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1、形形色色的生物形形色色的生物1、面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式等生物课程标准理念。2、理论联系实际、寓教于乐和因材施教等教育教学理念。教学内容义务教育课程标准实验教科书生物（北师大版）七年级第1 单元第 1 章第 1 节。教学目标1、知识方面描述生物多样性，认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在联系；通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。2、能力方面初步培养学生收集、共享、积累和分析资料的能力；初步培养学生一定的书写和口头表达能力；培养学生观察显微投影并区别生物与非生物的能力。3、情感态度与价值观方面激发学生学习生物学的热情；初步培养小
2、组成员合作交流的意识和能力；培养学生关注我国特有珍稀动植物的感情。学情与教材分析本节教学重点：生物的多样性；生物的特征。教学难点：遗传多样性；应激性；新陈代谢概念。本节安排的活动有交流、演示建立生命档案册等，意在初步培养学生收集、处理、积累和使用信息的能力。本节是生物全书的开篇章节，从情感上意在引领学生走入生命的世界， 激发学生学习生物学的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。总之，通过本节的学习，在知识、能力、情感等方面都能为以后各章节的学习打下基础。教学准备1、组织学生课前分角色排演小短剧，将“致同学们”的内容呈现给全班。2、“交流物种多样的资料”是本书的第一次学生活动，所以活动前要
3、合理建立学习小组，并对各小组长进行培训，使其能有效地进行组织分工、讨论和记录等工作。3、尽可能多地收集生物多样性的资料，包括图片、文字、数据、照片、录像片、光盘等。4、采集池塘中的水样备用，并在课前进行观察，了解水样中生物与非生物的情况是否适合教学演示，如不适合应更换采集水样的地点。5、显微投影要在课前“预演”，以保证教学中的演示顺利。6、为了使各组建立的生命档案册的规格、体例统一，应制定出具体的要求。教学过程教学环节教师组织和引导学生活动学情预设设计意图知识链接一、 角色扮演， 在组织学生演出小短剧将“致同学 表演者可能会较 创设情境， 引导入新课的基础上，提出要学好们”的内容 紧张，教师宜
4、适 出课题。生物学，首先就要认识分成几个角 时加以鼓励。丰富多彩的生命世界。色， 让几名学生分别扮演，演出一个小短剧， 从而将“致同学们”的内容呈现给全班。二、进活行1、 过渡： 构成这丰富多进行活动学生的信息来源 尽可能给学和生活经历有生多提供些动：交彩的生命世界的，就是那种类繁多的生物。接下来就请同学们相互交“生 流物物的 种多多样 样性限,这就会学生信息或获得在列举生物时种 信息的途径.类比较集中,为性” 的资的教 料学流物种多样性的资料。2、教师指导学生按 P8要求进行活动.此教师要给学生多展示些生物多样性的资料教师给学生准备 增强学生感的资料宜包括类 性认识,培养于本地国家级自 其理
5、论联系然保护区梁野山 实际的意识的物种多样性的 和能力.录像等.对于本期第一次 给每小组都的讨论宜多花些 提供一个向时间。全班学生展示和交流的机会每组讨论交流的 鼓励学生， 并广度和质量不记录在案作同，教师可据此 为学期评价给予 A、B、C 的 的一部分。等级评价。学习“物种多多样结合图 1-2“生物的物 阅读 P7-8 相 学生可能认为人 树立“众生种多样性”和 P8 相关 关图片和文 类高高地凌驾于 平等”的观数据讲述自然界的生物字、数据，理其他生物之上， 点， 因为这是形态各异，大小不一，解“物种多 为此教师宜让学 人与自然和种类繁多。样性”。生明确：如此种 谐相处、 实现性”类繁多的生
6、物。 人与自然可和我们人类一持续发展的样，都是生物圈 前提和条件。中地位平等的一员。子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代， 这种现象称为遗传。在一定的区域区， 所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统。学习 通过举例，使学生明理解并举出 学生对“遗传多 突破难点“遗传 确： 不同种生物遗传物遗传多样性 样性”的理解有多样性”质不同， 同种生物遗传的实例。物质有差别， 这就造成了遗传的多样性。 因此遗传多种多样， 保证了生物多种多样， 所以遗传多样性是物种多样性的一个重要原因。一定困难，为此教师可结合“种瓜得瓜，种豆得豆”的谚语来说明不同生物遗传物质不同，结合人有黄种人、
