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1、教学艺术教学艺术第第8 8讲讲 课堂偶发事件与机智应变艺术课堂偶发事件与机智应变艺术课堂教学中如何处理偶发事件课堂教学中如何处理偶发事件一、一、 教学机智是教师必备的基本素质教学机智是教师必备的基本素质二、二、 课堂教学机智的类型课堂教学机智的类型三、三、 课堂教学机智的特征课堂教学机智的特征四、四、处理课堂偶发事件的主要原则处理课堂偶发事件的主要原则五、五、处理课堂偶发事件的主要方法处理课堂偶发事件的主要方法 机智机智课堂应变艺术课堂应变艺术一、教学目标一、教学目标了解课堂偶发事件的类型、掌握教学应变能力的方法，掌握应用教育机智处理课堂偶发事件的能力。二、教材分析二、教材分析1.本讲重点：教
2、学机智2.本讲难点：应对偶发事件的方法三、教学手段和方法三、教学手段和方法1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论四、教学时数四、教学时数 2 2学时五、教学过程教学过程一、教学目标与要求一、教学目标与要求教学应变教学应变 指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的教学艺术操作。它是教学智慧和机智的艺术结晶。 课堂上的偶发情况相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。例如，学生突然提出一个怪问题；学生发言不朝教师预期和引导方向走；调皮学生有意捣乱；讲得太快，准备的内容讲完了，时间还未到；讲得太慢，或者因干扰而拖延，应讲的内容未讲
3、完；教师自己在课堂上出错等。教师无法完全避免并且不应也不能回避这些偶发的情况，要让教学顺利进行，必须面对它，给予及时处理。怎样既及时又巧妙、灵活地处理它而且又能获得出乎预料的效果，这便是一种高超的智慧和艺术了。教学预见能力教学预见能力教师教学预见能力的核心便是教学思维。教师具备教学预见能力，不等于也不可能料事如神。因为在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到时的各种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断，并能妥善处理。这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。 不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者 俄国教育家乌申斯
4、基教学机智是指教师成功处理教学中意外事件的特殊能力。教学机智是建立在教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。教师的观察力应准确、深刻、细致、敏锐，以便在课堂教学中做到“因材施教”、“有的放矢”。教学机智教学机智第二节第二节 课堂教学机智的类型课堂教学机智的类型一、处理教学疑难的机智二、处理偶发事件的机智三、处理自身失误的机智 一、处理教学疑难的机智一、处理教学疑难的机智教师在正常的课堂教学中(如讲解、提问和组织讨论)，由于所提出来问题本身有一定的难度，经过学生的深入思考，他们会提出一些教师意想不到的问题，使教师一时难于回答。这类事件处理不好
5、，必然会打乱正常的教学秩序。 教例教例11一位颇有声望的教师，在课堂上讲木兰诗时，有个学生提出疑问，认为诗中写的“同行十二年，不知木兰是女郎同行十二年，不知木兰是女郎”这句话不可信，理由是木兰有一双小脚，晚上洗脚时会露出来的。老师解释说：“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问：“那么妇女是什么时候开始裹脚的呢？”讨论讨论: : 如何处理才好?（一）要实事求是，不懂不能装懂，更不能胡乱回答，蒙混过去，造成误人子弟；（二）采取恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”， 尽快导入正常教学；（三）要注意保护学生的好奇心；（四）一定要尽快地兑现许诺。二、处理偶发事件的机智偶发事件是指在课堂
