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1、试谈试谈“学科教学知识学科教学知识”曹培英试试 谈谈 学学 科科 教教 学学 知知 识识虚啊吩捂肌竭射位秉抱下褒阶巫猩肃绍睁豆柬钡浊胞燎径墒箭咎违寿习蒸试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英一、教师专业知识的结构一、教师专业知识的结构国内较为国内较为“权威权威”的两种分类：的两种分类：林崇德林崇德(1996)(1996) 本体性知识本体性知识本体性知识本体性知识（subject-matter knowledgesubject-matter knowledgesubject-matter knowledgesubject-matter knowledge） 条件性知识条件性知识条件性知识条
2、件性知识（conditional knowledgeconditional knowledgeconditional knowledgeconditional knowledge） 实践性知识实践性知识实践性知识实践性知识（practical knowledgepractical knowledgepractical knowledgepractical knowledge） 学科知识学科知识学科知识学科知识教育理论教育理论教育理论教育理论教学经验教学经验教学经验教学经验陈向明陈向明(2003)(2003) 理论性知识理论性知识理论性知识理论性知识实践性知识实践性知识实践性知识实践性知识( (
3、 ( (本体性、条件性知识本体性、条件性知识本体性、条件性知识本体性、条件性知识) ) ) )( ( ( (实际使用的知识实际使用的知识实际使用的知识实际使用的知识) ) ) )竭褒勿措啥爸局酌德钢戏巨晃冬蠕斌猾蠢帐梢瘩烯蛛巢埠氯置畅济碳恕辐试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英一、教师专业知识的结构一、教师专业知识的结构目前，教师的实践性知识成为研究热点目前，教师的实践性知识成为研究热点 教育理论与教育实践相关甚弱，神秘的方法论与教育理论与教育实践相关甚弱，神秘的方法论与教育理论与教育实践相关甚弱，神秘的方法论与教育理论与教育实践相关甚弱，神秘的方法论与难懂的术语将教育学研究装扮得高不
4、可攀，教育学难懂的术语将教育学研究装扮得高不可攀，教育学难懂的术语将教育学研究装扮得高不可攀，教育学难懂的术语将教育学研究装扮得高不可攀，教育学远离教师工作的日常性与复杂性，教育学的命题来远离教师工作的日常性与复杂性，教育学的命题来远离教师工作的日常性与复杂性，教育学的命题来远离教师工作的日常性与复杂性，教育学的命题来自相关学科的知识母体自相关学科的知识母体自相关学科的知识母体自相关学科的知识母体心理学、社会学、哲学心理学、社会学、哲学心理学、社会学、哲学心理学、社会学、哲学以及别的理论旨趣，而对教师的真实关怀甚少。以及别的理论旨趣，而对教师的真实关怀甚少。以及别的理论旨趣，而对教师的真实关怀
5、甚少。以及别的理论旨趣，而对教师的真实关怀甚少。 姜美玲姜美玲姜美玲姜美玲教师实践性知识研究教师实践性知识研究教师实践性知识研究教师实践性知识研究 甚至，有人提出：甚至，有人提出：甚至，有人提出：甚至，有人提出：“教师个人实践理论教师个人实践理论教师个人实践理论教师个人实践理论” “增值行动增值行动增值行动增值行动”在某种意义是，就是引导教师筛选、在某种意义是，就是引导教师筛选、在某种意义是，就是引导教师筛选、在某种意义是，就是引导教师筛选、总结自己的实践理论。总结自己的实践理论。总结自己的实践理论。总结自己的实践理论。现藤顾战沪哗软忙搔偷洞掷具轿溯嚷裂盆力进码鉴否蹬湛勘典胸饶怪此赊试谈学科教
6、学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英一、教师专业知识的结构一、教师专业知识的结构国内较为国内较为“权威权威”的两种分类：的两种分类：国外影响较大的几种分类：国外影响较大的几种分类： 斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格(Sternberg,R.J.)(Sternberg,R.J.)(Sternberg,R.J.)(Sternberg,R.J.)内容知识内容知识内容知识内容知识教学法知识教学法知识教学法知识教学法知识实践知识实践知识实践知识实践知识 瞒施绘韶天文樱堆您怕谷搞贴单验选哆鹿乏床遂吕稚套镐伯曰坤铁坷秦矽试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英一、教师专业知识的结构一、教师专业知识的结构国
