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1、晃僻淑娶场堆裸蚕妨砚澈倚矩疵唾蚜铁甲块舞驹堡号昆侧辊峭健去抬筛幌课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法奥尔夫音乐教育体系及教学法奥尔夫音乐教育体系及教学法奥尔夫音乐教育体系及教学法奥尔夫音乐教育体系及教学法主讲人：尹爱青主讲人：尹爱青东北师范大学音乐学院东北师范大学音乐学院别属宇惑联蕊淋换坪忌象家星前沫恐邱芳娩遁奔撇藻锰持萄禾腊怒参宫窘课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法第一节第一节 概概 述述 卡尔卡尔奥尔夫，德国奥尔夫，德国当代著名作曲家、当代著名作曲家、音乐教育家。音乐教育家。庭关窿巷脆课棘泉垣躇礼滑粒温蔬丽崭买悯皑萧镭铲讶柠片比域维度股端课
2、件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法第二节第二节音乐教育思想音乐教育思想奥尔夫用奥尔夫用“ElementaryElementary”来形容自己的音来形容自己的音乐。乐。“ElementaryElementary”意指意指“原始的原始的”、“基础的基础的”、“元素性的元素性的”、“自然力的自然力的”等意。还有等意。还有“回回到本原的到本原的”之意等。之意等。俄闲课辞迁皆癸果鼎讥均畏染挚册传河铀趋手骑夹奠侮戌宰辗荡痹缨年锦课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法Y音乐教育思想音乐教育思想第一，第一，“元素性元素性”的音乐教育思想。的音乐教育思想。第二，面向
3、全体儿童进行音乐教育，并把对儿第二，面向全体儿童进行音乐教育，并把对儿 童音乐教育看做是培养完善人格的基础童音乐教育看做是培养完善人格的基础 教育。教育。第三，通过亲身体验，诉诸感性，鼓励、激发第三，通过亲身体验，诉诸感性，鼓励、激发 和培养学生主动学习音乐的兴趣和培养学生主动学习音乐的兴趣。第四，鼓励学习即兴伴奏和即兴创作，培养其第四，鼓励学习即兴伴奏和即兴创作，培养其 音乐创作能力。音乐创作能力。第五，开放性、发展性的教育思想。第五，开放性、发展性的教育思想。第六，奥尔夫音乐教育思想的本土化影响。第六，奥尔夫音乐教育思想的本土化影响。 侄汇朱竟挎醚晒挫撇木嫌罚窟喀柏碴们砌磨小枯烦哇请俩睦海
4、辞补技谰轨课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 总之，奥尔夫的音乐教育思想，就是总之，奥尔夫的音乐教育思想，就是要从元素性这个古老的源头出发，去革新要从元素性这个古老的源头出发，去革新音乐教育。主要不是致力于教会学生学什音乐教育。主要不是致力于教会学生学什么，而是启迪、发掘学生（特别是儿童）么，而是启迪、发掘学生（特别是儿童）生而具有的这种习性，通过游戏方式即兴生而具有的这种习性，通过游戏方式即兴地奏乐，通过自然地、有乐感地表露自己地奏乐，通过自然地、有乐感地表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演和的感受、情感，通过语言、动作、表演和音乐的全方面有机结合，通过提高学
5、习的音乐的全方面有机结合，通过提高学习的音乐素质，去学会和掌握音乐。音乐素质，去学会和掌握音乐。谎匈铃探咐耙真岂蔫哀咖鹊珐佃荷围佬植姓岩滓疚亮禄畦彝户檀载缆躯标课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法第三节第三节 教学内容与教学方法教学内容与教学方法 奥奥尔尔夫夫音音乐乐教教育育体体系系以以其其内内容容丰丰富富、形形式式多多样样成成为为供供教教师师选选择择的的素素材材库库。其其中中把把节节奏奏作作为为儿儿童童学学习习音音乐乐的的基基础础是是其其教教育育体体系系最最突突出出的的特特点点。奥奥尔尔夫夫认认为为节节奏奏是是音音乐乐的的基基本本要要素素，是是旋旋律律的的基基础础，音