6、教学中突然出现的学生的不良行为。如：学生之间的恶作剧学生之间的恶作剧 学生与老师间的恶作剧学生与老师间的恶作剧 学生间互相吵闹、打架、摔文具、出怪样等。学生间互相吵闹、打架、摔文具、出怪样等。这类事件影响较大，常常扰乱课堂秩序，往往把教师精心准备的课程搅得一塌糊涂。讨论：讨论：你该如何处理？你该如何处理？一、要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；二、要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素；三、要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质，激发学生情趣、教育多数学生的一次机会；四、要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中
7、烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。 下面是两例教学问答应变操作，请赏析。 教例 “休”（小学语文） 小学语文小虾一课，遇到了“休”这个生字，若解释“休”字的意思，并组词，可以查字典。老师原以为学生一定会按照小学生字典上的现成答案回答她的问题，但事实并非如此。 生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是“休”“一休”的“休” 师：“休”字什么意思？ 生：“一休”是人名，无需解释。（学生在这里的回答超出了教师所预计或期望的范围）。 师：（想了想，立即找到了归入主题的办法）“一休”虽是人名，但“休”是有意思的大家都看过聪明的一休了吗？ 生（齐）：看过！ 师；聪明的一休每
8、一集中间都有这样一个画面：小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？谁还记得？ 生：（异口同声，气氛热烈）休息！休息！休息一会儿。 师：那么，“休”是什么意思？ 生：“休”，“休息”的“休”！【鉴赏】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助借助学生的答案来个巧妙学
9、生的答案来个巧妙“转变转变”，加以简单的提示，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。应变艺术的一个重要操作技术或技巧。 教例 漓江绿水（小学语文） 师师：（上桂林山水课）漓江的水绿得像什么？ （教师备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却不是）。 生：生：绿得像青梅酒。 师：师：（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问）
10、老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？ 生：生：是的。我爸爸常常喝酒。我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。 师：师：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水人会怎样？ 生生：漓江水绿得像青梅酒，令人心醉。 生生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。 【鉴赏】教师本来的教学目的是想使学生通过“无暇的翡翠”来感受漓江的绿与美；而学生既然通过“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的绿与美，那就应该果断地放弃原来的构思，顺着学生的思路把他们推向目的地。而且教师在这里还进一步发挥了“酒”的特性，与漓江美景醉人的特点自然联系在一起，使他的应变获得了比预期更好的效果。教学的思路引导操作和
11、逻辑操作技术在这里得到了高度灵活的运用和发挥。 教例教例图形的特征 一课的教学中，特级教师钱金铎的徒弟是这样设计的：教师课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了（画面定格）师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮生：我发现小熊的房子上没有窗子师：真能干！你们还发现了什么？（学生争先恐后地举手）生：我还发现小熊的房子上没有门生：没有烟囱这位教师满头大汗地上完了课 他本想让学生从小房子中发现平面图形，再感悟其特征，可学生想到的却是小熊的房子中还缺什么 这位教师更没想到自己违心的一句表扬，却活跃了学生的另类思维，致使课堂一次次偏离预设的 轨道。 课后钱老师点评道：这样的提问空间太
