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1、-2019 中学教师资格考试教育知识与能力考点梳理第一章教育根底知识和根本原理专题一教育与教育学考点 1： “教育一词的由来： “教育一词最早见于孟子孟子尽心上。考点 2：教育的概念从广义广义上说，但凡增进人的知识和技能、 开展人的智力和体力、 影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教教育者育者根据一定的社会要求，有目的、 有方案、有组织地对受教育者受教育者施加影响影响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者主导2.受教育者主体 3.教育影响中介-教育容和教育手
2、段考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点：1 1教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2 2教育是有意识、有目的地进展。教育是有意识、有目的地进展。3 3存在教育的根本三要素。存在教育的根本三要素。2.教育的社会属性1永恒性永恒性2历史性历史性3相对独立性相对独立性考点 5：教育的起源学说主代表人物神 话 起 源 神神上帝或天所创造的说生物起源说心理起源说动物界的生存 本能本能儿童对成年人的“ 无意识模仿无意识模仿 利托尔诺、沛西能孟禄米丁斯基、凯洛夫劳 动 起 源劳动过程中社会 生
3、产需要和人的开展需生产需要和人的开展需要的辩证统一要的辩证统一说巧记： “本能生利息西“本能生利息西，心源美梦孟，心源美梦孟考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性无等级性 ；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-严密集合严密集合 ；（3）教育容简单，教育方法单一。考点 7：古代社会的教育中国外国夏、商、西周夏、商、西周古印度古埃及学校名称庠序校古儒文士学校文士学校奴隶社会奴隶社会教育容六艺六艺礼乐射御书数吠陀为主的经典、经义文字、书写、执政能力备注政教合一学在官府教育以僧为师.z.-以吏为师斯巴达雅典春秋战国中国汉代隋唐军事体育政治、哲学、文学艺术、体操等封建社会封建社会学校名称私学官
4、学私学六学二馆教会学校教会学校西方中世纪骑士学校骑士学校七技教育容以儒、墨为主的显学“独尊儒术分科教学经、史、律、书、数七艺三科、四学察举制征辟制科举制科举制培养教师和僧侣培养封建骑士备注崇文尚武古希腊古希腊古代学校教育的根本特征是：1古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。2具有阶级性阶级性；封建社会的学校还具有等级性等级性。3表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻板性和象征性。4古代学校教育初步开展。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点1教育的终终身化。 2教育的全全民化。 3教育的化。 4教育的多多元化。 5教育的现现代化
5、。巧记： “全民多现终“全民多现终2现代教育开展趋势第一，加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向开展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期开展特点时期原 始 社 会 的 教育古古 代代 社社 会会 的的教教育育现 代 社 会 的 教育20 世纪以后的教育特点无等级性无等级性 ；与生产劳动严密结合与生产劳动严密结合 ；教法单一阶级性和等级性阶级性和等级性 ；与生产劳动相别离与生产劳动相别离
6、 ；道统性、专制性、刻板性和象征性初等义务教育的普遍实施；班级授课制终身化、全民化、化、多元化、现代化.z.-考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提醒教育规律提醒教育规律的一门社会科学。1根本任务： 提醒教育规律提醒教育规律； 2在动力：教育问题教育问题； 3属于根底学科考点 10：教育学的萌芽*1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国中国1 学记学记 乐正克乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学：提醒了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：阐释了启发式启发式教学“学不躐等：教学要循序渐进循序渐进
7、2孔子孔子 论语论语 ：有教无类、因材施教、启发式教学：有教无类、因材施教、启发式教学 “不愤不启，不悱不发B西方1格拉底：“产婆术产婆术 问答法， 启发性启发性 原则2柏拉图： 理想国理想国 ，寓学习于游戏，寓学习于游戏3亚里士多德： 首次提出“教育遵循自然的原则首次提出“教育遵循自然的原则4昆体良： 论演说家教育 也叫 雄辩术原理 ，西方第一部教育学专著西方第一部教育学专著 ，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段*人物培根夸美纽斯夸美纽斯 “教育学之父康德赫尔巴特的教师卢梭洛克裴斯泰洛齐赫尔巴特赫尔巴特 “科学教育学之父著作新工具 教育观点1.科学归纳法2.首次指出首次指出
8、 “教育学应独立1.教育要遵循人的自然开展；2.教学制度： 班级授课制班级授课制 ；3.教学思想：“泛智教育泛智教育 “人是唯一需要教育的动物；最早在大学讲授教育。浪漫主义自然教育1.“白板说； 2.“绅士教育“教育心理学化1.2.3.4.伦理学和心理学；三中心三中心 ： 教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：清楚、联想、系统和方法；教育性教学原则教育性教学原则 德育 ；大教学论 康德论教育 爱弥儿 教育漫话 林哈德与笃德 普通教育学 杜威杜威主义与教育 1.新三中心新三中心 ：儿童中心、经历中心、活动中心；2.教育即生活、教育即生长、教育即经历的改组或改造；3.学校即社会；4.从做中学；1.
