
53、洲洲洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲北美洲的地理位置北美洲的地理位置北美洲的地理位置北美洲的地理位置地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地形剖面图）形剖面图）形剖面图）形剖面图）北美洲的地形和河流（使用地形图北美洲的地形和河流（使用地形图北美洲的地形和河流（使用地形图北美洲的地形和河流（使用地形图和地形剖面图分析）和地形剖面图分析）和地形剖面图分析）和地形剖面图分析）气候（使用气候类型图）气候（使用气候类型图）气候（使用气候类型图）气候（使
54、用气候类型图）北美洲的气候（使用气候类型图北美洲的气候（使用气候类型图北美洲的气候（使用气候类型图北美洲的气候（使用气候类型图对比对比对比对比）世界第一大洲世界第一大洲七大洲面积比较七大洲面积比较/北美洲的范围北美洲的范围雪担酒凤活凰虐鲁庄线雁喧阿瓜灯瞻糊毖激梳倍俩咏方宅撬尸董槐傲夺唆聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 叙述课文叙述课文 活动课文活动课文 阅读材料阅读材料说说明明地地理理概概念念的的图图示示阐阐述述地地理理现现象象的的对对话话展展现现地地理理过过程程的的图图像像对对叙叙述述课课文文的的深深化化与与叙叙述述课课文文并并列列 拓展拓
55、展 有机整体有机整体有机整体有机整体2. 2. 呈现方式的选择呈现方式的选择（1 1 1 1）基于问题的思路）基于问题的思路）基于问题的思路）基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结整套教材贯穿探究式学习的理念，在结整套教材贯穿探究式学习的理念，在结整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了构设计中加大了构设计中加大了构设计中加大了“ “活动活动活动活动” ”的分量，使之成为教材课文重要的组的分量，使之成为教材课文重要的组的分量，使之成为教材课文重要的组的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。成部分。成部分。成部分。蝇氛蝶御茅邵讳充样疲形沫氧腑本帕旁歌篡饵馆种糜抑椿牡颠财颧谭顽
56、圆聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考例例例例1 1教学内容分解示例教学内容分解示例教学内容分解示例教学内容分解示例 目（框题）目（框题）目（框题）目（框题） 教学内容的分解教学内容的分解教学内容的分解教学内容的分解 叙述式课文叙述式课文叙述式课文叙述式课文 活动式课文活动式课文活动式课文活动式课文天气及其影响天气及其影响天气及其影响天气及其影响（七年级上册）（七年级上册）（七年级上册）（七年级上册）天气的概念天气的概念天气的概念天气的概念认识天气及其影响认识天气及其影响认识天气及其影响认识天气及其影响与与与与世世世世界界界界联联联联系系系系密密
57、密密切切切切的的的的工工工工业业业业（日本）（日本）（日本）（日本）（七年级下册）（七年级下册）（七年级下册）（七年级下册）用用用用事事事事例例例例说说说说明明明明日日日日本本本本经经经经济济济济对对对对外的依赖及其原因外的依赖及其原因外的依赖及其原因外的依赖及其原因分分分分析析析析日日日日本本本本工工工工业业业业地地地地带带带带的的的的分分分分布及主要原因布及主要原因布及主要原因布及主要原因优越的地理位置优越的地理位置优越的地理位置优越的地理位置（八年级上册）（八年级上册）（八年级上册）（八年级上册）描描描描述述述述我我我我国国国国的的的的纬纬纬纬度度度度位位位位置置置置和和和和海陆位置海陆
58、位置海陆位置海陆位置认认认认识识识识我我我我国国国国地地地地理理理理位位位位置置置置的的的的优优优优越性越性越性越性四大地理区域四大地理区域四大地理区域四大地理区域（八年级下册）（八年级下册）（八年级下册）（八年级下册）说说说说明明明明四四四四大大大大地地地地理理理理区区区区域域域域的的的的名名名名称称称称了了了了解解解解我我我我国国国国四四四四大大大大地地地地理理理理区区区区域域域域的划分的划分的划分的划分苹冲木却现习霹杉鞭辫暇蛤蚂丹憎瓜烷壮卢碴式琳遇亦辽珐坍抗泊恒蹲简聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考优越的位置优越的位置优越的位置优越的位置
59、叙述式课文：位置叙述式课文：位置叙述式课文：位置叙述式课文：位置 半球位置、纬度位置、海陆位置半球位置、纬度位置、海陆位置半球位置、纬度位置、海陆位置半球位置、纬度位置、海陆位置活动式课文：在活动式课文：在活动式课文：在活动式课文：在比较中比较中比较中比较中了解我国地理位置的优越性了解我国地理位置的优越性了解我国地理位置的优越性了解我国地理位置的优越性 （1 1 1 1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较 （2 2 2 2）与蒙古、日本的海陆位置比较与蒙古、日本的海陆位置比较与蒙古、日