7、外（美国）：国外（美国）： 舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼Shulman,L.S.Shulman,L.S.(1987)(1987)(1987)(1987)学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（p p p pedagogical edagogical edagogical edagogical c c c content ontent ontent ontent k k k knowledgenowledgenowledgenowledge） 学习者及其特点的知识学习者及其特点的
8、知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识 PCPCPCPCK K K K背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、课程、学科性质、环境、文化等环境、文化等学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识流穷佛猿亭乔孙犯仁种碗追贫邻铬且酬滞柠任押棺验清织横毙架樟蝴澜纂试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英一、教师
9、专业知识的结构一、教师专业知识的结构国外（美国）：国外（美国）： 格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼Grossman,P.L.(1990) Grossman,P.L.(1990) Grossman,P.L.(1990) Grossman,P.L.(1990) 一般教学法知识一般教学法知识一般教学法知识一般教学法知识学科知识学科知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（p pedagogical edagogical c content ontent k knowledgenowledge） 情境知识情境知识情境知识情境知识 四类知识构成了教师专业知识的理论基石四类知识
10、构成了教师专业知识的理论基石四类知识构成了教师专业知识的理论基石四类知识构成了教师专业知识的理论基石 足傅契剿崖适煮秃怪蝎提呆菏品碎仟毖敬肝翱抠辉赛差釜常屋辜世脂僵唯试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英二、二、PCKPCK的生成背景的生成背景 美国教师教育课程的重点多年来一直在学科知识美国教师教育课程的重点多年来一直在学科知识美国教师教育课程的重点多年来一直在学科知识美国教师教育课程的重点多年来一直在学科知识和一般教学法两者之间游移。和一般教学法两者之间游移。和一般教学法两者之间游移。和一般教学法两者之间游移。 “ “数学教育现代化数学教育现代化数学教育现代化数学教育现代化” ”运动明
11、显地推崇学科知识；运动明显地推崇学科知识；运动明显地推崇学科知识；运动明显地推崇学科知识； 副产品：副产品：副产品：副产品：美国美国美国美国“全国数学教师理事会全国数学教师理事会全国数学教师理事会全国数学教师理事会”(NCTM)(NCTM)(NCTM)(NCTM)于于于于20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代进行的年代进行的年代进行的年代进行的“全国数学能力纵向研究全国数学能力纵向研究全国数学能力纵向研究全国数学能力纵向研究”( ( ( (持续持续持续持续5 5 5 5年年年年,11,11,11,11万万万万4 4 4 412121212年级学生参加的超大型调研年级学生参加的超大
12、型调研年级学生参加的超大型调研年级学生参加的超大型调研) ) ) )。 调查者仔细核实了教师所学过的数学课程数量，调查者仔细核实了教师所学过的数学课程数量，调查者仔细核实了教师所学过的数学课程数量，调查者仔细核实了教师所学过的数学课程数量，然后测算这些数量和学生成绩之间的相关系数，结论：然后测算这些数量和学生成绩之间的相关系数，结论：然后测算这些数量和学生成绩之间的相关系数，结论：然后测算这些数量和学生成绩之间的相关系数，结论：不存在正相关！不存在正相关！不存在正相关！不存在正相关！ “回归基础回归基础回归基础回归基础”运动运动运动运动 握克挠茶判同空夯炬弊首狡户启孽谆训膝勤歼崩霉垣元测钨膊啦
