《高中生物 3.5.2、3生态系统的能量流动和物质循环配套课件 新人教版必修3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物 3.5.2、3生态系统的能量流动和物质循环配套课件 新人教版必修3（64页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第2、3节 生态系统的能量流动和物质循环一、能量流动的过程一、能量流动的过程1.1.补充图中标号代表的内容补充图中标号代表的内容甲：甲：_ _ 乙：乙：_ _ 丙：丙：_丁：丁：_ _ 戊：戊：_生产者生产者呼吸作用呼吸作用初级消费者初级消费者次级消费者次级消费者分解者分解者2.2.生态系统所需能量的最终来源是生态系统所需能量的最终来源是_3.3.据图补充食物链中甲营养级能量的去向据图补充食物链中甲营养级能量的去向(1)(1)通过自身通过自身_以以_的形式散失。的形式散失。(2)(2)被被_同化。同化。(3)(3)残枝败叶、遗体残骸等被残枝败叶、遗体残骸等被_分解。分解。(4)(4)未被利用。
2、未被利用。太阳能太阳能呼吸作用呼吸作用热能热能下一营养级下一营养级分解者分解者二、能量流动的特点及意义二、能量流动的特点及意义1.1.能量传递效率：是指能量传递效率：是指_之间之间_的比值的比值2.2.能量流动的特点：能量流动的特点：_、_3.3.研究意义研究意义(1)(1)帮助人们科学规划、设计帮助人们科学规划、设计_，使能量得到，使能量得到_的利用。的利用。(2)(2)帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向续高效地流向_的部分。的部分。相邻两个营养级相邻两个营养级同化量同化量单向流动单向流动逐级递减逐级递减人工生
3、态系统人工生态系统最有效最有效对人类最有益对人类最有益【点拨【点拨】相邻两营养级之间能量传递效率只有相邻两营养级之间能量传递效率只有10%10%20%20%，因，因此食物链中营养级一般不超过此食物链中营养级一般不超过4 45 5个。个。 三、物质循环三、物质循环1.1.概念概念(1)(1)物质：组成生物体的物质：组成生物体的_，如，如C C、H H、O O、N N、P P、S S。(2)(2)循环范围：循环范围：_和和_之间。之间。(3)(3)循环特点：具有循环特点：具有_。2.2.碳循环碳循环(1)(1)循环形式：循环形式：无机环境与生物群落之间：无机环境与生物群落之间：_。生物群落内：以生
4、物群落内：以_形式沿形式沿_传递。传递。化学元素化学元素生物群落生物群落无机环境无机环境全球性全球性COCO2 2有机物有机物食物链和食物网食物链和食物网(2)(2)图解：图解：摄食摄食大气中的大气中的COCO2 2库库分分解解者者分分解解作作用用_呼呼吸吸作作用用枯枝落叶、枯枝落叶、尸体、粪便尸体、粪便煤、石油、天然煤、石油、天然气等气等_；_；_；_；_；_。呼吸作用呼吸作用光合作用光合作用植物植物动物动物化学燃料化学燃料燃烧燃烧【点拨【点拨】生态系统物质循环的物质是指生物体的基本元素，而生态系统物质循环的物质是指生物体的基本元素，而非其组成的化合物；在循环过程中伴随着复杂的物质和能量的非
5、其组成的化合物；在循环过程中伴随着复杂的物质和能量的转化。转化。 【思维判断【思维判断】1.1.在生态系统中能量流动的渠道由生产者、消费者和分解者组在生态系统中能量流动的渠道由生产者、消费者和分解者组成。成。( )( )【分析【分析】食物链和食物网是生态系统中能量流动的渠道，食物食物链和食物网是生态系统中能量流动的渠道，食物链、食物网由生产者、消费者组成。链、食物网由生产者、消费者组成。2.2.研究能量流动，可调整能量流动关系，使生产者固定的能量研究能量流动，可调整能量流动关系，使生产者固定的能量全部流向人类。全部流向人类。( )( )【分析【分析】研究能量流动使能量得到最有效利用，实现能量的