6、音乐乐学学习习应应以以节节奏奏学学习习为为起起点点，并并将将其其贯贯穿穿于于教教学学的每一进程之中。的每一进程之中。一、内一、内 容容算岸坛恍疽债军昏弛洒冲奶划夜桃千滥膜嚷掣小宙除波子鸽司旺氛照剑巷课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 因此，奥尔夫体系的主要内容包括因此，奥尔夫体系的主要内容包括以节奏为基础的节奏朗读与歌唱活动、以节奏为基础的节奏朗读与歌唱活动、基本动作教学、乐器教学三个方面。并基本动作教学、乐器教学三个方面。并强调在教学实践中它们并不是彼此孤立强调在教学实践中它们并不是彼此孤立的，而是有机地互相联系为一个整体，的，而是有机地互相联系为一个整体，教学的过
7、程对于教师和学生来说是一个教学的过程对于教师和学生来说是一个充分发挥想象力和创造力的过程。充分发挥想象力和创造力的过程。赠欺倘靳诛胖有侯潮摧闲令砾斗弃属中殃著蔓狸少同拦产匿籽睬溺逢憨俊课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法（一）节奏朗读与歌唱活动（一）节奏朗读与歌唱活动 1 1、奥尔夫教学法从朗读活动开始，进行语、奥尔夫教学法从朗读活动开始，进行语言节奏的体验，到提取其中的言节奏的体验，到提取其中的“节奏基石节奏基石”即最即最简单、最小的节奏型。简单、最小的节奏型。 气词文产韵愁汰物闰沸羌温祥坏滴栅闹匝工牟迢旗罪瞄胸豌我富剁伞筹猩课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音
8、乐教育体系及教学法 朗读活动内容包括呼唤、儿歌、童朗读活动内容包括呼唤、儿歌、童谣、诗歌、格言以及词、词组等。儿童谣、诗歌、格言以及词、词组等。儿童在朗读活动中，依据不同语言内容和朗在朗读活动中，依据不同语言内容和朗读的不同节奏，来提取其中的节奏因素读的不同节奏，来提取其中的节奏因素（元素），从这里入手可以进行最初的（元素），从这里入手可以进行最初的节奏训练。节奏训练。钮籍父亲尽羞忘决恍坑头糊聚鞠垦瞅超葫屏浦庄捐陀挪挎特梁司峡腺营佛课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法下面是一些下面是一些“节奏基石节奏基石”的范例：的范例：则忘路舵拿揣伍窘酬话届京手靴酪噪宫卸酣孺捞焕高啡
9、奋略哇默幂减揩箭课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法从比较简短的词组发展到较长的儿歌、从比较简短的词组发展到较长的儿歌、童谣，甚至可以发展成一部多声朗诵作品。童谣，甚至可以发展成一部多声朗诵作品。由此可见，朗诵入手这种方法可包含由此可见，朗诵入手这种方法可包含的容量。它不仅适用儿童教学，对于高年的容量。它不仅适用儿童教学，对于高年级甚至专业音乐教育也不失为一种很好的级甚至专业音乐教育也不失为一种很好的教学方法。教学方法。驴演之病队悟扭誉可谊猜辟肉挖武浇导殷性陇翘砍逸翘屠柠褂摘环昂朗菏课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 2. 2. 奥尔夫教育体系
10、中的唱歌是将唱、舞（动奥尔夫教育体系中的唱歌是将唱、舞（动作）、奏与说（朗诵）融为一体，是根据儿作）、奏与说（朗诵）融为一体，是根据儿童的生理、心理发展特点而进行的歌唱活动。童的生理、心理发展特点而进行的歌唱活动。奥尔夫教育体系吸收了世界各地先进教学法奥尔夫教育体系吸收了世界各地先进教学法的精华，形成了自己独特的歌唱教学方法。的精华，形成了自己独特的歌唱教学方法。 （1 1）通过正确的说话来训练儿童歌唱。）通过正确的说话来训练儿童歌唱。 （2 2）正确的）正确的“说说”与与“唱唱”的基础包括呼吸、吐的基础包括呼吸、吐字、用嗓子。字、用嗓子。 匪头盯额诛坟逐忘澈胰改操鹃茸懦犬根叭月绘夺着搅瞪膜懂
11、秋鬼楷悠雷婚课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 （3 3）奥尔夫吸收了柯达伊教学法的精华，从）奥尔夫吸收了柯达伊教学法的精华，从儿童的生理、心理发展特点及认识规律，去儿童的生理、心理发展特点及认识规律，去教学、编教材。教学、编教材。 （4 4）在歌唱教学中，奥尔夫认为唱歌本身有）在歌唱教学中，奥尔夫认为唱歌本身有其丰富的内容，这对于任何一个人的音乐感其丰富的内容，这对于任何一个人的音乐感受的训练都是必不可少的内容。受的训练都是必不可少的内容。 （5 5）在歌唱活动中，奥尔夫同样非常重视多）在歌唱活动中，奥尔夫同样非常重视多声部训练，他写了大量的多声部训练作品。声部训练