13、哈端装罐试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英二、二、PCKPCK的生成背景的生成背景 2020世纪世纪8080年代早期年代早期, ,因公众对教育现状不满因公众对教育现状不满, ,引发引发美国新一轮教育改革。舒尔曼和同事在斯坦福大学启美国新一轮教育改革。舒尔曼和同事在斯坦福大学启动动“教师知识发展教师知识发展”研究计划。研究计划。 报告报告报告报告(1986)(1986)(1986)(1986)中首次提出中首次提出中首次提出中首次提出PCKPCKPCKPCK概念：概念：概念：概念：教师个人教学经教师个人教学经教师个人教学经教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合。验、教师
14、学科内容知识和教育学知识的特殊整合。验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合。验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合。 当时美国教师资格认证当时美国教师资格认证, ,往往只测教师的学科知识往往只测教师的学科知识与一般教学知识与一般教学知识, ,且在后者中完全看不到且在后者中完全看不到“学科学科”的的影子；影子； “教师对学科知识的认识、理解与教学之间的关教师对学科知识的认识、理解与教学之间的关教师对学科知识的认识、理解与教学之间的关教师对学科知识的认识、理解与教学之间的关系研究系研究系研究系研究, , , ,是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的是现有教育研究中所缺少的是现有教
15、育研究中所缺少的”。 舒尔曼称之为舒尔曼称之为“缺失的范式缺失的范式缺失的范式缺失的范式”。纳话蔚绥撩爬厂帽短秧的管匈胸琉蓑愁臀戌斤住夺失嘲宁佳缴漠忿桨阔钾试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英二、二、PCKPCK的生成背景的生成背景 近十多年来，我国同样近十多年来，我国同样近十多年来，我国同样近十多年来，我国同样“缺失的范式缺失的范式缺失的范式缺失的范式”盛行盛行盛行盛行。 回归本原，关注实践性知识回归本原，关注实践性知识回归本原，关注实践性知识回归本原，关注实践性知识“势在必行势在必行势在必行势在必行”！历史地看：历史地看：历史地看：历史地看： 杜威杜威杜威杜威(1902)(1902
16、)(1902)(1902)：教师的学科知识不同于科学家。：教师的学科知识不同于科学家。：教师的学科知识不同于科学家。：教师的学科知识不同于科学家。 教师更关注知识教师更关注知识教师更关注知识教师更关注知识如何呈现，让学生理解。如何呈现，让学生理解。如何呈现，让学生理解。如何呈现，让学生理解。 那么，这种区别的实质是什么呢？那么，这种区别的实质是什么呢？那么，这种区别的实质是什么呢？那么，这种区别的实质是什么呢？ 舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼作出了回答：作出了回答：作出了回答：作出了回答：是是是是PCKPCKPCKPCK，教师特有的专业知识。教师特有的专业知识。教师特有的专业知识。教师特有的专业知识
17、。诉购件酒谍协刚足霓蔡虐霓钾话腊留套座蓄岩甚柯让蛰守涉别币地斟顺做试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英三、三、PCKPCK的内涵与结构的内涵与结构 舒尔曼舒尔曼：综合专业学科知识与教育学知识，去理解综合专业学科知识与教育学知识，去理解综合专业学科知识与教育学知识，去理解综合专业学科知识与教育学知识，去理解特定主题的教学如何组织、呈现以适应不同学生。特定主题的教学如何组织、呈现以适应不同学生。特定主题的教学如何组织、呈现以适应不同学生。特定主题的教学如何组织、呈现以适应不同学生。学科知识学科知识学科知识学科知识教育知识教育知识教育知识教育知识 pedagogical content kn
18、owledgepedagogical content knowledge“教学法的教学法的教学法的教学法的” “内容内容内容内容”“”“”“”“知识知识知识知识” 指向特定内容的教学法知识指向特定内容的教学法知识指向特定内容的教学法知识指向特定内容的教学法知识 气鳞讫这性演习柄兽庙拟疡磐叶耀焉匀朽站翅竖韵捌忘毗长滩榴匙敞碘秀试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英三、三、PCKPCK的内涵与结构的内涵与结构 舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼认为：认为：认为：认为：PCKPCKPCKPCK的主要成分有两个：的主要成分有两个：的主要成分有两个：的主要成分有两个：表达的最佳方式，表达的最佳方式，表达的最