6、多研究能量流动使能量得到最有效利用，实现能量的多级利用，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分，而非全级利用，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分，而非全部。部。3.3.碳在无机环境中存在形式是碳在无机环境中存在形式是COCO2 2。( )( )【分析【分析】碳在无机环境中的存在形式是碳在无机环境中的存在形式是COCO2 2和碳酸盐。和碳酸盐。4.4.物质循环是能量流动的载体，能量流动是物质循环的动力。物质循环是能量流动的载体，能量流动是物质循环的动力。( )( )【分析【分析】物质作为能量载体，使能量沿着食物链物质作为能量载体，使能量沿着食物链( (网网) )流动；能流动；能量作为动力，使
7、物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。环往返。 能量流动的过程能量流动的过程1.1.能量的输入能量的输入光能光能 有机物中的化学能有机物中的化学能2.2.能量的传递能量的传递(1)(1)传递途径：食物链和食物网。传递途径：食物链和食物网。(2)(2)传递形式：有机物中的化学能。传递形式：有机物中的化学能。光合作用光合作用3.3.能量流动的图解能量流动的图解某某营营养养级级同同化化的的总总能能量量绝大部分以热能散失绝大部分以热能散失用于该营养用于该营养级生物生长级生物生长发育、繁殖发育、繁殖等；储存于等；储存于生物体内生物体内同化为
8、自同化为自身的能量身的能量以粪便形式排以粪便形式排出（含上一营出（含上一营养级的能量）养级的能量）吸收吸收未未吸吸收收第一年第一年第一年第一年未利用未利用分解者分解者有机有机残体残体分解者分解者第二年第二年下一营养下一营养级体内级体内遗体残骸遗体残骸被被捕捕食食死死亡亡图解分析：流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去图解分析：流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去路可有四条：路可有四条：a.a.自身呼吸消耗；自身呼吸消耗；b.b.流入下一营养级；流入下一营养级；c.c.被分解者分解利用；被分解者分解利用；d.d.未被自身呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者利用，即未被自身呼吸消耗，也
9、未被下一营养级和分解者利用，即“未利用未利用”。如果是以年为单位研究，这部分的能量将保留到下。如果是以年为单位研究，这部分的能量将保留到下一年。一年。【高考警示钟【高考警示钟】动物的同化量动物的同化量摄入量摄入量(1)(1)概念差异：概念差异：同化量：指被消费者消化吸收的物质所含有的能量。同化量：指被消费者消化吸收的物质所含有的能量。摄入量：指消费者摄入的物质所含有的能量。摄入量：指消费者摄入的物质所含有的能量。(2)(2)二者关系：真正流入下一营养级的能量，应该是该营养级生二者关系：真正流入下一营养级的能量，应该是该营养级生物的同化量，该营养级生物排出的粪便中的能量没有被该营养物的同化量，该
10、营养级生物排出的粪便中的能量没有被该营养级生物同化，应属于上一个营养级的同化量，即同化量级生物同化，应属于上一个营养级的同化量，即同化量= =摄入量摄入量- -粪便量。粪便量。【典例训练【典例训练1 1】如图表示某生态系统的能量锥体图，如图表示某生态系统的能量锥体图，P P为生产者，为生产者，Q Q1 1为初级消费者，为初级消费者，Q Q2 2为次级消费者。对图中的各营养级所含有的为次级消费者。对图中的各营养级所含有的能量进行分类剖析。其中分析不正确的是能量进行分类剖析。其中分析不正确的是( )( )( (注：图中注：图中a a、a a1 1、a a2 2表示上一年留下来的能量，表示上一年留下
