轻度认知障碍学生的系统性

《轻度认知障碍学生的系统性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《轻度认知障碍学生的系统性（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、輕度認知障礙學生的系統性輕度認知障礙學生的系統性評量及其在教學上的應用評量及其在教學上的應用以學習障礙為例以學習障礙為例 國立高雄師範大學特殊教育系國立高雄師範大學特殊教育系 邱上真邱上真 輕度認知障礙所涵蓋的障礙類別輕度認知障礙所涵蓋的障礙類別 1. 純感官障礙：視障、聽障、語障純感官障礙：視障、聽障、語障2. 純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、 腦性麻痺腦性麻痺3. 認知功能輕度缺損：智障、學障、情障、認知功能輕度缺損：智障、學障、情障、 高功能自閉症高功能自閉症4. 認知功能嚴重缺損：智障或智障兼其他障礙認知功能嚴重缺損：智障或智障兼其他障礙5. 認知功能優

2、異：資賦優異或資優兼其他障礙認知功能優異：資賦優異或資優兼其他障礙盧台華（盧台華（2003） 應用功能性學科評量模式應用功能性學科評量模式（VAIL）評量目標行為的功能（一）評量目標行為的功能（一） 學科：學科： 沒有能力學習或不願意學習沒有能力學習或不願意學習 有沒有足夠的時間學習有沒有足夠的時間學習 有沒有獲得足夠的協助有沒有獲得足夠的協助 以前有沒有機會學習以前有沒有機會學習 教材是不是太難教材是不是太難Witt, Daly 和 Noell（2001）應用功能性學科評量模式應用功能性學科評量模式（VAIL）評量目標行為的功能（二）評量目標行為的功能（二） 行為：行為： 為了獲得感官或生理

3、刺激（內在刺激）為了獲得感官或生理刺激（內在刺激） 為了獲得注意（外在刺激）為了獲得注意（外在刺激） 為了獲得想要的物品、活動等為了獲得想要的物品、活動等 為了逃避內在刺激為了逃避內在刺激 為了逃避外在刺激為了逃避外在刺激 Witt, Daly 和 Noell（2001）注意力問題的處理注意力問題的處理 （一）（一） （1）上課內容或學習材料單調、重覆、）上課內容或學習材料單調、重覆、 沒有變化或過於繁瑣沒有變化或過於繁瑣（2）作業時間太長）作業時間太長（3）作業難度太高）作業難度太高（4）需要等待，不能馬上做反應）需要等待，不能馬上做反應（洪儷瑜，（洪儷瑜，1999） 注意力問題的處理注意力

4、問題的處理 （二）（二）減少刺激和結構化的環境減少刺激和結構化的環境行為改變技術（應用行為分析，行為改變技術（應用行為分析， 功能性分析）功能性分析）認知行為改變技術認知行為改變技術藥物治療：抗鬱劑、興奮劑：藥物治療：抗鬱劑、興奮劑： Ritalin； Dexedrine 注意力問題的處理注意力問題的處理 （三）（三）叫孩子做什麼事的時候，你要確認他有沒有注叫孩子做什麼事的時候，你要確認他有沒有注意在聽、注意看？意在聽、注意看？把燈關掉起引他注意。把燈關掉起引他注意。重複給學生指導語，把複雜的指導語分成許多重複給學生指導語，把複雜的指導語分成許多小步驟，跟孩子說話時眼光要接觸。小步驟，跟孩子說

5、話時眼光要接觸。 學生座位的安排遠離有干擾性的刺激（最好是學生座位的安排遠離有干擾性的刺激（最好是第一排中間，也就是遠離窗戶跟門或看不到其第一排中間，也就是遠離窗戶跟門或看不到其他同學的地方）。他同學的地方）。 學生座位安排在很能專心上課的同學旁邊。學生座位安排在很能專心上課的同學旁邊。 注意力問題的處理注意力問題的處理 （三）（三）要瞭解但是不要一直注意到學生身體移動的需要瞭解但是不要一直注意到學生身體移動的需求（例如：離開座位、咬鉛筆、閒蕩）。求（例如：離開座位、咬鉛筆、閒蕩）。 你可以走到學生的旁邊，把手放在他的手臂上你可以走到學生的旁邊，把手放在他的手臂上提醒他注意。提醒他注意。 盡量

6、使用具體和視覺性的教材幫助學生注意手盡量使用具體和視覺性的教材幫助學生注意手邊上的作業。邊上的作業。 要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息（例如：跟他說這個很重要喔）。（例如：跟他說這個很重要喔）。 注意力問題的處理注意力問題的處理 （三）（三）如果作業很多，要完成的時間很長，要求學生如果作業很多，要完成的時間很長，要求學生分段來報告。分段來報告。 提供小老師或同儕協助。提供小老師或同儕協助。 家庭作業條列明確。家庭作業條列明確。 準備額外的鉛筆、課本、紙張以備不時之需。準備額外的鉛筆、課本、紙張以備不時之需。 一堂課時間太常可以切成幾個時間較短的時間一

