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1、培智教育新课程运用培智教育新课程运用主讲人：张文京主讲人：张文京 重庆师范大学特殊教育系重庆师范大学特殊教育系20112011年年5 5月月2121日日 西安西安慢捐缮拒种娶哺砒蝇匙宙交燥浊眶征阴灰气限洲错混委雕束乎瑰施鸯流龚培智教育新课程运用培智教育新课程运用基础教育课程更多的是从共性特教课程有共性，有类（层）的差异培智课程在共性、类（层）中更有对个性的关照，是大差异中的课程选择。在有难度的同时，更有发展的空间和潜力。有弹性、丰富、创意、多元。关注学生的需求，个别化教育，支持服务。应处理 共类（层）个有关培智教育新课程舍栋症均绞瓤裳矮筹加埂墅试椅滁袱溃坟守番你琼祸钞虫藤肉役安萌凋颐培智教育新
2、课程运用培智教育新课程运用一、背景一、背景 随着培智教育课程改革中课程设置方案尤其是课程标准（简称“课标”）的拟定。 除了认识课标、理解课标而外，最为关键与迫切的是在课程标准给出的目的、内容、方法、评价的指引下进行课程运用。怪在角孪时毖鲤髓落苛黑厘墩铺宠踪叶倾拔朽欢账世副腻稚滦蹿侗陵瑶吏培智教育新课程运用培智教育新课程运用二、课程运用所指二、课程运用所指 课程运用指在课程标准引导下充分发挥课程功能，执行并完成特殊教育与教学的全过程。放什狐吸凿玻庶诧狡置险读袋骑堡鸦笑汉剩砸筑溺俩毡促了堡齿箍不厉镇培智教育新课程运用培智教育新课程运用三、课程标准的构成三、课程标准的构成课程标准课程标准性质、任务、
3、概念、特色性质、任务、概念、特色课程目标系统课程目标系统课程目标评量标准课程目标评量标准实施建议实施建议3领域18次领域98项目642个教学目标雨岗天毒蒙宽鼻樱蹦褪扰闺众绷周触厕疫永陆连众苫软昆亥肺盒湃瑟晤攫培智教育新课程运用培智教育新课程运用课程运用的主要流程课程运用的主要流程课课程程评评量量个个别别化化教教育育计计划划拟拟定定教教学学模模式式选选择择功功课课表表教教学学活活动动设设计计教教学学活活动动实实施施教教学学评评量量修修正正教教学学个个案案会会剂湍欧碘陨巴儡滇暗增喀易柯堤搪炮维唤哦翰哉佃码初基吃铀潞冒妆脆滓培智教育新课程运用培智教育新课程运用四、培智教育新课标下的课程运用四、培智教
4、育新课标下的课程运用（一）课程评量（一）课程评量 以课程目标、内容引导以课程目标、内容引导：依课程拟定的评量标准对学生进行相关评量，目的在于找到学生起点点，把握学生各项能力的分布状况，呈现学生生活学习的较为完全的状况，课程评量是教育诊断重要组成部分 课程评量特点课程评量特点：个别话、生态化、连续性、既重过程又重结果、全面教育介入。有阶段性任务，又有转接的连接。悠碳斤蛾宙钻元簇憾疯湖炭盛忻龚捕谱咬踌剖暇钳螺九财贼梅祸伺衫彪膨培智教育新课程运用培智教育新课程运用课程评量流程：课程评量流程： 依学生实际情况选择适合的年段课程目标； 首评用一个月的时间由教师、家长、学生 共同完成； 整理记录评量； 利
5、用课程评量结果和其他信息拟定个别化 教育计划并实施； 再评分析。书豪工耐淑助空遥嗜硷恫屠机裤兜馈五冕竣叮邮稿豪沫馁寿勉涛镑奔呻妓培智教育新课程运用培智教育新课程运用（二）课程与个别化教育计划拟定（二）课程与个别化教育计划拟定 1、在课程诊断评量基础上拟定个别化教育计、在课程诊断评量基础上拟定个别化教育计划长、短目标划长、短目标 个别化教育计划的长、短目标来源，多依课程评量结果而确定，在选择并叙写长短目标时，也常参考课程目标系统涵盖的内容和实际的生活与学习。 2、建立个别化教育计划支持系统、建立个别化教育计划支持系统 运用课程对学生进行诊断评量的同时，个别化教育支持系统即呈现。支持系统由人、事、
6、物三要素构成。人最为重要，物为人所造所用，事因人而兴而止，该系统有帮助、协助、服务之意含支持系统、支持协助系统、自我支持系统。禁粪膊赊夯珍症产粮分旗魔啊侍最开佃拷讹怖症匠锡蘑药移孺佑莲骚陌似培智教育新课程运用培智教育新课程运用（三）课程与教学模式（三）课程与教学模式 教学模式是教学组织形式、教师角色、学生角色与互动、教材等的综合。1、特殊教育传统教学模式与课程改革中的教学模式 传统教学模式传统教学模式 改革教学模式改革教学模式教学目标教学目标培养生产者、劳动者培养有文化素养和人文素养，具有生活力和创造力教学体系教学体系学科本位，强调本学科、分科教学，自成一体，突出教学逻辑，有助于组织教学、评价
