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1、第十章第十章 体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异1优选内容 在体育教学中，学生之间的个体差异是客观在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，应该引起体育教师的充分重视，因材施存在的，应该引起体育教师的充分重视，因材施教，区别对待，提高教学效果，使每一个学生在教，区别对待，提高教学效果，使每一个学生在原有的基础上取得进步和发展。学生的个体差异原有的基础上取得进步和发展。学生的个体差异不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在体育不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在体育能力、智力因素以及个性心理等方面。能力、智力因素以及个性心理等方面。2优选内容第一节第一节 体育能力的差异体育能力
2、的差异1、所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，、所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。定活动所必需的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。培养，并在实践活动中形成和发展起来的。一一 体育能力的含义体育能力的含义3优选内容能力可分为一般能力和特殊能力。能力可分为一般能力和特殊能力。 例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等，都是人们从事各种活动所必须的
3、最基本象能力等，都是人们从事各种活动所必须的最基本的能力。的能力。 4优选内容 2、体育运动能力是由心理运动能力和身体熟、体育运动能力是由心理运动能力和身体熟练运动能力构成的，运动运动能力分为一般体练运动能力构成的，运动运动能力分为一般体育运动能力和特殊体育运动能力。育运动能力和特殊体育运动能力。5优选内容（1 1）一般体育能力是指从事各种体育活动）一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力，主要指动作感受性的敏都必须具备的能力，主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维清晰性、反应的迅速性和准确
4、性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性以及想象力和注意力等方面的心理机能。确性以及想象力和注意力等方面的心理机能。6优选内容（2 2）特殊体育能力是指从事专门体育活动）特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称为专项运动能力，所必须具备的能力，又称为专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。因体育项目的特点不同而各不相同。7优选内容n比如，从事体操运动（非周期性运动项目）比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方
5、位（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。8优选内容体育能力的差异对动作技能的形成具有体育能力的差异对动作技能的形成具有很重要的影响。很重要的影响。9优选内容二二 体育能力的差异及其教学策略体育能力的差异及其教学策略学生能力可概括为以下四个方面：学生能力可概括为以下四个方面：1 1、体育认知能力：指学生了解体育活动意义和、体育认知能力：指学生了解体育活动意义
6、和作用的能力。作用的能力。2 2、身体运动能力：指学生在身体运过程中所表、身体运动能力：指学生在身体运过程中所表现出来的综合能力。现出来的综合能力。3 3、自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学的、自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学的体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。效果进行自我评价的能力。4 4、自我调节能力：指学生在体育活动过程中能、自我调节能力：指学生在体育活动过程中能及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。的能力。10优选内容 这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组这
