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1、 幼儿园一日活动的规范和优化幼儿园一日活动的规范和优化 （班级教育和保育班级教育和保育 生活、过渡、户外活动环节）生活、过渡、户外活动环节）长兴县林城镇中心幼儿园长兴县林城镇中心幼儿园2015年年12月月班级保育和教育一日活动环节： 1.生活活动（入厕、盥洗、点心、进餐、午睡） 2.过渡环节（谈话、餐前、餐后、离园、环节之间等） 3.学习活动（集体教学、小组学习、个别学习 4.游戏活动（室外、室内、区域等）一、生活活动：入厕、盥洗 入厕、洗手、饮水的时间安排和组织方式合理，有效避免幼儿的拥挤和消极等待关键点：时间安排的合理性；组织方式的合理性；幼儿的自主性；组织和实施的效果（没有拥挤和消极等待
2、）实践要点： 1.条件受限时：通过分组、轮流、错峰、分流等措施，有效避免拥挤和消极等待） 2.有条件时：在一日生活的多个环节，尝试幼儿自主解决自己的入厕、洗手、饮水需求 3.引导幼儿遵守规则，形成良好的自理能力和秩序感 4.教师关注幼儿的个别需求，对年龄小、能力弱的幼儿给予帮助、及时提醒，提供必要帮助和方法上的引导幼儿可以因需入厕，并注意保护幼儿的自尊和隐私关键点： 管理的人性化，保护幼儿的自尊和隐私实践建议：1.因需入厕：小托班随时入厕；中大班视情况（如幼儿当天身体欠佳或有生理上的疾病时），允许在集体活动时根据自己所需入厕2.在自由活动、小组学习、个别操作时，幼儿可以根据自己的需要入厕、饮水
3、）3. 保护自尊和隐私（尝试男女分区或分厕，或轮流，有帘子或门以及挡板，有幼儿自行取用的厕纸）；护理的过程中，处理个别幼儿的大小便问题，注意保护幼儿的自尊心和隐私 洗手：在需要洗手的环节，保教人员和幼儿自觉洗手关键点：保教人员和幼儿均要自觉洗手，教师需要明确需要洗手的环节，同时还要注重正确洗手率（避免漏洗和假洗）如： 活动前后 吃饭和点心前后、入厕之后 值日后、 甚至入园前、离园后等都要洗手（通过图片提示，儿歌引领等方法，引导幼儿学会正确洗手） 进餐：幼儿进餐时间安排合理，护理方式能够照顾到幼儿的个体差 异和需要 关键点： 进餐时间安排考虑到多种因素、时间点和间隔适宜，尊重并照顾到幼儿的差异性
4、（个体差异、年龄差异等），根据幼儿的需求进行相应的照顾（比如关注过敏、残障或者有饮食限制的幼儿、进餐尚不能自理的幼儿） 教师通过积极的方式引导幼儿养成良好的饮食习惯和文明进餐方式；注意鼓励和培养幼儿独立进餐和参与服务的能力关键点：积极的方式，而不是消极的方式；鼓励幼儿独立进餐，而不是成人“照顾”越多越好引导幼儿参与为集体和他人的服务实践建议：1.鼓励孩子不挑食，细嚼慢咽，尽可能自己独立进餐，用餐完毕完成几步曲，选择和参与适宜的活动；2.值日生每天帮助保育老师分碗和勺子；3.用餐指导语符合幼儿特点：如把不喜欢吃的菜吃掉才是最厉害的；我们一起帮花菜剪头发，饭菜小口小口放嘴巴，细细的嚼，慢慢地咽等
5、午睡：时间安排合理，具有一定的弹性，对幼儿的个别化需求有妥善 安排。关键点：午睡时间安排考虑到多种因素，幼儿上午活动量与疲劳程度、提起与气温等，确保大部分幼儿能很快入睡。关注、尊重并妥善处理个别幼儿的特殊需求，不强迫所有幼儿一定睡觉。实践建议：1.午睡前，可进行一些安静的活动，避免进行剧烈运动，保证幼儿安静入睡。2.对个别难以入睡的幼儿，应随时调整教育策略，可让其晚睡早起，甚至不睡。3.帮助小年龄幼儿在园午睡时的习惯过渡及安全感的建立。午睡环境温馨，有利于幼儿睡眠关键点：消除可能干扰睡眠的因素营造温馨的、有利于睡眠的的氛围（如：暗示睡眠的图片，柔和催眠曲、睡前故事、安慰等）实践建议：1.午睡的
6、房间必须保持温度适宜，空气流通2.根据季节更换幼儿被褥3.提醒幼儿睡前入厕，不带发夹等尖利物品入午睡室幼儿午睡期间有足够的成人监护，护理方式适宜关键点：不间断的成人监护消除监护的盲区（如果有不同的区域，确保都被有效监护）护理方式适宜幼儿的年龄和能力，关注个体差异，鼓励独立性实践建议：1.及时检查幼儿是否有异常情况发生2.天冷时特别注意盖好被子，夏天为多汗的幼儿擦掉头上、颈部的汗3.教师保持午睡室安静，加强午睡检查，及时做好午睡观察记录4.孩子们在温柔的起床操和甜美的音乐中逐渐苏醒幼儿自理能力：幼儿表现出与年龄相适应的良好的自理能力关键点：幼儿表现出相应的良好自理能力如：小班：在帮助下能穿脱衣服
7、或鞋袜中班：1.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣 2.能整理自己的物品大班：1.能知道根据冷热增减衣服 2.会自己系鞋带 3.能按类别整理好自己的物品 户外活动：1.恶劣天气，幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。2.户外自由活动时，同时又多种活动、设施与器械（至少3种）可供幼儿选择。3.教师通过适当的方式，增强户外活动和体育活动的趣味性和挑战性。关键点：1.不适宜天气下，体育活动时间上的充分保障。2.提供充分的户外自由活动时间3.提供充分的选择性（同时提供至少3种选择）4.打破“户外活动”与“自由游戏”在观念上的分隔界限5.注意趣味性和挑战性的把握6.两者之间是可以互相支持、相互转换的7.他有些