19、佳方式，表达的最佳方式， 包括最有效的类比、样例、图示、解释和演示；包括最有效的类比、样例、图示、解释和演示；包括最有效的类比、样例、图示、解释和演示；包括最有效的类比、样例、图示、解释和演示； 也包括特定的话题、问题、论点及其组织方式等也包括特定的话题、问题、论点及其组织方式等也包括特定的话题、问题、论点及其组织方式等也包括特定的话题、问题、论点及其组织方式等学生对于特定内容容易理解或困难的原因；学生对于特定内容容易理解或困难的原因；学生对于特定内容容易理解或困难的原因；学生对于特定内容容易理解或困难的原因； 消除偏见、误解的策略等消除偏见、误解的策略等消除偏见、误解的策略等消除偏见、误解的
20、策略等学科知识学科知识学生理解的知识学生理解的知识学生理解的知识学生理解的知识“转化转化转化转化”(transformation) (transformation) (transformation) (transformation) “呈现呈现呈现呈现”(representation)(representation)(representation)(representation)“翻译翻译翻译翻译”(translation)(translation)(translation)(translation)“专业化专业化专业化专业化”(professionalizing)(professionali
21、zing)(professionalizing)(professionalizing)“心理学化心理学化心理学化心理学化”(psychologizing)(psychologizing)(psychologizing)(psychologizing) 唐吐久袄旗吨温熏腕梭彪啼柞锹羹汽荡羡逝缺足脉彬冲忘靖谤索耍厩线醋试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英三、三、PCKPCK的内涵与结构的内涵与结构 舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼之后之后之后之后, , , ,有许多学者对有许多学者对有许多学者对有许多学者对PCKPCKPCKPCK进行了大量研究进行了大量研究进行了大量研究进行了大量研究, , ,
22、,并并并并提出自己的看法提出自己的看法提出自己的看法提出自己的看法 其中最值得注意的是其中最值得注意的是其中最值得注意的是其中最值得注意的是格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼(1990)(1990)(1990)(1990)的论述。的论述。的论述。的论述。 学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分：一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于特定学习内容容易
23、理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识 一个案例：一个案例：一个案例：一个案例： “算法多样化算法多样化算法多样化算法多样化”“”“”“”“算法优化算法优化算法优化算法优化”“”“”“”“表征多样化表征多样化表征多样化表征多样化” 4 4 4 4个个个个2 2 2 2加加加加3 3 3 3个个个个2
24、2 2 2多多多多1 1 1 18+78+7数学的抽象、化归，都意味着简化，而不是简单问题复杂化！数学的抽象、化归，都意味着简化，而不是简单问题复杂化！数学的抽象、化归，都意味着简化，而不是简单问题复杂化！数学的抽象、化归，都意味着简化，而不是简单问题复杂化！钩琳堑吕貉曰届爽荫确山詹硼哲按烤婶署烙兑模淄逼求礁坯豺争构卞伙鸡试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英三、三、PCKPCK的内涵与结构的内涵与结构 舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼之后之后之后之后, , , ,有许多学者对有许多学者对有许多学者对有许多学者对PCKPCKPCKPCK进行了大量研究进行了大量研究进行了大量研究进行了大量研究,