9、教育预备说；2.科学知识最有价值；斯宾塞巧记：教育论 .z.-1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规；“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规；2. “级智夸张独立“级智夸张独立 夸美纽斯：级级：班级授课制； 智智：泛智教育； 大大：大教学论；独立独立：教育学形成一门独立学科。3.“五四三民，巴普传教，伦心科规“五四三民，巴普传教，伦心科规赫尔巴特：五四五四：五段四阶教学法； 三三：三中心； 民民：培养公民； 普普：普通教育学； 传传：传统教育学之父现代：杜威 ；教教：教育性教学原则； 伦心伦心：伦理学心理学； 科科：科学教育学之父； 规规：规。4.“杜子疼三中主四即进五步实用杜子疼三中主四即进五步
10、实用杜威 ：三中三中：三中心；主主：主义教育；四即四即：教育即生活、教育即生长、教育即经历、学校即社会；进进：进步教育学和赫尔巴特相比 ；五步五步：五步教学法； 实用实用：实用主义。考点 12：马克思主义教育学1马卡连柯： 教育诗 ：集体主义教育集体主义教育 ；2克鲁普斯卡娅列宁的老婆 ：最早以马克思主义为根底探讨教育问题最早以马克思主义为根底探讨教育问题；3凯洛夫 教育学 ：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响育都产生了很大的影响 ；4贤江 新教育大纲 ：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点 1
11、3：现代教育理论的开展1赞科夫：开展性教学理论； 2布鲁纳：构造主义学说和发现法； 3瓦根舍因：例教学理论；4霍姆林斯基：全面和谐教育理论； 5布鲁姆：掌握学习理论巧记：木姆有掌握，哪纳来构造，挖根瓦根找例，高度赞开展，真可谓全面和木姆有掌握，哪纳来构造，挖根瓦根找例，高度赞开展，真可谓全面和谐斯基。谐斯基。专题二教育与社会的开展考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个体开展功能和社会开展功能个体开展功能和社会开展功能2.按教育作用的性质划分正向功能与负向功能正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能显性功能与隐性功能考点 2：教育与人口开展的关系一人口对教育的
12、影响1.人口数量数量影响教育开展的规模规模与教育投入2.人口构造构造影响教育的构造构造3.人口质量质量影响教育的质量质量4.人口流动流动对教育提出挑战二教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量数量；2.教育可以提高人口素质素质；3.教育可以优化人口构造构造；4.教育可以促进人口合理流动合理流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约制约作用1生产力的开展水平影响着教育目的确实定2生产力的开展水平制约着课程设置和教学容的选择3生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度4生产力的开展制约学校构造.z.-5生产力的开展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进促进作用1教育
13、是劳动力再生产劳动力再生产的手段2教育生产新的科学知识和技术生产新的科学知识和技术手段补充：1人力资本理论人力资本理论 -提出者： 舒尔茨舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。2社会化理论社会化理论 -提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用1政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质2政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权3政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利4政治经济制度影响局部教育容教育容2.教育对政治经济制度的影响
14、作用。1教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才。2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量。3通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和开展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育开展的制约制约作用1文化影响教育目的确实立。 2文化影响教育容的选择。 3文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化开展的促进促进作用1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。2教育具有传播和交流文化的作用。3教育具有更新和创造文化的作用。 4教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性特殊性1文化本身是一种教