11、来的能量，e e、e e1 1、e e2 2表示呼表示呼吸消耗量吸消耗量) )A.b+c+d+eA.b+c+d+e为本年度流入该生态系统的总能量为本年度流入该生态系统的总能量B.cB.c1 1表示初级消费者中被次级消费者所同化的量表示初级消费者中被次级消费者所同化的量C.bC.b和和d d之一，可代表生产者传递给分解者的能量之一，可代表生产者传递给分解者的能量D.D.初级消费者产生的粪便中所含的能量包含在初级消费者产生的粪便中所含的能量包含在c c中中【解题指南【解题指南】1.1.知识储备知识储备(1)(1)生态系统能量传递的途径与形式；生态系统能量传递的途径与形式；(2)(2)食物链中每一营
12、养级的能量的来源与去路。食物链中每一营养级的能量的来源与去路。2.2.解题关键：明确能量锥体图中每段所代表的含义，分析能量解题关键：明确能量锥体图中每段所代表的含义，分析能量流动的传递过程。流动的传递过程。【解析【解析】选选D D。结合图形分析知，。结合图形分析知，b+c+d+eb+c+d+e为植物光合作用利用为植物光合作用利用的光能的光能( (固定的能量固定的能量) )，即流入该生态系统的总能量；，即流入该生态系统的总能量；c c1 1代表初级代表初级消费者流入次级消费者的能量即被次级消费者所同化的量；消费者流入次级消费者的能量即被次级消费者所同化的量；b b和和d d可代表生产者传递给分解
13、者的能量和未利用的能量；初级消费可代表生产者传递给分解者的能量和未利用的能量；初级消费者产生的粪便中所含的能量属于生产者同化的能量，应在者产生的粪便中所含的能量属于生产者同化的能量，应在b b或或d d中。中。 能量流动的相关分析能量流动的相关分析1.1.流动特点的原因分析流动特点的原因分析(1)(1)单向流动：单向流动：能量流动是沿食物链进行的，食物链中各营养级之间的捕食能量流动是沿食物链进行的，食物链中各营养级之间的捕食关系是长期自然选择的结果，是不可逆转的。关系是长期自然选择的结果，是不可逆转的。各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生物群落重复利各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生
14、物群落重复利用，因此能量流动无法循环。用，因此能量流动无法循环。(2)(2)逐级递减：逐级递减：各营养级生物都会因呼吸作用消耗大部分能量；各营养级生物都会因呼吸作用消耗大部分能量；各营养级的能量有多个流动去向，不可能各营养级的能量有多个流动去向，不可能100%100%地流入到下一地流入到下一个营养级中。个营养级中。2.2.能量传递效率能量传递效率(1)(1)计算公式：相邻营养级间传递效率计算公式：相邻营养级间传递效率= = 100%100%。(2)(2)一般生态系统中能量传递效率大约为一般生态系统中能量传递效率大约为10%10%20%20%。【技巧点拨台【技巧点拨台】能量传递效率相关能量传递效
15、率相关“最值最值”计算计算选最短食物链选最短食物链按按20%20%计算计算选最长食物链选最长食物链按按10%10%计算计算选最长食物链选最长食物链按按10%10%计算计算选最短食物链选最短食物链按按20%20%计算计算知低营养级知低营养级求高营养级求高营养级知高营养级知高营养级求低营养级求低营养级获能量最多获能量最多获能量最少获能量最少需最多能量需最多能量需最少能量需最少能量【典例训练【典例训练2 2】(2011(2011海南高考海南高考) )关于生态系统的叙述，正确的关于生态系统的叙述，正确的是是( )( )A.A.生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到的生态系统中生产者得到的能量必然
16、大于消费者得到的B.B.生态系统中的信息传递对所有捕食者都必然是有利的生态系统中的信息传递对所有捕食者都必然是有利的C.C.生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大D.D.生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小【解题指南【解题指南】1.1.考查实质：本题考查生态系统中能量传递的特点，特别是对考查实质：本题考查生态系统中能量传递的特点，特别是对能量传递特例的考查。能量传递特例的考查。2.2.解题关键：理解生态系统中能量传递的过程，同时能够准确解题关键：理解生态系统中能量传递的