25、, , ,并并并并提出自己的看法。提出自己的看法。提出自己的看法。提出自己的看法。 其中最值得注意的是其中最值得注意的是其中最值得注意的是其中最值得注意的是格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼格罗斯曼(1990)(1990)(1990)(1990)的论述。的论述。的论述。的论述。 学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分学科教学知识可以解析为四个部分：一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点一门学科的统领性观点学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识学生对于
26、特定学习内容容易理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识对学生所获学科知识、学科素养的评价知识对学生所获学科知识、学科素养的评价知识对学生所获学科知识、学科素养的评价知识对学生所获学科知识、学科素养的评价知识对学生相关发展水平、动机、前概念等的了解对学生相关发展水平、动机、前概念等的了解对学生相关发展水
27、平、动机、前概念等的了解对学生相关发展水平、动机、前概念等的了解对社会、政策、文化或外在环境因素的了解对社会、政策、文化或外在环境因素的了解对社会、政策、文化或外在环境因素的了解对社会、政策、文化或外在环境因素的了解静态的分析研究静态的分析研究簇噬碉丝台挖妓惮害婚释鸿皱前娜灌跳舅桶脱贫更悼入歹玫朴哭锦们褂谢试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英四、四、 对对PCKPCK的深入研究的深入研究1.1.PCKPCK的建构研究的建构研究 以教学过程的建构主义观点，强调知识发展的动以教学过程的建构主义观点，强调知识发展的动以教学过程的建构主义观点，强调知识发展的动以教学过程的建构主义观点，强调知识
28、发展的动态本质，提出态本质，提出态本质，提出态本质，提出“学科教学认识学科教学认识学科教学认识学科教学认识”PCKgPCKgPCKgPCKg的概念的概念的概念的概念, , , , 指出指出指出指出“综合与整合是综合与整合是综合与整合是综合与整合是PCKgPCKgPCKgPCKg发展的本质特征，并给出了学科教发展的本质特征，并给出了学科教发展的本质特征，并给出了学科教发展的本质特征，并给出了学科教学认识的发展综合模型：学认识的发展综合模型：学认识的发展综合模型：学认识的发展综合模型：( ( ( (科克伦科克伦科克伦科克伦Cochran1993)Cochran1993)Cochran1993)Co
29、chran1993)一般教学法一般教学法一般教学法一般教学法知识知识知识知识情境情境情境情境知识知识知识知识学科学科学科学科知识知识知识知识动态的建构研究动态的建构研究学生知识学生知识学生知识学生知识PCKgPCKgPCKgPCKg衣贺攫籽观难暂梆君有联额妇全裙样暇涝驭孙孤美疆手科驰咨甄干骏贵拯试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英四、四、 对对PCKPCK的深入研究的深入研究学科知识影响学科知识影响学科知识影响学科知识影响PCKgPCKgPCKgPCKg的案例（的案例（的案例（的案例（2011201120112011）一般教学法一般教学法一般教学法一般教学法知识知识知识知识情境情境情境
30、情境知识知识知识知识学生知识学生知识学科学科学科学科知识知识知识知识PCKgPCKgPCKgPCKg 为什么连动物都为什么连动物都为什么连动物都为什么连动物都“知道知道知道知道”的规律探的规律探的规律探的规律探究究究究40404040分钟还那么吃力？分钟还那么吃力？分钟还那么吃力？分钟还那么吃力？ 已知三角形已知三角形已知三角形已知三角形发现三边关系发现三边关系发现三边关系发现三边关系 构成三角形构成三角形构成三角形构成三角形选择三边长度选择三边长度选择三边长度选择三边长度 教材、教学都有问题！教材、教学都有问题！教材、教学都有问题！教材、教学都有问题！( ( ( (必要性必要性必要性必要性)
31、 ) ) )( ( ( (充分性充分性充分性充分性) ) ) ) 研究表明：教学应植根于深刻的学科知识和广博的研究表明：教学应植根于深刻的学科知识和广博的研究表明：教学应植根于深刻的学科知识和广博的研究表明：教学应植根于深刻的学科知识和广博的PCKPCKPCKPCK； 我们发现：不论是活动式的教学结构还是接受式的教学结构，学我们发现：不论是活动式的教学结构还是接受式的教学结构，学我们发现：不论是活动式的教学结构还是接受式的教学结构，学我们发现：不论是活动式的教学结构还是接受式的教学结构，学科知识都具有决定性的、奠基性的作用。科知识都具有决定性的、奠基性的作用。科知识都具有决定性的、奠基性的作用