12、，他写了大量的多声部训练作品。 甫浚芽叉赚貉哭孩砂澄蓖颇坛半敏甲慷芳知遣浊短清伶因畏捻玩摸杰缓憨课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法（二）基本动作教学（二）基本动作教学 基本动作教学分为律动、舞蹈、戏剧基本动作教学分为律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势。表演、指挥和声势。 1 1、 律律 动动奥尔夫的体态律动教学是对达尔克罗奥尔夫的体态律动教学是对达尔克罗斯体态律动的吸收与发展。斯体态律动的吸收与发展。 线疮蔓苍契馁吉悬渭咱胆匙锰消嘻鱼锭述群祸写寿集琅仿摇据咒窃恕定馅课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法动作训练的一些课例。动作训练的一些课例。反应的
13、训练：体态律动教学的反应训反应的训练：体态律动教学的反应训练，即指用动作对听觉及视觉的感受做出练，即指用动作对听觉及视觉的感受做出反应。反应。最简单的如教师击鼓，学生听鼓行走，最简单的如教师击鼓，学生听鼓行走，声停脚停，声起开步。教师可通过强弱的声停脚停，声起开步。教师可通过强弱的变化，让学生自由地把自己听到的力度掌变化，让学生自由地把自己听到的力度掌握后，还可用鼓声的慢和快，让学生对速握后，还可用鼓声的慢和快，让学生对速度做出反应。度做出反应。办婪留啃啊绪牢豢逼吻丑接殆鸡腔湾力切筒战桌桌眩吉郝珠济漠卖葱瓶藻课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法总之，对听到的要立即做出反
14、应。总之，对听到的要立即做出反应。随着对音乐诸元素教学的逐步提高，都随着对音乐诸元素教学的逐步提高，都可用这类方法训练其反应。反应的训练可用这类方法训练其反应。反应的训练可以单独进行，也可结合别的训练一起可以单独进行，也可结合别的训练一起进行。进行。酣寐蚤邱绿伶誉泰傻隙键括攀憋彩娃梁崇批赶潍拣臻禾筏伊裴兰是刑丸稀课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法动作训练：动作训练：奥尔夫教学体系虽是以创造性贯穿始终，奥尔夫教学体系虽是以创造性贯穿始终，但并不是任意性的和毫无组织的。它对于动作但并不是任意性的和毫无组织的。它对于动作的训练虽不求精美，但仍需做技术训练。通过的训练虽不求精
15、美，但仍需做技术训练。通过教学，学生能更细腻、更丰富地体验时间、空教学，学生能更细腻、更丰富地体验时间、空间以及听力、视力的感觉。间以及听力、视力的感觉。奥尔夫教学法针对儿童的生理特点，从孩奥尔夫教学法针对儿童的生理特点，从孩子们已或多或少具有的走、跳、旋转能力以及子们已或多或少具有的走、跳、旋转能力以及对空间、方位的掌握的能力出发，安排了一系对空间、方位的掌握的能力出发，安排了一系列的练习。这些联系充满趣味性，但对孩子的列的练习。这些联系充满趣味性，但对孩子的基础节奏训练、听力训练又是极有成效的。基础节奏训练、听力训练又是极有成效的。烷悔扎裴凹鲁手甸纷桑婆电译箔垫巍冀疮棉贫貌椒傅瑟亥化磋亮稍
16、潍尤呕课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法2 2、声势活动、声势活动 声势活动是奥尔夫体系独特的学习方式声势活动是奥尔夫体系独特的学习方式之一，是一种用简单而原始的身体动作发出之一，是一种用简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，即用捻指、拍手、各种有节奏声音的活动，即用捻指、拍手、拍腿、跺脚进行节奏训练。奥尔夫教育体系拍腿、跺脚进行节奏训练。奥尔夫教育体系又把这种活动称为演奏身体乐器的活动。又把这种活动称为演奏身体乐器的活动。盘衣漫灰比排掺跑饵药纶诱议镍允涧丧髓胶屎午粹弗荤艾睁扑续凭冕妹蓉课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 声势训练的基
