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1、3、学问中心课程的传承、学问中心课程的传承以施以施瓦布的瓦布的“结构结构”概念为中心概念为中心王盼 学科教学（语文）东主卓玛 学科教学（英语）1优学课堂主要内容主要内容l基本概念l本节话语l主要观点l知识链接l主要疑问l批判与质疑l学问中心课程对课程改革的启示2优学课堂基本概念基本概念 学问中心课程学问中心课程：编制经过精选的、具有高质量知识内容的课程；同时通过学问研究的方法，提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学认识的方法实词结构实词结构：某种学问把握对象与问题时所用术语的结构 P49句法结构句法结构：表现某种学问的认识方法、表达方式和论述方法的修辞的“结构” P493优学课堂理论样式理论样
2、式: 以新的知识产出为目的， 从已知的事实出发以有限的逼近达到严密结论 P50实践样式实践样式: 旨在现实问题的解决，从未知的问题出发，做出妥当的解决策略的认识 P50 熟虑术熟虑术：依据情境与语脉多义的解读已知知识的认识方法 P50 折中术折中术：指直面问题解决而综合多样理论的方法 P504优学课堂博雅教育博雅教育：是民主型市民的教育，注重在课堂中实现“作为探究的科学教育” P47通识教育通识教育：也译为普通教育，通才教育，一般教育等，是一种基础教育，全人教育，终身学习教育。其最根本的理念应是通识思维能力的培养5优学课堂本节话语本节话语学问中心课程学问中心课程 意义建构意义建构 施瓦布施瓦布
3、 学问结构学问结构 博雅教育博雅教育 通识教育通识教育 探究共同体探究共同体 句法结构句法结构 教师的赋权教师的赋权6优学课堂主要观点主要观点学问中心课程的传承谱系 P46:发现学习的开展教材开发与教师能力开发的谱系教师的实践性认识论与知识研究的谱系7优学课堂施瓦布的施瓦布的“学问学问”概念的特殊性概念的特殊性: P47l跨学科的性质l博雅教育l句法结构l探究共同体形成的教育8优学课堂施瓦布强调句法结构的两个目的施瓦布强调句法结构的两个目的: P49l强调科学教育中的“批判性理解”l确立作为“通识教育”的科学教育9优学课堂“句法结构句法结构”的发展的发展: P 51舒尔曼舒尔曼 教师的知识教师
4、的知识 科学知识转换成学生理解科学知识转换成学生理解的过程的过程教师专业化的核心教师专业化的核心这种知识称为这种知识称为“对于教育内容的知识对于教育内容的知识”10优学课堂学问中心课程的源流考学问中心课程的源流考冷战冷战 宇宙开发宇宙开发 科学教育科学教育 高水准教高水准教科书科书 教师稀少教师稀少 教材包教材包 评价教材有评价教材有效性的研究效性的研究 严格评价严格评价 教学形式化教学形式化11优学课堂学问中心课程的特点学问中心课程的特点学问化学问化 专业化专业化 结构化结构化12优学课堂学问中心课程的优劣学问中心课程的优劣优点：优点：强调人的认识发展与知识、学问的发生存在共同性，因此，知识
5、、学问对人的发展具有普遍价值。缺陷缺陷: 1、过分追求学科的学术性 2、一味强调学科的专门化 3、将人才按知识和智力分类13优学课堂主要疑问主要疑问1、施瓦布的、施瓦布的“学问学问”概念意味着探究科概念意味着探究科学的共同体的概念，学的共同体的概念， 这里的共同体具体指这里的共同体具体指什么？什么？2、施瓦提出的、施瓦提出的“学习是共同体的创造学习是共同体的创造”14优学课堂批判与质疑批判与质疑施瓦布将科学教育作为通识教育的地位，施瓦布将科学教育作为通识教育的地位，这一点值得思考这一点值得思考。15优学课堂学问中心课程对课程改革的启示学问中心课程对课程改革的启示启示：启示：一、新课程的培养目标：实施素质教育，促进全面发展一、新课程的培养目标：实施素质教育，促进全面发展二、新课程的教学过程：让学生参与知识的产生与发展二、新课程的教学过程：让学生参与知识的产生与发展过程过程三、新课程的课程结构：综合课程与综合实践活动的设三、新课程的课程结构：综合课程与综合实践活动的设置置四、新课程的课程内容：知、情、意的全面关注四、新课程的课程内容：知、情、意的全面关注五、新课程的课程实施：能力的全域培养五、新课程的课程实施：能力的全域培养16优学课堂17优学课堂