7、四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从而造成了体育能力的差异。根据体育能力的合，从而造成了体育能力的差异。根据体育能力的差异，可以将学生大致分为以下三种类型：差异，可以将学生大致分为以下三种类型：1 1、优等生、优等生2 2、体育差生、体育差生3 3、体育一般生、体育一般生11优选内容 体育优等生体育优等生这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分加以灵
8、活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。评价的能力较强；掌握新技能既快又好。12优选内容 体育差生体育差生这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。不认真，意志品质比较薄弱等。13优选内容 体育一般生
9、体育一般生这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。14优选内容教学的误区教学的误区1 1轻视轻视对体育差生心理和行为的影响对体育差生心理和行为的影响2 2忽视忽视对中等水平学生心理和行为的影响对中等水平学生心理和行为的影响3 3过分重视过分重视对体育尖子学生心理和行为的对体育尖子学生心理和行为的影响影响15优选内容第二节第二节 智力因素的差异智力因素的差异一一 智力的结构与体育活动智力的结构与体育活动1、体育学习需要有智力来保证，智力又称智能、
10、体育学习需要有智力来保证，智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。实际问题时所必备的心理条件或特征。16优选内容智力是一般的认识能力，它主要包含观察能智力是一般的认识能力，它主要包含观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。其中抽象思维能力是智力的核心。17优选内容（1）观察力：是智力活动的源泉和门户。）观察力：是智力活动的源泉和门户。（2）记忆：是经验在头脑中的反映。）记忆：是经验在头脑中的反映。（3）思维：是人脑对客观事物的间接概括的反
11、映过）思维：是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。联系和关系。（4）想象力：是一种创造性地解决问题的能力。）想象力：是一种创造性地解决问题的能力。18优选内容二二 体育运动中的智力差异体育运动中的智力差异一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的保证。的保证。经研究，体育运动与智力发展并不矛盾，而且还有促经研究，体育运动与智力发展并不矛盾，而且还有促进作用。进作用。19优选内容智力发展水平上的个别差异及其与体育锻练的关系智力发展水平上的个别差异及其
12、与体育锻练的关系人的智力是相对稳定的，它不是一成不变人的智力是相对稳定的，它不是一成不变的。智力增长不是等速的，一般是先快后的。智力增长不是等速的，一般是先快后慢，到了一定的年龄则停止增长，或者开慢，到了一定的年龄则停止增长，或者开始下降。始下降。20优选内容 由于人的智力是个动力结构，它具有相对由于人的智力是个动力结构，它具有相对稳定性，而不是一成不变的。如果在体育教学稳定性，而不是一成不变的。如果在体育教学中注重智力训练，通过体育活动也可以发展学中注重智力训练，通过体育活动也可以发展学生的智力和提高他们的体育学习成绩。生的智力和提高他们的体育学习成绩。21优选内容 许多研究表明，幼儿期是智
13、力发展的关许多研究表明，幼儿期是智力发展的关键期，这个阶段在适宜的环境影响下，智力键期，这个阶段在适宜的环境影响下，智力发展得特别迅速。一般人的智力发展高峰期发展得特别迅速。一般人的智力发展高峰期是是20-3420-34岁，智力下降的确切年龄则存在着岁，智力下降的确切年龄则存在着个别差异。个别差异。 22优选内容 体育锻炼有利于智力衰体育锻炼有利于智力衰退的推迟，以及潜在智能退的推迟，以及潜在智能的充分发挥。同时，还说的充分发挥。同时，还说明了各个人智商的变动性明了各个人智商的变动性存在着很大的差异。存在着很大的差异。23优选内容 智力发展水平上的差异，不仅表现在智力发智力发展水平上的差异，不
14、仅表现在智力发展的速度快慢方面，而且表现在智力停止发展展的速度快慢方面，而且表现在智力停止发展的时间早晚方面。智力高的人，智力发展的速的时间早晚方面。智力高的人，智力发展的速度快，停止发展的时间晚；智力低的人，智力度快，停止发展的时间晚；智力低的人，智力发展的速度慢，停止发展的时间早。发展的速度慢，停止发展的时间早。24优选内容第三节第三节 非智力因素的差异非智力因素的差异 非智力因素指出智力因素以外的有利非智力因素指出智力因素以外的有利于人们进行各种活动的全部心理因素的总于人们进行各种活动的全部心理因素的总称。一个人所取得的成就高低取决于智力称。一个人所取得的成就高低取决于智力因素和非智力因
