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1、强化三生教育，促进人的全面发展诸锡斌教授Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望一、对人的本质的追问一、对人的本质的追问1、人的本质是人的自然属性与社会属性的统一、人的本质是人的自然属性与社会属性的统一（1）人具有自然属性）人具有自然属性（2）人具有社会属性）人具有社会属性“甚至达尔文学派最富有唯物精神的自然科学甚至达尔文学派最富有唯物精神的自然科学家们还弄不清人类是怎样产生的，因为他们在家们还弄不清人类是怎样产生的，因为他们在唯心主义的影响下，没有认识到劳动在中间所唯心主义
2、的影响下，没有认识到劳动在中间所起的作用。起的作用。”（恩格斯：自然辩证法人民（恩格斯：自然辩证法人民出版社出版社1971年出版，第年出版，第190页）页）-从这个意从这个意义上说：劳动创造了人。义上说：劳动创造了人。2、人的异化、人的异化3、人的解放与人本质的复归、人的解放与人本质的复归“只有一种能够有计划地生产和分配的自只有一种能够有计划地生产和分配的自觉的社会生产组织才能在社会关系方面把觉的社会生产组织才能在社会关系方面把人从其余的动物中提升出来一样，正象一人从其余的动物中提升出来一样，正象一般生产曾经在物种关系方面把人从其余的般生产曾经在物种关系方面把人从其余的动物中提升出来一样。动物
3、中提升出来一样。”（恩格斯：自（恩格斯：自然辩证法人民出版社然辩证法人民出版社1971年出版，第年出版，第160页）页） 二、二、“三生三生”教育是促进人全面发展的创教育是促进人全面发展的创新新 性教育性教育1、现今教育的缺失、现今教育的缺失2、“三生三生”教育符合现代教育的需要教育符合现代教育的需要“文化需要的是文而化之。文化需要的是文而化之。”三、三、“三生三生”教育以系统方式发挥功能教育以系统方式发挥功能1、“三生三生”教育是有结构的存在教育是有结构的存在 生活生活 生命生命 生存生存2、“三生三生”教育是普适的教化系统教育是普适的教化系统 高等院校高等院校 中等学校中等学校 小学小学
4、幼儿园幼儿园 家长家长 公务员公务员 教师教师 工人工人 农民农民 军人军人3、“三生三生”教育是可操作系统教育是可操作系统 生命（基础）生命（基础） 生存（过程）生存（过程） 生活（目标）生活（目标）自然自然 社会社会 精神精神 自然自然 社会社会 精神精神 自然自然 社会社会 精神精神认知认知 认知认知 认知认知 认知认知 认知认知 认知认知 认知认知 认知认知 认知认知体验体验 体验体验 体验体验 体验体验 体验体验 体验体验 体验体验 体验体验 体验体验感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟 感悟感悟4、全面优化、全面优化“三生三生”教育结构以促
5、进功能的最大化教育结构以促进功能的最大化耗散结构的原则耗散结构的原则普里高津：普里高津： ds = dis + des ds = dis + desds:ds:系统总熵系统总熵 dis: dis: 系统内的熵产生系统内的熵产生 des: des: 熵流熵流其中其中dis dis 0 0当当des = 0des = 0时时 ds = dis ds = dis，即，即 ds 0 ds 0当当des = 0des = 0时，有时，有3 3种情况：种情况：（1 1）des 0, ds 0 des 0, ds 0 极大无序极大无序（2 2）des des 0, 0, 且且 des des dis ds
6、0 dis ds 0 走向无序走向无序 （3 3）des des 0, 0, 且且 des dis ds des dis ds0 0 走向有序走向有序无论是无论是“三生三生”教育内部的子系统，还是教育内部的子系统，还是整体系统，都必须强化与外界的交流，不整体系统，都必须强化与外界的交流，不断的让新鲜的理念、观点、经验接入到断的让新鲜的理念、观点、经验接入到“三生三生”教育系统中来，也即让环境的负熵教育系统中来，也即让环境的负熵流进入系统，在流进入系统，在“新陈代谢新陈代谢”中使中使“三生三生”教育系统及其功能不断壮大教育系统及其功能不断壮大。 des希望各位学者、专家，希望各位学者、专家，以及来宾提出好的建议，以及来宾提出好的建议， des 为为“三生三生”教育输入强大教育输入强大的负熵流。的负熵流。 功能功能谢 谢
