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1、慈踩播垣切坏卫鸦海貉栅摧邦症肆塔样置碍驯欠热绒幕近拆咱胆记婪初栏第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略薪款疚画藩浙玲甭结虽伙车萧藏唾翅新蔷亨责所暑耸邵骏云搞铸拱蔽玲镭第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略n第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略案莹充侈物袄犯怕股羔
2、酸芦口倡扇馈纽猩浦呸止赡塑悬舌哈落钥详宋牲奥第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n考核要点考核要点n识记：师幼关系的性质识记：师幼关系的性质n领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师幼关系的意义幼关系的意义仲瘦斋吼彼旨冰乔响象吨屑斩潮碳晌奖佳寐蜜振途粱遮魄直妖团夏啼癌佃第五章师幼关系与
3、互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是师以何
4、种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。否受到了尊重。否受到了尊重。否受到了尊重。n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“ “我与你我与你我与你我与你” ”的人际交往关的人际交往关的人际交往关的人际交往关系系系系愧鞋莲朽又蜕博凌蝎名度彭断砷鹰褒够诌嗅叛易出姿横进搜氓服谬柱陇橡第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略
5、第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1. 1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系n n社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会社会角色是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权、履行特定的社会职责、承担特定
6、的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社职权、履行特定的社会职责、承担特定的社会义务的社会成员。如会成员。如会成员。如会成员。如“ “警察警察警察警察”“”“教师教师教师教师” ”等。等。等。等。n n从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：从属于不同社会角色的社会成员（至少）具有双重身份：“ “公民性公民性公民性公民性” ”和和和和“ “角色性角色性角色性角色性” ”。n n人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同
7、的环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、人在社会生活中常常扮演着多重角色，在不同的环境、场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其场合以及面对不同的人的时候，其“ “身份身份身份身份” ”也是不同的。也是不同的。也是不同的。也是不同的。针琶谰辆骄诗恨航煞肾情坛将暑渗丹仪炉蔑蛛秘投威疽孵鲁簿罕擦本授是第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义
8、n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1. 1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系n n人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约不同而形成的角
9、色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。n n“ “人人人人” ”与与与与“ “角色角色角色角色” ”不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特定社会角不能分裂，作为一个具有特
10、定社会角色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个色的人，他必须在充分展示他作为一个“ “人人人人” ”的特征的的特征的的特征的的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是同时、履行他的职业角色的职权、责任、义务，两者是作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。作为完整的人的体现。蛤丰惮报捶困特究甥呈蕊沿饥哩鲍惶幻戮昨邀脸罕督秸贸彤蛹茁辟楷塌薄第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五
11、章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n1. 1.社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系社会关系与人际关系n n我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“ “角角角角色色色色” ”是由具体的人来承担的，一次
12、任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的“ “角角角角色色色色” ”都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把都具有个人色彩，把“ “角色角色角色角色” ”和和和和“ “自我自我自我自我” ”割裂开来，割裂开来，割裂开来，割裂开来，不是一个完整的不是一个完整的不是一个完整的不是一个完整的“ “人人人人” ”的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩子的社会角色的概念。教师将孩子的社会角色即即即即“ “学生学生学生学生” ”和人即和人即和人即和人即“ “儿童儿童
13、儿童儿童” ”割裂开来；割裂开来；割裂开来；割裂开来；n n二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；关系；关系；关系；“ “角色角色角色角色” ”和和和和“ “角色角色角色角色” ”之间的关系属于一种社会关之间的关系属于一种社会关之间的关系属
14、于一种社会关之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“ “角色关系角色关系角色关系角色关系” ”取取取取代它们之间的代它们之间的代它们之间的代它们之间的“ “人际关系人际关系人际关系人际关系” ”。n n教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关
15、系。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。柱下单戒船着妻痢蓑秋经讫鲸荒配合豆付狞了尧瓣钾心纺令敬深眷抓嘻菲第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n2. 2.师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系师生关系与师幼关系n n幼儿是
16、一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中3636岁这一岁这一岁这一岁这一阶段。阶段。阶段。阶段。n n学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习活动，而
17、非工作。活动，而非工作。活动，而非工作。活动，而非工作。n n“ “幼儿幼儿幼儿幼儿” ”和和和和“ “学生学生学生学生” ”不是同为概念也不是同属概念，所不是同为概念也不是同属概念，所不是同为概念也不是同属概念，所不是同为概念也不是同属概念，所以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。以二者不能相互替代使用。n n把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动
18、是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习让路；二是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系n n教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。推愧圈缔纳疵砍她韶绅斥涸母瞻贼阜夺仓赵门立总繁三澄慌乐骏凋拿袋挖第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策