15、素的共同作用。在学校体因素和非智力因素的共同作用。在学校体育教学中，非智力因素包括动机、兴趣、育教学中，非智力因素包括动机、兴趣、态度以及个性心理特征等方面。态度以及个性心理特征等方面。25优选内容一一 动机、兴趣和态度的差异动机、兴趣和态度的差异1、体育动机的差异、体育动机的差异2、体育兴趣的差异、体育兴趣的差异3、体育态度的差异、体育态度的差异26优选内容二二 个性心理的差异个性心理的差异个性差异又称人格差异，指个性特征在个个性差异又称人格差异，指个性特征在个体之间所形成的不同品质。世界上找不到体之间所形成的不同品质。世界上找不到两张完全相同的脸，也找不到个性完全相两张完全相同的脸，也找不
16、到个性完全相同的两个人。同的两个人。27优选内容1、个性差异与运动表现、个性差异与运动表现个性与运动成绩之间存在一定的关系。个性与运动成绩之间存在一定的关系。（1）运动成绩好的学生性格多倾向于外向型）运动成绩好的学生性格多倾向于外向型（2）知觉能力强的学生性格更趋外向而稳定，知觉能）知觉能力强的学生性格更趋外向而稳定，知觉能力弱的学生表现出明显的内向和不稳定倾向力弱的学生表现出明显的内向和不稳定倾向（3）运动素质较差的学生具有明显的学习焦虑倾向、）运动素质较差的学生具有明显的学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐对人焦虑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向，从而表
17、现出较高的总焦虑水平。怖倾向，从而表现出较高的总焦虑水平。28优选内容2、气质类型的差异、气质类型的差异（1）以多血质类型为主的学生）以多血质类型为主的学生多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激之下就多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激之下就作出反应，能够耐受强烈的刺激，反应的不随意性作出反应，能够耐受强烈的刺激，反应的不随意性占优势，可塑性较大，情绪兴奋性高，且外部表现占优势，可塑性较大，情绪兴奋性高，且外部表现明显，具有外向性，反应速度快而灵活的特点。明显，具有外向性，反应速度快而灵活的特点。多血质的学生在体育活动中主要表现为活泼、好动、多血质的学生在体育活动中主要表现为活泼、好动、敏感
18、、动作反应迅速、灵活性高、模仿能力强、动敏感、动作反应迅速、灵活性高、模仿能力强、动作技能掌握得快，但注意力容易转换，兴趣和情绪作技能掌握得快，但注意力容易转换，兴趣和情绪容易变换。对于他们，应当着重培养认真钻研的学容易变换。对于他们，应当着重培养认真钻研的学习精神。习精神。29优选内容（2）以粘液质类型为主的学生）以粘液质类型为主的学生 由于粘液质类型人同样能够在最小强度的外界刺激由于粘液质类型人同样能够在最小强度的外界刺激下就作出反应，以及能够耐受强烈的刺激，但不随意的下就作出反应，以及能够耐受强烈的刺激，但不随意的反应性和情绪兴奋性均低，内向性明显，外部表现少，反应性和情绪兴奋性均低，内
19、向性明显，外部表现少，反应速度慢，具有稳定性特点。反应速度慢，具有稳定性特点。 粘液质类型的学生在体育活动中主要表现为安静、粘液质类型的学生在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情绪均较稳定。但动稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情绪均较稳定。但动作反应较迟缓，灵活性差，注意难以转移。作反应较迟缓，灵活性差，注意难以转移。 对于这类学生，教师应适当延长他们准备活动时间，对于这类学生，教师应适当延长他们准备活动时间，使他们的生理、心理能量充分调动起来和提高他们的情使他们的生理、心理能量充分调动起来和提高他们的情绪兴奋水平，并经常指导他们在练习时尽可能快和灵活绪兴奋水平，并经常指导
20、他们在练习时尽可能快和灵活地作出动作反应，一旦在这方面取得进步，就给予鼓励地作出动作反应，一旦在这方面取得进步，就给予鼓励 。30优选内容（3）以胆汁质类型为主的学生）以胆汁质类型为主的学生 胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点，反胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点，反应的不随意性占优势，而且，外向性明显，情绪兴奋性高，应的不随意性占优势，而且，外向性明显，情绪兴奋性高，高级神经活动具有强而不平衡的特点，反应速度快而不灵高级神经活动具有强而不平衡的特点，反应速度快而不灵活。活。 因此，他们在体育活动中主要表现为精力旺盛，反应迅因此，他们在体育活动中主要表现为精力旺盛，反应迅速