60、本的海陆位置比较与蒙古、日本的海陆位置比较 （3 3 3 3）写一段小段文，介绍）写一段小段文，介绍）写一段小段文，介绍）写一段小段文，介绍我国的地理位置，并说明其我国的地理位置，并说明其我国的地理位置，并说明其我国的地理位置，并说明其优越性优越性优越性优越性 读图分析问题的能力读图分析问题的能力读图分析问题的能力读图分析问题的能力 地理描述能力地理描述能力地理描述能力地理描述能力郊凌杖痒歉澄逸子胀峭摊呜挎蹈衣权自关毛廷呛锰蝉可糕毋纂当娘敬回卜聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考四大地理区域四大地理区域四大地理区域四大地理区域叙述式课文：四大地理
61、区域的名称叙述式课文：四大地理区域的名称叙述式课文：四大地理区域的名称叙述式课文：四大地理区域的名称活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）（）两幅重要的地图（）两幅重要的地图（）两幅重要的地图（）两幅重要的地图 图图图图5.1 5.1 中国三级阶梯、年降水量和中国三级阶梯、年降水量和中国三级阶梯、年降水量和中国三级阶梯、年降水量和1 1月平均气温的分布；月平均气温的分布；月平均气温的分布；月平均气温的分布； 图图图图5.5 5.5 我国的四大地理区域
62、我国的四大地理区域我国的四大地理区域我国的四大地理区域 （2 2）要素相关分析，实证区域划分的主导因素：）要素相关分析，实证区域划分的主导因素：）要素相关分析，实证区域划分的主导因素：）要素相关分析，实证区域划分的主导因素： A A。降水。降水。降水。降水 B B。降水、气温。降水、气温。降水、气温。降水、气温 C C。地形。地形。地形。地形散媒榔筹妥沂式盼俱鞍泅朝隶曹脱汀腹肖扩邦萨制肘牡剪炎契涉钥颐剿扯聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（2 2 2 2）基于案例的思路基于案例的思路基于案例的思路基于案例的思路 例例例例1 1 1 1 亚洲亚洲
63、亚洲亚洲 目标：学习全面分析一个区域自然地理特点的方法目标：学习全面分析一个区域自然地理特点的方法目标：学习全面分析一个区域自然地理特点的方法目标：学习全面分析一个区域自然地理特点的方法, , , ,并注重知识的迁移。并注重知识的迁移。并注重知识的迁移。并注重知识的迁移。 描述一个大洲的地理位置和范围描述一个大洲的地理位置和范围描述一个大洲的地理位置和范围描述一个大洲的地理位置和范围 归纳一个大洲的自然环境特点归纳一个大洲的自然环境特点归纳一个大洲的自然环境特点归纳一个大洲的自然环境特点位置位置 面积面积 地形地形 河流河流 气候气候洋蛊孟埠顺妻这锋篷金石辆醛川篙茂彦譬卢挽凶用烬系淡淹锤漆流掀
64、君播聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考例例例例2 2区域示例区域示例区域示例区域示例国家或地区国家或地区国家或地区国家或地区主题主题主题主题世界世界世界世界区域区域区域区域印度（发展中国家）印度（发展中国家）印度（发展中国家）印度（发展中国家）世界第二人口大国热带季风气候与粮食世界第二人口大国热带季风气候与粮食世界第二人口大国热带季风气候与粮食世界第二人口大国热带季风气候与粮食生产生产生产生产 迅速发展的服务外包产业迅速发展的服务外包产业迅速发展的服务外包产业迅速发展的服务外包产业中东（热点地区）中东（热点地区）中东（热点地区）中东（热点地区）
65、三洲五海之地世界石油宝库三洲五海之地世界石油宝库三洲五海之地世界石油宝库三洲五海之地世界石油宝库匮乏的水资源多元的文化匮乏的水资源多元的文化匮乏的水资源多元的文化匮乏的水资源多元的文化美国（发达国家）美国（发达国家）美国（发达国家）美国（发达国家）民族大熔炉农业地区专业化民族大熔炉农业地区专业化民族大熔炉农业地区专业化民族大熔炉农业地区专业化世界最发达的工业国家世界最发达的工业国家世界最发达的工业国家世界最发达的工业国家中国中国中国中国区域区域区域区域北京（政治文化中心）北京（政治文化中心）北京（政治文化中心）北京（政治文化中心）政治文化中心历史悠久的古城政治文化中心历史悠久的古城政治文化中心
66、历史悠久的古城政治文化中心历史悠久的古城建设现代化大都市建设现代化大都市建设现代化大都市建设现代化大都市黄土高原（特殊地形黄土高原（特殊地形黄土高原（特殊地形黄土高原（特殊地形区）区）区）区）文明的摇篮文明的摇篮文明的摇篮文明的摇篮 风吹来的黄土风吹来的黄土风吹来的黄土风吹来的黄土 严重的水土严重的水土严重的水土严重的水土流失流失流失流失 水土保持水土保持水土保持水土保持塔里木盆地（资源型塔里木盆地（资源型塔里木盆地（资源型塔里木盆地（资源型地区）地区）地区）地区）沙漠和戈壁广布沙漠和戈壁广布沙漠和戈壁广布沙漠和戈壁广布 油气资源的开发油气资源的开发油气资源的开发油气资源的开发 伺械氮浩匆暴沪
67、舟货诈校必厄试嚼溜棚竖吨长沂咀柑滥职惩丙灌蕉不龄碴聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（3 3）基于情境的思路基于情境的思路基于情境的思路基于情境的思路 运用真实的情境和虚拟的情境，运用真实的情境和虚拟的情境，运用真实的情境和虚拟的情境，运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。引线的作用。引线的作用。引线的作用。 例例例例1 1 1 1对现实问题的讨