15、育力量2教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校园文化校园文化 -学校文化的缩影。学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化校园精神文化 、校园制度文化专题三教育与人的开展考点 1：人的开展概念人的开展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、 连续变化的过程， 包括生理和心理生理和心理两方面的开展。考点 2：个体身心开展的一般规律*1.个体身心开展的顺序性顺序性教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长， “不陵节而施，适应最近开展区最近开展区2.个体身心开展的阶段性阶段性教育启示：不同阶段不同质不同阶段不同质，不能搞“一刀切一刀切3.个体身心开展的不平衡性
16、不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期4.个体身心开展的互补性互补性教育启示：扬长避短扬长避短5.个体身心开展的个别差异性个别差异性教育启示：因材施教因材施教考点 3：个体身心开展的动因.z.-1.发论在需要发论在需要代表人物：孟子“人之初，性本善 、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育 、高尔登“优生学。2.外铄论外在力量外铄论外在力量代表人物：荀子“人之初，性本恶 、洛克 “白板说、华生 “给我一打安康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人 、斯金纳。3.多因素相互作用论多因素相互作用论 ：人的开展是个体的在因素与外部环境相
17、互作用的结果考点 4：影响人的身心开展的因素部因素遗传可能性物质前提个体主观能动性决定性因素外部因素环境现实学校教育主导作用 *1. 学校教育 主导作用为什么主导作用为什么1学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动。【概念】2学校教育是通过 专门训练的教师专门训练的教师 来进展的，相对而言效果较好。3学校教育能有效地控制、影响学生学生开展的各种因素。4学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻全面、系统和深刻 。2.学校教育起主导作用的表现：1学校教育按社会 对个体对个体 的根本要求对个体开展方向做出社会性规做出社会性规 。2学校教育具有 加速加速个体开展的特殊功能。3学校教育，尤其是根底教
18、育对个体开展的影响具有即时和延时的价值即时和延时的价值 。4学校教育具有 开发开发个体特殊才能和开展 个性个性的功能。专题四教育制度考点 1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度学校教育制度，简称学制学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位国民教育的核心和主体地位。考点 2：学制在形式上的开展1.前制度化教育实体化教育实体化教育2.制度化教育正规教育制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂废科举、兴学堂。3.非制度化教育“教育
19、不应再限于学校的围墙之考点 3：西方现代学制的类型1. 1.双轨制英国；双轨制英国；2. 2.单轨制美国；单轨制美国；3. 3.分支制前联分支制前联开展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向开展。考点 4：我国现代学制的沿革学制名称公布时间壬寅学制壬寅学制癸卯学制癸卯学制19021903特点首次公布首次公布首次实施首次实施地位只公布没有实施规定男女不许同校.z.-壬子癸丑学1912-1913制壬戌学制壬戌学制1922第一次规定男女同校以美国学制为蓝本第一个具有资本主义性质的学制沿用至解放初期巧记： 壬公布，癸执行，长期戌美国壬公布，癸执行，长期戌美国考点 5：我国现代学制确实立和开展1.从
20、形态上看， 我国现行学制是从单轨制开展而来的分支型学制我国现行学制是从单轨制开展而来的分支型学制。2. 国家中长期教育改革和开展规划纲要国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-20202010-2020 年年 工作方针工作方针 ：优先开展优先开展 战略地位、育人为本育人为本 根本要求、改革创新改革创新 强大动力、促进公平促进公平 根本教育政策、提高质量提高质量 核心任务。考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须承受必须承受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性强制性、普及性、免费性。3.产生：始于近代，发源于德国发
21、源于德国。4.我国的开展： 义务教育法义务教育法 ，19861986 年公布， 20062006 年修订。学制年限： 多种形式并存多种形式并存 “六三制、“五四制和“九年一贯制专题五教育目的考点 1：教育目的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用导向作用、鼓励作用、评价作用。考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员巧记：有位公民拨柏拉图打恐孔德吓赫尔巴特有位公民拨柏拉图打恐孔德吓赫尔巴特 ，涂涂尔干害社会，涂涂尔干害社会2.个人本位论个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养