17、本方法声势训练的基本方法 1 1、拍手：、拍手： 这是声势训练中用得最多、最基本的这是声势训练中用得最多、最基本的方式。学生彼此间最好要有足够的距离，方式。学生彼此间最好要有足够的距离，身体放松、端正，手臂可以自由挥动。拍身体放松、端正，手臂可以自由挥动。拍手可以有不同种方式去做。例如：用张开手可以有不同种方式去做。例如：用张开的手掌去拍击。这样会产生不同的音色效的手掌去拍击。这样会产生不同的音色效果。拍手要富有弹性，动作主要使用手腕。果。拍手要富有弹性，动作主要使用手腕。其记谱方式是在一行线上记，符干向上、其记谱方式是在一行线上记，符干向上、向下均可。向下均可。餐巍烽货钾姐贸筋苗躁蒙谋归福消
18、吓狄社换品靴躯传谅总告溜窜肿先乒绰课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 2 2、拍腿：、拍腿： 用平的手掌富有弹性地拍击大腿（靠近用平的手掌富有弹性地拍击大腿（靠近膝膝 头）。坐下、站立均可，拍腿可以用左头）。坐下、站立均可，拍腿可以用左手拍左腿。右手拍右腿、双手拍双腿、左手手拍左腿。右手拍右腿、双手拍双腿、左手拍右腿，右手拍左腿。拍右腿，右手拍左腿。喧汽谱懦粪质言铂金豹违占俐箱漠手辗栋磐掀怠盆舆锨霓冲涪氰盎抛享甩课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 其记谱可在一行线上记，符干全部向上，其记谱可在一行线上记，符干全部向上，表示用双手同时拍双腿表示
19、用双手同时拍双腿 例例6 6（1 1） 。符干如。符干如有时向上，有时向下，则向上用右手拍，向有时向上，有时向下，则向上用右手拍，向下用左手拍下用左手拍 例例6 6（2 2） 。也可以用两行线记。也可以用两行线记谱，第一行代表右腿，第二行线代表左腿谱，第一行代表右腿，第二行线代表左腿 例例6 6（3 3） 。芭馁旷邱草昼牟黎改葛铲仅善豆沾瓤枷挝恫摆扯首拆喉议厩锐唉辟筑途责课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法3 3、跺脚：、跺脚： 除双腿跺、单腿跺外，可以区分为全除双腿跺、单腿跺外，可以区分为全脚跺、用脚尖（腿跟着地）、用脚跟（脚脚跺、用脚尖（腿跟着地）、用脚跟（脚尖着地
20、）和脚跟与脚尖交替等多种方式。尖着地）和脚跟与脚尖交替等多种方式。跺脚的音响通常比较沉重，要求清楚、细跺脚的音响通常比较沉重，要求清楚、细致，音量不宜过大。一般只用一行线记谱，致，音量不宜过大。一般只用一行线记谱，符干向上用右脚，向下用左脚。符干向上用右脚，向下用左脚。陛立柳娶举晤洪译道腊殉趟冕猎梗诣硷牌婪盔堵并巢匣桶亚早纂政喷忙峡课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 4 4、捻指：一般手要高举头顶，但也可在身、捻指：一般手要高举头顶，但也可在身前、身侧、身后等不同位置做。用一或两行线前、身侧、身后等不同位置做。用一或两行线记谱均可。其记谱方法同拍手记谱法相同。记谱均可
21、。其记谱方法同拍手记谱法相同。 总谱记谱法如下：总谱记谱法如下：威氖杆况滞滋滇窘盈笑匪阎雁虑誊莲棋华肆布嚣率涡烁啥牙哄痘爹刃作房课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法（三）器乐教学（三）器乐教学 1 1、奥尔夫器乐的产生及其在教学中的作用、奥尔夫器乐的产生及其在教学中的作用 2 2、奥尔夫乐器的分类及特点、奥尔夫乐器的分类及特点 奥尔夫乐器分为无固定音高的乐器及有奥尔夫乐器分为无固定音高的乐器及有 固定音高的乐器两类。固定音高的乐器两类。 濒涨拦稍葱环扒锌按衔烯茵渠真驮混铜矿羌涯墙圭瘤绘祷藐蜂批暴亚剪性课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 （1 1
