《人教版初中七年级上册数学《合并同类项与移项(1)》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版初中七年级上册数学《合并同类项与移项(1)》教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3.23.2解一元一次方程（一）解一元一次方程（一）第一课时第一课时经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型学会合并（同类项） ，会解“axbx=c”类型的一元一次教学目标教学目标方程能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。教学难点教学难点分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程建立方程解决实际问题，会解 “axbx=c”类型的一元一次方程教学过程（师生活动）教学过程（师生活动）设计理念设计理念知识重点知识重点（出示背景资料）约公元 825 年，中亚细亚数本节引子与上学家阿尔一花
2、拉子米写了一本代数书，重点论述一节的“阅读怎样解方程这本书的拉丁文译本取名为对消与思考”相呼与还原 “对消”与“还原”是什么意思呢？通应，同设置情境设置情境提出问题提出问题过下面几节课的学习讨论，相信同学们一定能回时提出下面几答这个问题节要讨论的内容，起到承上启下的作用，又有助于增加学习数学的兴出示教科书 86 页问题 1：某校三年共购买趣，扩大知识1 1 / 1 1计算机 140 台，去年购买数量是前年的 2 倍，今面，感受数学年购买的数量又是去年的 2 倍。前年这个学校购的历史和文化买了多少台计算机？的陶冶，提高数学紊养以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系引导学生回忆：实际问
3、题设问 1：如何列方程？分哪些步骤？师生讨论分析： 设未知数：前年购买计算机 x 台 找相等关系：探索分析前年购买量去年购买量今年购买量=140 台解决问题 列方程：x2x4x=140设未知数 列方程指 明 解 题 思一元一次方程路，强化本章的中心问题分析到位，渗透模型化的思想。设问 2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为 x=a 的形式？学生观察、思考：根据分配律，可以把含 x 的项合并，即x2x4x=（124）x=7x老师板演解方程过程： （略）初步渗秀化归思想。为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标为使解方程的1 1 / 1 1上箭头和框图。主线更连续，这 里 暂 不 提设问 3：
4、以上解方程“合并”起了什么作用？每“同类项”一一步的根据是什么？学生讨论、回答，师生共同整理：词， 淡化名称。“合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近 x=a 的形式。使学生养成说理的习惯。课堂练习学生练习课本上第 88 面练习 1、2对于问题 1 还有不同的未知数的设法吗？学生思考回答：若设去年购买计算机 x 台，得方程拓广探索比较分析x x2x 1402尝 试 不 同 解法，培养发散思维和择优意识。若设今年购买计算机 x 台，得方程xx x 14042一个黑白足球的表面一共有 32 个皮块，其解 决 实 际 问综合应用巩固提高中有若干块黑色五边形和白色六边形，黑、白皮题，体验数学块
5、的数目之比为 3：5，问黑色皮块有多少？来源于实践，学生思考、 讨论出多种解法， 师生共同讲评。又服务于实践的意义。小结与作业1 1 / 1 1提问：以问题的形出1、你今天学习的解方程有哪些步骤，每一步依现，引导学生据是什么？思考、交流，2、今天讨论的问题中的相等关系有何共同特梳 理 所 学 知课堂小结点？学生思考后回答、整理：识。训练学生的口头表达能 解方程的步骤及依据分别是： 合并和系数力，养成及时化为 1 总量=各部分量的和1、必做题： 课本 P91 页习题 3.2 中 1、 3、 4、62、选做题：（1） 在一卷古埃及草卷 中， 记载着这样一个数学问题“啊哈 ，它的全部，与它的本课作业
6、归纳总结的良好学习习惯。1，其和等于 19。 ”你能求这问题7中的他吗？（2） 阅读诗文：三百一十五里关，初行健步并不难。次日脚痛减一半，六朝才得至其返。欲问每朝行数里，请公仔细算相还。感受数学文化本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）本课设计体现教科书的编写意图，抓住方程这条主线，突出方程的讨论，带动有关预备知识的学习将与一元一次方程有关的整式概念分散于解方程的过程之中，回避了代数式、同类项等概念，淡化了系数的概念，对它们采1 1 / 1 1用“够用即可”的处理方式练习题、作业题的设计也体现这一用意，突出方程的实际应用价值在重视方程的应用价值的同时关注其文化内涵以在数学史上对解方程颇有影响的一部著作，即生活在约 780 850 年间的阿拉伯数学家阿尔一花拉子米所著的对消与还原一书，提问“对消”与“还原”是什么意思，作为后面要讨论的内容的引子在作业题中加人埃及纸莎草文书中的问题以及古诗题，向学生介绍古今中外的数学，使学生在数学知识和能力得到提高的同时能够感受到数学文化的熏陶1 1 / 1 1