7、堂課時間太常可以切成幾個時間較短的時間進行。進行。為了幫助學生保持注意，鼓勵學生使用自我交為了幫助學生保持注意，鼓勵學生使用自我交談的方式。談的方式。 聽知覺問題聽知覺問題（有困難理解所聽到的訊息）的處理（有困難理解所聽到的訊息）的處理 避免多重的口語提示，除了告訴學生要避免多重的口語提示，除了告訴學生要怎麼做之外，還要讓他看要怎麼做？怎麼做之外，還要讓他看要怎麼做？ 提供視覺大綱或是圖示。提供視覺大綱或是圖示。 鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽。鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽。 交代作業的時候避免只用口語說明，寫交代作業的時候避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生。在黑板或是寫在紙上給學生。

8、 在學生回答之後，要求學生重複你的問在學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答。題，再要他回答。 聽知覺問題聽知覺問題（有困難理解所聽到的訊息）的處理（有困難理解所聽到的訊息）的處理讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會 受干擾的地方。受干擾的地方。 接受孩子具體的答案。接受孩子具體的答案。 給予充分的時間回答。給予充分的時間回答。 學生拼錯字時不要懲罰他。學生拼錯字時不要懲罰他。 碰到較抽象的名詞時，用比較口語的碰到較抽象的名詞時，用比較口語的 方式解釋。方式解釋。 聽知覺問題聽知覺問題（有困難理解所聽到的訊息）的處理（有困難理解所聽到的訊息）的處理所有的口語

9、指示都利用視覺線索增強。所有的口語指示都利用視覺線索增強。 沒有必要給予口語測驗時就不要用。沒有必要給予口語測驗時就不要用。 鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如：電腦、影片、幻燈片等。例如：電腦、影片、幻燈片等。 視覺動作問題的處理視覺動作問題的處理 讓學生使用錄音帶、打字機、電腦讓學生使用錄音帶、打字機、電腦 做功課。做功課。 閱讀時建議學生利用索引卡片協助。閱讀時建議學生利用索引卡片協助。 調整施測方式，例如：老師幫助學生把調整施測方式，例如：老師幫助學生把答案寫在試卷上、延長考試時間、可以答案寫在試卷上、延長考試時間、可以用另外的答案紙寫答案、允許學

10、生用口用另外的答案紙寫答案、允許學生用口頭回答、允許學生在考卷上做記號。頭回答、允許學生在考卷上做記號。 視覺動作問題的處理視覺動作問題的處理考數學時允許學生畫圖或畫線。考數學時允許學生畫圖或畫線。容許同學用複寫紙幫他記筆記。容許同學用複寫紙幫他記筆記。讓學生坐靠近黑板。讓學生坐靠近黑板。一次給的訊息量不要太多。一次給的訊息量不要太多。給學生足夠的時間抄寫。給學生足夠的時間抄寫。容忍學生寫字潦草。容忍學生寫字潦草。視覺提示時給予口語線索。視覺提示時給予口語線索。叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬。叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬。上自然課時若使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替。上自然課時若使用顯

11、微鏡等器具，可改用幻燈片代替。 社會課時，問問題應該有表格或地圖協助參考。社會課時，問問題應該有表格或地圖協助參考。勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶。勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶。 記憶問題的處理記憶問題的處理 反覆處理策略（反覆處理策略（rehearsel），）， 好似拓寬馬路或挖深路基好似拓寬馬路或挖深路基 。精進化策略（精進化策略（elaboration），）， 好似多開闢檢索路徑。好似多開闢檢索路徑。組織化策略（組織化策略（organization），）， 好似設計棋盤式道路，以使訊息儲存好似設計棋盤式道路，以使訊息儲存 方式明確便於檢索。方式明確便於檢索。 記憶問題的處理記憶

12、問題的處理不要一次增加太多新的教材。不要一次增加太多新的教材。提供過度學習的機會。提供過度學習的機會。鼓勵學生把要記的東西做成卡片，鼓勵學生把要記的東西做成卡片， 並要經常去看。並要經常去看。做數學時，容許學生用計算機。做數學時，容許學生用計算機。教導學生各種不同的記憶策略。教導學生各種不同的記憶策略。確定學生上課時專心聽講。確定學生上課時專心聽講。鼓勵學生用多感官學習等。鼓勵學生用多感官學習等。 組織能力的處理組織能力的處理 發展特定的常規讓學生遵守。發展特定的常規讓學生遵守。要學生做的事情用條列式列舉出來。要學生做的事情用條列式列舉出來。幫助學生做如何分類排序（作業、考試等）。幫助學生做如