12、大，容易使学生不着边际，生成太杂， 需加强提问的针对性和有效性，使学生学习更有目的性。经过一番推敲，于是就有了方案二：教师课件出示情境（同上）师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮生：我发现小熊的房子上没有窗子师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？生：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮生：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的如何处理这一尴尬细节呢？师：那就请用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆（学生用小棒摆，教师再引导学生探究所摆图形的特征）师：你还发现了什么？生（争先恐后举手）：我还发现小熊的房子上没有门师：你的小眼睛真亮
13、啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？（方法同上）在方案一中，教师眼中的小房子 就是一种虚拟的摆设，是导出本节课教学内容 平面图形的工具，是一种教学途径 而学生心中的 小房子就是小动物们的家，他们融入了自己的所思所想。解析：巧妙利用了学生的动力与资源三、处理自身失误的机智三、处理自身失误的机智课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师认真备课，把可能出现的情况都作了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误。如：读错字、写错字、算错题、实验失败等。归纳起来有口误、笔误、内容遗漏、讲课“卡壳”、学生听不懂等。在处理自身失误中，教师要做到：在处理自身失误中，教师要做到：（一）要沉着
14、冷静，情绪稳定，切勿手忙脚乱；（二）态度诚恳，承认“粗心”，及时纠正；（三）要深思熟虑，避免一个问题造成两次失误。（四）要不动声色，对有些失误，力求在不转移学生的注意力的前提下及时纠正。（五）要学会自我监听和及时从学生身上获得反馈信息，发现失误，及时纠正，以避免小错酿成大错，一错到底。教例教例 有位教师在讲“军事战略”一课时，板书“战略后方”却误写成了“战略后门”，学员们笑了起来。循着学员的眼光他发觉了错处，立即灵机一动拿起黑板擦说：“这可恨的后门在脑子里的印象太深了，以致于总要把它亮出来示众。”说罢此话，他也跟着学员们笑了。 【鉴赏】板书误写出错的情况并不少见。板书不像说话，说错了，学生没留
15、意听清，也可以暂且不管它；板书误写了，就要在黑板上停留相当长甚至是整整一节课的时间，给学生造成的影响颇大。所以，必须立即设法把错误“体面地”擦去，更正。从容的教态操作，在这里起着重要的作用。只要心中一慌，手上一抖，表情一僵硬，教师就会应变失措，影响后面的教学，甚至导致后面的教学连连出错。 这位教师从容的态度，机智的更正，使自己绝处逢生，柳暗花明，迅速从错误中脱解出来，使学生的笑声里也多了几分对教师的宽容。 教例教例一位地理教师上“中国版图”一课时，刚把地图贴在黑板上，学生们便笑起来。他回头一看地图贴倒了，于是便幽默地说：“嗯？是谁让公鸡打倒立的？”学生们笑得更乐了。他在笑声中走上讲台，一边把地
16、图取下来重贴，一边说：“还是把它倒过来，要不改天我们就听不到公鸡啼鸣了。” 【鉴赏】教师及时地从学生的笑声中发现了自己的错误，并立即利用图形的形象将自己的错误巧妙地公之于众，同时顺水推舟将倒贴的地图贴正。这里面也巧妙地蕴含着中国版图“像公鸡”这样的知识或者是对这样的知识的重温，使该应变幽默、有趣、雅致、轻松，很美。 课堂教学机智从实质上讲是指教师对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。它是一种具有独创性的艺术，是语言、性格、情境间别开生面的巧妙的有机融合，是教师情感与才华的结晶。它由
17、：事件 应变 解决 基础 (发生) 措施(策略)一、课堂教学中的应变活动具有以下特征一、课堂教学中的应变活动具有以下特征 突发性 快速性（灵魂） 准确性（对症下药） 巧妙性（巧中见奇,奇中见功） 晓喻性（心悦诚服）课堂偶发事件的处理，必须有助于消除教学工作的不利因素，有利于提高学生的思想认识，有助于树立教师的威信，并建立良好的师生关系。处理偶发事件必须遵循的主要原则：处理偶发事件必须遵循的主要原则：一、细心观察、预防为主二、满怀爱心、教书育人三、沉着冷静、果断谨慎四、宽严相宜、掌握分寸主要方法主要方法1 1趁热加工法趁热加工法6. 6. 巧妙暗示法巧妙暗示法2 2冷却处理法冷却处理法7. 7.
