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1、第八章第八章学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移第一节 学习策略学习策略一学习策略概述（一）学习策略的含义（一）学习策略的含义 策略策略为做好某事而进行的谋划和方略。为做好某事而进行的谋划和方略。 学习策略学习策略学习者为了提高学习的效果和学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。方法、技能及调控方式。 学习策略具体的学习方法u学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性。u学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控。（二）学习策略的
2、分类（二）学习策略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述计划时间管理精 细加工组织监视调节学习环境管理努力管理寻求他人支持二二 . 认知策略认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，认知策略是加工信息的一些方法和技术，这这这这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。复述策略复述策略：重复、抄写：重复、抄写精加工策略精加工策略：记忆术记忆术、做笔记、提问、充分利做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活用背景知识、联系实际生活组织策略组织策略：列
3、提纲、图示法：列提纲、图示法（一）复述策略（一）复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等及时复习分散与集中复习排除干扰 前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应多种感官参与 复习形式多样化自问自答或尝试背诵 实施在实践中学习复习复习过度学习过度学习到何种程度最佳？过度学习到何种程度最佳？20% ？ 50% ？ 100%？划划线线圈出不知道的词标明定义标明例子列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己作注释标出可能的测验项目画箭头表明关系注上评论，记下不同点和相似点（二）精细加工策略（二）精细加
4、工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。1、记忆术 位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法形象联想法大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以至于他们的家人都无法辨认他们。西蒙尼迪斯通过回忆每个宾客所坐的位置，成功地帮助亲属们找到了他们幸存的家人。由此创造了最早的记忆术之一位置法。位置记忆法位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定这个场景中确定一条明确的路线，
5、在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。记的项目。练习使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修谐音联想法谐音联想法对记忆材料进行谐音处理，同对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。记忆效果。ponderous发音 “胖得要死”词义笨重的另一些好玩的例子
6、frugal发音“腐乳就够了” 词义节俭的sentimental：发音“三屉馒头” 词义伤感的，多愁善感的（吃了三屉馒头了，该减肥了，愁啊）obstinate发音 “偶不听你的”词义固执的 spouse 发音“死抱死”-死都抱在一起词义夫妇、配偶练习使用口诀法记忆历史朝代：盘古三皇五帝更，夏商周秦两汉成，蜀魏吴争晋南北，隋唐五宋元明清。 缩减与口诀法缩减与口诀法缩减就是将实际材料的每条内容缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材
7、料缩减成口诀。将材料缩减成口诀。练习请尽快记住以下单词：地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶形象联想法形象联想法对记忆材料进行视觉想象，对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。将其转换成直观、形象的内容进行记忆。2、做笔记麦克沃特（麦克沃特（19921992）认为做笔记有以）认为做笔记有以下步骤：下步骤：（1 1）在笔记的每页左边或右边留）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；出大约三分之一的空白；（2 2）做完笔记后，在空白处用词）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以
8、写和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。一些问题等。教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记（1）讲慢一点；（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记的线索（4）在黑板上写出重要的信息；（5）给学生提供一套完整的笔记， 让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲5R5R笔记法笔记法又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。与学，思考与运用相结
9、合的有效方法。 记录 Record简化 Reduce 背诵 Recite 反省 Reflect 复习 Review 3、提问针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。4、充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性
