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1、现代汉语语法层次分析层次分析1课堂教学一、层次一、层次2课堂教学关于关于“扩展扩展”词与词组合之后，可以形成一个整体，词与词组合之后，可以形成一个整体，这个整体可以再与别的词或词组组合，这个整体可以再与别的词或词组组合，形成一个更大的整体。比如：形成一个更大的整体。比如：我我3课堂教学关于关于“层次层次”当当三三个个或或三三个个以以上上的的词词组组合合在在一一起起的的时时候候，这这种种组组合合有有先先后后顺顺序序的的。例例如如：“学学习习文文化化非非常常认认真真”的组合模式应该是：的组合模式应该是：正正是是这这种种组组合合的的先先后后次次序序构构成成了了层层次次：先先组组合合的的构成一个层次，
2、后组合的构成另外的层次。构成一个层次，后组合的构成另外的层次。4课堂教学层次分析层次分析词语组合的先后顺序，也可以这样认为：词语组合的先后顺序，也可以这样认为：、词词语语实实际际上上是是与与客客观观事事物物相相联联系系的的，而而客客观观事事物物是是从从小小到到大大逐逐步步组组合合而而成成的的，所所以以词词语语的的组组合也应该是这样的一个过程。合也应该是这样的一个过程。、语言是表达意义的，所以各级语言单位都应、语言是表达意义的，所以各级语言单位都应该表达一个相对完整的意义，而为了表达一个相该表达一个相对完整的意义，而为了表达一个相对完整的意义，词语的组合就会出现一个先后的对完整的意义，词语的组合
3、就会出现一个先后的顺序。例如：顺序。例如：我很好我很好5课堂教学简单短语与复杂短语简单短语与复杂短语 、三三个个或或三三个个以以上上词词组组合合在在一一起起，并并且且构构成成两两个或以上层次的，叫做复杂短语。个或以上层次的，叫做复杂短语。、简简单单短短语语与与复复杂杂短短语语的的最最主主要要区区别别是是看看能能否否分出两个或两个以上的层次。例如：分出两个或两个以上的层次。例如：简单短语：简单短语：机关机关、学校学校和和工厂工厂讨论讨论、研究研究并并通过通过复杂短语：学新复杂短语：学新 课程住课程住 高高 楼楼 6课堂教学二、层次分析法二、层次分析法7课堂教学（一）层次分析法（一）层次分析法1层
4、次分析一般是拿到一个语言片段之后尽可能地层次分析一般是拿到一个语言片段之后尽可能地对它进行一分为二的切分，一直切分到词为止。对它进行一分为二的切分，一直切分到词为止。例如：例如：文化认真8课堂教学（一）层次分析法（一）层次分析法2把一个大的语言片段不断地一分为二，这样的分把一个大的语言片段不断地一分为二，这样的分析方法叫析方法叫“从大到小分析法从大到小分析法”。9课堂教学（一）（一）层次分析法层次分析法3 主主谓谓这本书确实非常吸引人这本书确实非常吸引人偏偏正正偏偏正正指指量量偏偏正正述述宾宾10课堂教学（一）层次分析法（一）层次分析法4从词语的组合顺序进行分析叫从词语的组合顺序进行分析叫“从
5、小从小到大分析法到大分析法”：11课堂教学（二）（二）层次分析注意事项层次分析注意事项1这这本本 书书 确实确实 非常非常吸引吸引 人人指量偏正述宾偏正偏正主谓12课堂教学（二）层次分析注意事项（二）层次分析注意事项2、功能原则、功能原则重组时符合规则，也不影响原意。例如：重组时符合规则，也不影响原意。例如： 她她 喜喜 欢欢 这这 件件 衣衣 服服A B 按按，“她她喜喜欢欢”和和“这这件件衣衣服服”都都能能独独立立存存在在，但但如如果果重重组组，它它们们之之间间是是什什么么关关系系？首首先先主主谓谓词词组组一一般般不不做做状状语语，其其次次，主主谓谓词词组组如如果果做做谓谓语语是是不不带带
6、宾宾语语的的，所所以以不能按切分而只能按切分。不能按切分而只能按切分。13课堂教学（二）层次分析注意事项（二）层次分析注意事项3、在述宾词组中，如果述语有修饰语，、在述宾词组中，如果述语有修饰语，那么就存在着两种可能，比如：那么就存在着两种可能，比如： 认真看书认真看书 既可以，也可以，在这种情况下，我既可以，也可以，在这种情况下，我们建议采用，因为一般认为述宾的结合们建议采用，因为一般认为述宾的结合要比偏正来得紧密。另外，按现有规则，要比偏正来得紧密。另外，按现有规则，偏正词组作谓语也不能带宾语。偏正词组作谓语也不能带宾语。14课堂教学（二）（二）层次分析注意事项层次分析注意事项4、在组合体