21、，情绪兴奋性高，掌握动作技能快，恢复疲劳的速度快，速，情绪兴奋性高，掌握动作技能快，恢复疲劳的速度快，能迅速地调动其身体的能量，爆发力强，能承受较大的运能迅速地调动其身体的能量，爆发力强，能承受较大的运动负荷量。但容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变换动负荷量。但容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变换剧烈，也不容易注意动作的细节。剧烈，也不容易注意动作的细节。 对于这类学生，教师应着重培养他们的耐心、沉着、对于这类学生，教师应着重培养他们的耐心、沉着、稳健和自制力，尤其要帮助他们克服脾气急躁、情绪不稳稳健和自制力，尤其要帮助他们克服脾气急躁、情绪不稳定，容易和同学发生冲突等弱点。定，容易和同学
22、发生冲突等弱点。31优选内容（4）以抑郁质类型为主的学生）以抑郁质类型为主的学生 以抑郁质类型为主的学生在体育活动中主要表现以抑郁质类型为主的学生在体育活动中主要表现为承受大强度运动负荷量的能力差、灵活性差、动作为承受大强度运动负荷量的能力差、灵活性差、动作反应迟缓，而且不强烈。善于觉察他人不易觉察到的反应迟缓，而且不强烈。善于觉察他人不易觉察到的细节，在压力的情境下容易紧张、惊慌、情绪体验深细节，在压力的情境下容易紧张、惊慌、情绪体验深刻而不外露。刻而不外露。 对于这类学生，教师尤其要激发他们的运动意愿，对于这类学生，教师尤其要激发他们的运动意愿，树立他们的信心，鼓励和培养他们大胆、勇敢、果
23、断树立他们的信心，鼓励和培养他们大胆、勇敢、果断的大无畏精神，同时，要更多地向他们揭示各种有效的大无畏精神，同时，要更多地向他们揭示各种有效的身体练习方法，使之在经常参加灵活性要求高的体的身体练习方法，使之在经常参加灵活性要求高的体育活动中改变他们的反应慢、灵活性差的弱点。切忌育活动中改变他们的反应慢、灵活性差的弱点。切忌对他们在活动中的失误，给予过多的指责。对他们在活动中的失误，给予过多的指责。32优选内容3、性格的差异、性格的差异 性格是多种多样的，是表现人的社会性及精性格是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标准，是个性中具有意义的部分。神面貌的主要标准，是个性中具有意义的部分。
24、它代表了一个人稳定的、独特的心理风格。从它代表了一个人稳定的、独特的心理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾型心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾型和外倾型。和外倾型。 在体育教学中，采用的教学方法要注意以在体育教学中，采用的教学方法要注意以学生不同的性格特征为依据，贯彻因材施教的学生不同的性格特征为依据，贯彻因材施教的原则，发扬某些性格类型的长处，弥补某些性原则，发扬某些性格类型的长处，弥补某些性格类型的不足之处，激发学生的学习兴趣，调格类型的不足之处，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的体动学生学习的积极性和主动性，发展学生的体育能力，完善学生的性格。育
25、能力，完善学生的性格。33优选内容第四节第四节 体育差生的心理体育差生的心理（一）体育差生的概念与界定（一）体育差生的概念与界定 差生与体育差生是全体与部分的关系，有共性、也有个差生与体育差生是全体与部分的关系，有共性、也有个性。体育独特的课程特点，决定了其课程内容和课程标准的性。体育独特的课程特点，决定了其课程内容和课程标准的复杂性。目前，对复杂性。目前，对“体育差生体育差生”的提法有多种，解释各异，的提法有多种，解释各异， 根据公认的差生概念界定的五个维度可以把体育差生界根据公认的差生概念界定的五个维度可以把体育差生界定为：在体育学习中，智力正常并且无感官障碍，身体发育定为：在体育学习中，
26、智力正常并且无感官障碍，身体发育正常，但由于心理行为、环境、教育等原因致使其在正常教正常，但由于心理行为、环境、教育等原因致使其在正常教育下学习综合效果低下，达不到国家规定的课程标准要求，育下学习综合效果低下，达不到国家规定的课程标准要求，需要采取针对性教育、教学的学生（张需要采取针对性教育、教学的学生（张D D，20052005）。）。34优选内容二二 体育差生的分类体育差生的分类1、生理型体育差生、生理型体育差生 也叫做身体素质型差生。素质是指通过肌肉运动所反映也叫做身体素质型差生。素质是指通过肌肉运动所反映出人体功能的基本能力，包括力量、速度、耐力、灵敏、出人体功能的基本能力，包括力量、