22、“自然人。巧记：有一个人，一路福禄贝尔啰罗杰斯嗦卢梭有一个人，一路福禄贝尔啰罗杰斯嗦卢梭，自然无人陪裴斯泰洛齐，自然无人陪裴斯泰洛齐3.能力本位论能力本位论 能力培养4.知识本位论知识本位论 传授5.本位论6.教育无目的论教育无目的论 杜威杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的7.社会需要与人的自身开展的辩证统一论考点 3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心开展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说容：1人的全面开展。全面开展的人是指精神和
23、身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人；.z.-2教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。考点 4：全面开展教育的构成1.德育德育灵魂与统帅灵魂与统帅作用2.智育智育前提和支持前提和支持作用3.体育体育物质根底根底4.美育美育动力动力作用5.劳动技术教育劳动技术教育综合综合德育、智育、体育和美育的作用专题六教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程， 根据对收集到的事实材料的分析， 对假设或理论进展检验， 以提醒教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身开展的根本途
24、径。考点 2：教育科学研究的根本方法*一观察法观察法是进展教育科学研究中广泛使用的、最根本的研究方法。分类：1自然情境下的观察和实验室中的观察； 2直接观察和间接观察； 3参与性观察和参与性观察和非参与性观察非参与性观察；4构造式观察和非构造式构造式观察和非构造式观察观察二调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：1按调查对象的选择围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查普遍调查、抽样调查和个案调查；2依据调查容，可以分为现状调查、相关调查、开展调查和预测调查现状调查、相关调查、开展调查和预测调查；3依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法三历史
25、法历史法是通过搜集*种教育现象发生、开展和演变发生、开展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而提醒其开展规律的一种研究方法。步骤：收集收集资料、史料的鉴别鉴别和史料的分析分析。四实验法分类：1根据实验进展的场所，可分为实验室实验和自然实验实验室实验和自然实验2根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验确认性实验、探索性实验和验证性实验3根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验五行动研究法教师教师+ +研究者研究者亦称“教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进展反思性探索， 并以解决解决工作情境中特定的实际问题实际问题为主要
26、目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章中学课程专题七中学课程考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育容的总和及进程安排总和及进程安排。狭义的课程：特指*.z.-一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值 。考点 2：课程的分类分类标准课程分科课程赫尔巴特、 斯宾塞组织方式综合课程活动课程杜威必修课程实施要求选修课程国家课程设计开发地方课程主体校本课程显性课程呈现方式隐性课程考点 3：课程理论流派课程理论学科中心学科中心课程论课程论根本观点主教学容应以学科为中心学科为中心，与不同学科对应设置
27、课程，通夸美纽斯、 赫尔巴过分科教学，使学生掌握各科教学的根本知识、技能、思特、斯宾塞想方法，从而形成学生的知识构造。第一，学习就是经历的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经历开场；第三，强调在活动中学习，而教师杜威、克伯屈从中发挥协助作用。代表人物课程特点强调一门学科的逻辑体系学科的逻辑体系的完整性。学科整合学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和在联系。又称经历课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。培养和开展学生的共性共性。培养和开展学生的个性个性。表达国家的教育意志国家的教育意志，确保所有国民的共同根本素质。满足地方社会开展满足地方社会开展的现实需要需要。学校教师