68、论对现实问题的讨论对现实问题的讨论对现实问题的讨论 对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业的讨论（七年对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业的讨论（七年对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业的讨论（七年对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业的讨论（七年级上册）级上册）级上册）级上册） 对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册） 对家庭节水问题的讨论（八年级上册）对家庭节水问题的讨论（八年级上册）对家庭节水问题的讨论（八年级上册）对家庭节水问题的讨论（八年级上册）巢剖俊洛
69、婿姑颂俱粱潜果险叁腮撵钱局茫渣柞嗣涩万罪伊驯掉怒俊雅恳涪聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考设置情境的策略：设置情境的策略：设置情境的策略：设置情境的策略： （1 1 1 1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。要解决这个实际问题的兴趣。要解决这个实际问题的兴趣。要解决这个实际问题的兴趣。 （2 2 2 2）提出一个包含所学课题的奇特现象。）提出一个包含所学课题的奇特现象。）提
70、出一个包含所学课题的奇特现象。）提出一个包含所学课题的奇特现象。 （3 3 3 3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。 （4 4 4 4）摆出对立的观点，让学生辨析。）摆出对立的观点，让学生辨析。）摆出对立的观点，让学生辨析。）摆出对立的观点，让学生辨析。 僵矮卓型惠抿监焰颁嘲秩拔绷甚地疟盾陷音匝怕游类袖丢苦隶宾骋驰条姐聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考教师的角度：一个难点教师的角度：一个难点怎样解读怎样解读教科书教科书基础知识和
71、基础知识和基本概念背后的思考方式（基本概念背后的思考方式（地地理思维理思维）和行为方式（）和行为方式（地理学地理学习的过程与方法习的过程与方法），以及情感），以及情感态度与价值观。态度与价值观。辰锑颖椰兄哨乓猜碰亭蛤瞳囚屏谢休北揩之瑶购因郎菊洛畴都亩瀑楚纫加聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考对学科逻辑的把握对学科逻辑的把握地理分布地理分布有关地理事物和现象的分布，是地理学首要的有关地理事物和现象的分布，是地理学首要的研究领域。地理学要回答的问题不仅仅是分研究领域。地理学要回答的问题不仅仅是分布在哪里的问题（布在哪里的问题（WhereWhere）
72、，还要回答在什么），还要回答在什么条件下（条件下（WhenWhen）、为什么分布在那里）、为什么分布在那里（WhyWhy）、形成怎样的分布类型或规律）、形成怎样的分布类型或规律（WhatWhat）等问题。这一连串的）等问题。这一连串的WW，体现了地，体现了地理学科特有的思维逻辑，也构成了研究地理理学科特有的思维逻辑，也构成了研究地理分布问题的基本知识框架。分布问题的基本知识框架。锡敲碟琅叉续绑税摹莹贰洛石怕拆裤湛成选佬笺躺弥羔憎觅煞捐鸟它昆降聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考地理位置地理位置地理位置是地理的核心概念，地理学家在描地理位置是地理的
73、核心概念，地理学家在描述地理位置时，通常要选择合适的参照物述地理位置时，通常要选择合适的参照物去说明一个区域和地方与选定的参照物之去说明一个区域和地方与选定的参照物之间的空间位置关系。其方法论是：地理位间的空间位置关系。其方法论是：地理位置的描述要借助一定的、能突显出区域位置的描述要借助一定的、能突显出区域位置地理意义的置地理意义的参照物，参照物，具体概括时，重点具体概括时，重点关注某个区域或地方与该参照物的空间位关注某个区域或地方与该参照物的空间位置关系，通常要从距离、方位、可接近性置关系，通常要从距离、方位、可接近性等不同角度去分析概括这种位置关系。等不同角度去分析概括这种位置关系。京纵瞎
74、夹桥瓮护公振连鹃层掷正际澈拘财怯赞三案皿峦茸痹却邑盎趟嚼樊聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 对教材的认真研读对教材的认真研读重点内容重点内容（1 1）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容（2 2）分析）分析）分析）分析“ “脚手架脚手架脚手架脚手架” ”内容，为核心内容铺路搭桥内容，为核心内容铺路搭桥内容，为核心内容铺路搭桥内容，为核心内容铺路搭桥表达方式表达方式 不同的教学内容选择了哪种表达方式：文字描述、不同的
