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1、学习小组的建设与评价学习小组的建设与评价1 1学习小组组建意义学习小组组建意义学习小组组建原则学习小组组建原则学习小组组建方法学习小组组建方法学习小组培训使用学习小组培训使用学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习组织学习组织2 2学习小组组建意义学习小组组建意义意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织新课程改革纲要新课程改革纲要要求要求北门中学的课堂文化北门中学的课堂文化3 3学习小组组建意义学习小组组建意义“改变课程过于强调接受学习，改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，死记硬背，机械训练的现状，倡导倡导学生主动参与、乐于探
2、究、勤于动手，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能力以及交流与合作的能力。” “鼓励合作学习，促进学生之间的鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教学相长。” 合作学习是新课程标准要求学生合作学习是新课程标准要求学生学会的一种重要的学习方法，现学会的一种重要的学习方法，现在正被广泛的在新课程的实验中在正被广泛的在新课程的实验中使用。使用。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组
3、织组织新课程改革纲要要求新课程改革纲要要求4 4学习小组组建意义学习小组组建意义意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织打造高效课堂，实打造高效课堂，实现高效学习。我们现高效学习。我们学校的文化特质就学校的文化特质就是是“自主自主合作合作团队团队”，合作学习，合作学习作为教学活动的重作为教学活动的重要环节，对形成自要环节，对形成自主参与、乐于探究主参与、乐于探究和创新等意识具有和创新等意识具有重要的促进作用。重要的促进作用。北门中学的课堂文化北门中学的课堂文化5 5学习小组组建原则学习小组组建原则意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织“同组异质，异组同质同组异
4、质，异组同质”“指定组长，双向选择指定组长，双向选择”6 6学习小组组建原则学习小组组建原则 根据学生各自不同的根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的小组成员之间具有一定的互补性和个性化。互补性和个性化。 同时保持组与组之间同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。作与组间之间的竞争。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织
5、组织“同组异质，异组同质同组异质，异组同质”7 7学习小组组建原则学习小组组建原则 在教师指定好各组的在教师指定好各组的组长之后，让组长和组组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间缩短学习小组内学生间的的“磨合期磨合期”，便于小，便于小组管理，同时，融洽的组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的情感增强了合作学习的效能，也大大的提高了效能，也大大的提高了学生自主参与的能动性。学生自主参与的能动性。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织“指定组长，双向选择指定组长，双向选择”8 8学习小组类别学习小组类别学习小组人数学习小组人数学习小组附
6、件学习小组附件学习小组分配学习小组分配学习小组组建方法学习小组组建方法意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织9 9学习小组组建方法学习小组组建方法每班级都有行政小组和学每班级都有行政小组和学习小组两种形式并存。习小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队。是学习管理评价的团队。学习小组主要是以学科学学习小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团习为主的学习管理评价团队。队。初级阶段首先使用学习小初级阶段首先使用学习小组！组！意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组类别学习
7、小组类别1010学习小组组建方法学习小组组建方法学习小组的设置人数上学习小组的设置人数上首先以首先以6人为宜，结合不人为宜，结合不同情况也可设为同情况也可设为8人。人。人少不利于很好地开展人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花。智慧的火花。人多难保证有充足的时人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思生产生依赖心理，懒于思考，不利于交流和个人展考，不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效示，影响合作学习的有效实施。实施。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习组学习组织织学习小组人数学习小组人数1111学习小组
8、组建方法学习小组组建方法创设组名创设组名形成组训形成组训制作组标制作组标确定目标确定目标意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组附件学习小组附件1212学习小组组建方法学习小组组建方法创设组名创设组名：各学习小组根据自己的各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：发向上、团结协作。如：超越、六分区、低调、超越、六分区、低调、阶梯等等。阶梯等等。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组附