18、 虚心、宽容法虚心、宽容法3以静寓动法以静寓动法8. 8. “堵堵”、“导导”变通法变通法4幽默带过法幽默带过法9. 9. 共同探讨法共同探讨法5. 5. 因势利导法因势利导法10. 10. 随机调整法随机调整法1趁热加工法 是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师就抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一位特级教师正在讲课时，发现学生的注意力被窗外飘过的柳絮所吸引，因势利导，让学生观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词的含义，收到意想不到的效果。教例2“趁热加工”法，往往能使偶发事件及时得到解决，并给出学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑的作用。但是，
19、这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。2冷却处理法 是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。某班学生做完早操回到教室，刚坐某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟哎哟”、“哎哟哎哟”的惊叫声，老师的惊叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子。钉了几个大钉子。教例3是立即查找肇事者是立即查找肇事者还是照常上课？还是照常上课？老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下午，他留下班干
20、部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。冷却处理，能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。同时，它又不会妨碍教学工作的顺利进行。但是，还应该注意，由于“冷却处理冷却处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育的效果。因此，有些偶发事件，必须及时地给予解决，而不能事事都“冷却处理”。3以静寓动法面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的最佳方法。教例4有个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲有个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲
21、打桌沿。一位音乐老师找到了这个学生。他怯生打桌沿。一位音乐老师找到了这个学生。他怯生生地站在老师的面前，等待批评和处分。但老师生地站在老师的面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着说：没有责备他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：接着说：“我们乐队缺一名鼓手，我觉得你有条我们乐队缺一名鼓手，我觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来
22、。后来，学生敲鼓进步很泪水却扑扑地掉了下来。后来，学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了。快，上课再也不敲桌子了。4 4幽默带过法课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。 教例教例55一位教师走进教室时,刚刚推开虚掩的教室门,忽然一只扫帚掉下来,不偏不倚,正好打在教师的讲义夹上,课堂上一片哗然.这分明是学生恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也看来我工
23、作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给出我提提意见，帮助我改进工作吧！课后也给出我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂一阵窃窃私语之后 ，很快地安静下来了。教例 一小学三年级数学临时代课教师，上课铃一响，便拿着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。“啪”一团东西朝他飞来，恰好打在他脸上，学生们随之大笑起来而后立即鸦雀无声。教师面带怒容、扫视全班，空气十分紧张。教师终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红红的，不敢抬头，偷偷
24、地瞄了教师一眼。教师估计就是这位学生，正想狠狠批评他一顿，但观察学生的表情已有悔意于是这位教师反而微笑了，和气地说：“同学们，刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘了我这个活靶子啊！”学生们听后，立即开心地笑了起来。紧接着他又说：“同学们，这里是教室，是大家读书的场所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说好不好？”大家立即异口同声地说道：“好！” 【鉴赏】学生有意无意地与教师作对，常常可以把教师置于十分难堪也十分愤怒的境地，造成师生关系紧张。但善于应变的教师却能面对这一境地加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能化“险”为“夷”，使师生关系，课堂教学气氛出现新