28、主导开发，家长、学生、社会参与。以直接的、明显的直接的、明显的方式呈现的课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、隐的间接的、隐的方式方式呈现的课程。活动中心活动中心课程论课程论经历课经历课程程社会中心布拉梅尔德、 金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的开展。课程论斯、布厄迪社会中心课程理论强调课程建立要关注社会焦点问题关注社会焦点问题。考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生学生的年龄特征、知识、能力根底及其可承受性2.社会社会政治经济制度和文化开展水平对课程开发的影响3.学科学科特征影响课程的编制考点 5：课程目标的涵广义上的课程目标： 即教育意图=教育方
29、针教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。考点 7：课程容一课程方案指向学校课程方案指向学校课程方案的组成：课程设置首要问题课程设置首要问题 、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排二课程标准指向学科课程标准指向学科、课程容及实施建议。1.课程标准的构造：前言、课程目标核心局部核心局部三教材指向教师教材指向教师教科书和讲义是教材的主体局部。教材的编写：.z.-（1）直线式教科书构造：均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书构造：重复
30、出现三者关系三者关系：课程方案是制定课程标准的依据制定课程标准的依据；课程标准是教材编写教材编写、教学、评价和考试命题的依据的依据。考点 8：课程评价1.目标评价模式泰勒【以目标为中心】泰勒【以目标为中心】2.目的游离评价模式斯克里文美1主把评价的重点从“课程方案预期的结果转向“课程方案实际的结果实际的结果上来。2主评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果非预期的结果。3评价的指向不应该只是课程方案满足目标的程度，而且更应该考虑课程方案满足实际满足实际需要需要的程度。3.CIPP 评价模式4.CES 评价模式考点 9：根底教育课程改革1.根本理念：三维目标观、综合课程观、容联系观、学
31、习方式观、开展评价观、校本开展观。“一切为了每一位学生的开展。2.核心理念核心理念：教育以人为本以人为本，即：第三章中学教学专题八教学考点 1：教学的涵1.教学的含义教学是指在教育目的规下的、教师的教与学生的学教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位地位：教学是学校教育的中心工作中心工作。2.教学与教育的关系局部与整体局部与整体教学是学校进展全面开展教育的根本途径。3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育形势教育17 世纪代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主：开展学生的智力开展学生的智力；理论根底：官能心理学2.实质教育实质教育18
32、世纪末和 19 世纪初代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主：传授对生活有用的知识传授对生活有用的知识；理论根底：联想主义心理学考点 3：我国现阶段的教学任务传授系统的科学根底知识和根本技能 首要任务首要任务 。其他略考点 4：教学的意义教学是学校工作的中心环节中心环节。 其他略考点 5：教学过程的概念教学过程是一种认知认知过程考点 6：教学过程的根本规律*1.间接经历与直接经历间接经历与直接经历相统一； 2.掌握知识与开展能力掌握知识与开展能力相统一； 3.教师的主导与学生的主体教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育传授知识与思想教育相统一考点 7：教学过程的根本阶段1.激发学习动机；2
33、.领会知识中心环节中心环节 ；3.稳固知识；4.运用知识；5.检查知识。考点 8：教学工作的根本环节*.z.-一备课教好课的前提教好课的前提二上课教学工作的中心环节中心环节三课外作业的布置与反响四课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导五学业成绩的检查与评价方法：测验法测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标：信度、效度、难度和区分度信度、效度、难度和区分度考点 9：教学原则*1. 启发性教学原则启发性教学原则-教师的主导与学生的主体相统一教师的主导与学生的主体相统一2.理论联系实际教学原则乡土教材乡土教材间接经历与直接经历相统一间接经历与直接经历相统一3.科学性与