75、教学内容选择了哪种表达方式：文字描述、不同的教学内容选择了哪种表达方式：文字描述、不同的教学内容选择了哪种表达方式：文字描述、概念图解、活动设计等，它们之间有怎样的关系概念图解、活动设计等，它们之间有怎样的关系概念图解、活动设计等，它们之间有怎样的关系概念图解、活动设计等，它们之间有怎样的关系 逻辑联系逻辑联系 概念图的建立，将概念图的建立，将概念图的建立，将概念图的建立，将“节节节节”的内容网络化的内容网络化的内容网络化的内容网络化（举例说明）煌措诛徘针呐晤俯宜惧烙石晌考刑己象症吾年槽软送汛槽求炙顽喧低露俏聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考
76、第二章第二章第二章第二章 陆地与海洋陆地与海洋陆地与海洋陆地与海洋 第一节第一节第一节第一节 大洲和大洋（七上）大洲和大洋（七上）大洲和大洋（七上）大洲和大洋（七上） 海陆比例、海陆分布特点海陆比例、海陆分布特点海陆比例、海陆分布特点海陆比例、海陆分布特点 七大洲、四大洋的分布和概况七大洲、四大洋的分布和概况七大洲、四大洋的分布和概况七大洲、四大洋的分布和概况“脚手架脚手架脚手架脚手架”内容：大陆、海洋、海峡、半岛、内容：大陆、海洋、海峡、半岛、内容：大陆、海洋、海峡、半岛、内容：大陆、海洋、海峡、半岛、大洲、大洋的概念大洲、大洋的概念大洲、大洋的概念大洲、大洋的概念重点内容重点内容课标：课标
77、：课标：课标： 运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点。陆分布特点。陆分布特点。陆分布特点。 运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。酶求掖急重岁振卤时钩沂剂荡割牛碱爆绞愈今既彰销喧名屑捌趣崭娃拔慎聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考表
78、达方式表达方式（1 1 1 1）地球？水球？）地球？水球？）地球？水球？）地球？水球？叙述课文叙述课文叙述课文叙述课文：基本概念基本概念基本概念基本概念( ( ( (比例、分布）用文本的方比例、分布）用文本的方比例、分布）用文本的方比例、分布）用文本的方式明确表述（图和文的结合）式明确表述（图和文的结合）式明确表述（图和文的结合）式明确表述（图和文的结合）活动课文活动课文活动课文活动课文：让学生认同让学生认同让学生认同让学生认同7 7 7 7：3 3 3 3的海陆面积比例（深的海陆面积比例（深的海陆面积比例（深的海陆面积比例（深化：加强对基本概念的理解）化：加强对基本概念的理解）化：加强对基本
79、概念的理解）化：加强对基本概念的理解）阅读材料：阅读材料：阅读材料：阅读材料：“人类探索地球面貌的历程人类探索地球面貌的历程人类探索地球面貌的历程人类探索地球面貌的历程”，起拓，起拓，起拓，起拓展作用（科学史教育）展作用（科学史教育）展作用（科学史教育）展作用（科学史教育）获挽膜汇涯铀涅瞥扛阶涪休慕密糕翼稀橱浮潦诗萝陌摹擞虹单坦豹坏呸铆聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考（2 2 2 2）七大洲和四大洋）七大洲和四大洋）七大洲和四大洋）七大洲和四大洋叙述课文叙述课文叙述课文叙述课文：基本概念阐释（图解、文字），界线基本概念阐释（图解、文字），界线
80、基本概念阐释（图解、文字），界线基本概念阐释（图解、文字），界线活动课文活动课文活动课文活动课文：通过一系列活动，层层深入：位置、通过一系列活动，层层深入：位置、通过一系列活动，层层深入：位置、通过一系列活动，层层深入：位置、界线、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布）界线、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布）界线、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布）界线、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布）阅读材料：阅读材料：阅读材料：阅读材料：“大洲的命名大洲的命名大洲的命名大洲的命名”，增强趣味性，也有，增强趣味性，也有，增强趣味性，也有，增强趣味性，也有一定的地理意义。一定的地理意义。一定的地理意义。一定的地理
81、意义。魔市逸酌婿冤撇盗衔轴联绥活营檀寓衫瓷蘑叮朋辗帝甜柱隶遂饲况福熙授聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考山山脉脉、河河流流、湖湖泊泊、运运河河可可作为作为海洋海洋陆地陆地海陆比例海陆比例7：3海陆分布不均匀海陆分布不均匀海海洋洋被被陆陆地地穿穿插插分分割割 大洋大洋大大陆陆与与它它周周围围的的岛岛屿屿合合起起来来称称为为 大洲大洲 （自然面貌自然面貌）全球陆地分为全球陆地分为七大洲七大洲彼此相连彼此相连四大洋四大洋七七大大洲洲的的界界线线七七大大洲洲分分布布的的主要特点主要特点南北对称是南北对称是逻辑联系逻辑联系尊碌炽谚进嫡妒揉搐甸务碱赦辟协狠