17、过程，同时能够准确利用逆向思维找出能量传递的特例。利用逆向思维找出能量传递的特例。【解析【解析】选选A A。生态系统的能量传递效率是。生态系统的能量传递效率是10%10%20%20%，因此生产，因此生产者得到的能量必然大于消费者得到的能量；生态系统的信息传者得到的能量必然大于消费者得到的能量；生态系统的信息传递具有双向性，不可能都对捕食者有利，有的对于捕食者不利，递具有双向性，不可能都对捕食者有利，有的对于捕食者不利，如乌贼遇到天敌喷出墨汁，就不利于捕食者捕食；生态系统的如乌贼遇到天敌喷出墨汁，就不利于捕食者捕食；生态系统的食物链中，动物的体型与营养级的高低关系不大，如大象比狮食物链中，动物的
18、体型与营养级的高低关系不大，如大象比狮子体型大，但是它的营养级比狮子低。子体型大，但是它的营养级比狮子低。 生态系统的物质循环生态系统的物质循环1.1.实例实例碳循环碳循环(1)(1)大气中的碳元素进入生物群落，是通过植物的光合作用或微大气中的碳元素进入生物群落，是通过植物的光合作用或微生物的化能合成作用完成的。生物的化能合成作用完成的。(2)(2)碳元素在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是碳元素在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是COCO2 2；碳元素在生物群落中的传递主要沿食物链和食物网进行，传递碳元素在生物群落中的传递主要沿食物链和食物网进行，传递形式为有机物。形式为有机物。(3
19、)(3)碳元素在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无碳元素在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是相互的，其他成分之间的传递都是单向的。机环境之间的传递是相互的，其他成分之间的传递都是单向的。(4)(4)用碳循环过程理解生态系统的发育状态用碳循环过程理解生态系统的发育状态( (不考虑人工排放不考虑人工排放COCO2 2) )若从大气进入生物群落的若从大气进入生物群落的COCO2 2量从生物群落进入大气的量从生物群落进入大气的COCO2 2量，量，则生态系统处于成长阶段；则生态系统处于成长阶段；若从大气进入生物群落的若从大气进入生物群落的COCO2 2量量从生物群
20、落进入大气的从生物群落进入大气的COCO2 2量，量，则生态系统处于相对稳定阶段；则生态系统处于相对稳定阶段；若从大气进入生物群落的若从大气进入生物群落的COCO2 2量从生物群落进入大气的量从生物群落进入大气的COCO2 2量，量，则生态系统往往处于衰退阶段。则生态系统往往处于衰退阶段。2.2.温室效应温室效应(1)(1)主要成因：大量使用化学燃料，打破了生物圈中碳循环的平主要成因：大量使用化学燃料，打破了生物圈中碳循环的平衡，大气中的二氧化碳迅速增加。衡，大气中的二氧化碳迅速增加。(2)(2)影响：地球气候异常，灾难性气候增加；温度上升，冰川融影响：地球气候异常，灾难性气候增加；温度上升，
21、冰川融化，导致海平面上升，沿海国家和地区可能被海水淹没。化，导致海平面上升，沿海国家和地区可能被海水淹没。(3)(3)解决方法：解决方法：减少化学燃料的使用，开发新的能源，改进能源结构，如利减少化学燃料的使用，开发新的能源，改进能源结构，如利用风能、水能、核能等。用风能、水能、核能等。多植树造林，增加多植树造林，增加COCO2 2从大气进入生物群落的量。从大气进入生物群落的量。3.3.物质循环与能量流动的关系物质循环与能量流动的关系项目项目能量流动能量流动物质循环物质循环(以碳循环为例以碳循环为例)形式形式特点特点范围范围联系联系以有机物为载体以有机物为载体单向流动、逐级递减单向流动、逐级递减
