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1、教给表达的妙法： 目标明确 经历体验李志远李志远 2014.04.272014.04.271 1 语文课程标准语文课程标准这样说：这样说： 语文是实践性课程，应着重培养学生语文是实践性课程，应着重培养学生 的语文实践能力，而培养这种能力的主的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践。要途径也应是语文实践。 活动专题：活动专题： 我这样“精选整合，教给表达的妙法”两大议题： 精选了哪些写作方法 采用了哪些教学策略2 2一、目标明确一、目标明确人教版三下第三单元习作要求人教版三下第三单元习作要求 在进行口语交际的时候，同学们都在进行口语交际的时候，同学们都做了自做了自 我介绍。这次习
2、作，根据自己说的和同学们我介绍。这次习作，根据自己说的和同学们 的评价，写一写自己，向别人展示一个是真的评价，写一写自己，向别人展示一个是真 实的你。写完以后再加一个题目，如实的你。写完以后再加一个题目，如我给我给 自己画张像自己画张像这就是我这就是我爱哭鼻子的女爱哭鼻子的女 孩孩。还可以把习作读给了解你的人，听听。还可以把习作读给了解你的人，听听 他们的意见，并认真改一改。他们的意见，并认真改一改。3 3杨晓寒老师设定的教学目标杨晓寒老师设定的教学目标 1 1学习课文写出人物特点的方法，在口语学习课文写出人物特点的方法，在口语交际课自我介绍的基础上写一写自己，向别人交际课自我介绍的基础上写一
3、写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加一个自己的展示一个真实的你。写完以后再加一个自己的题目。题目。 2. 2. 愿意把习作读给了解你的人，听听他们愿意把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。的意见，并认真改一改。 3. 3. 能写出自己鲜明的特点。内容要真实。能写出自己鲜明的特点。内容要真实。4 4【点评点评】 其一，注意到教材编排的特点。其一，注意到教材编排的特点。 其二，体现了其二，体现了“读写结合读写结合”的教学原则和策的教学原则和策略。略。 其三，其三，利用课本利用课本“习作习作”里的要求帮助自己里的要求帮助自己设定教学目标，有利于把目标确定的更准确、设定教学目标，
4、有利于把目标确定的更准确、更全面。更全面。 问题：问题： 目标目标4 4中中“鲜明鲜明”的要求是不是高了？这一的要求是不是高了？这一条已经含在目标条已经含在目标1 1里了，可以不要。里了，可以不要。 5 5人教版六上第三单元习作要求人教版六上第三单元习作要求： 生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。 这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱 的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的 环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程 怎样。写时注意
5、人物的语言、动作、心理活动怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动 等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换 意见。意见。6 6龙华老师设定的教学目标龙华老师设定的教学目标 1.1.通过创设情景，帮助学生获取并恰当选择通过创设情景，帮助学生获取并恰当选择习作素材，引导学生积极积累习作素材，养成习作素材，引导学生积极积累习作素材，养成留心观察的好习惯。留心观察的好习惯。 2.2.能用一句话抓住重点，概括习作内容，结能用一句话抓住重点，概括习作内容，结合单元课文，习得写好细节的方法。合单元课文，习得写好细节的方法。 3.3.把一件事有条理地叙述清楚。重点把把
6、一件事有条理地叙述清楚。重点把“那那一刻一刻”的情境写生动。的情境写生动。 4.4.鼓励学生乐于将自己的习作与他人分享，鼓励学生乐于将自己的习作与他人分享，能根据要求，主动修改自己的习作能根据要求，主动修改自己的习作。 7 7【点评点评】 1.1.有教给写法的目标，特别是有分享修改的有教给写法的目标，特别是有分享修改的目标。目标。 2.2.是不是应该写清楚内容目标和表达目标？是不是应该写清楚内容目标和表达目标？ 3.3.教给写法的目标需要补充和整理。教给写法的目标需要补充和整理。 4.4.教学目标应该统一以学生为主语，表述学教学目标应该统一以学生为主语，表述学生在教学后能做什么，达到什么程度。