10、。5、联系实际生活学习中的PQ4R法 预习（preview） 提问（question） 阅读（read） 反思（reflect） 背诵（recite） 复习（review） ( (三三) )组织策略组织策略 组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括列提纲、 图示法等列提纲桂林山水一文的提纲（一）总述“桂林山水甲天下”。（二）分别描写了山水的特点： 1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。（三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。图示法 利用组织策略理解英语中的长句 When she came in with the last co
11、urse a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.三、元认知策略和资源管理策略三、元认知策略和资源管理策略（一）元认知（一）元认知元认知是对认知的认知，包含元认知是对认知的认知，包含元认知知识、元元认知知识、元认知体验、元认知监控认知体验、元认知监控三个方面三个方面。元认知策略与认知策略的区别在于：认知策
12、略元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。知过程的监控。在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用也相互作用 。1 1、元认知知识、元认知知识 元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。具体包括三方面内容：有关认知者本人方面的知识。具体包括三方面内容：有关认知者本人的知识、有关认知任务的知识、关于认
13、知策略及其使的知识、有关认知任务的知识、关于认知策略及其使用方面的知识。用方面的知识。 对个人因素的认识 对个体内差异的认识。 对个体间差异的认识。 对存在不同层次认知方式的认识。对任务和目标因素的认识 对认知材料的认识。 对任务性质的认识。 对策略因素的认识 对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。 2 2、元认知体验、元认知体验 元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下。 3 3、元认知监控、元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相
14、应地进行调节，以达到预定的目标。（二）元认知策略（二）元认知策略 元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。计划策略监控策略调节策略计划策略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。监控策略在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。具体包括监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视
15、自己的速度和时间等。调节策略调节策略根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。主要包括根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。 认知策略和元认知策略的联系元认知策略总是和认知策略协同作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和调节；如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他也不
16、可能成为一个成功的学习者。（三）资源管理策略（三）资源管理策略 学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略，包括时间管理策略、学业求助策略、努力管理策略、学习环境管理策略等。1、时间管理策略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最佳时间例：例：时间管理策略运用一例：时间管理策略运用一例： 小明早上起来需要做以下事情：起床小明早上起来需要做以下事情：起床2分分钟，洗脸刷牙钟，洗脸刷牙5分钟，早餐分钟，早餐10分钟，练习英分钟，练习英语听力语听力30分钟，坐公交车到学校分钟，坐公交车到学校15分钟，分钟，完成这些事情最少需要多少分钟？完成这些事情最少需要多少分钟？有效的时间管理策略2
17、、学业求助策略、学业求助策略学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助？向谁求助？第四节第四节 学习策略的训练学习策略的训练争论：学习策略是否可以通过教学途径提高？初一学生学习策略和动机训练研究一、学习策略训练的原则一、学习策略训练的原则特定性原则特定性原则生成性原则生成性原则有效监控原则有效监控原则个人效能感原则个人效能感原则特定性原则特定性原则指学习策略要与学习目标、学生的类型相适宜。生成性原则生成性原则指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等生成性程度低的策略：不加
18、区分的划线、不抓要点的记录等有效监控原则有效监控原则指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。个人效能感原则个人效能感原则指教师应给学生提供机会，使其感觉到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。二、提高学生学习策略水平的方法二、提高学生学习策略水平的方法 1 1、适当地向学生传授基本的学习方法、适当地向学生传授基本的学习方法具体的学习方法是构成学习策略的基础基本的学习方法主要有两类：(1) 与各学科学习相关的专用型学习方法(2) 适用性较广的通用型学习方法向学生传授基本学习方法的途径向学生传授基本学习方法的途径在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，尤
19、其适合于专用型学习方法。利用专门的学习方法指导课向学生介绍学习方法，尤其是通用型学习方法。2 2、给学生提供灵活使用学习方法的机会、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境，也就是说，教师在备课时应以教学实际和学生自身认知水平设计教学活动，而不是依教师自己对教学内容的认识来备课。 教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习方法的机会。3 3、对学生进行元认知训练、对学生进行元认知训练提高学生的元认知水平是优化学习策略的关键。在实际教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我意识和自我调控。具体方法就是教会学生自我反省。阅