9、件学习小组附件1313形成组训：形成组训：学习小组成员通过学习小组成员通过讨论选择名言、警讨论选择名言、警句或者格言，形成句或者格言，形成自己的组训，以便自己的组训，以便激发学习小组的进激发学习小组的进取心、凝聚力。取心、凝聚力。学习小组组建方法学习小组组建方法意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组附件学习小组附件1414学习小组组建方法学习小组组建方法制作组标制作组标：制作学习小组标志制作学习小组标志牌，放置本组桌面，牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团时刻警醒、激励团队永远向前。队永远向前。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组附件学习小组
10、附件1515学习小组组建方法学习小组组建方法确定目标：确定目标：小组讨论，制定本学习小小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，到什么样水平，目标清晰，人人明确。人人明确。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组附件学习小组附件1616学习小组组建方法学习小组组建方法每个学习小组每个学习小组8人中，按照学生知人中，按照学生知识基础、心理特征、性格
11、特点、兴识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分趣爱好、学习能力、家庭情况等分为为A、B、C、D四类。四类。A、B、C、D类学生既有个性发展的类似性，类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。又有学习程度上的不同。可以实现可以实现A对对A、B对对B、C对对C、D对对D的分类合作交流，使学习更的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。具有明确的针对性。可以实现可以实现A教教B、B教教C、C教教D的的目的，使每个人都能实现目的，使每个人都能实现“最近发最近发展区展区”的学习目标。的学习目标。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组分配学习小组分配
12、1717学习小组组建方法学习小组组建方法这样分组，提供了这样分组，提供了A与与A、B与与B、C与与C、D与与D的交的交流合作条件，又有利于流合作条件，又有利于A帮帮B、B帮帮C、C帮帮D，充分利，充分利用了学生间的差异资源，进用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。了共同进步的目的。 “把把教学相长延伸到整个课堂，教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。让差异资源衍生出万千学长。”意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组分配学习小组分配1818学习小组培训使用学习
13、小组培训使用叶圣陶先生叶圣陶先生： “什什么么是是教教育育，简简单单一一句句话话，就就是要培养良好的习惯。是要培养良好的习惯。” 合合作作是是一一种种技技巧巧，是是一一种种需需要要训训练练的的能能力力，虽虽然然有有些些学学生生能能很很好好的的组组织织起起小小组组成成员员间间的的合合作作，但但大大多多数数学学生生在在没没有有经经过过训训练练的的情情况况下下不不能能很很好好的的与与他他人人进进行行合合作作，或或自自己己个个人人主主宰宰小小组组学学习习、或或消消极极参参与与听听由由他他人人主主宰宰，特特别别是是当当合合作作出出现现问问题题、学学习习遇遇到到困困难时尤为明显。难时尤为明显。 意义意义原
14、则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织1919学习小组培训使用学习小组培训使用意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养师生树立团队意识培养师生树立团队意识培养学生积极参与习惯培养学生积极参与习惯培养学生认真倾听习惯培养学生认真倾听习惯培养学生质疑对抗习惯培养学生质疑对抗习惯培养良好的组织纪律性培养良好的组织纪律性2020学习小组培训使用学习小组培训使用教师和学生首先要理解学习教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有学
15、习小组评价的方法。只有清晰学习小组的使用，才能清晰学习小组的使用，才能使学习小组发挥出无限的潜使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使我力，在学习和活动中，使我们学校们学校“自主自主.合作合作.团队团队”的文化特质得以充分展现。的文化特质得以充分展现。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养师生树立团队意识培养师生树立团队意识2121学习小组培训使用学习小组培训使用全体参与：新课程讲求个全体参与：新课程讲求个性发展，但并不意味着个性发展，但并不意味着个别发展。别发展。协作精神：在学习过程中协作精神：在学习过程中讲求合作精神，要求全体讲求合作精神，要求全体成员共同参与探
16、讨和交流，成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至培养学生集体协作精神至关重要。关重要。教师激励：创设条件鼓励教师激励：创设条件鼓励每一个学生发表每一个学生发表自已的观自已的观点，积极参与到活动中。点，积极参与到活动中。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养学生积极参与习惯培养学生积极参与习惯2222学习小组培训使用学习小组培训使用学会倾听是新课程赋予学生学习习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾习惯或是行为习