22、生态系统各营养级生态系统各营养级主要是无机物主要是无机物全球性、循环性全球性、循环性生物圈生物圈( (全球性全球性) )同时进行、相互依存同时进行、相互依存,不可分割不可分割能量的固定、储存、转移和释放能量的固定、储存、转移和释放,离不开物质的合成和分解离不开物质的合成和分解物质是能量沿食物链物质是能量沿食物链(网网)流动的载体流动的载体能量是物质在生态系统中往复循环的动力能量是物质在生态系统中往复循环的动力项目项目能量流动能量流动物质循环物质循环(以碳循环为例以碳循环为例)图示图示【技巧点拨台【技巧点拨台】碳循环的总结碳循环的总结(1)(1)碳的存在形式碳的存在形式生物群落内：以有机物形式存
23、在。生物群落内：以有机物形式存在。无机环境中：以无机环境中：以COCO2 2和碳酸盐形式存在。和碳酸盐形式存在。(2)(2)碳的循环形式碳的循环形式碳在生物群落和无机环境之间主要以碳在生物群落和无机环境之间主要以COCO2 2的形式循环。的形式循环。(3)(3)与碳循环有关的生理过程与碳循环有关的生理过程光合作用、呼吸作用和分解作用，其中分解作用的主要过程是光合作用、呼吸作用和分解作用，其中分解作用的主要过程是分解者的呼吸作用。分解者的呼吸作用。【典例训练【典例训练3 3】(2010(2010广东高考广东高考) )气候变化与生态系统的碳循气候变化与生态系统的碳循环密切相关。下表为环密切相关。下
24、表为A A、B B两个不同时期陆地生态系统与大气环两个不同时期陆地生态系统与大气环境的碳交换情况。境的碳交换情况。时期时期碳吸收量碳吸收量(kg C(kg Ca a-1-1) )碳释放量碳释放量(kg C(kg Ca a-1-1) )A A1.201.20101014141.201.2010101414B B1.201.20101014141.261.2610101414 (1)(1)生态系统中碳的吸收主要是通过生态系统中碳的吸收主要是通过_作用实现的，碳的释作用实现的，碳的释放主要是通过放主要是通过_作用实现的。作用实现的。(2)(2)表中表中_时期的生态系统处于稳定状态，原因是时期的生态系
25、统处于稳定状态，原因是_。(3)(3)由于过度的人工碳排放，破坏了生态系统的由于过度的人工碳排放，破坏了生态系统的_,_,导致大导致大气中气中_增加并引起全球气候变化。增加并引起全球气候变化。(4)(4)人们正在积极开发新能源以减少碳排放。如人们正在积极开发新能源以减少碳排放。如“叶绿素太阳能叶绿素太阳能电池电池”是模仿类囊体吸收光能的特征而制造的，类囊体吸收光能是模仿类囊体吸收光能的特征而制造的，类囊体吸收光能的过程发生在光合作用的的过程发生在光合作用的_阶段；又如经改造的蓝藻能在阶段；又如经改造的蓝藻能在细胞内将光合作用产生的细胞内将光合作用产生的_直接发酵转化为燃料乙醇。直接发酵转化为燃
26、料乙醇。【解题指南【解题指南】1.1.考查实质：碳循环的过程、温室效应及解决方法。考查实质：碳循环的过程、温室效应及解决方法。2.2.解题关键：明确生态系统处于稳定状态的含义：物质、能量解题关键：明确生态系统处于稳定状态的含义：物质、能量的输入和输出平衡，准确区别光合作用和呼吸作用的过程及其的输入和输出平衡，准确区别光合作用和呼吸作用的过程及其产物。产物。【解析【解析】(1)(1)生态系统中碳的吸收主要是通过光合作用实现的，生态系统中碳的吸收主要是通过光合作用实现的，碳的释放主要是通过呼吸作用实现的。碳的释放主要是通过呼吸作用实现的。(2)(2)生态系统处于稳定状态时，生态系统吸收生态系统处于
27、稳定状态时，生态系统吸收COCO2 2的量和释放的量和释放COCO2 2的量应相等。的量应相等。(3)(3)人工碳排放破坏了生态系统的碳平衡，导致大气中人工碳排放破坏了生态系统的碳平衡，导致大气中COCO2 2含量含量增多而出现温室效应。增多而出现温室效应。(4)(4)类囊体吸收光能的过程发生在光合作用的光反应阶段。光合类囊体吸收光能的过程发生在光合作用的光反应阶段。光合作用的产物是葡萄糖。作用的产物是葡萄糖。答案：答案：(1)(1)光合光合 呼吸呼吸 (2)A (2)A 碳吸收量等于碳释放量碳吸收量等于碳释放量(3)(3)碳平衡碳平衡 COCO2 2 (4)(4)光反应光反应 葡萄糖葡萄糖