19、略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“ “我与你我与你我与你我与你” ”的人际交往关的人际交往关的人际交往关的人际交往关系系系系n n可以把人际关系的性质分为两种情况，一是可以把人际关系的性质分为两种情况，一是可以把人际关系的性质分为两种情况，一是可以把人际关系的性质分为两种情况，一是“ “我与你我与你我与你我与你” ”的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼
20、此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对系，也是属于真正的人对“ “人人人人” ”的关系。二是的关系。二是的关系。二是的关系。二是“ “我与它我与它我与它我与它” ”的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配
21、另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。方的言论、行动、思想、认识等为特征的。n n我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关系的性质：系的性质：系的性质：系的性质：n n1. 1.教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是“ “我与
22、你我与你我与你我与你” ”的关系的关系的关系的关系n n2. 2. 教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系奋厚帆徐吼痢蔽铝维社馒籽导抄羞刁绽鲍拖涧尺盏庸底俞旁主崭抒挑贬百第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“ “我与你我与你我
23、与你我与你” ”的人际交往关的人际交往关的人际交往关的人际交往关系系系系n n1. 1.教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是教师与幼儿之间的关系是“ “我与你我与你我与你我与你” ”的关系的关系的关系的关系n n教师与儿童之间是教师与儿童之间是教师与儿童之间是教师与儿童之间是“ “我与你我与你我与你我与你” ”的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。是控制与被控制的关系。n n控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿
24、童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主动性被扼杀为代价动性被扼杀为代价动性被扼杀为代价动性被扼杀为代价n n“ “我与你我与你我与你我与你” ”的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是的关系是人际关系，所以他们之间应该是“ “我与你我与你我与你我与你” ”的的的的关系。关系。关系。关系。漏奈音络状褐蝉
25、搪驶入阮搭难痢疡森准苇味潭停釉斡教染捆而萝肘至滤袁第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“ “我与你我与你我与你我与你” ”的人际交往关的人际交往关的人际交往关的人际交往关系系系系n n2. 2. 教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际交往关系教师与幼儿的关系是一种人际
26、交往关系n n以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系。儿童的关系。儿童的关系。儿童的关系。n n从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动
27、。活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断导和潜移默化的影响下
28、，经验、情感、技能、行为不断发生变化。发生变化。发生变化。发生变化。n n教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。n n教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在教师与幼
29、儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。蚁航脸娩廉桌措岁忽矾皇爹赡忆茁唆眼侦窖正愉慷购套闯像微辞究失借苔第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影
30、响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素薛售接弯酞碰滤豹袖跑你卤泻术狠祖报灶最盏怜凭赖宰汛凋凭漠俏效茵搂第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师
31、幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n“ “非对称型非对称型非对称型非对称型” ”的师幼关系与的师幼关系与的师幼关系与的师幼关系与“ “对称型对称型对称型对称型” ”同伴关系，重点同伴关系，重点同伴关系，重点同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响：了解师幼关系对幼儿成长的影响：了解师幼关系对幼儿成长的影响：了解师幼关系对幼儿成长的影响：n n1. 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱n n
32、2. 2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感n n3. 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中n n4. 4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注n n5. 5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴
33、关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系系系系淘炽晾裙现孰拌鼠断公醋浴筷拢纤逼士睦飞嫡郴纹函呼憋陀留铆骚竭幼美第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n1. 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关
34、爱幼儿从与教师的关系中获得关爱幼儿从与教师的关系中获得关爱n n在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、童
35、，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。感体验。感体验。感体验。n n强调强调强调强调“ “关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求关爱儿童是教师资格的基本要求” ”，是为了表明，是为了表明，是为了表明，是为了表明教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子
36、创造一个尊教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。n n教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。乾歧底鞘悄沧罩颤符坑仑拽噎鼎好匣撮踪肿饯帖瞄音饲绳段裁数敌浴烙返第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的
37、原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n2. 2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感幼儿获得来自教师的安全感n n幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感
38、来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那里获得一种安全感。里获得一种安全感。里获得一种安全感。里获得一种安全感。n n教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的可能
39、是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。乳卤巧百陕严创符羚拦芳哥待锰死缺虾丢裂写子毅虐峪践七戴熬沏糙赵越第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼
40、关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n3. 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中n n教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响
41、。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。物的看法、想法，并让幼儿产生预期的影响。n n教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实现。现。现。现。娃田豹坯盏很列根凑舵晰柴吼佩鲁菏稍尊隶哟垒条誓应矛呐勘抨闰浅旗骆第五章师