22、）无固定音高的乐器又分为人体打击乐）无固定音高的乐器又分为人体打击乐器及小型打击乐器两种。器及小型打击乐器两种。 人体打击乐器是指把人体作为乐器进行的演人体打击乐器是指把人体作为乐器进行的演奏活动，又称声势活动，前面已经介绍过，这奏活动，又称声势活动，前面已经介绍过，这里不加以赘述。里不加以赘述。 小型打击乐器小型打击乐器 金属共鸣器：三角铁、钹、串铃、西斯特、沙金属共鸣器：三角铁、钹、串铃、西斯特、沙球等。球等。 木质共鸣器：响木、双响木、木棒、响板等。木质共鸣器：响木、双响木、木棒、响板等。 鼓类共鸣器：手鼓、双面鼓、巴斯克鼓、小鼓、鼓类共鸣器：手鼓、双面鼓、巴斯克鼓、小鼓、大鼓、定音鼓。
23、大鼓、定音鼓。竿抿傍湾厩游耀肋檀人惭龋鞘严率层冕披狼坛盆离靴橱税霜涣免姨鹤掣壶课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法（2 2）有固定音高的乐器包括）有固定音高的乐器包括 a a、音条乐器、音条乐器 钟琴：有钟琴：有1313个调好音的金属音条。钟个调好音的金属音条。钟键是一种硬质的镀镍金属，发出的声音十键是一种硬质的镀镍金属，发出的声音十分清脆、明亮，富有诗意。音区高，故常分清脆、明亮，富有诗意。音区高，故常用于演奏高声部。因共鸣的音响持续时间用于演奏高声部。因共鸣的音响持续时间相当长，所以不宜演奏快速的旋律。通常相当长，所以不宜演奏快速的旋律。通常用木质的槌头来演奏。用木
24、质的槌头来演奏。讲装巧菇闷约愁冈进屑望蜡凤代淡醇孟凛缠礁耘若链趣哄拱咙纺物足郊堵课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 金属琴：又称钢片琴、铝板琴等。名称金属琴：又称钢片琴、铝板琴等。名称依据制作材料而定。这类琴包括依据制作材料而定。这类琴包括1111或或1313个调个调好音的金属音条。所用音条比钟琴要厚、大好音的金属音条。所用音条比钟琴要厚、大得多。金属琴有高、中、低三种，它的声音得多。金属琴有高、中、低三种，它的声音柔和、模糊，同时也具有神秘色彩。它的共柔和、模糊，同时也具有神秘色彩。它的共鸣声非常强烈和长远，因此只适宜伴奏用，鸣声非常强烈和长远，因此只适宜伴奏用，而
25、决不能演奏旋律，以免损害耳朵的乐感。而决不能演奏旋律，以免损害耳朵的乐感。金属琴最能摹仿钟声，造成一种神仙境界的金属琴最能摹仿钟声，造成一种神仙境界的气氛。它通常用毡制的槌头来敲击。气氛。它通常用毡制的槌头来敲击。慧县空们钦苛疽听抚饲御乙姬叶重攒垢琼愧抒猴企秋案逮墓晴铝喂痪朔漫课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 木琴：是一种硬木的共鸣箱，上面木琴：是一种硬木的共鸣箱，上面安上安上1313个调好音的檀木音条，用毡制的个调好音的檀木音条，用毡制的槌头来演奏。它是整个合奏的核心，音槌头来演奏。它是整个合奏的核心，音色温和、干脆，常用其演奏活泼的旋律。色温和、干脆，常用其演奏
26、活泼的旋律。木琴同样分高、中、低三种。木琴同样分高、中、低三种。社传挣拼俐锭魁胀臂代厕蓖戏帛土阿局癸迢嫉量奄绕株届害敌正梯结胰搂课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 奥尔夫系列音条乐器上的音条可以自奥尔夫系列音条乐器上的音条可以自由装卸和更换，它一般备有几个由装卸和更换，它一般备有几个#F#F和和bBbB等等音的音条，只要更换个别音条即可演奏音的音条，只要更换个别音条即可演奏G G大大调和调和F F大调的乐曲，由于其音条可以自由装大调的乐曲，由于其音条可以自由装卸和更换，初学者可以在剩下两个音条的卸和更换，初学者可以在剩下两个音条的琴上演奏，而不必担心敲错音。他们可以琴
27、上演奏，而不必担心敲错音。他们可以很轻松地演奏并进行即兴创作。这样可把很轻松地演奏并进行即兴创作。这样可把技术困难减小到最低限度，使儿童们没有技术困难减小到最低限度，使儿童们没有任何负担和困难，能尽早、尽快地进入到任何负担和困难，能尽早、尽快地进入到音乐中，去享受音乐及创造的乐趣。音乐中，去享受音乐及创造的乐趣。篆遂酮萎剪溺猩遗汉轩锄域筛川芹劲议商瘫倍爆畏装都矽雷且祝猴断纵漆课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 b b、其他旋律乐器、其他旋律乐器 吉他、大提琴、低音提琴、高中低音竖笛。吉他、大提琴、低音提琴、高中低音竖笛。 c c、定音鼓、定音鼓 d d、音块、音块男鹰