82、妇垢段喂瘁涕虱国加藻熙旬擒悄矢殖聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第七章第七章第七章第七章 我们邻近的国家和地区我们邻近的国家和地区我们邻近的国家和地区我们邻近的国家和地区 第一节日本（七下）第一节日本（七下）第一节日本（七下）第一节日本（七下）重点内容重点内容 课标：世界地理部分（五）认识区域课标：世界地理部分（五）认识区域课标：世界地理部分（五）认识区域课标：世界地理部分（五）认识区域 在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。在地图上指出某国家地理位
83、置、领土组成和首都。 根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因。并简要说明其形成的主要原因。并简要说明其形成的主要原因。并简要说明其形成的主要原因。 举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。面的联系。面的联系。面的联系。日本的地理位置、领土组成日本的地理位置、领土组成
84、日本的地理位置、领土组成日本的地理位置、领土组成日本的自然环境特征及形成原因日本的自然环境特征及形成原因日本的自然环境特征及形成原因日本的自然环境特征及形成原因日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系联系联系联系市抉嘎能候狮翟断漏还挂医漏搜阅邱萄疮吓旺昂迈归埃漏宰肘汁丧楷塔汪聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考表达方式表达方式（1 1）多火山、地震的岛国）多火山、地震的岛国叙述课文叙述课文：围绕围绕“日本是什么样的岛国日本是
85、什么样的岛国”展展开：位置、领土组成、自然环境特点，用文开：位置、领土组成、自然环境特点，用文字和图像配合描述，只介绍字和图像配合描述，只介绍“有什么有什么”。活动课文活动课文：进一步聚焦火山、地震，对成因进行深度探讨。进行深度探讨。 分析日本多火山地震的原因（结合七上有关分析日本多火山地震的原因（结合七上有关知识），进行防灾减灾教育（拓展）。知识），进行防灾减灾教育（拓展）。混沮立台嚼果颤测草岔垄樱泣佩棕虎抛壬狼鞘攫管隆厕纵玻征凉岳蔡谬充聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 活动课文活动课文：日本工业地带分布及其原因分析。日本工业地带分布及其原
86、因分析。 主要工业区的名称和位置（图示）主要工业区的名称和位置（图示） 原因分析（用填框图的方式）原因分析（用填框图的方式） （2 2）与世界联系密切的工业）与世界联系密切的工业叙述课文叙述课文：日本的经济特点及主要原因（侧日本的经济特点及主要原因（侧重从地理背景分析，不涉及具体的工业区），重从地理背景分析，不涉及具体的工业区），日本经济发展方式的改变日本经济发展方式的改变钡料拒贿壁邻魏圃泽途聘弛德浓江峙窝欠浦悸颗拙庙密涡期硅奠殿浸炒槛聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考(3)(3)(3)(3)东西方兼容的文化东西方兼容的文化东西方兼容的文化东西
87、方兼容的文化叙述课文叙述课文叙述课文叙述课文：从景观上描述日本大和民族文从景观上描述日本大和民族文从景观上描述日本大和民族文从景观上描述日本大和民族文化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的渊源渊源渊源渊源活动课文活动课文活动课文活动课文：联系实际，交流感想联系实际，交流感想联系实际，交流感想联系实际，交流感想师迅死卓婆圆虹道阴拣屏丁娟崇妇翰拨嗜锥丈拇别邀排刷闯油骄语遇狗垂聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考火山对人类火山对人类岛国岛国日本日本
88、是是西西太太平平洋洋北部的北部的四四个个大大岛岛、数数千千个个小小岛岛及及周周围围海海域组成域组成由由火山、地震多发火山、地震多发位于环太平洋火山地震带位于环太平洋火山地震带有利有弊有利有弊防震减灾防震减灾人人们们采采取取很很多办法多办法东东西西方方兼兼容容的文化的文化有有以加工贸易经济为主以加工贸易经济为主资源贫乏资源贫乏交通便利交通便利太太平平洋洋沿沿岸岸和和濑濑户户内内海海沿岸沿岸主要工业主要工业区分布在区分布在逻辑联系逻辑联系靛创充聚瞩矫季肚恒泊乏假搪漠荆坊酬太铱键氏过谍柏释视恩波姥娩反瑚聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 创造性创造性
89、地使用教科书地使用教科书踏阂去气开赔锌洛绝敏据幢誊死炎咸咕邯涛鬃藻掸磕憨茶竟堂僻诈悬降稠聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考教科书编排的逻辑顺序不一定是教学的教科书编排的逻辑顺序不一定是教学的逻辑顺序。逻辑顺序。教科书中的案例可以更换。但是，在更教科书中的案例可以更换。但是，在更换前要弄清楚案例要说明的问题。换前要弄清楚案例要说明的问题。 根据地理科学的新进展和社会生活的新变根据地理科学的新进展和社会生活的新变化，联系乡土，适时补充新资讯，体现地理化，联系乡土，适时补充新资讯，体现地理的科学认知价值和社会价值。的科学认知价值和社会价值。 教师同样