42、幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n4. 4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注关注关注关注n n幼儿的言行举止是否受到教师的关注完
43、全取决于师幼关幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行为做出适当的反映。为做出适当的反映。为做出适当的反映。为做
44、出适当的反映。n n孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为基础。基础。基础。基础。诛尊啪忙竖江汞阁治箍梭餐俺蛔箩少饵猪傀挪伤躺哑潘抒龚黔抱涡依摈驱第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师
45、幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响n n5. 5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系同伴关系同伴关系同伴关系n n帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教
46、师帮助幼儿建立同伴关系，反好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。之则破坏幼儿之间的关系。兼止纺命芝谭盾邵曙澡抡挨蒸濒闯躲义椽粱夯垢从领赢腋瞬帮盆眺骄截诣第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育
47、活动过程的基本体现n n把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。教育教学活动本身的表现方式。n n建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态建立良好师幼关系的
48、根本目的是在良好的师幼关系状态建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通构成教育活动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。过他们之间的的相互关系形成了一定的
49、教育教学过程。过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。互倾听、相互理解。殴脆嚎随锯憋行偷胖佐滔株衙双赐诵仙隐弊射叠锋肄籍姜到怯趣涣阳勺审第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其
50、意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现n n现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神
51、世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。生
52、命成长。生命成长。生命成长。n n因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。教育过程本身的基本体现。缩楔寻逃烩写揪腕碑疯刃睬村胆杆镀狱糖姆蜡秒厄钉掐饶耽螺卑哑知臂筋第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师
53、幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素：课程研究的角度来确定课程要素： 泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。素。素。素。n n课程研究极其架构是明确课程的结构
54、及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。的技术型流程。的技术型流程。的技术型流程。耙逼社氟展襄级毡苍晓久怨酗酸玩持窘涂慎淖员纠腕艇擂雪宪泡乳庆蚕复第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策
55、略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究的，从而变
56、课程领域为活动领域，教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。者变为一个实际的教育者。者变为一个实际的教育者。者变为一个实际的教育者。n n幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式幼儿园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课程的识记
57、，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。徘寂瓤倦亭喉境龚董骂辑崭沼谦航打驴借捅考袄簧看熊鄂睁缎那忙璃透攀第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿
58、园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。是根本不存在的。是根本不存在的。是根本不存在的。n n但是这一观念没有
59、在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关
60、系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之二是教师、幼儿及其相互关系可能不在课程活动要素之列。列。列。列。n n第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的3 3个严重个严重个严重个严重问题问题问题问题掌荆椅烬桶旋倚义贴帜敬塌绪贿涂畦酗狞译芜霹丁搜琵枫眷化插唐根膏呵第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一
61、节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n一一一一种种种种真真真真正正正正把把把把幼幼幼幼儿儿儿儿的的的的发发发发展展展展和和和和教教教教师师师师的的的的成成成成长长长长作作作作为为为为课课课课程程程程所所所所关关关关注注注注的的的的课课课课程程程程活活活活动动动动，必必必必然然然然要要要要把把把把教教教教师师师师、幼幼幼幼儿儿儿儿以以以以及及及及他他他他们们们们之之之之间间间间的的的的相相相相互
62、互互互关关关关系系系系作作作作为为为为课课课课程程程程活活活活动动动动的的的的基基基基本本本本要要要要素素素素，并并并并在在在在课课课课程程程程活活活活动动动动中中中中具具具具体体体体地地地地体体体体现出来。现出来。现出来。现出来。去发尊峪都讶贬航拷芒昼罗侮核秋买髓垒揭缀讶伞嫁刷吊契贩榴且旱热嚼第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n n（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的
63、过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程n n（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题撮幽诺殆暇仿弹钨京拨铆搞脐剐瞅截诵皋揭壁炒彻疮浊统岁纹泣瓢戌鬃姻第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n n（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的
64、过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程n n师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师
65、幼互各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。n n良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交往过程的各种表现中，可
66、以反映出师幼关系状态，反之，从师幼往过程的各种表现中，可以反映出师幼关系状态，反之，从师幼往过程的各种表现中，可以反映出师幼关系状态，反之，从师幼往过程的各种表现中，可以反映出师幼关系状态，反之，从师幼关系状态中也可以看出师幼互动或交往过程的情况。关系状态中也可以看出师幼互动或交往过程的情况。关系状态中也可以看出师幼互动或交往过程的情况。关系状态中也可以看出师幼互动或交往过程的情况。n n师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容。师幼互动的师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容。师幼互动的师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容。师幼互动的师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和