20、读理解中使用的调节检查单阅读理解中使用的调节检查单第二节第二节 学习迁移学习迁移一、学习迁移一、学习迁移概述概述（一）（一）什么是学习迁移什么是学习迁移：指：指一种学习对另一种学习对另一种学习的影响一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语孔子论语. .述而述而（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类1、正迁移和负迁移（迁移产生的效果）、正迁移和负迁移（迁移产生的效果）2、顺向迁移和逆向迁移（迁移产生的方向）、顺向迁移和逆向迁移（迁移产生的方向）3、水平迁移和垂直迁移（迁移的抽象水平）、水平迁移和垂直迁移
21、（迁移的抽象水平）4、一般迁移和具体迁移（迁移内容的不同）、一般迁移和具体迁移（迁移内容的不同）1、正迁移和负迁移、正迁移和负迁移正迁移：正迁移：指一种学习对另一种学习指一种学习对另一种学习产生的积极产生的积极影响或者影响或者促进作用。促进作用。负迁移，一种学习对另一种学习负迁移，一种学习对另一种学习产生的消极影产生的消极影响或者干扰、响或者干扰、阻碍作用阻碍作用骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）2、顺向迁移和逆向迁移、顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：顺向迁移：先前学习中所获得经验对后继学习先前学习中所获得经验对后继学习的影响。的影响。
22、逆向迁移逆向迁移：后继后继的学习对先前学习的的学习对先前学习的影响影响。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移水平迁移：水平迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响互影响。 垂直迁移：垂直迁移：不同抽象概括层次的各种学习之间的不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响相互影响3、水平迁移和垂直迁移、水平迁移和垂直迁移三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式4、一般迁移和具体迁移、一般迁移和具体迁移一一般般迁迁移移：一一般般原原理理、原原则则和和态
23、态度度的的迁迁移移。这这一类迁移是教育的核心。一类迁移是教育的核心。特特殊殊迁迁移移：具具体体、特特殊殊的的经经验验直直接接迁迁移移到到另另外外一种学习中一种学习中。 “学完加减乘数之后进行四则运算学完加减乘数之后进行四则运算”“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（一）相同要素说（一）相同要素说（二）概括化理论（二）概括化理论（三）关系转换理论（三）关系转换理论（四）认知结构迁移理论（四）认知结构迁移理论（一）相同要素说（一）相同要素说v代表人物：代表人物：桑代克桑代克v观点：只有当学习前景或者迁移情景观点：只有当学习前景或者迁移情景具有共同成具
24、有共同成分分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。v评价：相同要素说解释了迁移现象中的一些事实评价：相同要素说解释了迁移现象中的一些事实（判断图形面积判断图形面积实验实验）；但是）；但是没有充分考虑学习没有充分考虑学习者的内在训练者的内在训练的观点，具有一定的局限性。的观点，具有一定的局限性。实验：判断图形面积实验：判断图形面积结果结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90
25、个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phase 3（二）概括化理论（二）概括化理论代表人物：代表人物：贾德贾德观观点点：认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而而关关键键在在于于学学习习者者能能够够概概括括出出两两组组活活动动之之间间的的共共同同原原理理。学学习习者者的的概概括括水水平平越越高高，迁迁移移的的可可能能性性越大越大评评价价：概概括括化化理理论论得得到到一一定定实实证证支支持持（水水下下击击靶靶实实验验），但但是
26、是应应该该注注意意概概括括时时候候常常见见的的两两种种错错误误：过度概括化和错误概括化。过度概括化和错误概括化。实验：水下打靶实验：水下打靶被试被试：小学生：小学生程序程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果结果：射击水下：射击水下3030厘米靶子时成绩相同；而至于厘米靶子时成绩相同；而至于水下水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。结论结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运以作出更适当的
27、调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去用到特殊情境中去（三）关系转换理论（三）关系转换理论代表人物：代表人物：苛勒苛勒观观点点：迁迁移移的的发发生生主主要要是是对对两两次次学学习习情情境境中中原原理理、原则之间关系的原则之间关系的“顿悟顿悟”。评评价价：关关系系理理论论可可看看作作是是对对概概括括理理论论的的一一种种补补充充。苛勒也通过实验进行了验证（苛勒也通过实验进行了验证（纸下觅食纸下觅食实验实验）被试被试：小鸡、黑猩猩、幼儿：小鸡、黑猩猩、幼儿程序程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。被试学会深灰下
28、觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食实验：纸下觅食v 结果结果：更灰：更灰v 结论结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB（四）认知结构迁移理论（四）认知结构迁移理论代表人物：代表人物：奥苏伯尔奥苏伯尔观点：观点：学生原有的认知结构学生原有的认知结构是实现学习迁是实现学习迁移的最关键因素，影响学习迁移的三个因移的最关键因素，影响学习迁移的三个因素是素是原有知识的可利用性，原有知识原有知识的可利用性，原有知识的巩固性和新旧知识的可辨别性的巩固性和新旧知识的可辨别性三三、迁移、迁移与教学与教学（一）影响学习迁移的主要因素（一）影响学习迁移的主要因素1、两种学习间的相似性、两种学习间的相似性2、已有经验的概括水平、已有经验的概括水平3、学习定势、学习定势4、认知结构、认知结构（二）促进学习迁移的教学措施（二）促进学习迁移的教学措施1、合理确定教学目标、合理确定教学目标2、科学精选教学材料、科学精选教学材料3、合理编排教学内容、合理编排教学内容4、有效设计教学程序、有效设计教学程序5、教学学生学会学习、教学学生学会学习