34、教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一传授知识与思想教育相统一4.循序渐进教学原则循序渐进教学原则顺序性顺序性5.量力性原则可承受性原则阶段性阶段性6.因材施教教学原则因材施教教学原则个别差异性个别差异性7直观性教学原则实物直观、模象直观和言语直观实物直观、模象直观和言语直观8. 稳固性教学原则教育思想著作“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。“君子之教，喻也。学记“学不躐等。“杂施而不，则坏乱而不修。“不陵节而施之谓“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复论语也。考点 10：教学方法*含义：包括教师教的方法教的方法和学生学的方法学的方法。一国外常用的教学方法1.探究研讨法兰本达美2.纲
35、要图式教学法沙塔洛夫纲要图式教学法沙塔洛夫3.暗示教学法暗示教学法启发教学法洛扎诺夫激发潜力，无意识激发潜力，无意识4.非指导教学法非指导教学法罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5.发现法布鲁纳发现法布鲁纳以探究为主的教学方法二国常用的教学方法以语言言传递为主讲授法讲授法、谈话法谈话法、讨论法、读书指导法以直直观感知为主演示法演示法、参观法以实际训练练为主练习法、实验法实验法、实习作业法实习作业法、实践活动法实践活动法以情情感冶为主欣赏教学法、情境教学法考点 11：教学组织形式1.分类：个别指导、班级授课制班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学班级授课制的特殊形
36、式 。.z.启发性原则循序渐进原则启发性原则-2.班级授课制班级授课制：课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度年龄和文化程度分成固定人数的班级固定人数的班级， 教师根据课程方案课程方案和规定的时间表时间表进展教学的一种组织形式。特点特点：班、课、时。产生开展：1632 年夸美纽斯大教学论；我国最早采用班级授课制： 18621862 年京师同文馆年京师同文馆现大学优越性优越性：提高教学效率；局限性局限性：不利于因材施教考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予 价值价值上的判断判断。2.教学评价的种类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评
37、价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体差异评价根据评价主外部评价、部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：注意考点 1：注意1.概念：心理活动对一定对象的指向指向和集中集中。特点：指向性和集中性2.注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣直接兴趣、熟练和系统化3注意的品质及影响因素注意的围广度 、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配考点 2：感觉1.感觉的特性1感觉适应：暗适应和明适应2感觉后象：正后象、负后象3感觉比照：
38、同时比照和继时比照4感觉的相互补偿5联觉考点 2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性整体属性在人脑中的反映。2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。考点 3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经历的心理过程，是人脑对外界输入的信息进展 编编码、储存和提取码、储存和提取的过程。2.记忆的分类按容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆1 秒以 、短时记忆短时记忆1 1 分钟左右，分钟左右，7 72 2 、长时记忆1 分钟以上 ；按信息加工和存储容的不同：述性记忆述性记忆、程序性记忆程序性记忆。.z.-3.记忆的过程：识记识记、
39、保持与遗忘保持与遗忘、回忆或再认回忆或再认。1识记：无意识记无意识记和有意识记有意识记、机械记忆机械记忆和意义记忆；意义记忆；2遗忘的原因：消退说、干扰说前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制 、压抑说弗洛伊德 、提取失败说舌尖现象 ；3遗忘的规律由艾宾浩斯艾宾浩斯提出；4回忆：不在眼前不在眼前；再认：再度出现再度出现考点 4：思维1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的间接的、概括的反映。2.特征：间接性、概括性。3.分类思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性
40、思维4创造性思维的特征：流畅性数量 、变通性类型 、独创性新奇独特 。考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；梦想、理想和空想考点 6：影响问题解决的主要因素简答题备考问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着原型启发动机的强度中等强度专题十学习心理考点 1：学习动机*1.概念：学习动机是指激发和维持激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。2.构造：学习需要和学习期待诱因3.功能：激活功能、指向功能、维持功能4.学习动机的分类分类标准分类名称注释部学习动机部学习动机个体在需要引起的动机产生的诱因来源外部学习动机外部学习动机往往由外部诱因引起高尚动机