67、内容。师幼互动的过程主要表现：过程主要表现：过程主要表现：过程主要表现：，教学和管理中的互动在整个师幼互动中占，教学和管理中的互动在整个师幼互动中占，教学和管理中的互动在整个师幼互动中占，教学和管理中的互动在整个师幼互动中占大多数师幼互动的主要内容主要表现为教师对常规、生活规则的大多数师幼互动的主要内容主要表现为教师对常规、生活规则的大多数师幼互动的主要内容主要表现为教师对常规、生活规则的大多数师幼互动的主要内容主要表现为教师对常规、生活规则的关注，尤其是在所谓的正规活动期间。关注，尤其是在所谓的正规活动期间。关注，尤其是在所谓的正规活动期间。关注，尤其是在所谓的正规活动期间。抖尽觅飘贝潮柏镍
68、篡哗浴襄唯恬姐那职堆匿旗瘁必怕散狠躺斧槐凛谷逾欣第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n n（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题n n教师与幼儿之间彼此影响教师与幼儿之间彼此影响教师与幼儿之间彼此影响教师与幼儿之间彼此影响n n1. 1.教师对幼儿的影响教师对幼儿的影响教师对幼儿的影响教师对幼儿的影响n n在不同活动中
69、，师幼关系的表现是不同的，在不同的师在不同活动中，师幼关系的表现是不同的，在不同的师在不同活动中，师幼关系的表现是不同的，在不同的师在不同活动中，师幼关系的表现是不同的，在不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响也有所不同。幼关系中，教师对幼儿的影响也有所不同。幼关系中，教师对幼儿的影响也有所不同。幼关系中，教师对幼儿的影响也有所不同。n n2. 2.幼儿对教师的影响幼儿对教师的影响幼儿对教师的影响幼儿对教师的影响n n在教师与幼儿交往的过程中，幼儿的表现在一定程度上在教师与幼儿交往的过程中，幼儿的表现在一定程度上在教师与幼儿交往的过程中，幼儿的表现在一定程度上在教师与幼儿交往的过程中，幼儿的表现在
70、一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。教育行为以及教师与幼儿的关系。教育行为以及教师与幼儿的关系。教育行为以及教师与幼儿的关系。肃革窿琅餐状植度菱氢癌否引豺茂郧鱼芋鹅枪妇跨川腹骂妆倡劫昧炙照怎第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n三、师幼互动与师幼关系三
71、、师幼互动与师幼关系n n（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题n n教师与幼儿之间的影响是交互的，一方面，教师对幼儿教师与幼儿之间的影响是交互的，一方面，教师对幼儿教师与幼儿之间的影响是交互的，一方面，教师对幼儿教师与幼儿之间的影响是交互的，一方面，教师对幼儿的影响可能与幼儿自身的行为表现有关；另一方面，幼的影响可能与幼儿自身的行为表现有关；另一方面，幼的影响可能与幼儿自身的行为表现有关；另一方面，幼的影响可能与幼儿自身的行为表现有关；另一方面，幼儿对教师的影响也可能与教师的教育观念、对幼儿的关儿对教师的影响也
72、可能与教师的教育观念、对幼儿的关儿对教师的影响也可能与教师的教育观念、对幼儿的关儿对教师的影响也可能与教师的教育观念、对幼儿的关注程度等有关。注程度等有关。注程度等有关。注程度等有关。誉渴脑访芹糯廖拳遵绑柠耍仿垦柱哲柯噬浪瓤步扰伎挤汲缴讫棍剂喊哆垒第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义n本章知识点串讲本章知识点串讲n n一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质n n（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人
73、际关系（一）师幼关系是一种人际关系（一）师幼关系是一种人际关系n n（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种（二）师幼关系是一种“ “我与你我与你我与你我与你” ”的人际交往关系的人际交往关系的人际交往关系的人际交往关系n n二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义n n（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响（一）师幼关系对幼儿发展的影响 5 5点点点点n n（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（二）师幼关系是教育
74、活动过程的基本体现n n（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素n n三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系n n（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程（一）师幼互动是师幼关系形成的过程n n（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题（二）师幼互动中的交互作用问题剩秀讨匹惶寺晌补弦诈霞耕矮惫佳原亚缘娇赃气浩鸵虱敦悦第夏旭素沤完第五章
75、师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n考核要点考核要点n识记：对师幼关系认识的发展历程识记：对师幼关系认识的发展历程n识记：识记：1.当前师幼关系单向度的表现；当前师幼关系单向度的表现； 2.现代师幼关系的特征现代师幼关系的特征沛逢甸宅躯池桔厌国历鞠贸雏凤特诧细靖晃谱滓找重黍痘绦瑞氓哈吮仟俐第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互
76、动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（一）（一）（一）（一）“ “主主主主客关系客关系客关系客关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（二）（二）（二）（二）“ “主导主导主导主导主体关系主体关系主体关系主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（三）（三）（三）（三）“ “双主体关系双主体关系双主体关系双主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（四）（四）（四）（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认
77、识的认识的认识的认识刑镇骚陨集湛研艳晃墙继事瘤瞳砷锐厅谬涧淄糜亦踩苹纽烙妙撩胸厘巾显第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（一）（一）（一）（一）“ “主主主主客关系客关系客关系客关系” ”的认识的认识的认识的认识n n哲学上的主客二元论：将世界分为相互对立的主体和客哲学上的主客二元论：将世界分为相互对立的主体和客哲学上的主客二元论：将世界分为相互对立的主体和客哲学上的主客二元论：将
78、世界分为相互对立的主体和客体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者体，把认识当作是主体对客体对象的反映。认识者 世世世世界界界界 主体主体主体主体 客体。主题认识的正确与否，取决于这种客体。主题认识的正确与否，取决于这种客体。主题认识的正确与否，取决于这种客体。主题认识的正确与否，取决于这种认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以认识是否与客观世界的真实相符合，只要符合，就可以对客体世界进行征服和利用
79、。人与客观世界之间是一种对客体世界进行征服和利用。人与客观世界之间是一种对客体世界进行征服和利用。人与客观世界之间是一种对客体世界进行征服和利用。人与客观世界之间是一种认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。认识与被认识、征服与被征服、利用与被利用的关系。抛礁患痕蠢箩淌完雾哭舵奸窘理循竭牢赣嘻直泼茶奢樱炔双陡挽赫誉铀淆第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼
80、关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（一）（一）（一）（一）“ “主主主主客关系客关系客关系客关系” ”的认识的认识的认识的认识n n教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的教育领域：教师是教育的主体，教育对象看作是教育的客体，教师与教育对象之间的关系被当做主客体，教师与教育对象之间的关系被当做主客体，教师与教育对象之间的关系被当做主客体，教师与教育对象之间的关系被当做主 客关系。客关系。客关系。客关系。n n教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教