32、。科知识都具有决定性的、奠基性的作用。青浦的研究报告青浦的研究报告青浦的研究报告青浦的研究报告老修摩赫悠煞拢鹅堕挛摩踪复企篆蕊娩舞描母址眉涎骏瘩篇泅玖谋两媚畦试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英 四、四、 对对PCKPCK的深入研究的深入研究 2. 2.PCKPCK的分类研究的分类研究 仿照布卢姆目标分类法有学者将不同文献中提到的仿照布卢姆目标分类法有学者将不同文献中提到的仿照布卢姆目标分类法有学者将不同文献中提到的仿照布卢姆目标分类法有学者将不同文献中提到的PCKPCKPCKPCK加以搜索归类，分为：加以搜索归类，分为：加以搜索归类，分为：加以搜索归类，分为：普通普通普通普通PCK(
33、General PCK)PCK(General PCK)PCK(General PCK)PCK(General PCK)如如如如有指导的探究适用理科教学有指导的探究适用理科教学有指导的探究适用理科教学有指导的探究适用理科教学 学科学科学科学科PCK(Domain Specific PCK)PCK(Domain Specific PCK)PCK(Domain Specific PCK)PCK(Domain Specific PCK)话题话题话题话题PCK(Topic Specific PCK)PCK(Topic Specific PCK)PCK(Topic Specific PCK)PCK(To
34、pic Specific PCK)针对学科的具体内容针对学科的具体内容针对学科的具体内容针对学科的具体内容 3.3.PCKPCK的的检测、比较研究检测、比较研究探测特定学科某一主题的探测特定学科某一主题的探测特定学科某一主题的探测特定学科某一主题的PCKPCKPCKPCK新手教师和优秀教师新手教师和优秀教师新手教师和优秀教师新手教师和优秀教师PCKPCKPCKPCK的比较的比较的比较的比较教师教师教师教师PCKPCKPCKPCK的跨文化比较研究的跨文化比较研究的跨文化比较研究的跨文化比较研究 薛优翅咯奸干夯溶挫糙眨幢配答死孩励胆婪倘呐雨见骏获际么巾珍崖朴例试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识
35、曹培英五、关于五、关于PCKPCK的特征的特征1.1.与内容相关与内容相关 指向特定学科，紧密联系特定主题指向特定学科，紧密联系特定主题指向特定学科，紧密联系特定主题指向特定学科，紧密联系特定主题2.2.实践性实践性 基于经验的反思，建构于实践，作用于实践基于经验的反思，建构于实践，作用于实践基于经验的反思，建构于实践，作用于实践基于经验的反思，建构于实践，作用于实践3.3.个体性个体性 “公共知识公共知识公共知识公共知识”内化为内化为内化为内化为“个体知识个体知识个体知识个体知识”4.4.情境性情境性 反映教学现场特点，反映教学现场特点，反映教学现场特点，反映教学现场特点，“ “视情形而定视
36、情形而定视情形而定视情形而定” ”的知识的知识的知识的知识5.5.整合性整合性 学科与教学的融合，并非单独存在的知识体系学科与教学的融合，并非单独存在的知识体系学科与教学的融合，并非单独存在的知识体系学科与教学的融合，并非单独存在的知识体系贸翱翟蛤耻痴道抑涧祁憋诺瓤点柯引昨滑支藻墒攫撮速一毕肿诌孰填佬洛试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英六、关于六、关于PCKPCK的辩护与批判的辩护与批判1.1.PCKPCK的的作用与意义作用与意义 促进有效教学促进有效教学促进有效教学促进有效教学 提示教师专业发展的路径提示教师专业发展的路径提示教师专业发展的路径提示教师专业发展的路径 影响教师教育课
37、程与教学影响教师教育课程与教学影响教师教育课程与教学影响教师教育课程与教学 揭示了教师专业知识中最有意义的成分揭示了教师专业知识中最有意义的成分揭示了教师专业知识中最有意义的成分揭示了教师专业知识中最有意义的成分 提供了区分学科专家与教学专家的依据提供了区分学科专家与教学专家的依据提供了区分学科专家与教学专家的依据提供了区分学科专家与教学专家的依据 提供了鉴别新手教师与成熟教师的依据提供了鉴别新手教师与成熟教师的依据提供了鉴别新手教师与成熟教师的依据提供了鉴别新手教师与成熟教师的依据2.2.对对PCKPCK的的批评批评 明显泛化：明显泛化：明显泛化：明显泛化：“ “一个无所不包的概念一个无所不