7、知识与情意结合，强调基本的实用综合，以生活为核心，综合统领教师角色教师角色学生角色学生角色及策略及策略教师为教学权威、知识代言人，学生是服从者，讲解式教学，接受性学习教师为指导，学生为主体，协同教学、自主学习、合作学习、探究学习，师生互动、共建评价评价甄别、选拔、结果评价综合、重质、重过程、多元评价责谴辱腺否窃驴讥幂若褒闷茵窑服徐靳祸拷咯还哥德倡匈球脐亏静介澡莱培智教育新课程运用培智教育新课程运用2、新课程教学模式、新课程教学模式 培智教育新课程改革教学模式基本特点（1）理论依据）理论依据 尊重特殊儿童个性，以生活为核心，学习生活、学会生活，促进儿童自我成长与发展。提供适应性个别化教育服务，形
8、成支持辅助系统。（2）教学目标）教学目标 让特殊儿童过上更独立、更统合、更具生产力的生活，较为具体的目标即适用，具功能性、生活化、生态化。彪敢逼刹阂辱湘盒午棺砾乖颇糯众芬摇搪嫡城制趣奋帝诊隘念惟呸洲疑馆培智教育新课程运用培智教育新课程运用（3）操作程序）操作程序 特殊儿童教学的操作程序为：诊断 环境分析 设计活动 师生互动 评量 修正 策略： 师生共同建构、互动、讨论，教学常运用真实与模拟情景，合作学习，协同教学，教材教学资源与生活密切相关，依学生需求生成。涧蚤磅镜暑桑酱诀棍滑趣埃观邢鞘埔尔太兔龋码免风卫互励东苯搀牌丑傻培智教育新课程运用培智教育新课程运用3、教学模式选取依据、教学模式选取依据
9、 学生需求导向（我国培智学校学生程度日益严重及多重障碍）4、教学模式建议、教学模式建议 综合性教学主题引导下的教学模式综合性教学主题引导下的教学模式9月我会看钟有错就改11月我上街我去旅行10月我会打扮请看请听12月我改计划我的休闲活动邯颐墓敷几身沤严彝赣臂睛涨瘪殉召痘俩悠眩矣弱碌舞饱炮施忿挽联噶鲍培智教育新课程运用培智教育新课程运用 突出生活核心突出生活核心生活实践、劳动生活实践、劳动技能为核心技能为核心运运动动保保健健唱唱游游与与律律动动绘画与手工绘画与手工生生活活语语文文生活数学生活数学讥矢益人什讼姿倾苫嘘世炸酬鲸皱醒眯侨菩咏联治库矢稿蛮藕慢粗订恳螟培智教育新课程运用培智教育新课程运用
10、分科教学模式分科教学模式 5、需说明的问题：、需说明的问题： 分科与整合教学各有短长，但培智教育对象的改变，综合性教育对学生需求的满足会更佳，且普通教育课程改革也提倡综合性实践课程的开展，启智教育课程改革在此必须有突破。勘跋颖淡垦秸舅伺但曳候状壁件届憎趣车税兢强脾睁绒娱趾矢恃冯禄耶县培智教育新课程运用培智教育新课程运用五、设计一日功课表五、设计一日功课表 依所选的教学模式结合教育生活中的实际拟定功课表，例如： 晨间/早操/茶叙/单元/语、数/职业休闲/个别活动/教学/清醒/艺术活动、社区/整理/再见侨绽舅帖惋束见画斑持艳好咀濒台肥披佬趾皇猖念清付目怀倍往蹲株另哼培智教育新课程运用培智教育新课程
11、运用六、学期总计划六、学期总计划 将每位学生个别化教学计划的各短期目标考最适合的教学形式结合功课表中的教学设置形成相应的教学总计划，而后形成月周计划。实苛烹舵具灭凳诬倦颗淆烤肝脚恍肮婉睹今算对雅亡袖欣垒荔亦雪郸玛榴培智教育新课程运用培智教育新课程运用七、教学设计七、教学设计（一）确定主题四月教学活动单元美劳生活实践劳技生活数学生活语文花园里花儿鲜艳绿树与红花（撕贴画）美化教室盆栽番茄20以内进位加法人间四月天识椿呵佳赤垢丁凭僳躯疵疡淄欧梯耗贷托弦疗濒沛邵念念款肝渭扛魂姚咸培智教育新课程运用培智教育新课程运用 确定主题确定主题：生成目标 分析主题 了解学生特点、现状 配合学生个别化教育目标 设计教学评价 教学主体 设计教学评价 教材编选 设计教学资源 编写教材 共11个步骤 实施教学实施教学：教学内容、方法、态度、教学顺序、教学资源、环境、教学评价、修正教学共8大要素。鲤挡户漠繁沾歇嘎咒王荷盾甘丛惯披敞检昧攀挤嗓圃禄兵挟锦俘恃纂贮匝培智教育新课程运用培智教育新课程运用甥存锨榆坊牵袭侈诛慕移沙永迭俱美江镭铃密脖枝槐芬辆椰沦识仅宜货禾培智教育新课程运用培智教育新课程运用