7、中，有时出现不止一个修饰语，这、在组合体中，有时出现不止一个修饰语，这时候要区别这些修饰语之间是（）结时候要区别这些修饰语之间是（）结构还是（）结构。比如，构还是（）结构。比如，“确实非常确实非常吸引人吸引人”的实际组合可以是：的实际组合可以是：确实确实吸引吸引人人非常非常所以应该用所以应该用A（BC）的结构方式表示，即：）的结构方式表示，即： 确确 实实 非非 常常 吸吸 引人引人 15课堂教学（二）（二）层次分析注意事项层次分析注意事项5“非常认真听我说话非常认真听我说话”的结构是：的结构是：非常 认真即：非非 常常 认认 真听我说真听我说 话话 也就是应该用（也就是应该用（A+B）+C的
8、格式来分析的格式来分析。 16课堂教学（三）特殊结构的层次切分（三）特殊结构的层次切分17课堂教学（三）连谓词组的层次切分（三）连谓词组的层次切分他他 赶回学校上课赶回学校上课主主 谓谓连连谓谓述述宾宾述述补补18课堂教学（三）兼语词组的层次切分（三）兼语词组的层次切分我请他作报告我请他作报告主主谓谓述述宾宾主主谓谓述述宾宾19课堂教学（三）双宾语的层次切分（三）双宾语的层次切分 我问你两个问题我问你两个问题主主谓谓述述宾宾述述宾宾定定中中20课堂教学（三）综合短语的切分（三）综合短语的切分 1述补宾：述补宾： 我去了一趟北京我去了一趟北京 主主谓谓 述述宾宾 述述补补 21课堂教学（三）综合
9、短语的切分（三）综合短语的切分 2述宾补：述宾补：他踢了我一脚他踢了我一脚主主谓谓述述补补述述宾宾22课堂教学（三）综合短语的切分（三）综合短语的切分 3 领导派我去开会领导派我去开会 主主谓谓 述述宾宾 主主谓谓 兼语连谓兼语连谓 连连谓谓 23课堂教学（三）综合短语的切分（三）综合短语的切分 4我去叫他来我去叫他来主主谓谓连连谓谓述述宾宾连谓连谓+ +兼语兼语 主主谓谓 24课堂教学（四）综合练习（四）综合练习25课堂教学（四）综合练习（四）综合练习1她她 能能 不不 能能 马上马上 报到报到 还还 是是 一个一个 问题问题 主谓主谓述宾联合偏正偏 正述宾偏正 偏 正26课堂教学（四）综合
10、练习（四）综合练习2从大海上吹来湿润而新鲜的风从大海上吹来湿润而新鲜的风 偏正介宾述宾方位 述补偏正偏正 联合27课堂教学五、关于层次的补充说明五、关于层次的补充说明28课堂教学（五）关于层次的补充说明（五）关于层次的补充说明1关于关于“层次层次”，我们也可以这样理解：，我们也可以这样理解：一、组合的位置是一定的，这些位置犹如一些空一、组合的位置是一定的，这些位置犹如一些空格，这些空格可以放进一些符合使用习惯的语言格，这些空格可以放进一些符合使用习惯的语言单位。这些语言单位可以是词，也可以是短语。单位。这些语言单位可以是词，也可以是短语。汉语的词组合成短语之后是可以再进一步组合的。汉语的词组合
11、成短语之后是可以再进一步组合的。例如：例如：主主谓谓主主谓谓性子性子急急他的性子他的性子确实急确实急29课堂教学（五）关于层次的补充说明（五）关于层次的补充说明2二、可以把二、可以把“词词词词”所组成的短语看成基本组所组成的短语看成基本组合模式，这些模式是可以互相套合，从而形成许合模式，这些模式是可以互相套合，从而形成许许多多复杂的模式。例如：许多多复杂的模式。例如：主主谓谓偏偏正正冬天的冬天的广州广州主主谓谓到处到处述述宾宾是是鲜花鲜花正是因为多重的套合才出现了多重的层次：正是因为多重的套合才出现了多重的层次：套进一个就形成两个层次；套进两个就形套进一个就形成两个层次；套进两个就形成三个层次
12、成三个层次如此类推。如此类推。30课堂教学 坐车的人都希望顺利到达目的地坐车的人都希望顺利到达目的地主主谓谓偏偏正正述述 宾宾偏偏 正正述述宾宾偏偏 正正述述宾宾坐坐 车车 的的人人都都顺顺利利希希望望到达到达 目的地目的地31课堂教学六、关于中心词分析法六、关于中心词分析法32课堂教学关于中心词分析法关于中心词分析法1这是传统语言学关于句子分析的一种典型方式。这是传统语言学关于句子分析的一种典型方式。传统语法认为，句子是由词组合而成的，所以句传统语法认为，句子是由词组合而成的，所以句子成分是由词充当的（传统语法其实没有子成分是由词充当的（传统语法其实没有“词组词组”这一概念）。这一概念）。分析句子时，先找出主干，即先找出主语和谓语。分析句子时，先找出主干，即先找出主语和谓语。比如：比如：大大 风风 吹吹 开开 了了 两两 扇扇 窗窗 户。户。=主主谓谓33课堂教学关于中心词分析法关于中心词分析法2大风吹开了两扇窗户。大风吹开了两扇窗户。主主谓谓宾宾（ ）定定 补补（ ）定定34课堂教学关于中心词分析法关于中心词分析法3风风 吹吹 窗户窗户大大 （了）（了）开开 扇扇 。两两35课堂教学