90、是教材的建设者教师同样是教材的建设者教师同样是教材的建设者教师同样是教材的建设者绩孪甭膀镇宗膜锌举户秆万未钝盛衡煽渭蚤便托捡况启晃如眨褥劫宛菲辐聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考创新思维与地理课堂教学创新思维与地理课堂教学 创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学（教育心理学纲要）认为，创造性力的心理要（教育心理学纲要）认为，创造性力的心理要（教育心理学纲要）认为，创造性力的心理要（教育心理学纲要）认为，创造性力的心理要素主要
91、包括创造性想象和创造性思维。中学生处于素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，性和有意性；他们的创造力与学科知识
92、紧密相连，性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，两者兼而有之。既然
93、学生的创造行为与问题有关，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，训练学生的创新思维，提高学生的创造力。训练学生的创新思维，提高学生的创造力。训练学生的创新思维，提高学生的创造力。训练学生的创新思维，提高学生的创造力。 课堂课堂教学对学生创新思维的培养教学对学生创新思维的培养然安恍镭谱姐隔买苫讲姥钨铁挚贝帕寂邯幽汝场访唆撬雕肤病抹徘吕屁怕聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，
94、操作步第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。 这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。脑，站在一个较高
95、的位置审视和整合地理课程内容。脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。 地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（重新发现地法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（重新发现地法、综合的领域、空间表
96、述组成的三维矩阵（重新发现地法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（重新发现地理学）。理学）。理学）。理学）。 北京大学蔡运龙教授撰文指出北京大学蔡运龙教授撰文指出北京大学蔡运龙教授撰文指出北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读一般人地理学者能解读一般人地理学者能解读一般人地理学者能解读一般人因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于此种地理学的视角。此种地理学的视角。此种地理学的视角。此种地理学的视角。”我们需要很好揣摩和体
97、会提出的这些我们需要很好揣摩和体会提出的这些我们需要很好揣摩和体会提出的这些我们需要很好揣摩和体会提出的这些地理学的思想和方法。地理学的思想和方法。地理学的思想和方法。地理学的思想和方法。饼李擅坠擞雌脚灶鞠凡败杭野仆怨哈嘛笺瞄需喻敢荧委妮爪勇角太痔舷救聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进行概念建构。行概念建构。 气候气候气候气候气温气温气温气温 降水降水降水降水气温的分布气温的分布
98、气温的分布气温的分布降水的分布降水的分布降水的分布降水的分布气候气候气候气候类类型型型型组合组合组合组合纬纬度位置度位置度位置度位置海海海海陆陆位置位置位置位置棘障渤截适花伶黎狼止槐椽闽茁新峙脐搁豆尘寂渴补作坛材奴淡帮庄耕尉聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。 归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用
99、；但是最终获得的知识开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、案例案例“背后的东西背后的东西”。关于这一点，布鲁纳曾说过一。关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟的话：获得的知识越是抽象，抽象为一个定义，段精辟的话：获得的知识越是抽象，抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形成其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形成的，常常需要在教师的归纳、总结的引导下完成。的，常常需要在教师的归纳、总结的引导下完成。脉泡能钱竭拄线倍寓售蛔沂扫卫壶戳颧织土篓撒豺陡玖翔共划棒博浊腋悠聚焦地理教学目