28、探究实验中的变量分析与控制探究实验中的变量分析与控制生态系统中分解者的作用生态系统中分解者的作用【案例【案例】下列是对土壤微生物开展探究活动的三个案例，请在下列是对土壤微生物开展探究活动的三个案例，请在相应的空白处作答。相应的空白处作答。(1)(1)案例案例：探究落叶在土壤微生物的作用下是否发生腐烂：探究落叶在土壤微生物的作用下是否发生腐烂( (分分解解) )。设计思路：设计思路：对实验组土壤应该进行对实验组土壤应该进行_处理，尽可能排除处理，尽可能排除_的的作用。作用。组别组别对照组对照组实验组实验组处理情处理情况况不做处理的带落叶的土壤不做处理的带落叶的土壤进行过处理的带落叶的土壤进行过处
29、理的带落叶的土壤将等量的带落叶的土壤，用带有编号的相同的塑料袋分别包扎将等量的带落叶的土壤，用带有编号的相同的塑料袋分别包扎好，并埋在好，并埋在5cm5cm深的土壤中深的土壤中 (2)(2)案例案例：探究土壤微生物对淀粉的分解作用。：探究土壤微生物对淀粉的分解作用。实验步骤：实验步骤：将取自农田的土壤制成土壤浸出液，放在烧杯中静置一段时将取自农田的土壤制成土壤浸出液，放在烧杯中静置一段时间。间。另取两只烧杯，编号为另取两只烧杯，编号为A A、B B，加入等量的淀粉糊。在，加入等量的淀粉糊。在A A烧杯中烧杯中加入加入30mL30mL土壤浸出液，土壤浸出液，B B烧杯中加入烧杯中加入_。在室温条
30、件下放置在室温条件下放置7 7天后，从天后，从A A烧杯中取烧杯中取20mL20mL溶液，分别加入溶液，分别加入A A1 1和和A A2 2两支试管各两支试管各10mL10mL；从；从B B烧杯中取烧杯中取20mL20mL溶液，分别加入溶液，分别加入B B1 1和和B B2 2两支试管各两支试管各10 mL10 mL；在在A A1 1和和B B1 1中加入碘液；在中加入碘液；在A A2 2和和B B2 2中加入中加入_，并进行，并进行_处理。处理。观察各试管的观察各试管的_，记录实验结果。，记录实验结果。【命题人透析【命题人透析】(1)(1)对照实验中自变量的处理方法对照实验中自变量的处理方法
31、案例案例中实验的自变量是土壤微生物的有无，对照组不做处中实验的自变量是土壤微生物的有无，对照组不做处理含有微生物，实验组应不含微生物，应进行灭菌处理。理含有微生物，实验组应不含微生物，应进行灭菌处理。案例案例中实验的自变量是分解淀粉的微生物的有无，中实验的自变量是分解淀粉的微生物的有无，A A组土壤组土壤浸出液含有微生物，浸出液含有微生物，B B组烧杯中加入的液体应不含微生物，因此组烧杯中加入的液体应不含微生物，因此可加入等量的蒸馏水。可加入等量的蒸馏水。(2)(2)验证不同糖类需要的试剂验证不同糖类需要的试剂淀粉遇碘液变蓝；淀粉遇碘液变蓝；淀粉分解产生的还原糖遇斐林试剂在水浴加热的情况下产生
32、淀粉分解产生的还原糖遇斐林试剂在水浴加热的情况下产生砖红色沉淀。砖红色沉淀。【标准答案【标准答案】(1)(1)灭菌灭菌 土壤微生物土壤微生物(2)30mL(2)30mL(等量等量) )蒸馏水蒸馏水( (无菌水无菌水) )(等量的等量的) )斐林试剂斐林试剂 水浴加热水浴加热颜色变化颜色变化【阅卷人点评【阅卷人点评】得分要点得分要点本题的所有答案都是惟一的，只有符合标准答案才能得分。本题的所有答案都是惟一的，只有符合标准答案才能得分。失分案例失分案例(1)(1)第第2 2空错答为空错答为“无关变量无关变量”。(2)(2)答案不严谨，只答出答案不严谨，只答出“蒸馏水蒸馏水”。第第2 2空答案不严谨
33、，答为空答案不严谨，答为“加热加热”。1.1.有关生态系统中能量流动的叙述不正确的是有关生态系统中能量流动的叙述不正确的是( )( )A.A.生态系统中能量流动是从太阳辐射光能开始的生态系统中能量流动是从太阳辐射光能开始的B.B.生态系统中流动的能量几乎全部来源于太阳能生态系统中流动的能量几乎全部来源于太阳能C.C.生态系统中的能量流动是逐级递减和单向流动的生态系统中的能量流动是逐级递减和单向流动的D.D.生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持【解析【解析】选选A A。流入生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总。流入生态系统的总能量是生产者固定的太阳能