17、惯，都源于最初的倾听。听。倾听是一种姿态，是一种与人为善、倾听是一种姿态，是一种与人为善、心平气和、谦虚谨慎的姿态。可做到心平气和、谦虚谨慎的姿态。可做到海纳百川、光明磊落、心底无私。海纳百川、光明磊落、心底无私。倾听，是一种理解。有人说，教育就倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。增进沟通，促进理解。倾听不是不要交流，两者并不矛盾，倾听不是不要交流，两者并不矛盾，只有倾听了，才能更好的交流。只有倾听了，才能更好的交流。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养学生认真倾听习惯培养学生认真倾听习惯2
18、323学习小组培训使用学习小组培训使用善于肯定别人的优点，同时善于肯定别人的优点，同时敢于质疑都是良好的合作品质，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。造性思维能力。古人：古人：“学贵知疑，小疑则学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进小进，大疑则大进”；“学起学起于思，思源于疑。于思，思源于疑。”意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养学生质疑对抗习惯培养学生质疑对抗习惯爱因斯坦：爱因斯坦：“提出问题，往提出问题，往往比解
19、决问题更重要。往比解决问题更重要。”孔子：孔子：“每事问每事问”。 2424学习小组培训使用学习小组培训使用质疑是自主学习和思维活动质疑是自主学习和思维活动的开端，是探索、创新的基础。的开端，是探索、创新的基础。学习中能主动思考、提出问题，学习中能主动思考、提出问题，学会质疑、学会质疑、“对抗对抗”观点，进观点，进而分析和解决问题，这是高效而分析和解决问题，这是高效学习能力的建构过程。学习能力的建构过程。能否提出问题或发现问题往能否提出问题或发现问题往往标志一个人学习水平的高低往标志一个人学习水平的高低或学习能力的强弱。或学习能力的强弱。以思为核心，以问为线索，以思为核心，以问为线索，以发展为
20、目标，以展示中学习以发展为目标，以展示中学习小组间的对抗、质疑、合作、小组间的对抗、质疑、合作、双赢为最高境界。双赢为最高境界。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养学生质疑对抗习惯培养学生质疑对抗习惯2525学习小组培训使用学习小组培训使用合作学习尽管是在人数不合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂纪律，使要求，遵守课堂纪律，使课堂讨论、展示、对抗质课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。疑有序进行。规范
21、做人，规范做事，规规范做人，规范做事，规范做题范做题。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织培养良好的组织纪律性培养良好的组织纪律性2626学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织个体与集体个体与集体 不应该偏重于对学生个体的不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；组集体的评价；过程与结果过程与结果 不应该偏重于对学习结果的不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与评价，而忽略了对学习过程与方法的评价方法的评价日常与学习日常与学习 不应该偏重于对学习的评价，不应该偏重于对
22、学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评而忽略了对学生日常行为的评价。价。2727学习小组管理评价学习小组管理评价学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织 教师应该对学生的学教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能面向全体学生，这样就能公平、全面的评价，提高公平、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极学生参与合作学习的积极性、主动性
23、。性、主动性。2828学习小组管理评价学习小组管理评价原则原则意义意义方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织日常行为评价日常行为评价课堂教学评价课堂教学评价2929学习小组管理评价学习小组管理评价“严格规范管理严格规范管理+课堂教学改革课堂教学改革=谁都能成功谁都能成功” 严格规范管理是严格规范管理是为学生的全面发展服务的，是学为学生的全面发展服务的，是学生成功的基础。生成功的基础。学校根据学生全面发展的要求，学校根据学生全面发展的要求，学校制定出规章制度，各科室对学校制定出规章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学体到学生个体并反
24、馈到班级，学生个体考核作为学生综合素质评生个体考核作为学生综合素质评价的依据之一；班级利用各项量价的依据之一；班级利用各项量化结果考核学习小组，作为评选化结果考核学习小组，作为评选优秀团队的依据优秀团队的依据。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织日常行为评价日常行为评价3030学习小组管理评价学习小组管理评价评价是对学生的一种肯定，一种评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的作较好的小组，积极
25、参与学习的成员都要及时评价、表扬和激成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的评价，要关注学生对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习究过程，关注学生积极参与学习情况。情况。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价3131学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教