7、白种人、黑种人及棕色人种之分说明同种生物的遗传物质有差别。学习 通过讲述使学生明确：理解“生态 学生可能会片面 让学生正确“生态 生物生活在一定的环系统多样系统多 境中与环境相互作用，性”样性” 相互影响就构成了生态系统。（展示图表，讲解生态系统的层次）。生物圈是最大的生态系统。（结合 P6内容讲解有关“生物圈”的知识）。生物生地把生态系统理 理解“生态解为仅由生物环 系统”的概境构成的，为此 念。可提问学生：一瓶蒸馏水是生态系统吗？平川河里的鱼呢？存的环境不同， 所以所处的生态系统不同， 这就构成了态系统的多样性。三、 总结归纳， 概括： 生物的物种多样掌握“生物强调重点性、 遗传多样性和生
8、态的多样性”系统多样性统称为生的内涵。物的多样性。四、 课外作业， 要求课外完成 P12“思阅读题目， 明解答学生疑问， 培养学生建巩固提高考与练习”第 1、 3 题。 确要求， 提出并建议用绘图、 “生命档案疑问。照片等形式使档 册”的良好案册更丰富美观，但一定要注明资料的来源。第二课时教学过程教学环节教师组织和引导一、观察窗外， 让学生起立看 学生观察， 并思学生进入预设 创设情境， 导入指认生物窗外的景色， 并考回答老师提 情境， 发言踊跃新课。说出这其中的 出的问题生物有哪些？为什么说它们是生物？二、投影演示、 1、过渡：刚刚 利用显微投影 对 P11 中的问 通过观察区别学生活动学情
9、预设设计意图知识链接习惯观察生命同学们所说的 进行观察和分 题讨论热烈生物， 都是在肉组讨论眼可同的范围内的， 现在请同学们观察一滴水中的生命；2、投影演示： 观察一滴水中的生命。生物与非生物，使学生能说明生命的基本特征。学习 1、教师用黑板 理解“应激学生对“应激 突破教学难点性”的理解有一定难度， 教师宜创设情境， 结合实例进行讲解。吸性”三、进“应激 擦敲打教桌，行“生性”物的特征”教学引学生观望。 教师分析实验现象， 引导学生得出应激性概念。2、结合实例讲解“应激性”学习 展示几张关于 理解“生长”“生长”人和其他动植物由小到大生长的图片， 讲解“生长”学习 展示几张关于 理解“繁殖”
10、“繁殖”动植物产生后代的图片， 讲解“繁殖”学习 结合植物的光 理解“新陈代 学生会觉得“新陈 合作用和动物 谢”代谢” 的呼吸作用讲解“新陈代谢”“新陈代谢”较抽象， 教师可结合人体自身对食物的消化和吸收来讲解突破教学难点 生物体同外界不断进行的物质和能量交换，以及生物体内部的物质转变过程， 就是新陈代谢。 它是生命现象的最基本特征， 包括同化作用过程和异化作用过程。“同化作用”，结合人体自身对代谢废物的排泄来讲解“异化作用”四、总结归纳， 让学生总结出 归纳、 总结生物补充举出的生 因材施教拓展知识应激性、生长、 的基本特征繁殖、 新陈代谢都是生物所具有的特征， 并提问： 你还能举出生物所
11、具有的其他特征吗？物所具有的其他特征， 可能有的同学无法全部理解， 对此不必作统一要求五、练习作业， 1、解答前节课巩固提高课外作业中出现的问题；2、指导学生当堂完成“思考练习”第 2 题；3、布置课外作业（具体略）板书设计设计思路本节安排 2 课时，第一课时以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性。本节课以角色扮演的方式导入新课，以引起学生的兴趣，激发其学习热情。然后组织指导学生 “交流资料”。在学生亲身体验和感知的基础上，让学生结合相关图片、文字和数据等来理解“物种多样性”；结合谚语和实例说明，让学生理解“遗传多样性”；通过分析不同生物的生活环境，得出生态系统具有多样性的结论。 最后通
12、过归纳总结和练习作业， 最终达到本节课的教学目的。第二课时以演示实验为核心， 探讨生物的共性。首先让学生起立观察窗外景色指认生物， 以创设情境导入新课。然后进行投影演示，让学生“观察一滴水中的生命；通过观察区别生物与非生物， 让学生举例说明应激性、 生长、 繁殖和新陈代谢等生命的基本特征。 其中关于 “应激性”和“新陈代谢”的理解有一定难度，为此运用“敲打教桌”的小实验并结合实例来讲解前者，依据“新陈代谢” 的概念并结合同化作用来讲解后者。最后作必要的归纳总结和知识拓展，并安排完成一定的练习和作业，以进一步突出教学重点和突破教学难点。为了更好地实现教学目标，教学设计中进行了不少创新，如：将有关“生物圈”的知识整合到后面的“生态系统多样性”中，使得教学主线更清晰，课堂结构更合理了；注重多方面作好课前准备，使得设计更具可操作性和高效性； 不仅将生物课标理念贯穿始终， 而且注重在活动中渗透理论联系实际原则，注重运用分角色表演、观察窗外景色和“敲打教桌”等方式体现寓教于乐原则，注重在知识拓展中贯彻因材施教原则。