13、何分類排序（作業、考試等）。鼓勵學生做作業時會排序。鼓勵學生做作業時會排序。給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示。給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示。老師在講解時給予輔助的大綱。老師在講解時給予輔助的大綱。利用小老師幫助孩子。利用小老師幫助孩子。教導他們一些記憶的策略。教導他們一些記憶的策略。給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息 （例如：跟他說這個很重要喔）。（例如：跟他說這個很重要喔）。定期檢查學生的作業，以提供立即的協助，讓孩子有定期檢查學生的作業，以提供立即的協助，讓孩子有成功表現。成功表現。 行為問題的理論與處理的策略行為問題的理論與處

14、理的策略（施顯烇，（施顯烇，1995）生理的病原生理的病原行為後果操縱行為後果操縱行為的動向行為的動向行為前事行為前事-行為行為-行為後事行為後事個人的行為能力（經驗、個人的行為能力（經驗、學習）學習）個人的認知個人的認知個人與環境的關係個人與環境的關係社會的角色社會的角色醫藥的診斷與治療醫藥的診斷與治療處罰與增強處罰與增強行為功能的分析行為功能的分析訓練適應行為訓練適應行為取代不適應行為取代不適應行為認知行為改變策略認知行為改變策略生態改造、行為改進生態改造、行為改進社會價值、社會態度社會價值、社會態度情緒與問題行為的處理策略情緒與問題行為的處理策略 預防不適宜的行為發生預防不適宜的行為發生

15、 建立班級規範建立班級規範 示範、練習、執行示範、練習、執行 指示、監控、處置指示、監控、處置 增加適宜行為增加適宜行為 自我管理訓練自我管理訓練 社會性增強社會性增強 示範、簽約、各種增強示範、簽約、各種增強 減少不適宜行為減少不適宜行為 區分性增強區分性增強 撤除增強撤除增強 口頭申誡口頭申誡 口頭指示口頭指示 隔離隔離 過度矯正過度矯正 身體限制身體限制 環境、刺激環境、刺激 改變改變 自我管理訓練自我管理訓練 建立新適應行為建立新適應行為 示範示範 直接教導直接教導 衝動問題的處理衝動問題的處理 忽視不適當的行為。忽視不適當的行為。增加立即性的獎勵。增加立即性的獎勵。使用隔離策略。使用

16、隔離策略。事先告知不適當行為的處理方式。事先告知不適當行為的處理方式。注意容易造成衝動行為的學習情境。注意容易造成衝動行為的學習情境。稱讚其他同學的適當行為。稱讚其他同學的適當行為。簽訂行為合約。簽訂行為合約。教導自我管理策略。教導自我管理策略。有適當行為表現時稱讚他。有適當行為表現時稱讚他。 情緒問題的處理情緒問題的處理 稱讚與鼓勵正向的情緒表現。稱讚與鼓勵正向的情緒表現。老師與學生說話時儘量避免用威脅的口氣。老師與學生說話時儘量避免用威脅的口氣。教新的教材時要先確定學生是否聽得懂老師的教新的教材時要先確定學生是否聽得懂老師的 指導語。指導語。找機會讓學生表現。找機會讓學生表現。與家長充分溝

17、通孩子的性向與表現。與家長充分溝通孩子的性向與表現。用私人的便條與孩子溝通。用私人的便條與孩子溝通。與孩子做較長時間的一對一溝通。與孩子做較長時間的一對一溝通。注意孩子感受到挫折時所發出來的訊號。注意孩子感受到挫折時所發出來的訊號。當孩子退縮或害羞時，鼓勵其他同學跟他有互動。當孩子退縮或害羞時，鼓勵其他同學跟他有互動。讓孩子能有時間或機會表達他的憤怒，並與他溝通。讓孩子能有時間或機會表達他的憤怒，並與他溝通。提供憤怒控制訓練，教導孩子憤怒時能用較平和的方提供憤怒控制訓練，教導孩子憤怒時能用較平和的方式將憤怒表達出來。式將憤怒表達出來。 動機問題的處理動機問題的處理 透過學科知識細步化、精緻化的

18、教學，透過學科知識細步化、精緻化的教學， 能讓孩子的學習較沒有挫折感。能讓孩子的學習較沒有挫折感。利用步驟分析與成分分析，能確認孩子的利用步驟分析與成分分析，能確認孩子的 學習瓶頸在何處。學習瓶頸在何處。引導式作業的設計，能協助孩子順利完成引導式作業的設計，能協助孩子順利完成 作業。作業。利用合作式學習與同儕教學，讓學習障礙孩子能與利用合作式學習與同儕教學，讓學習障礙孩子能與其他孩子有較好的學習上的互動。其他孩子有較好的學習上的互動。 動機問題的處理動機問題的處理引發孩子的內在動機，必須滿足孩子的引發孩子的內在動機，必須滿足孩子的下列需求：下列需求： 自主、成就、歸屬、自尊、參與自主、成就、歸