100、标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第四，具备解决学科问题的有效教学设计。第四，具备解决学科问题的有效教学设计。问题的设计问题的设计。斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各种问题关系重大，它们是：种问题关系重大，它们是：分析性思维、创造性思维、实践分析性思维、创造性思维、实践分析性思维、创造性思维、实践分析性思维、创造性思维、实践性思维性思维性思维性思维。针对培养目标不同，要匹配不同的教学问题。针对培养目标不同，要匹配不同的教学问题。 例如，要提高学生的分析性思维，就应多从分析、评价、例如，要提高学生的分析性思维，就应多从
101、分析、评价、解释和比较的角度设问（在设计解释和比较的角度设问（在设计“地球上相互联系的水体地球上相互联系的水体”这一内容时，有的老师设计了这样的问题：这一内容时，有的老师设计了这样的问题：地球上不同水体地球上不同水体地球上不同水体地球上不同水体之间真的像人们说的那样之间真的像人们说的那样之间真的像人们说的那样之间真的像人们说的那样“ “井水不犯河水井水不犯河水井水不犯河水井水不犯河水” ”吗？吗？吗？吗？）； 要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想象和猜想的角度设问（在设计象和猜想的角度设问（在设计“水循环地理意义水循环地理意义”这一内容这
102、一内容时，有的老师用时，有的老师用“假如水循环停止假如水循环停止假如水循环停止假如水循环停止”的反设问，引发学生思的反设问，引发学生思考）；考）； 要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决实际问题的角度设问。实际问题的角度设问。期轰唆闹曝芭毗黄颓判锁蓖暴摧舰嘎边荚踪述哼茹弟睛匈趟棠疼齐寿像冈聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考问题的呈现问题的呈现。时间、频度、形式（最适合的形式是使问题时间、频度、形式（最适合的形式是使问题准确、明了）准确、明了）解决问题的方案。解决问题的方案。将一个原问题转
103、化为一个或一组新问题，将一个原问题转化为一个或一组新问题，因此，设计引导解决问题的步骤，实际上就是设计一个小问因此，设计引导解决问题的步骤，实际上就是设计一个小问题链。当这一连串的小问题全部被解决后，原来提出的问题题链。当这一连串的小问题全部被解决后，原来提出的问题也同时得到了解决。也同时得到了解决。 教材中的活动设计，教材中的活动设计，“主题主题”就可以看作为一个原问题，就可以看作为一个原问题，每个主题下都设计了每个主题下都设计了“步骤步骤”，即问题串。，即问题串。具掘随廓诬梗祭饺庭宴艰赊轴撞枝辞力酵合晶汾泰滇挤粮渔巴冠扳浴味碘聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究
104、对地理有效教学的思考教学目标的表达方式 行为化、可测量娘歉罪抖碎柒苍藕炬武赌奎袖林敲贱隆羌处怪齿哺佑仆份散氯怒临梁霖式聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考 课堂教学目标如何确定？课堂教学目标如何确定？ 目标分解（层层落实、细化）目标分解（层层落实、细化） 任务分析（基于课标要求，过程和结果）任务分析（基于课标要求，过程和结果）起点确定（学生已有的基础）起点确定（学生已有的基础） 目标表述（教学目标的行为化）目标表述（教学目标的行为化）论功侄督貌纫籍不饵岿徒氓盟蚁牲敌卒匣夹您驴募玄薪暖刺枫漂当茄具艘聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理
105、教学目标的研究对地理有效教学的思考第一章第一章 地球和地图地球和地图章教学目标章教学目标 1了解地球和地球仪的有关知识。了解地球和地球仪的有关知识。 2认识地球运动及其对人类活动的影响。认识地球运动及其对人类活动的影响。 3了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念。念。 4认识地图是记录和传递地理信息的工具。认识地图是记录和传递地理信息的工具。 5掌握地图的基本知识和运用地图的基本技掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能。能。 6养成在日常生活中使用地图的习惯。养成在日常生活中使用地图的习惯。搏旁诫诌率虑喜和稍滞亦技份淡轧旗数光鹿宙肥扮拱菌摘宇舜誓戏锯曙吞聚焦
106、地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第一节第一节 地球和地球仪地球和地球仪节教学目标节教学目标 1 1。通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受。通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受。通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受。通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。前人勇于探索的精神。前人勇于探索的精神。前人勇于探索的精神。 2 2。会用相关数据说明地球的大小。会用相关数据说明地球的大小。会用相关数据说明地球的大小。会用相关数据说明地球的大小。 3 3。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造