7、生在教学后能做什么，达到什么程度。 8 8 我会把我会把1 1、2 2、3 3两条目标合并补充完整，整两条目标合并补充完整，整理表述为：理表述为： 1.1.从自己平时积累的习作素材中，选取一件从自己平时积累的习作素材中，选取一件体现人们相互关爱的事情写下来。注意事情发体现人们相互关爱的事情写下来。注意事情发生的环境和事因，能围绕自己要表达的意思，生的环境和事因，能围绕自己要表达的意思，做到有顺序、有重点、写具体。做到有顺序、有重点、写具体。 2.2.学习课文通过环境、人物心理活动等方面学习课文通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作
8、方法，表达真情实感。法，表达真情实感。9 9 另外，另外，那一刻，我懂了那一刻，我懂了 的命题是的命题是否合适？否合适？ 课标强调：课标强调：“为学生的自主写作提供有利条为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。自由表达和有创意的表达。”还说：还说：“改进作改进作文命题方式，提倡学生自主命题。文命题方式，提倡学生自主命题。” 减少束缚，鼓励自由表达，我们都需要在这减少束缚，鼓励自由表达，我们都需要在这方面努力实践。是不是可以不做这样限制？方面努力实践。是不是可以不做这样限制？教学目标一定要设定明确，实施有效
9、。教学目标一定要设定明确，实施有效。1010二、经历体验二、经历体验 经验弥足珍贵。 语文知识学习的根本途径只有一语文知识学习的根本途径只有一条，那就是语文实践（听说读写）。条，那就是语文实践（听说读写）。 经验就是经历体验，教学就是教师经验就是经历体验，教学就是教师引导学生经历体验的过程。引导学生经历体验的过程。1111（一）教学课时的安排（一）教学课时的安排 龙华老师应该分课时做设计。龙华老师应该分课时做设计。 杨晓寒老师两个课时内容的安排，可以商榷。杨晓寒老师两个课时内容的安排，可以商榷。 口语交际课的口语交际课的“说说”等同于习作课先说后写等同于习作课先说后写的的“说说”。 口语交际和
10、习作是不同的表达形式，而且各口语交际和习作是不同的表达形式，而且各有其特点和不同的教学任务。有其特点和不同的教学任务。 1212（二）教学过程的展开（二）教学过程的展开杨晓寒老师杨晓寒老师 没有展开指导习作的过程。没有展开指导习作的过程。 围绕围绕“先说后写先说后写”可以这样设计：可以这样设计： 1.1.审题，明确习作要求。审题，明确习作要求。 2.2.选材，都有内容可写。选材，都有内容可写。 3.3.说一说我要写什么，交流指导说一说我要写什么，交流指导“写什么写什么” 4.4.说一说想写的具体内容，交流指导说一说想写的具体内容，交流指导“怎怎么写么写”。 5.5.动笔写的过程中，有针对地指导
11、动笔写的过程中，有针对地指导“这样这样写写”。1313龙华老师龙华老师 教学过程：教学过程： 1.1.创设情境，引发情感（导入）创设情境，引发情感（导入） 2.2.选择片段，发现秘妙（教选材）选择片段，发现秘妙（教选材） 3.3.整理片段，概括感动（指导选材和补充整理片段，概括感动（指导选材和补充题目）题目） 4.4.指导写法，写法迁移（给范文片段，细指导写法，写法迁移（给范文片段，细节节 写具体写具体 写法，）写法，） 5.5.总结写法，提升能力（总结可用的写法）总结写法，提升能力（总结可用的写法） 6.6.自由习作，分组竞赛（起草写作）自由习作，分组竞赛（起草写作） 7-9 (7-9 (分
12、享，修改分享，修改) ) 1414【点评点评】 这个过程有条理、合逻辑，特别是选材和教这个过程有条理、合逻辑，特别是选材和教给写法的四个环节和互评的三个环节有特色。给写法的四个环节和互评的三个环节有特色。 审题环节不可少。审题可以使学生明确教学审题环节不可少。审题可以使学生明确教学目标（学什么），为达标而学习。目标（学什么），为达标而学习。 学生的自主学习还需加强。凡是能让学生先学生的自主学习还需加强。凡是能让学生先说一说的，应该让他们说一说、作交流。学情说一说的，应该让他们说一说、作交流。学情明，指导就会更有效。明，指导就会更有效。 1515（三）原生态作文的教学策略（三）原生态作文的教学策
13、略 两位老师的教学设计，已经涉及到了两位老师的教学设计，已经涉及到了“遵课遵课标、降要求标、降要求”“内容入手内容入手”“先说后写先说后写”“读读写结合写结合”“教给表达妙法教给表达妙法”“分享交流分享交流”等教等教学策略。学策略。 “语句通、练功力语句通、练功力”的策略需要加强。的策略需要加强。 课标的总目标课标的总目标8 8：“能具体明确、文从字顺地能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，能根据需要，1616运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。能力。” 文从字顺是文从字顺是“指文章的用词妥帖，语句通指文章的用词妥帖，语句通顺。顺。”它是各类写作的最基础的基本功，小学它是各类写作的最基础的基本功，小学生更要从小练好这个基本功。一定要扎扎实实生更要从小练好这个基本功。一定要扎扎实实地抓好，决不能忽视，更不能烦躁。地抓好，决不能忽视，更不能烦躁。 总之，教学目标要明确，教学策略要有利于总之，教学目标要明确，教学策略要有利于学生经历体验。学生经历体验。1717谢谢！谢谢！1818