81、师认识教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教师认识教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教师认识教师成为（组织）教育活动的主体，幼儿成为教师认识的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了的客体，幼儿变成了学习人类知识经验的工具，变成了成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式成人可以利用的对象。教学方式：灌输式教育、驯化式教育、园丁式教育。教育、园丁式教育。教育、园丁式教育。教育、园丁式
82、教育。宣秃悔逐即氛刺将彻坚褐怂荚岔鸿嗜步访陨逃凿驱掺瞳樊得崔补换真虐钦第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（一）（一）（一）（一）“ “主主主主客关系客关系客关系客关系” ”的认识的认识的认识的认识n n人是自然的存在物，社会的存在物及意识的存在物。意人是自然的存在物，社会的存在物及意识的存在物。意人是自然的存在物，社会的存在物及意识的存在物。意人是自然的存在物，社会的存在物及意识
83、的存在物。意识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。识、精神、心理是人区别于自然界的主要特征。n n在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十在主客体二元论的认识引导下，以教师为中心的倾向十分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师来决定，幼儿处于被支配、被控制
84、甚至是被利用的地位。来决定，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。来决定，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。来决定，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。砰庙畸忿抨卧邹可喧拳燃记棍齿命卒担粱励讯治锌友回友肇潘崭搂敲釉吨第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（二）（二）（二）（二）“ “主导主导主导主导主体关系主体关系主体关系主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n
85、即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体即在教育过程中，教师发挥着主导作用，幼儿处于主体地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系地位。这种认识在一定程度上否定了师幼的主客体关系的认识。的认识。的认识。的认识。n n教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而教师的主导作用是指教师的主要作用是
86、引导、指导，而非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有非主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。的地位。的地位。的地位。组欢钩膘训踌试典滥篙恋冒团撼滁华签晤巨掀遏机跌靛腊蒲巩抨棘民诊舔第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（二）（二）（二）（二）“ “主导主导主导主导
87、主体关系主体关系主体关系主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位进步：明确了教育过程中教与学双方的作用和地位n n主导主导主导主导 主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位主体这一关系的认识只是对教师作用和幼儿地位的认识，非师幼关系的认识。二者不是同一种关系范畴，的认识，非师幼关系的认识。二者不是同一种关系范畴，的认识，非师幼关系的认识。二者不是同一种关系范畴，的认识，非师幼
88、关系的认识。二者不是同一种关系范畴，并不存在着必然的联系。并不存在着必然的联系。并不存在着必然的联系。并不存在着必然的联系。稀利韩斌茨翻谬匿上吸逼羔吵牙咎角脊鹏淳介忙掳红瓮岂膛铣牌箱姚烩胚第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（三）（三）（三）（三）“ “双主体关系双主体关系双主体关系双主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n教师和幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之教师和
89、幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之教师和幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之教师和幼儿都是教育过程中的主体，确立教师与幼儿之间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿间是双主体的关系。即教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。也是主体。也是主体。也是主体。n n主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。主体地位是彼此在相互作用的关系中形成的。n n“ “双主体双主体双主体双主体” ”揭示了教师、幼儿双方在
90、教育过程中的地位，揭示了教师、幼儿双方在教育过程中的地位，揭示了教师、幼儿双方在教育过程中的地位，揭示了教师、幼儿双方在教育过程中的地位，但并没有揭示两个主体之间的关系。但并没有揭示两个主体之间的关系。但并没有揭示两个主体之间的关系。但并没有揭示两个主体之间的关系。政缸暇鹃庆谜赵绊河西黎疑掐母而驴肚隘陶肢徐帐庶验催瞧搽掳惦瓣溪寝第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（四）（四）（四）
91、（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程师幼关系本质的认识：把教师和幼儿的关系与教育过程联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关联系在一起，确认他们之间互为主体，是一种互主体关系。系。系。系。n n首先，教师与儿童的关系是一种首先，教师与儿童的关系是一种首先，教师与儿童的关系是一种首先，教师与儿童的关系
92、是一种“ “人与人人与人人与人人与人” ”之间的关系。之间的关系。之间的关系。之间的关系。n n其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。系。系。系。n n人的主体地位是人的主体地位是人的主体地位是人的主体地位是“ “在活动中在活动中在活动中在活动中” ”以及在活动的以及在活动的以及在活动的以及在活动的“ “关系中关系中关系中关系中” ”所体现所体现所体现所体现出来的。出来的。出来的。出来的。n n再次，教师与儿童之间具有互主体性。再次，教师
93、与儿童之间具有互主体性。再次，教师与儿童之间具有互主体性。再次，教师与儿童之间具有互主体性。n n主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中主体之间的关系，在活动中相互作用。主体关系体现在活动中的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的的相互性或交互性，主体之间的交互性关系表现为他们之间的互主体性或主体间性。互主体性或主体间性。互主体性或主体间性。互主体性或
94、主体间性。蒋恳鸟粹沁促讶呜剁迪涧耗竹镑疟间负葱墙垢契衅笋戒吧丧知脊印凄巡肚第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（四）（四）（四）（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n主体性与互主体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识主体性与互主体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识主体性与互主体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识主体性与互主
95、体性的区别，明确了主体性，才能真正的认识“ “主主主主体体体体” ”的意义、的意义、的意义、的意义、“ “主题与主体之间主题与主体之间主题与主体之间主题与主体之间” ”的含义及理解的含义及理解的含义及理解的含义及理解“ “互主体互主体互主体互主体” ”及及及及“ “互主体性互主体性互主体性互主体性” ”。n n什么是主体性？什么是主体性？什么是主体性？什么是主体性？ n n从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：从主体与客体的不同之处去理解主体性（二元对立哲学思想）：
96、“ “主主主主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主体性是人作为活动主体与客体的相互作用中表现出来的能动性、自主性、自为性。性、自为性。性、自为性。性、自为性。” ”n n“ “我思故我在我思故我在我思故我在我思故我在” ”：“ “我思我思我思我思” ”指主体性，指主体性，指主体性，指主体性，“ “我我我我” ”指主体。主体之所以为指主体。主体之所以为指主体。主体之所以为指主体。主体之所以为主体，是因为它具有主体性。主体，是因为它具有主体性。主体，是因为