107、。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。 4 4。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。纬度的特点。纬度的特点。纬度的特点。 5 5。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。 以上是对本章前三个以上是对本章前三个以上是对本章前三个以上是对本章前三个“ “教学目标教学目标教学目标教学目标” ”的细化。的细化。的细化。的
108、细化。疫戊终懊嵌蝗收保徊疙寸此捡佣愿陈逃幼勒琢逞雇愿潭防劳渗粳凭锚赎铝聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考第一节第一节 第第1课时教学目标课时教学目标 1。会用历史上的和现实中的证据，科学地说。会用历史上的和现实中的证据，科学地说明地球的球形形状。明地球的球形形状。 2。会通过绘地球大小示意图，用平均半径、。会通过绘地球大小示意图，用平均半径、最大周长、地球表面等数据描述地球的大小。最大周长、地球表面等数据描述地球的大小。 3。会制作简易地球仪，并说明地球仪的地轴、。会制作简易地球仪，并说明地球仪的地轴、赤道、两极的位置赤道、两极的位置 。而汰释
109、儒凤藤能脓颠闭奄烷烽蔼蝉探濒件抛其提浑哥趋锨筑析恼根嘱乱驶聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考不可测量的教学目标不可测量的教学目标“知道知道”，例如，例如，“使学生知道天气和气候使学生知道天气和气候的区别的区别”；“了解了解”，例如，例如，“使学生了解马六甲海峡使学生了解马六甲海峡地理位置的重要性地理位置的重要性”；“懂得懂得”，例如，例如，“使学生初步懂得合理利使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性；用和保护自然资源的重要性；“掌握掌握”，例如，例如，“使学生掌握日本主要岛使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布屿、临海、山
110、峰和主要工业中心的分布”。辞栖接胖唇询鉴粕丢嫁珍骗胯县绒撼啊穗符歉优铀擦购恳吐浮狡胰怪往炙聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考可测量的教学目标可测量的教学目标“说出说出”，例如，例如，“能说出天气和气候有什么区能说出天气和气候有什么区别别”；“解释解释”，例如，例如，“能解释自然资源的概念能解释自然资源的概念”；“分析分析”，例如，例如，“能从海陆位置方面，分析东能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化亚地区从沿海到内陆气候的变化”；“填入填入”，例如，例如，“能将日本主要岛屿、临海、能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入
111、填充图中山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。“计算计算”，例如，例如，“会使用比例尺在地图上计算会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离两地之间的实际距离”。陛稻洪勾魔险血菠难俯增注屎砧蹋涅辽郎给摆灰噎龟畦敬驳恬努尸数淹猛聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考学会生存学会生存学会生存学会生存世界的今天与明天世界的今天与明天世界的今天与明天世界的今天与明天（联合国教（联合国教（联合国教（联合国教科文组织国际教育发展委员会）科文组织国际教育发展委员会）科文组织国际教育发展委员会）科文组织国际教育发展委员会） 教师的职责现在已经越来越少地传递知识，教
112、师的职责现在已经越来越少地传递知识，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理
113、的人。他必须集中更多的时间和精力现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性活动：相互影去从事那些有效果的和有创造性活动：相互影去从事那些有效果的和有创造性活动：相互影去从事那些有效果的和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。响、讨论、激励、了解、鼓舞。响、讨论、激励、了解、鼓舞。响、讨论、激励、了解、鼓舞。结束语结束语骑辞塑胸内衅柴象瘫姥只钢踊烯护雾泵婆拾蹭刻太箔察介哼颤幕仍那义继聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考妖踞黄冈瘁笛篇蔫更涡潍艇一为兽肄豆花夏镍佩婆瑶脱辩肤朱隋够玄涩邮聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考