41、高尚动机核心是利他主义学习动机容的社会意义低级动机低级动机核心是利己的、自我中心的远景性动机远景性动机与长远目标相联系学习动机起作用的时间长短近景性动机近景性动机与短期目标相联系直接动机直接动机与学习活动直接相连学习动机与学习活动的关系间接动机间接动机与社会意义相联系5. 学习动机与学习效果相互作用1动机强度与工作效率之间呈倒倒 U U 型曲线型曲线关系2中等强度中等强度的动机最有利于任务的完成3耶克斯-多得森定律：动机的最正确水平随任务性质的不同而不同-较复杂的问题，动机强度的最正确水品点低些-任务比拟简单，动机强度的最正确水平点高些6.学习动机理论.z.-行为主义人本主义理论名称强化理论需
42、要层次理需要层次理论论成就动机理论成败归因理成败归因理论论自我效能感理论代表人物巴普洛夫、斯金纳主要观点强化能够促进学习动机5 种需要：生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要、 自我实现需要追求成功者50%和防止失败者三维度六因素自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有： 成败经历最重要 ； ； 替代性经历； 言语信息；情感状态等成败归因维度稳定性稳定不稳定马斯洛麦克里兰、阿特金森韦纳认知主义班杜拉韦纳的成败归因理论*维度因素来源因素部外部能力努力程度努力程度工作难度运气身心状况外界环境7. 学习动机的培养与激发一学习动机的培养1.了解和满足学生的需要需要2.重视立志教育成就动机成就动机
43、3.帮助学生确立正确的自我概念自我概念4.培养学生努力导致成功的归因归因观二学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反响信息，妥善进展奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力考点 2：学习迁移可控制性可控不可控1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响影响。2.分类分类标准分类含义正迁移正迁移积极的促进作用迁移性质负迁移负迁移消极的促进作用水平迁移横向迁移水平迁移横向迁移同一抽象和概括水平迁移的抽象水平的不同垂直迁移纵向迁移垂直迁移纵向迁移不同抽象和概括水平.z.例英语德语英语日语水果蔬菜水果苹果-迁移方向迁移容不同迁移围不同顺向迁移顺
44、向迁移逆向迁移逆向迁移一般迁移非特殊迁移、一般迁移非特殊迁移、普遍迁移普遍迁移具体迁移特殊迁移具体迁移特殊迁移近迁移近迁移远迁移远迁移先前后继后继先前一般原理、方法、策略和态度具体容具体具体相似的学习情境极不相似的情境前摄抑制倒摄抑制勾股定理计算直角三角形边长石磊小鸟飞机3.学习迁移理论1早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫最早最早 ；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经历类化说-贾德；关系转化说-苛勒2现代迁移理论：认知构造迁移理论-奥贝尔、布鲁纳考点 3：学习策略分类：（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（2）元认知策略：方案策略、监视策略、调节策略（3）资源管理策略：时间管理策略、环境
45、管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一学习理论考点 1：桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试，逐步减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律最重要考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的根本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。泛化：对相似刺激作出一样反响；分化：对相似刺激作出不同反响。考点 3：斯金纳操作性条件作用理论1.根本观点应答性行为：刺激反响被动操作性行为：反响刺激主动2.强化原理条件行为发生频率例子正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤销负强化处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消
46、退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3. 逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现考点 4：班杜拉的社会学习理论1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机注意、保持、再现和动机2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化考点 5：苛勒的完形顿悟说1.学习是通过顿悟顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体部构造完形完形考点 6：布鲁纳的认知构造学习理论.z.-1学习观：学习的实质是主动的形成认知构造认知构造，学习包括获得、转化和评价获得、转化和评价三个过程。2教学观： 原则动机原则、构造原则、程序原则、强化原则第五章中学生开展心理专题十二中学