26、学评价评价方法评价方法量化赋分量化赋分记录方法记录方法统计方法统计方法结果利用结果利用3232学习小组管理评价学习小组管理评价评价方法评价方法针对我们学校针对我们学校“大循环教学系统大循环教学系统”教学模式，对学习小组的评价采取以教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：下方法： 课堂即时性、激励性评价课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑、当堂质量（课堂讲解）、对抗质疑、当堂检测等方面及时给予过程性评价。检测等方面及时给予过程性评价。 评价小组与评价个人相结合评价
27、小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组，由组长和教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。教师共同评价小组成员。意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价3333学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价量化赋分量化赋分第一种：标准分数第一种：标准分数第二种：分类分数第二种：分类分数第三种：鼓励分数第三种：鼓励分数 3434学习小组管理评价学习小组管理评价量化赋分量化赋分第一种：标准分数第一种：标准分数学案完成学案完成：根据完成情况及质量：根据完成情况及质量分为分为2、1、0分
28、分意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价课前板书课前板书：根据板书质量及完：根据板书质量及完成情况择优给予成情况择优给予2分、分、1分分站立交流站立交流：根据交流参与度及：根据交流参与度及深入程度择优给予深入程度择优给予2分、分、1分分3535意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织学习小组管理评价学习小组管理评价量化赋分量化赋分第一种：标准分数第一种：标准分数讲解展示讲解展示：根据讲解内容难易及：根据讲解内容难易及精彩程度分为精彩程度分为0到到3分分对抗质疑对抗质疑：视对抗质疑的价值给：视对抗质疑的价值给予予3-6分分当堂检测当堂检测
29、：根据完成质量、速度：根据完成质量、速度分为分为2、1、0分分课堂教学评价课堂教学评价3636学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价量化赋分量化赋分第二种：分类分数第二种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。参与学习的过程。A类学生展示、类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，质疑的
30、按照标准分数赋分，B类类学生展示、质疑的加倍赋分，学生展示、质疑的加倍赋分，C类、类、D类学生展示、质疑的三倍类学生展示、质疑的三倍赋分。赋分。3737学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价量化赋分量化赋分第三种：鼓励分数第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，效果得到老师和同学一直认可的，一次加相应分数。一次加相应分数。3838学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学
31、习组织组织课堂教学评价课堂教学评价记录方法记录方法表表1实行各小组轮换记录，即每实行各小组轮换记录，即每个组记录另一学习小组一天的情个组记录另一学习小组一天的情况；而每节课由小组长安排本学况；而每节课由小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。量化赋分。3939学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习
32、学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价记录方法记录方法表表2小组长汇总各学习小组小组长汇总各学习小组一天的得分，并及时交给值一天的得分，并及时交给值日班长。日班长。 表表3由值周班长将各个学习由值周班长将各个学习小组一周的得分情况进行汇小组一周的得分情况进行汇总，并将汇总结果及时公布总，并将汇总结果及时公布上报班长。上报班长。4040学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价统计方法统计方法每天下午第八节课（晚自习纳入第二天每天下午第八节课（晚自习纳入第二天积分）由学习小组长进行汇总统计，将一积分）由学习小组长进行汇总统计，将
33、一天来全班每个学习小组团队及个人量化情天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送值日班长，值日班长公布况记录结果报送值日班长，值日班长公布后将结果上报值周班长。后将结果上报值周班长。每周由值周班长将各个学习小组一周的每周由值周班长将各个学习小组一周的学习情况汇总，并将结果及时公布上报班学习情况汇总，并将结果及时公布上报班长。长。每月班委会汇总每个学生及学习小组分每月班委会汇总每个学生及学习小组分数，公布并上报班主任，得分情况作为优数，公布并上报班主任，得分情况作为优秀团队评选的重要标准。秀团队评选的重要标准。4141学习小组管理评价学习小组管理评价意义意义原则原则方法方法使用使用评价评
34、价学习学习组织组织课堂教学评价课堂教学评价结果利用结果利用每日统计公布，表扬优秀，激励每日统计公布，表扬优秀，激励后进；每周阶段小结，查找问题，后进；每周阶段小结，查找问题，不断改进；每月统计汇总，因分不断改进；每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人由此可以评选班级个人“预习之预习之星星”“展示之星展示之星”、“质疑之星质疑之星”、“纠错之星纠错之星”，在学习小组，在学习小组中评选中评选“优秀团队优秀团队”等。等。这种学习小组评价方式能最大限这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频同时能防止只有部分优秀学生频繁展示的现象的出现。繁展示的现象的出现。4242n n升一轮旭日 看课程改革分外妖娆n n园一个梦想 借高效课堂千帆竞发4343感谢您的关注！4444