19、屬、自尊、參與 引發孩子的內在動機，可考慮調整下列引發孩子的內在動機，可考慮調整下列結構：結構： 作業、權威、獎賞、分組、評量、時間作業、權威、獎賞、分組、評量、時間 (Raffini, 1996) 動機問題的處理動機問題的處理 提供選擇提供選擇以身作則以身作則分享學習的理由和價值分享學習的理由和價值分享學習的經驗和感覺分享學習的經驗和感覺嘗試不同的學習方法與活動嘗試不同的學習方法與活動使用有趣的、與日常生活有關的、有意義的學使用有趣的、與日常生活有關的、有意義的學習材料習材料 讓孩子對成功有所期待讓孩子對成功有所期待(能力和努力能力和努力) 設定目標設定目標自我管理策略訓練自我管理策略訓練

20、（1）我想要改變的行為）我想要改變的行為 （增加或減少，消除或建立）（增加或減少，消除或建立）（2）目前的表現（次數強度時間長短）目前的表現（次數強度時間長短）（3）計劃用什麼方法改變）計劃用什麼方法改變（4）預定達到的目標）預定達到的目標（5）計劃執行的情形）計劃執行的情形（6）檢核目標達成的程度）檢核目標達成的程度（7）自我獎勵或自我修正的方式）自我獎勵或自我修正的方式多元智能多元智能的內涵的內涵語文語文: : 透過語言、文字理解、思考與表達，透過語言、文字理解、思考與表達， 並能欣賞語言的深奧意義並能欣賞語言的深奧意義邏輯邏輯數學數學： 透過符號或數字思考、計算，建立並驗證假設、透過符號

21、或數字思考、計算，建立並驗證假設、 邏輯推理邏輯推理視覺視覺空間空間： 透過圖像、空間關係來思考或創作透過圖像、空間關係來思考或創作內省內省： 能建構自我覺知能力，能建構自我覺知能力， 並善用知識來計畫與引導自己的生涯並善用知識來計畫與引導自己的生涯音樂音樂節奏節奏： 能對音準、旋律、節奏和音質敏銳感受能對音準、旋律、節奏和音質敏銳感受肢體肢體動覺動覺： 能精密處理物體和調整身體的技能能精密處理物體和調整身體的技能人際關係人際關係： 善解人意，能與人有效相處善解人意，能與人有效相處自然觀察自然觀察： 能敏銳觀察、辨識或分類自然界的各種型態能敏銳觀察、辨識或分類自然界的各種型態 性靈性靈： 宗教

22、、道德情操宗教、道德情操 多元智能多元智能的評量的評量 學生行為日誌（觀察）學生行為日誌（觀察） 智能技巧遊戲：許諾、舒適、快樂、理解、智能技巧遊戲：許諾、舒適、快樂、理解、 勝負、策略、專注勝負、策略、專注 智能焦點：興趣、記憶、鑑賞、分析、關連智能焦點：興趣、記憶、鑑賞、分析、關連 複雜問題的解決：解決策略複雜問題的解決：解決策略 發明：計畫構想發明：計畫構想 以複合的方式呈現學生知識和能力的成長以複合的方式呈現學生知識和能力的成長 （Lazear, 1999, 郭俊賢、陳淑惠譯，民郭俊賢、陳淑惠譯，民89） 各類學習障礙分析與教學各類學習障礙分析與教學閱讀障礙閱讀障礙寫字障礙寫字障礙寫作

23、障礙寫作障礙數學障礙數學障礙非語文學習障礙非語文學習障礙NLD非語文學習障礙非語文學習障礙 聽知覺聽知覺, 簡單動作技能簡單動作技能 沒有問題。沒有問題。 視知覺、觸知覺、複雜動作技能、視知覺、觸知覺、複雜動作技能、 心理心理 社會非口語訊息處理能力有社會非口語訊息處理能力有 問題。問題。 課程調整課程調整（盧台華，（盧台華，2003） 加深加深加廣加廣簡化簡化減量減量分解分解替代替代全方位學習環境的設計全方位學習環境的設計辨識辨識： 提供背景知識、多元實例、多元表徵、提供背景知識、多元實例、多元表徵、 標記關鍵概念標記關鍵概念策略策略： 示範、支持性練習、進行性回饋、示範、支持性練習、進行性回饋、 多元反應多元反應情意情意： 調整挑戰水準、增強系統的選擇、學習脈絡調整挑戰水準、增強系統的選擇、學習脈絡 的選擇、學習內涵與工具的選擇的選擇、學習內涵與工具的選擇