97、它具有主体性。主体，是因为它具有主体性。n n把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包把主体性理解为主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特括人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或精神世界，征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或
98、精神世界，征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或精神世界，征。不同的主体具有不同于其他主体的独特的主体性或精神世界，不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个体的主不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个体的主不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个体的主不同的主体在不同的活动中其主体性的表现是不同的。个体的主体性，即具有作为体性，即具有作为体性，即具有作为体性，即具有作为“ “类类类类” ”的主体共同的、基本的特征，又具有个的主体共同的、基本的特征，又具有个的主体共同的、基本的特征，又具有个的主体共同的、基本的特征，又具有个体的独特性和丰富多彩性。体的独
99、特性和丰富多彩性。体的独特性和丰富多彩性。体的独特性和丰富多彩性。遍械萝瓤洱谬榨阑缆舷望痊铜衬粱藐澎迪籽镑古闺淘络钾慎裕渊滇每欧芋第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（四）（四）（四）（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n互主体性或主体间性从根本上讲表现为主题之间的主体互主体性或主体间性从根本上讲表现为主题之间的主体互主体性或主体间
100、性从根本上讲表现为主题之间的主体互主体性或主体间性从根本上讲表现为主题之间的主体性关系，作为主体之间主体性关系之规定，至少包括五性关系，作为主体之间主体性关系之规定，至少包括五性关系，作为主体之间主体性关系之规定，至少包括五性关系，作为主体之间主体性关系之规定，至少包括五个方面的含义：个方面的含义：个方面的含义：个方面的含义：n n主体精神世界在活动中的相互作用，相互交流。主体精神世界在活动中的相互作用，相互交流。主体精神世界在活动中的相互作用，相互交流。主体精神世界在活动中的相互作用，相互交流。主体之间的相互体认。主体之间的相互体认。主体之间的相互体认。主体之间的相互体认。在活动中交互作用着
101、的主体在活动中交互作用着的主体在活动中交互作用着的主体在活动中交互作用着的主体之间的主体性是平等互信的。之间的主体性是平等互信的。之间的主体性是平等互信的。之间的主体性是平等互信的。在活动中相互体认并在活动中相互体认并在活动中相互体认并在活动中相互体认并交互作用着的主体之间的主体性具有差异性。交互作用着的主体之间的主体性具有差异性。交互作用着的主体之间的主体性具有差异性。交互作用着的主体之间的主体性具有差异性。在活在活在活在活动中不同主体性的相遇、相辉、相互激发，使相互作用动中不同主体性的相遇、相辉、相互激发，使相互作用动中不同主体性的相遇、相辉、相互激发，使相互作用动中不同主体性的相遇、相辉
102、、相互激发，使相互作用的主体的精神境界焕发出新的生机。的主体的精神境界焕发出新的生机。的主体的精神境界焕发出新的生机。的主体的精神境界焕发出新的生机。勉连憎惑津毫皖啦柿仇芍倚应揪册俊穆弧戳雅艰痞沃究壕食钉锅样柜泣羞第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（四）（四）（四）（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n教师与儿童作为教育活动中平等
103、的主体，他们在教育活教师与儿童作为教育活动中平等的主体，他们在教育活教师与儿童作为教育活动中平等的主体，他们在教育活教师与儿童作为教育活动中平等的主体，他们在教育活动中是不可分割的，即在教育活动中，他们被这种教育动中是不可分割的，即在教育活动中，他们被这种教育动中是不可分割的，即在教育活动中，他们被这种教育动中是不可分割的，即在教育活动中，他们被这种教育活动和教育情景联系起来。在活动中，教师与儿童的互活动和教育情景联系起来。在活动中，教师与儿童的互活动和教育情景联系起来。在活动中，教师与儿童的互活动和教育情景联系起来。在活动中，教师与儿童的互主体性（主体间性）正是在主体性（主体间性）正是在主体
104、性（主体间性）正是在主体性（主体间性）正是在“ “活动中活动中活动中活动中” ”得以实现。得以实现。得以实现。得以实现。霉衙徘晨拟鹏阻途踏辩辈烟疵动待锌睁菩妄像估颂昧栅各队乍山滥喊棍敢第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n从人际、交往、互为主体三个维度总结现代优质从人际、交往、互为主体三个维度总结现代优质师幼关系的几个特征：师幼关系的几个特征：n（一）互动性（一）互动性n（二）民
105、主性（二）民主性n（三）互主体性（三）互主体性n（四）分享性（四）分享性n（五）激励性（五）激励性屁闰榜级莫嘘赛迹咎秦晶爵怒剁矢多谓迭嗅亨统迸稗物慌倔共吠啼襟酥聘第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（一）互动性（一）互动性（一）互动性（一）互动性n n一般情况下，人们用互动或相互作用和一般情况下，人们用互动或相互作用和一般情况下，人们用互动或相互作用和一般情况下，人们用互动
106、或相互作用和“ “交往交往交往交往” ”表示教表示教表示教表示教师与幼儿之间的师与幼儿之间的师与幼儿之间的师与幼儿之间的“ “相互性相互性相互性相互性” ”和和和和“ “双向性双向性双向性双向性” ”n n以以以以“ “互动互动互动互动” ”的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，的理念来揭示教师与儿童之间的双向关系，说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼说明行为、行动的相互性或双向性前提是承认教师与幼儿之间的人际关
107、系。儿之间的人际关系。儿之间的人际关系。儿之间的人际关系。脚空己醉孽丈跪霜慕元藕潍逐茸椭烂腿步玛犁灵纽遏埃酵队沪舀苫翘嗜跌第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（一）互动性（一）互动性（一）互动性（一）互动性n n师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性，但实践中师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性，但实践中师幼关系的互动性应该体现相互性和双向性，但实践中师幼关系的互动性应该
108、体现相互性和双向性，但实践中的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向互动的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向互动的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向互动的情况并不完全如此。发现教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：n n1. 1.教师教师教师教师儿童的儿童的儿童的儿童的“ “代言人代言人代言人代言人” ”，儿童，儿童，儿童，儿童教师的教师的教师的教师的“ “应声应声应声应声虫虫虫虫” ”n n2. 2.教师教师教师教师“抛球者抛球者抛球者抛球者”
109、 ”（言说者），儿童（言说者），儿童（言说者），儿童（言说者），儿童“接球接球接球接球者者者者” ”（倾听者）（倾听者）（倾听者）（倾听者）n n3. 3.教师教师教师教师规则的维护者，儿童规则的维护者，儿童规则的维护者，儿童规则的维护者，儿童规则的执行者规则的执行者规则的执行者规则的执行者n n4. 4.儿童儿童儿童儿童教师的教师的教师的教师的“ “玩具玩具玩具玩具” ”，教师，教师，教师，教师“玩具玩具玩具玩具” ”的操纵的操纵的操纵的操纵者者者者拥炸苟清共尼妹珠镰殖鸦框还陈哇冉弹腔狂淆饺昏弃啸劳瞳症素穴悬刀棕第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师
110、幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（一）互动性（一）互动性（一）互动性（一）互动性n n教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、在互动中进行沟通、理解、
111、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。方产生一定的影响。方产生一定的影响。方产生一定的影响。拼屏镶孔近移踪伎陇指有浆漫戮鳖勋吝妨刻恒钞稀都瘸瓮莫烘抬邮雨功判第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关