34、总量，也就是从生产者固定太阳能开始的。生态系统的能量除少量，也就是从生产者固定太阳能开始的。生态系统的能量除少数来自化能合成的生物以外，几乎全部来源于太阳能。生态系数来自化能合成的生物以外，几乎全部来源于太阳能。生态系统中能量流动特点是单向流动、逐级递减，若缺少外界环境的统中能量流动特点是单向流动、逐级递减，若缺少外界环境的能量供应，生态系统就无法维持。能量供应，生态系统就无法维持。2.2.如图所示为生态系统中能量流动图部分示意图，如图所示为生态系统中能量流动图部分示意图，各各代表一定的能量值，下列各项中不正确的是代表一定的能量值，下列各项中不正确的是( )( )A.A.表示流经生态系统内部的
35、总能量表示流经生态系统内部的总能量B.B.从能量关系看从能量关系看+C.C.一般情况下，一般情况下，为为的的10%10%20%20%D.D.生物与生物之间吃与被吃的关系不可能逆转，所以能量流动生物与生物之间吃与被吃的关系不可能逆转，所以能量流动具有单向性具有单向性【解析【解析】选选A A。表示初级消费者同化的能量，从能量关系看表示初级消费者同化的能量，从能量关系看=+=+呼吸作用散失的能量呼吸作用散失的能量+ +未被利用的能量，一般情况下，未被利用的能量，一般情况下，为为(相邻两个营养级之间能量传递的效率相邻两个营养级之间能量传递的效率) )的的10%10%20%20%，生，生物与生物之间吃与
36、被吃的关系不可能逆转，说明能量沿食物链物与生物之间吃与被吃的关系不可能逆转，说明能量沿食物链由低营养级流向高营养级，不能逆转，即能量流动具有单向性。由低营养级流向高营养级，不能逆转，即能量流动具有单向性。3.3.从生态系统物质循环的角度看，人体内碳元素的根本来源是从生态系统物质循环的角度看，人体内碳元素的根本来源是( )( )A.A.大气中的大气中的COCO2 2 B.B.生产者生产者C.C.分解者分解者 D.D.消费者消费者【解析【解析】选选A A。人体内的碳元素来源于食物中的有机物，而有机。人体内的碳元素来源于食物中的有机物，而有机物来源于光合作用，光合作用产生的有机物中碳的来源是大气物来
37、源于光合作用，光合作用产生的有机物中碳的来源是大气中的中的COCO2 2。4.(4.(双选双选)(2012)(2012中山模拟中山模拟) )如图表示如图表示生物圈中碳元素的循环过程，下列叙生物圈中碳元素的循环过程，下列叙述不正确的是述不正确的是( )( )A.CA.C是生态系统的主要成分是生态系统的主要成分B.B.均属于细胞呼吸均属于细胞呼吸C.AC.A和和B B属于捕食关系属于捕食关系D.D.温室效应主要是由温室效应主要是由过程造成的过程造成的【解析【解析】选选A A、C C。图中的。图中的A A、B B、C C分别代表分解者、生产者和消分别代表分解者、生产者和消费者，其中的费者，其中的B
38、B是生态系统的主要成分；是生态系统的主要成分；分别代表生产者、分别代表生产者、消费者和分解者的细胞呼吸；消费者和分解者的细胞呼吸；A A、B B分别代表分解者、生产者，分别代表分解者、生产者，不存在捕食关系；温室效应主要是由于化石燃料的大量燃烧导不存在捕食关系；温室效应主要是由于化石燃料的大量燃烧导致碳平衡破坏而导致的。致碳平衡破坏而导致的。5.5.请回答：请回答：(1)(1)碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以_的形式进的形式进行。驱动整个生态系统运转的能量主要来源于行。驱动整个生态系统运转的能量主要来源于_的太的太阳能。阳能。(2)(2)分解者通过分
