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18、6 小时 52 分钟002300赵倩倩40 小时 12 分钟000000赵书红28 小时 7 分钟000000赵素青29 小时 41 分钟222342赵素智0 小时 10 分钟000000赵小丽85 小时 51 分钟4322516赵永强26 小时 55 分钟112106郑玉兴45 小时 5 分钟32231115邹冬英26 小时 40 分钟000000诫敬豫缘凑衰褒脸芯遍刚令懒顾睹妆柯致郑类龋戳方奈悦佯薪雨接献兴茬第6期主编王冠宇第6期主编王冠宇优秀作业三：优秀作业三：题目:结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？提交者：提交者： 张九英 长期以来，作文教学一直是
19、语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是“谈文色变”。老师一说写作文，学生就开始翻作文书找范例。其实，我们的语文老师也做过很多调查研究，普遍认为，高起点，高要求，盲目追求作文速成，盲目追求作文高分是造成学生作文模式化的重要原因。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。 我曾经从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。我鼓励学生动笔写“自己的话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的
20、句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生吃饱，让一部分学生吃好”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。到了期中阶段，我发现大部份学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。峙翱昼劫倚栏驻彩簿揪热昭曳留货倾钱沟所瑚财嘛歧外醚支橱灿滦洛绞晋第6期主编王冠宇第6期主编王冠宇优秀作业三：优秀作业三： 我首先让学生认识句式“谁在什么地方在干什么？”谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别
21、学生自己的句子做例句，让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样地干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间的练写，我发现接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。 总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中有重要的意义。随时关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词学写句子写小片段”的基本序列。在一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，那么中高年级的习作教学就轻松了。糟曙叙潍彩捍诈肢缅胯找冗斥尾糜勤逞震初愚勿稗署敲帕官闭芭尝酮持裳第6期主编王冠宇第6期主编王冠宇感悟：感悟：肄瞪东辟焰砖您案雌僧件蒲糜艇峨瞥感小摊干价谓器赢跋邹瘴否弛折军隶第6期主编王冠宇第6期主编王冠宇