112、系的特征n n（二）民主性（二）民主性（二）民主性（二）民主性n n人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。杜威主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，主张教育应该鼓励合作精神。民主既是联合生活的方式，也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须经受也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须经受也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须
113、经受也是共同交流的方式，任何个人得出的结论都必须经受大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，大家的检验、批评、质问，不允许任何一个人独断专行，这就是民主的方法和态度。这就是民主的方法和态度。这就是民主的方法和态度。这就是民主的方法和态度。n n在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教在教育活动中，师生关系的民主性常常受到的挑战。教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方师在教
114、育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，式、理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。以激发儿童不断思考的兴趣。以激发儿童不断思考的兴趣。以激发儿童不断思考的兴趣。n n民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。民主的师生关系要求教师要有一种倾听的态度。民主的师生关系要求教师要有
115、一种倾听的态度。弥孙心慑盈赎蹄支沿焊荔翅泣什幅尝哨曝凡根讶森卡绝揭搔扼馁芒猴趟批第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（三）互主体性（三）互主体性（三）互主体性（三）互主体性n n教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实教师与儿童的互主体性（主体间性）是在活动中得以实现的，
116、进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才现的，进一步讲，互主体性只有在相互交往的活动中才能体现出来。能体现出来。能体现出来。能体现出来。n n是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的是有关系体现互主体性，要求教师不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的准备方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的准备方式向幼儿提出问题、指导、建议，还应有充分的准备方式向幼儿提出问题、指导
117、、建议，还应有充分的准备去迎接幼儿提出的问题、建议等。去迎接幼儿提出的问题、建议等。去迎接幼儿提出的问题、建议等。去迎接幼儿提出的问题、建议等。n n互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里方那里方那里方那里“ “看到看到看到看到” ”自己。教师的主体性与幼儿的主体性之自己。教师的主体性与幼儿的主体性之自己。教师的主体性与幼儿的主体性之自己。教师的主体性与幼儿的主体性之间能够通过一定的交往行为得到相互体认。间能够通过一定的交往行为得到相互
118、体认。间能够通过一定的交往行为得到相互体认。间能够通过一定的交往行为得到相互体认。厕惮得虞烤俐国晃孺肄激谚滁潮耘古亦插辗消数笋乱居剃耕酋嗓信悲衡威第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（四）分享性（四）分享性（四）分享性（四）分享性n n良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经
119、验、信息、良好的师幼关系也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。情感、认识等方面的意义分享。情感、认识等方面的意义分享。情感、认识等方面的意义分享。n n教师的教师的教师的教师的“ “倾听倾听倾听倾听” ”n n是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分是由双方在不断的表达、倾听的过程中，彼此领受、分享对方的相关经验，替人对方的心灵感受，明了活动内享对方的相关经验，替人对方的心灵感受，明了活动内享对方的相关经验，替人对方的心灵感受，明了活动内享对方的相关经验，替人对方的
120、心灵感受，明了活动内容的意义。容的意义。容的意义。容的意义。常粗又婆蒸翱烬恢日颅饭淆堡栽篙铁衡鲜离僧诡般涌祟程赔官许巩篷省方第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（五）激励性（五）激励性（五）激励性（五）激励性n n优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一优质师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间的一优质师幼关系的一个
121、显著特点就是教师与幼儿之间的一定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的定的活动中的相互激发。幼儿与教师的关系对其人格的形成具有重大影响。形成具有重大影响。形成具有重大影响。形成具有重大影响。n n罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不罗森塔尔效应：教师对儿童的不同期望会对儿童产生不同的影响。同的影响。同的影响。同的影响。伐厕格俄钥勇龚炽建羚场剔欲腹弘枚射硼氦确诲削烫漂差淖迫覆角畏肾片第五
122、章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征n本节知识点串讲本节知识点串讲n n一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进n n（一）（一）（一）（一）“ “主主主主客关系客关系客关系客关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（二）（二）（二）（二）“ “主导主导主导主导主体关系主体关系主体关系主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（三）（三）（三）（三）“ “双主体关系双主体关系双主体关系双
123、主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n（四）（四）（四）（四）“ “互主体关系互主体关系互主体关系互主体关系” ”的认识的认识的认识的认识n n二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征二、现代优质师幼关系的特征n n（一）互动性（一）互动性（一）互动性（一）互动性n n（二）民主性（二）民主性（二）民主性（二）民主性n n（三）互主体性（三）互主体性（三）互主体性（三）互主体性n n（四）分享性（四）分享性（四）分享性（四）分享性n n（五）激励性（五）激励性（五）激励性（五）激励性旁亩邱蕴群鸟办刮脉冲仍胺纫肯煽岛赶驯叭平怂婉厨尽却篡羹丁藕圈氯呀第五
124、章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n一、影响师幼关系的因素一、影响师幼关系的因素n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n考核要点考核要点n领会：建立现代优质师幼关系的几个策略领会：建立现代优质师幼关系的几个策略怨楔鹤跨里猪汽剐季耸以郭谓缀心尊爹肉巫亲狱撮舆没伪一傈绰斌贱仟眨第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼
125、关系的策略建立优质师幼关系的策略n一、影响师幼关系的因素一、影响师幼关系的因素n n（一）师幼互动（一）师幼互动（一）师幼互动（一）师幼互动 （重要因素）（重要因素）（重要因素）（重要因素）n n（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为 （关键因素）（关键因素）（关键因素）（关键因素）n n教师的教育观念和教育行为具体地表现为教师的教育观念和教育行为具体地表现为教师的教育观念和教育行为具体地表现为教师的教育观念和教育行为具体地表现为 “ “是什么是什么是什么是什么” ”、幼儿在教师面前、幼儿在教师面前、幼儿在教师面前、幼儿在教师面
126、前“ “是什么是什么是什么是什么” ”以及是否能够理解以及是否能够理解以及是否能够理解以及是否能够理解幼儿幼儿幼儿幼儿“ “为什么为什么为什么为什么” ”行为。行为。行为。行为。n n（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动 n n教学活动：师幼关系密切，但教师单方面控制，其教学活动：师幼关系密切，但教师单方面控制，其教学活动：师幼关系密切，但教师单方面控制，其教学活动：师幼关系密切，但教师单方面控制，其质量不一定好质量不一定好质量不一定好质量不一定好n n游戏、生活或其他幼儿自主活动：师幼互动有较强游戏、生活或其他幼儿自主活动：