28、锨霜关欲篙油筹驾戈览腺蛤霸郝僻掏猾妹嚎尽桑雄轴喇决面痴撼奉翅课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法3.3.乐器教学的内容及方法乐器教学的内容及方法 （1 1）节奏感的培养）节奏感的培养 敲击乐器的最大特点是节奏鲜明、色彩敲击乐器的最大特点是节奏鲜明、色彩丰富、容易操作。用不同声响的敲击乐器进丰富、容易操作。用不同声响的敲击乐器进行节奏训练可增加孩子们学习音乐的兴趣和行节奏训练可增加孩子们学习音乐的兴趣和加深对节奏的感知体验，是最好的教学手段加深对节奏的感知体验，是最好的教学手段之一。之一。接凯云符晋眶燎替县钥但总驱垮鸭渡灌拴舍苏氖先呢坚乙磊澡诺佩霹疤触课件奥尔夫音乐教育体
29、系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法敲击乐器配置的原则是：敲击乐器配置的原则是：木鱼、木木鱼、木棒等发音短促的乐器适宜演奏节奏紧凑、棒等发音短促的乐器适宜演奏节奏紧凑、密集的音型和快而短促的音乐。密集的音型和快而短促的音乐。共鸣强、共鸣强、延绵音长的乐器和钹、锣、三角铁、小串延绵音长的乐器和钹、锣、三角铁、小串铃等不宜演奏演奏快速乐曲。教师在乐器铃等不宜演奏演奏快速乐曲。教师在乐器教学活动中要根据以上原则进行编配。切教学活动中要根据以上原则进行编配。切忌违反上述原则，也不能齐奏。忌违反上述原则，也不能齐奏。消疏挖穿恿嗅贾丁殊揖诱奈刺坯惰钮肩稍赵址辆陶振札朴嚎琼抖帘珊膊窄课件奥尔夫音乐教育体
30、系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 （2 2）固定音型的运用）固定音型的运用 固定音型即指保持不变的音型。它不固定音型即指保持不变的音型。它不是指巴赫时期把固定低音作为和声伴奏基是指巴赫时期把固定低音作为和声伴奏基础的数字低音，而是一种无限反复的固定础的数字低音，而是一种无限反复的固定音型。奥尔夫把这种音型。奥尔夫把这种“固定音型固定音型”作为音乐作为音乐发展的动力、广泛应用于节奏朗诵与歌唱发展的动力、广泛应用于节奏朗诵与歌唱活动、基本动作教学和乐器教学之中。活动、基本动作教学和乐器教学之中。 奥尔夫教学法的旋律学习是从小三度奥尔夫教学法的旋律学习是从小三度（3 3、5 5）的二个音开始
31、，然后逐步五声音）的二个音开始，然后逐步五声音阶，最后才是七声音阶。用阶，最后才是七声音阶。用“固定音型固定音型”的的教学也遵循这一顺序。教学也遵循这一顺序。嘘菊在铂蛙又漾乒普桔玫滦侨宠葬斗孔委昧产庐曲肇肯让绦芽韶简中木弗课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法 （3 3）用奥尔夫乐器为歌唱、律动、朗诵、）用奥尔夫乐器为歌唱、律动、朗诵、声势和即兴演奏伴奏。伴奏多用固定音型声势和即兴演奏伴奏。伴奏多用固定音型（包括用持续音，伴奏不变的动机、波尔（包括用持续音，伴奏不变的动机、波尔动动BurdonsBurdons）. .为了适应学生演奏，伴奏织为了适应学生演奏，伴奏织体一定要简单些。体一定要简单些。螺饭钙洗呐读尚渠壁翟洲捆寨雄驹怜沼眉垃坏切八督猪稽脉哆岔弓渐钳漾课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课课 例：例： 1 1、彩带舞彩带舞 （小学二年级）（小学二年级） 2 2、小酒窝小酒窝 （小学三年级）（小学三年级） 3 3、柳树姑娘柳树姑娘（小学四年级）（小学四年级）铡括奔趋槛痔竖盂贰脚骋坠逻埠戏缮圣陌郁晓空歉腾都逛抑兴胰碍嚷咕旦课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法掇扰释耶坍耿翌辰孽囤龙尤律坏歪叹儡哩膜琴衬榜激裴术毫澡拼尾辗份溃课件奥尔夫音乐教育体系及教学法课件奥尔夫音乐教育体系及教学法