27、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等。受素质影响的差生称为素质型差生。这种柔韧、平衡等。受素质影响的差生称为素质型差生。这种类型的差生主要是因为平时缺乏体育锻炼，学习被动，体类型的差生主要是因为平时缺乏体育锻炼，学习被动，体育基础差，使得生理功能水平，即人体各器官系统的功能，育基础差，使得生理功能水平，即人体各器官系统的功能，达不到一定要求，表现出素质内容中的各项能力低。而在达不到一定要求，表现出素质内容中的各项能力低。而在体育达标测验中体育达标测验中, ,所测项目基本反映了这些自身素质，显所测项目基本反映了这些自身素质，显然达标成绩也差。而素质差，没有一定体育基础，又直接然达标成绩也差。而素质差，
28、没有一定体育基础，又直接影响技术技能的掌握。同时这类学生多有自卑心理，练习影响技术技能的掌握。同时这类学生多有自卑心理，练习中处于被动学习状态，造成整个体育综合成绩都差。中处于被动学习状态，造成整个体育综合成绩都差。35优选内容2、智力型体育差生、智力型体育差生 智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合。这种综合能力在体育中主要面的稳定心理特点的综合。这种综合能力在体育中主要表现在观察能力、思维能力、注意能力、记忆能力等方表现在观察能力、思维能力、注意能力、记忆能力等方面，使得学生在对智力要求较高的项目上，在接受知识、面
29、，使得学生在对智力要求较高的项目上，在接受知识、掌握知识技能以及战术意识等方面受到影响。在同样条掌握知识技能以及战术意识等方面受到影响。在同样条件下，体育差生受智力影响，在掌握技术方面理解力差、件下，体育差生受智力影响，在掌握技术方面理解力差、动作不全面、不协调、不准确、容易忘记、动作重复次动作不全面、不协调、不准确、容易忘记、动作重复次数多。数多。36优选内容3、非智力型体育差生、非智力型体育差生 除了生理因素与认知能力是造成学业不良的原因外，除了生理因素与认知能力是造成学业不良的原因外，一些不直接参与认知过程的非智力因素一些不直接参与认知过程的非智力因素, ,如动机、兴趣、如动机、兴趣、求
30、知欲、信念、意志坚持性、好胜心、性格等是促进人求知欲、信念、意志坚持性、好胜心、性格等是促进人的学习、工作积极性的动力系统，一旦某些因素没有得的学习、工作积极性的动力系统，一旦某些因素没有得到很好培养，就直接影响到对知识、技术的掌握、成绩到很好培养，就直接影响到对知识、技术的掌握、成绩的提高。如学生对铅球练习缺乏兴趣，那么表现出的积的提高。如学生对铅球练习缺乏兴趣，那么表现出的积极性、求知欲望就差，注意力不集中，以这样的情绪练极性、求知欲望就差，注意力不集中，以这样的情绪练下去，练习的质量、数量都难以达到要求，久而久之投下去，练习的质量、数量都难以达到要求，久而久之投掷铅球的技术水平及成绩都难
31、以提高。所以非智力因素掷铅球的技术水平及成绩都难以提高。所以非智力因素导致的差生多是某一两个项目差而影响到总体水平，这导致的差生多是某一两个项目差而影响到总体水平，这种偏项目现象在体育教学中较普遍存在。种偏项目现象在体育教学中较普遍存在。37优选内容三三 体育差生的课堂表现体育差生的课堂表现反映在其性格特征和行为特征两个方面。反映在其性格特征和行为特征两个方面。1 1、性格特征、性格特征在性格特征上表现为情绪低落、积极性不高，在性格特征上表现为情绪低落、积极性不高，缺乏必要的兴趣和热情缺乏必要的兴趣和热情; ;练习中畏缩不前，患得练习中畏缩不前，患得患失，缺乏勇敢和自信患失，缺乏勇敢和自信;
32、;焦躁不安，心绪烦乱，焦躁不安，心绪烦乱，过度紧张，缺乏沉着和镇静过度紧张，缺乏沉着和镇静; ;寡言少语，独来独寡言少语，独来独往，缺乏群体意识和配合；怕苦、怕累，临阵往，缺乏群体意识和配合；怕苦、怕累，临阵逃脱，缺乏顽强的毅力等。逃脱，缺乏顽强的毅力等。38优选内容（2 2）行为特征）行为特征在具体的行为特征上表现在脸部表情，包在具体的行为特征上表现在脸部表情，包括眼、眉、嘴、脸色的各种变化上。如愁眉括眼、眉、嘴、脸色的各种变化上。如愁眉苦脸时的忧虑；躲躲闪闪时的心虚；屏息敛苦脸时的忧虑；躲躲闪闪时的心虚；屏息敛气时的紧张和下唇紧咬时的苦痛等。表现在气时的紧张和下唇紧咬时的苦痛等。表现在言语
33、上，如说话时速度的快慢、音域的起伏言语上，如说话时速度的快慢、音域的起伏等。表现在身体姿态上，恐惧时手足无措、等。表现在身体姿态上，恐惧时手足无措、紧张时坐立不安，悔恨时顿足捶胸等。紧张时坐立不安，悔恨时顿足捶胸等。39优选内容四四 体育差生的心理致因体育差生的心理致因 1 1、缺乏正确的学习动机、缺乏正确的学习动机2 2、意志品质薄弱、意志品质薄弱3 3、过分关注同伴对自己的评价、过分关注同伴对自己的评价4 4、自信心不足、自信心不足40优选内容五五 体育教学时的注意事项体育教学时的注意事项1 1、提高体育差生对学习体育重要性的认识、提高体育差生对学习体育重要性的认识2 2、增强体育差生学习体育的自信心、增强体育差生学习体育的自信心3 3、加强学生意志品质的培养、加强学生意志品质的培养4 4、根据体育差生的实际情况采用不同的教学手、根据体育差生的实际情况采用不同的教学手段和方法进行教学段和方法进行教学5 5、重视发挥好班级体育骨干的作用、重视发挥好班级体育骨干的作用41优选内容
