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1、弱勢兒少生存力面面觀 李易蓁中正大學犯罪防治學系博士嘉南藥理大學社工系助理教授兒童、少年、婦女及家庭專科社工師夾縫中求生存的多元圖像(一) n小媽媽小超人n看臉色、識相n小小孩n討好者n恐懼、焦慮、不安夾縫中求生存的多元圖像(二) n攻擊者/挑釁者n情緒障礙n受害者情結n低自尊、自我放棄n人際問題、行為疾患對暴力或不友善的因應(一)(一)當下反應：n害怕躲避n不知所措n挺身介入n尋求援助n無動於衷n幽默、轉移注意力對暴力或不友善的因應(二)(二)事後反應：n悲傷、無力及無助感、自卑感n困惑、忠誠度n自我貶低、愧疚感及罪惡感。n不易信任他人n親子關係互動困難n向外尋求替代滿足對暴力或不友善的因應
2、(三)(三)長期策略n外向型策略n內向型策略n外在歸因n內在歸因病模式vs原模式 優勢觀點如何看待問題n個案具因應能力but暫時被問題掩蓋n問題解決應聚焦於要什麼而非逃避或消除什麼n凡事都有脈絡可循之回歸特定脈絡，唯有問題成為追求目標阻礙時方介入n應以簡單方式談論，並給予較少討論增權觀點對倖存者的看法n其有力量可做決定並改變，但卻受制負面評價、負面經驗；以及鉅視環境所加諸的種種障礙，使其變得無力n社會結構與環境因素壓迫所導致，故應致力改善社會結構制度不公平堅韌復原力n內在控制n正向積極的自我概n成就取向的態n家庭的支持與n非正式資源的支持危機下的轉機 精神醫學教授 Herman：童受虐的病態環
3、境， 會迫使人發展出一些尋常的能，包括具創造性和具破壞性的。 施宏達、 陳文琪譯，1992/2004，頁159他/她怎麼讓自己長大? n化悲憤為：另尋生路n其他正向經驗:正向自我概與自我效能感n自我思與覺察:不捲入父母婚姻衝突n貴人相助：彌補家庭缺愛的遺憾n照顧自己:抒發負面情緒、正向思考他/她需要什麼? n有信任對象n了解這不是我的錯n被支持n有安全的避風港n有夢想的權利n愛與接納、鼓勵與陪伴、肯定與讚賞 多管齊下之支持性環境建構保護因子:自我內在資源、家庭支持、社會學校資源( Lehmann and Rabenstein, 2002, 引自沈瓊桃,2005) 社會與學校的資源社會與學校的資
4、源同學間的關懷支持老師的協助社會資源的連結孩子的家庭支持資源孩子的家庭支持資源正向穩定的照顧關係良好的親屬或手足關係孩子的自我孩子的自我內內在資源在資源多元興趣、自我肯定正向思考、懷有理想優勢觀點 vs 增權(一)n個體是有能力、有價值n尊重個體之自我詮釋n相信潛力和發展性n個案是問題解決專家n具內在改變動機優勢觀點 vs 增權(二)n危機即是轉機n助人者是個案之夥伴而非專家n敏感於環境與個體之資源n社工看待個案之角度與態度n成功經驗之挖掘與創造 多功能複合體的助人者助人者之自我裝備（一）n避免過度因果關係推論n強調分析脈絡而非診斷因果n相信個案之改變可能性n信賴案主之獨特性與力量n個人與情境
5、雙重焦點之莫忘創造支持性環境助人者之自我裝備（二）n權力之分享與共榮n開放自決自控與個人發展n委任個體和家庭開展處遇計畫n藉個體和家庭優勢開發資源n自我挑戰傳統病理觀點優點個案管理六原則n個人有學習、成長和改變的能力n焦點在於個人的優點而不是病理n案主是助人關係中的指導者n助人關係被視為基本且必要的n外展是較佳的處遇方法n社區是一個資源的綠洲 使壞其實是為了爭取愛偏差是為了求生存、求救個案優勢在哪裡？(一)n資源、社會關係、機會n個人正向特質n個人對世界的認識n正式與非正式社會支持n從自身他人和情境中所學到的教訓個案優勢在哪裡？(二)n自尊與自主n才藝、興趣、專長n家庭支持問題趨緩自信、堅毅、與復原力n文化的個人的與民間故事 創造成功經驗 穩定的生活就是一種治療