25、的转机。用“善”意解读学生的行为，引导学生的思想朝善的方向发散。 教例解放前上海有位教授姓姚，学识高但长相颇有几分滑稽。一天，他走进教室，他看见黑板上画了一幅漫画，活像一只人面猫头鹰。姚先生立定看了一会，发现这漫画就是画的自己，但他毫无怒色，拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明星教授之尊容也。”学生们笑了，姚先生也笑了。那位提心吊胆的漫画“作者”舒了口气，大家对教授产生了由衷的尊敬。【鉴赏】不仅不为学生的恶作剧所怒，而且还为它加注，这需要宽容的心胸，博大的胸怀，从这里也体现了教师应变的智慧。面带微笑，用自我幽默表现出闲适自如的超脱，诙谐中流露出一种韵味，其弦外之音暗示着现实的荒谬，
26、其言外之意启示着生活的哲理，隐含着大智若愚的通达。如果从心理学角度分析，姚教授的自我幽默也是一种防御机制。他参与幽默，完善幽默，既缓解了紧张，又摆脱了困境，实在高明得很。 教例“计划生育条例”这课本来就不好讲，听课者也不愿意听。一位教师被邀请去工厂讲这一课。他想了好多办法想把课讲得生动、吸引人一些，但是不到半小时便出了差儿。课堂上发出了孩子尖厉的哭声还伴随着母亲的呵斥声，全场哗然，而后大乱，笑声、说话声、斥责声、口哨声混杂，使教师十分难堪，涨红了脸。但他马上冷静了下来，明白以愤怒、喝斥对这一团噪声决无效果，而且还会影响课的继续进行。于是他对那小孩的母亲说：“小孩可能饿了，请你领他出去吃点东西吧
27、！这也是优生优育的重要一环啊！”课堂上的气氛缓和下来，听众注意力又逐渐向教师集中。教师对着话筒、风趣地补上一句：“这么小就接受计划生育教育，精神可嘉，但为时可能过早哇！”大家轰地一声笑起来，并响起了一阵掌声。 【鉴赏】把被完全扰乱了的课堂秩序及时迅速地予以恢复，按俗话说，称之为“救场”。“救场”，这原本是戏剧演出中的一个应变操作，因某种原因，台下观众大乱或者有可能大乱时，立即采取有效的补救措施。课堂教学受到重大干扰，也会出现混乱的状态。这时教师的课堂教学意识、管理意识及有可能采用的操作等，都应当处于紧急预调状态，经短暂思索，形成应变状态，立即执行，直到恢复课堂秩序为止。 5. 因势利导法课堂中
28、有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容十分困难。这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。冬季的一天，一位语文教师突然发现学生的注意力分散了。原来在茫茫的大雪中，一只大灰猫正蹑手蹑脚地逼近一只兔子。在这种情形下，教师没有制止学生观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量去分析课文，以引回学生的注意。而是随机改变了自己原来的讲课计划，宣布允许学生观看这个场面。然后利用学生这种好奇心和兴趣，引导他们讨论这件事，并鼓励学生以这件事为素材，创造性进行写作。教例66. 巧妙暗示法在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并
29、不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行。一次许多教师去观摩一位特级教师的课，发现上课过程中有一个学生走了出去，过一会儿又一个学生也出去，少顷两个人先后回来，可教师在这个过程中并没有中断教学活动，这是怎么回事？教例7听课教师闹不明白，下课后询问这位特级教师。他说：我在上课时发现一个学生脸上很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身边示意他出去。过了一会儿这学生还没有回来，我猜想他可能没带大便草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了。教师采用了巧妙暗示的方法去解决课堂上的偶发事件，既不影响教学程序，又不损害学
30、生的自尊心。如教师通过目光、临近控制、提问等到暗示方法来阻止学生的讲话，就不失为一种行之有效的方法。7. 虚心、宽容法虚心、宽容是建立和谐师生关系的重要条件，也是处理课堂偶发事件的心理基础。宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。宽容在处理偶发事件中的作用是极富有艺术性的。宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认和纵容与包庇。宽容要使学生能在心灵深处反省，宽容要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心。有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人，这样只能使偶发事件更加恶化，完全是不可取的。一位教师走
31、上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？但是有谁怕你呢？”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。教例8这位教师不是马上要查处写字的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟。接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了我们的班主任一篇作文，让学生提意见，写真话。学生对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。8.“堵”、“导”变通法在