47、生开展心理考点 1：中学生的认知开展1.皮亚杰的认知开展阶段论阶段年龄特征仅靠感觉和动作感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。感知运动阶段02 岁获得了课题的永恒性永恒性912 个月1.“万物有灵论；前运算阶段27 岁2.一切以自我为中心自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性1.这个阶段的标志是守恒观念的形成守恒性守恒性 ；具体运算阶段711 岁2.思维具有可逆性可逆性儿童思维开展的最重要特征1.能够根据逻辑推理逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；形式运算阶段1116 岁2.2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性2.维果斯基的心理开展观与教育教育和开展的关系“最近开展区教育和开展的关系“最近开展
48、区启示： “教学应当走在开展的前面教学应当走在开展的前面考点 2：中学生的情绪开展1.情绪的根本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。3.情感的分类：道德感、理智感智力活动和美感。考点 3：中学生人格开展1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型兴奋型精力旺盛，好冲动飞多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动， 反响迅速 贾宝玉粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重牛顿、达尔文抑郁质强、平衡、不灵活弱型抑郁型行为孤僻， 多愁善感 林黛玉2.认知风格：场独立性部参照， ，理科和场依存性外部参照，周恩来，文科冲动型反响快，易
49、出错和沉思型深思熟虑，错误少同时性同时考虑多种假设和继时性一步一步地分析问题3.埃里克森的社会性开展阶段理论学前期46 岁 ：主动感对疚感学龄期612 岁 ：勤奋感对自卑感青年期1218 岁 ：自我同一性对角色混乱第六章中学生心理辅导专题十三中学生心理辅导考点 1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。考点 2：心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法改变不良认知 、来访者中心疗法和理性情绪疗法。第七章中学德育.z.-专题十四中学德育考点 1：品德的心理构造：道德认识核心局部 、道德情感、道德意志和道德行为衡量品德的重要标志 。考点 2：品德形成
50、的一般过程1依从从众和服从2认同实质：对典范的模仿；出发点：师徒与典范一致3化自觉性、主动性、坚决性考点 3：道德1.皮亚杰道德开展阶段论对偶故事阶段年龄特征自我中心阶段2-5 岁无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。1.他律道德阶段；权威阶段权威阶段5-8 岁2.严格遵守规则；3.只根据行为后果来判断对错客观结果 。1.自律道德阶段；可逆性阶段可逆性阶段8-10 岁2.认为规则是可改变的；3.可根据行为动机判断对错主观动机 。公正阶段10-12 岁开场倾向于主持公正、平等。2.柯尔伯格的道德开展阶段论道德两难故事三水平六阶段含义惩罚与服从定向阶服从规则只是为了防止惩罚前习俗水平段20 岁普遍
51、伦理定向阶段最高阶段，人命关天，生命无价3.新时期德育开展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、平安教育、升学就业指导教育。4.德育过程德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规个体化个体社会化与社会规个体化的统一过程。构成要素：教育者、受教育者、德育容、德育方法。5. 德育过程的根本规律德育过程是学生的知、情、意、行知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响教育影响的过程。德育过程是促进学生的思想品德部矛盾部矛盾积极转化的过程。德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高长期性、反复性、逐步提高的过程。6.德育原则*1导向性原则政治思想，德育品德的导向；2疏导原则循循善诱，以理服人，有话好好说3尊重学生与严格要求学生相结合的原则对人，严和爱相结合4知行统一原则言行一致，表里如一5正面教育与纪律约束相结合的原则正面引导，纪律约束，对事不对人6依靠积极因素，克制消极因素的原则辩证，一分为二7教育影响的一致性与连贯性原则指校外两方面.z.-8因材施教原则7. 中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学根本途径 ；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习， ；班主任工作。8.德育方法*说服教育法、典范示法、实际锻炼法、冶教育法、道德修养法、品德评价法。.z.