39、解者通过_和和_的方式将有机物分解成的方式将有机物分解成COCO2 2等释放到无机环境中。等释放到无机环境中。(3)(3)如果环境中的某种有毒物质在生物体内既不能分解，也不能如果环境中的某种有毒物质在生物体内既不能分解，也不能排出体外，则该物质经排出体外，则该物质经_的传递后，便可在不同的生物的传递后，便可在不同的生物体内积累。因此，通常生物所在的体内积累。因此，通常生物所在的_越高，该有毒物质越高，该有毒物质在其体内的积累量越大。在其体内的积累量越大。【解析【解析】碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以COCO2 2的形式的形式进行，在群落内以有机物的形
40、式在生物间传递；而驱动生态系进行，在群落内以有机物的形式在生物间传递；而驱动生态系统运转的能量主要来源于光合作用固定的太阳能；分解者通过统运转的能量主要来源于光合作用固定的太阳能；分解者通过有氧呼吸和无氧呼吸的方式将有机物分解成有氧呼吸和无氧呼吸的方式将有机物分解成COCO2 2等释放到无机环等释放到无机环境中；有害物质的富集是沿着食物链逐级递增，营养级越高，境中；有害物质的富集是沿着食物链逐级递增，营养级越高，危害越大。危害越大。答案：答案：(1)CO(1)CO2 2 绿色植物固定绿色植物固定( (或光合作用固定或光合作用固定) )(2)(2)有氧呼吸有氧呼吸 无氧呼吸无氧呼吸( (或发酵或
41、发酵) )(3)(3)食物链食物链 营养级营养级实验原则：实验的对照原则实验原则：实验的对照原则空白对照空白对照【概念解读【概念解读】1.1.概念：指的是不对实验对象做任何处理。概念：指的是不对实验对象做任何处理。2.2.注意事项注意事项(1)(1)不给对照组任何处理是相对实验组而言的，实际上对照组还不给对照组任何处理是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。(2)(2)通常未经实验变量处
42、理的对象组为对照组，经实验变量处通常未经实验变量处理的对象组为对照组，经实验变量处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。未处于正常情况下的对象组为实验组。(3)(3)空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强说服力。强说服力。【典例分析【典例分析】在探究土壤微生物的分解作用的实验中，就需要设置空白对在探究土壤微生物的分解作用的实验中，就需要设置空白对照。照。案例案例1 1案例案例2 2实验假设实验假设微生物能分解落叶使之腐微生物能分
43、解落叶使之腐烂烂微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉实实验验设设计计实验组实验组对土壤高温处理对土壤高温处理A A杯中加入杯中加入30 mL30 mL土壤浸出液土壤浸出液对照组对照组对土壤不做任何处理对土壤不做任何处理B B杯中加入杯中加入30 mL30 mL蒸馏水蒸馏水自变量自变量土壤中是否含微生物土壤中是否含微生物是否含有微生物是否含有微生物 实验现象实验现象在相同时间内实验组落在相同时间内实验组落叶腐烂程度小于对照组叶腐烂程度小于对照组在相同时间内实验组对淀粉的分在相同时间内实验组对淀粉的分解程度大于对照组解程度大于对照组结论分析结论分析微生物对落叶有分解作微生物对落叶有分解作用用土壤浸出液
44、中的微生物能分解淀土壤浸出液中的微生物能分解淀粉粉 案例案例1 1案例案例2 2【分析【分析】案例案例1 1的自变量是土壤中微生物的有无，因而的自变量是土壤中微生物的有无，因而“对土壤对土壤高温处理高温处理”属于实验组，属于实验组，“对土壤不做任何处理对土壤不做任何处理”属于对照组；属于对照组；案例案例2 2的自变量是土壤浸出液中微生物的有无，因而的自变量是土壤浸出液中微生物的有无，因而“A A杯中加杯中加入入30 mL30 mL土壤浸出液土壤浸出液”属于实验组，属于实验组，“B B杯中加入杯中加入30 mL30 mL蒸馏水蒸馏水”属于对照组。对照组未施加实验因素，即为空白对照。属于对照组。对照组未施加实验因素，即为空白对照。