8、情况下，趣味性和挑战性可以同时并存8.关注幼儿的运动能力与兴趣上的个体差异每位幼儿均可获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜。关键点：1.减少集体化、统一化的组织方式，增加自主活动时间2.减少对活动场地和设施器械的限制，增加自主选择的机会，增加活动和锻炼的机会3.从关注集体、到关注每位幼儿的活动状态与运动量观察反思建议：1.进入活动场地前，可以锁定几个目测不同的能力的幼儿，观察他们在活动中获得的活动和锻炼的机会和能力，并及时做记录反思2.也可以针对个体进行观察、记录反思3.对活动、游戏中教师自身的策略或教师提供的材料等方面去观察、记录反思4.在活动中教师可用各种方法记录幼儿游戏的行为，如：文字记
9、录、图片记录、照片记录、录像记录等，活动游戏结束后，及时分析幼儿的行为动机及分析幼儿水平，并推动幼儿的下一次游戏发展。 生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转换过渡自然流畅，幼儿没有消极等待。实践建议：1.生活环节的组织要克服两种弊端：一是过于拖沓如所有的幼儿统一时间入厕盥洗；点心时间等待保育员分发等；二是过于紧凑如教师为了赶时间，不停的催促幼儿加快喝水点心的速度，或者强行打断幼儿专注投入的一个活动，要求立即转换到教师安排好的下一个活动中。2.要做到灵活而富有弹性，需要打破传统的那种所有人一次完成同一件事情的时间进度表，将一日生活的整体时间尽可能从以前小块分科调整成大块的时间，增加弹性时间，同
10、时增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会，尊重个体幼儿内在的节奏感。一日活动安排弹性化实践建议（二）活动间转换过渡自然流畅，教师需要掌握一定的过渡技能，常用的过渡方式有活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种： 1.活动式过渡：指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏，娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换。在区角活动、自由活动，户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。 2.信号式过渡：指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式。由动到静，由静到
11、动的活动过程中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号式过渡不失为最佳选择。教师可通过不同的信号提前告知幼儿活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。 3.线索式过渡：指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能学习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识，技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。 当教师能利用有效过渡方式，转换过渡环节的秩序混乱和消极等待将有效减少甚至消失。 一日活动的主要环节至少两位教师同时在场，通
12、过分组教学、分区域指导等方式，为幼儿提供更充分的教育、指导、安全监护和个别化互动。关键点：1.强调在场师幼比主要环节至少两位教师（含保育员），充分发挥“两教一保”的功能（而不是变成“一教一保”或者“一教一钟点工”）2.实现方式分组教学、分区域指导、各有侧重，默契配合3.目的：为幼儿提供更好的人际互动氛围，增加师幼互动、个别化互动的频率，及时回应幼儿的需求，为幼儿的生活和学习提供有效的个别化支持。一日活动类型多样，内容涉及到多个课程领域，结构均衡关键点：一日活动类型多样1.生活活动/游戏活动/集体（教学）活动2.室内活动/室外活动3.预设活动/生成活动4.成人主导/幼儿自主的活动涉及到多个课程领
13、域和发展领域，结构均衡（均衡不是时间的绝对平均，但不严重失衡），各领域内容在一日活动中的体现。1.健康领域：运动、生活习惯培养、安全教育等2.语言领域：师幼间的语言交流、专门的语言活动、阅读和讲述等3.社会领域：人际交往、情感教育、亲社会教育活动等4.科学领域：数学学习活动、科学探究活动等5.艺术领域：音乐活动、美术活动等表达表现活动 一日活动中，幼儿有充分的选择性和自主性关键点：一日活动的各个环节为幼儿提供适宜的选择性：选择材料、同伴、活动内容等幼儿表现出于年龄相适应的自主性：自主选择、自我管理、，独立自理、自我负责实践建议：1.一日活动中，尽量减少教师高控和严密监督的行为，而提供幼儿充分的
14、选择机会，具有行动的自主性和自由选择的权力，如：入厕盥洗等生活环节尽可能避免大、一、统的组织方式过渡环节幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以继续未完成的任务，也可以和同伴、教师进行情感和经验的交流晨间活动、户外活动、餐后活动等都由幼儿选择活动内容2.在自主游戏或区域活动中，观察教师是否提供了具有丰富性、层次性操作性的的材料，供幼儿选择，并充分尊重幼儿个体需要，给予针对性的个别指导3.观察幼儿是否会支配自己的时间，班级中的一些规则是否能通过幼儿共同的讨论、协商，共同制定并共同遵守。结束语 1.抛弃机械模仿，高控统一，改变传统理念，强化提升保教质量意识； 2.高质量不是一天达成的，也不是为了检查、评估而短时间去强化活动要求，而是一天一天积累形成的。因此，高质量的保教达成需要我们教师动态的、持久的努力； 3.领会指南、纲要幼儿园保教标准的核心与内涵，把握正确方向，积极尝试和探索，创造达成高质量保教的多元化路径。