32、教材内容的讲授方面，偶发性问题俯拾皆是，处理这类的偶发事件，采用“堵”、“导”变通法，实践证明是行之有效的。“堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注重点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注重堵截漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。堵即控制，也就是控制学生的思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。教学思维本身具有随意散漫、多元辐射的特性，课堂上瞬息万变，学生随时会有所领悟、联想、发现；也可能产生困惑、迷茫、偏解，提出一些与教学大纲联系不大或者毫无联系的问题，致使课堂枝蔓芜杂，流量散溢。如不及时堵住散乱的流向，就容易被学生牵着鼻子走，进退维谷，课堂教学效益就在于会大大降低。
33、请看下面的请看下面的南辕北辙南辕北辙课堂教学片断课堂教学片断（师先交代本节课学习任务：提示寓意、体会理（师先交代本节课学习任务：提示寓意、体会理解）解）师：这篇寓言故事告诉了我们，如果方向错了，条件越好，就越达不到目的。生（甲）：这个故事不合理，那人总有一天会达到目的的。麦哲伦环球航行不是成功了吗？师：（点头赞许）请你再说具体些。生（甲）：自然课老师讲过，地球是一个圆球，寓言中的那个人如果一直向北走，两年多后就能到达楚国了。师：你是怎么算出来的？生（甲）：赶马车按每天平均走一百里，地球一圈八万里，正好两年零两个月的时间走完。师：你真会动脑筋。那么，地球上有高山、江河，马车怎能通过呢？有什么办法
34、？生（乙）：用潜艇！生（丙）：不！用飞机（课堂上小手如林）请评价请评价这个教学片断的失误问题就在于：教师只顾发散求异，未能及时实施“堵”的决策，致使教学思维流向改道，违背了本课的教学目标。课堂时间过半，任务却未能完成，貌似热闹，实为无用。一次公开课上，一位老师在读讲小交通员这主题“立安在家里，像影子一样，处处跟随着我”一句时，有一位学生举手发问：“妈妈要小便，立安也跟着吗？”这是一个十分荒唐可笑的提问，怎样处理这突如其来的提问呢？教例9师（面带笑容）：你怎么会想到提这个问题的师（面带笑容）：你怎么会想到提这个问题的？生（甲）：像影子一样处处跟着她，是讲立安寸步不离跟着妈妈。那么，妈妈去小便，他
35、不也跟着吗？师：大家想一想，立安为什么要像影子一样处师：大家想一想，立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？处跟着妈妈？生（乙）：立安跟妈妈是看妈妈怎样干革命，要学点干革命的本领生（丙）：立安跟妈妈是想要帮妈妈干点革命工作，减轻妈妈的负担生（丁）：立安跟妈妈是给妈妈站岗放哨，保护妈妈的安全师（转向学生甲）：现在你想想看，妈妈师（转向学生甲）：现在你想想看，妈妈去小便，立安要不要跟着？去小便，立安要不要跟着？生（甲摇摇头）：不要！这个教学片断，说明教师及时堵住了学生思维的，回避话锋，顺路归引，把学生思路拉回到对课文内容的理解上。试想一想，如果在课堂上让学生展开对“跟随“还是“不跟”的大讨论，就会显得
36、庸俗不堪而没有实在意义，必然会导致这一公开课的失败。因此，教师就要发挥“堵”的机制，借助于有声的语言，去把握学生无声的思维潜流。断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵活变通，断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵活变通，使学生的思维始终伴随教师讲授的“旋律”，弹奏出探索的“交响曲”。9. 共同探讨法在课堂教学中,教师出现错误是难免的,出现这种情况,可采用师生共同探讨的方法,处理好这类偶发事件.10随机调整法课堂上由于各种原因，上课时打乱了原计划的教学结构，如忘记了板书课题，讲授后忘记了小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许；如果立即补入某一环节与教学进程不吻合。这时教师可以灵活机动地调整原计划的课
37、堂教学结构。总结总结对那些因品德不良品德不良引起的偶发事件，必须在思想上高度重视，严肃地进行批评教育。对那些因调皮、捣乱、无知因调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件，无需采取十分严厉的态度，不必扩大事态，上纲上线。对那些因自身工作失误或外界干扰自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件，要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。眼睛一扫，了解全貌眉头一皱，计上心头将手一伸，鸦雀无声阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。名师视屏推荐名师视屏推荐语文：工崧舟、于永正、孙双金数学：可钦、潘小明、华应龙、徐斌小学语文名师教学艺术小学语文名师教学艺术雷玲，大夏书系雷玲，大夏书系教学艺术教学艺术, ,出出 版版 社：华
38、东师范大学出版社社：华东师范大学出版社出版时间：出版时间： 20192019年年0101月月小学数学名师教学艺术小学数学名师教学艺术思考与训练思考与训练1 1、日常应变训练、日常应变训练 观看名师视屏并在日常生活中善于及时发现自己的不当之处，并敢于及时纠正，但方法不能太平淡和直白。请将这样的事实收集记录下来。 2 2、教学应变行为观察与技术分析、教学应变行为观察与技术分析 观看名师视屏并收集各科实际教学中的教师应变行为，对行为特征及效果进行重点观察和分析，并对其操作的行为技术进行详尽剖析。3.3.管理应变训练管理应变训练 观看名师视屏并观察周围生活和工作中各级管理者的应对策略和行为；观看影视剧中各类管理者在紧急事变面前采取的应对方式。进行比较分析，写出教学管理应变操作行为报告。