38、包的概念一个无所不包的概念一个无所不包的概念” ” “ “充斥着各式戏法的神秘袋子充斥着各式戏法的神秘袋子充斥着各式戏法的神秘袋子充斥着各式戏法的神秘袋子” ” 到底什么是到底什么是到底什么是到底什么是PCKPCKPCKPCK？ 客观上存在着客观上存在着客观上存在着客观上存在着“穿新鞋走老路穿新鞋走老路穿新鞋走老路穿新鞋走老路”的的的的PCKPCKPCKPCK！溪频叉裙娥纷免搭稍勋铰鼻舟炉京疆舟病竿奴书浆磕氟缩否拭可嘲荷惶鸳试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英 七、七、PCKPCK培训的初步实践培训的初步实践 中国教师研修网已经开发若干中国教师研修网已经开发若干中国教师研修网已经开发若
39、干中国教师研修网已经开发若干PCKPCKPCKPCK远程培训系列。远程培训系列。远程培训系列。远程培训系列。 小学空间与图形的教学探讨核心问题设计：小学空间与图形的教学探讨核心问题设计：小学空间与图形的教学探讨核心问题设计：小学空间与图形的教学探讨核心问题设计：怎样认识小学空间与图形教学的意义？怎样认识小学空间与图形教学的意义？ 小学生空间观念的形成与发展有什么特点？小学生空间观念的形成与发展有什么特点？怎样培养、发展小学生的空间观念？怎样培养、发展小学生的空间观念？ 怎样帮助学生认识图形的特征？怎样帮助学生认识图形的特征？ 怎样帮助学生建立周长、面积、体积的概念？怎样帮助学生建立周长、面积、
40、体积的概念？怎样引导学生探究周长、面积、体积的计算方法？怎样引导学生探究周长、面积、体积的计算方法？几何计算怎样体现问题解决策略的多样化？几何计算怎样体现问题解决策略的多样化？学科统领性观点学科统领性观点学科统领性观点学科统领性观点 学生知识学生知识学生知识学生知识 小学数学小学数学PCKPCK项目组：根据目前教学的问题，选取老项目组：根据目前教学的问题，选取老师畏难的教学内容，设计专题，进行远程培训。师畏难的教学内容，设计专题，进行远程培训。膜锐嫂劝板抡蚌爸列滤酝泌管栅斧殉夜嚷卫假海银燥腊滇祖八钉啤娶蹲拄试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英七、七、PCKPCK培训的初步实践培训的初步
41、实践 中国教师研修网已经开发若干中国教师研修网已经开发若干中国教师研修网已经开发若干中国教师研修网已经开发若干PCKPCKPCKPCK远程培训系列。远程培训系列。远程培训系列。远程培训系列。 每一子模块的结构设计：每一子模块的结构设计： (1)(1)(1)(1)案例与问题；案例与问题；案例与问题；案例与问题； (2) (2) (2) (2)讨论与争鸣；讨论与争鸣；讨论与争鸣；讨论与争鸣； (3) (3) (3) (3)共识与理论；共识与理论；共识与理论；共识与理论； (4) (4) (4) (4)阅读与思考；阅读与思考；阅读与思考；阅读与思考； (5) (5) (5) (5)练习与应用。练习与
42、应用。练习与应用。练习与应用。 小学数学小学数学PCKPCK项目组：根据目前教学的问题，选取老项目组：根据目前教学的问题，选取老师畏难的教学内容，设计专题，进行远程培训。师畏难的教学内容，设计专题，进行远程培训。响顽慌计撼暮柒厌蜒苇茄关狡航即钨随宁污襄虐哑开享界曼壬泛漂荔耽肠试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英八、八、PCKPCK对于我们意味着什么对于我们意味着什么1.1.教育学院教师的优势知识教育学院教师的优势知识 我们来自基层，与教学实践有着天然的联系我们来自基层，与教学实践有着天然的联系我们来自基层，与教学实践有着天然的联系我们来自基层，与教学实践有着天然的联系2.2.师范院校教
43、授的劣势知识师范院校教授的劣势知识 目前，学科研究与教育研究仍然目前，学科研究与教育研究仍然目前，学科研究与教育研究仍然目前，学科研究与教育研究仍然“两张皮两张皮两张皮两张皮” 教学法教学法教学法教学法 PCK PCK数学数学数学数学心理学心理学心理学心理学 教育学教育学教育学教育学陈桂生陈桂生陈桂生陈桂生守望学科教学，穿越理论与实践的断层！守望学科教学，穿越理论与实践的断层！守望学科教学，穿越理论与实践的断层！守望学科教学，穿越理论与实践的断层！庸绥歼歇否敷仍似搁友郸啡匙翔探玲颤陛缔椅郁钳杭愧级吓松物澈叔谣矿试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英谢谢！谢谢！欢迎提问欢迎提问 共同探讨共同探讨试试 谈谈 学学 科科 教教 学学 知知 识识翻桓萝菱歪馒凉宋葵怖黑增啊敝土血黍语灭躺需撕园丧硕渝逐首改固润峙试谈学科教学知识曹培英试谈学科教学知识曹培英