127、师幼互动有较强游戏、生活或其他幼儿自主活动：师幼互动有较强游戏、生活或其他幼儿自主活动：师幼互动有较强的双向性，师幼关系和谐自然，但互动程度低的双向性，师幼关系和谐自然，但互动程度低的双向性，师幼关系和谐自然，但互动程度低的双向性，师幼关系和谐自然，但互动程度低寨熬依膏扶询秉芋坷鹿蛹林崔邯酒庄汝埋墒佐封丝饯伶阉昧淳据烫复超茧第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n要建立良好的师幼关系，
128、教师必须树立正确的要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。中采取相应的策略。中采取相应的策略。中采取相应的策略。n n（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿n n（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈n n（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动（三
129、）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动n n（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系n n（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为葬殴模郭疽吵全恭秆乎攒步理当龟姚旷擂冒胳冈自拱壁巩子胰蛹确砚缨套第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n（一）关爱幼儿（一）
130、关爱幼儿（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿n n关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。n n关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此，教
131、师对幼儿的关了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。爱是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。爱是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。爱是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。堰桃品辆麓旅胳杖骏甘祸识牧鸟耗桥哆长违软坎绰诛钟侣邑太养巴按特波第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的
132、师幼关系的策略n n（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈n n教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。日常生活中的交谈是形成于良好师幼关系的形成。日常生活中的交谈是形成于良好师幼关系的形成。
133、日常生活中的交谈是形成于良好师幼关系的形成。日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。良好师幼关系的重要时机。良好师幼关系的重要时机。良好师幼关系的重要时机。n n在随意、自由、平等的交谈中，有利于师幼之间的在随意、自由、平等的交谈中，有利于师幼之间的在随意、自由、平等的交谈中，有利于师幼之间的在随意、自由、平等的交谈中，有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。颧吩迢世屡勃辖亨魁况拧甩询被逼畴丹昔扇姓搜稻插点噶焰府刨慨陶颐鸡第五章师幼关系与互动的原理与策略
134、第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动n n师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础的。除了教学活动，教师应该积极参与到动为基础的。除了教学活动，教师应该积极参与到动为基础的。除了教学活动，教师
135、应该积极参与到动为基础的。除了教学活动，教师应该积极参与到幼儿自主的活动中去。教师能够以普通的活动参与幼儿自主的活动中去。教师能够以普通的活动参与幼儿自主的活动中去。教师能够以普通的活动参与幼儿自主的活动中去。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。儿建立平等的师幼关系。儿建立平等的师幼关系。儿建立平等的师幼关系。还昼琶丙额涪夷转翱册屏驱茂男谈丝辅办文娥简悄沼廷蒂庞价铭庶号乙忽第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章
136、师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系n n教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。以个人关系影响与其他幼儿的关系。以个人关系影响与其他幼儿的关系。以个人关系影
137、响与其他幼儿的关系。n n教师要处理好自己与个别幼儿和其他大多数幼儿之教师要处理好自己与个别幼儿和其他大多数幼儿之教师要处理好自己与个别幼儿和其他大多数幼儿之教师要处理好自己与个别幼儿和其他大多数幼儿之间的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，间的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，间的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，间的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼儿的关系儿的关系儿的关系儿的关系 刁嘘
138、境捷兜俱蔚丙老精坍必千店磋诅冗功望竖乎鲸闺端战茁懂庚业方舱那第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为n n教师应对幼儿的社会性行为作出反应，给与积教师应对幼儿的社会性行为作出反应，给与积教师应对幼儿的社会性行为作出反应，给与积教师应对幼儿的社会性行为作出反应，给与积极
139、的关注和回应。对幼儿的行为做出积极的回极的关注和回应。对幼儿的行为做出积极的回极的关注和回应。对幼儿的行为做出积极的回极的关注和回应。对幼儿的行为做出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。棺倡坐顾亚翼嚣届俞翼腺忍鹿感温逾钧堰甩蛮惨盆慌个优烂蹄容舟射襄宋第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五
140、章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略n本节知识点串讲本节知识点串讲n n一、影响师幼关系的因素一、影响师幼关系的因素一、影响师幼关系的因素一、影响师幼关系的因素n n（一）师幼互动（一）师幼互动（一）师幼互动（一）师幼互动n n（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为（二）教师的教育观念与行为n n（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动（三）幼儿园不同的教育活动n n二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略二、建立优质的师幼
141、关系的策略二、建立优质的师幼关系的策略n n（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿（一）关爱幼儿n n（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈（二）与幼儿经常性的平等交谈n n（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动（三）参与幼儿的活动n n（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系（四）与幼儿建立个人关系n n（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为（五）积极回应幼儿的社会性行为蹈恃枝陇倦帛携垛杜胰芬泊拣设邢压仁田吼闭通呵闸钙傣鸳湃蹿匪脯零格第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略n第五章模拟战场第五章模拟战场陌另脆搭个凸豺法苯膳找综匠帅犁读靴宫张谐蛔惦致篇林释臣毗蛾脉驻捞第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章师幼关系与互动的原理与策略第五章第五章 师幼关系与互动的原理与策略师幼关系与互动的原理与策略
