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1、新课程理念下的小学语文课堂教学新课程理念下的小学语文课堂教学 新课程中有哪些新的理念？在具体的语文课堂教学中，又怎样体现这样的新思想呢？今天，我想结合具体的案例，来和大家一起学习。 一、新课程的基本理念：一、新课程的基本理念：理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践。理念一：课程要面向学生的生活世界和社会实践。理念二：教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。理念二：教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式。理念三：提倡自主、合作、探究的学习方式。理念四：让学生参与到课堂学习活动之中。理念四：让学生参与到课堂学习活动之中。理念五：注重培养学生的创新精神和实践能
2、力。理念五：注重培养学生的创新精神和实践能力。理念六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。理念六：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。理念七：教师是课程的创造者和开发者。理念七：教师是课程的创造者和开发者。理念八：转变评价功能，促进学生发展。理念八：转变评价功能，促进学生发展。二、二、新课程理念下的好课是什么新课程理念下的好课是什么？新课程下的一堂好课，应该明确地凸新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的身上，主要现在课堂教学主体一一学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。考察学生在课堂上的学习状态。学生的参与状态。学生的交流状态。学生的达成状态。（一一）、学生的
3、参与状态。、学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上得不够，就算不上“主体主体”。学生的参与状态，。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表
4、现上热热闹闹，实际探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。（二二）、学生的交流状态。、学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；
5、他对教材有异议，也没有人指责。在会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的
6、天空。这样的课就是好课。成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。（三三）、学生的达成状态。、学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的中融会贯通的能力。同时，还要
7、了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使生的同时，是否能使“优等生优等生”“吃得饱吃得饱”，让，让“慢生慢生”、“后进生后进生”“吃得了吃得了”，真正学有所，真正学有所得，各得其所。得，各得其所。评价一堂好课应该是评价一堂好课应该是“取得了对单位取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果虑的结果”。新
8、课程下的一堂好课，不是。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。为主。三、新课程理念下的小学语文课堂教学三、新课程理念下的小学语文课堂教学 应关注什么？应关注什么？ 在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要做到：弃传统语文教学观念的束缚，要做到： 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新 的灵性；的灵性； 关注学生学习方式的探究性，为其营造自由关注学生学习方式的探究性
9、，为其营造自由探索的空间；探索的空间； 关注学生的互动性，提高学生在学习活动中关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；的参与率； 关注语文学习的社会性，把语文学习引向社关注语文学习的社会性，把语文学习引向社会和生活；会和生活； 关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。习中出现的挫折和失败。 语文课程标准语文课程标准明确指出：明确指出：“学生学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。发展。”语文教育实质是对人的培养和
10、塑语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。鲜明个性、完善品格的人。 由此可见，如果我们在语文课堂教学由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界新的境界! ! （一）、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生（一）、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性创新的灵性 基础教育课程改革的主要目标之一是基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。培养具有创新意识
11、的一代新人。”要实要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏灵性，破坏“宝贵财富宝贵财富”的做法。的做法。案例：案例：“我想听花开的声音我想听花开的声音” 曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然
12、大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!” 花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。又如：有位教师问学生，冰融化了变成什又如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为斥为“胡说八道胡说八道”。这个教师的做法令人。这个教师的做法令人悲哀悲哀惟一有灵性的孩子
13、被他狠狠打击惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。一位诗人。 可与其相反的，一位老师在上完可与其相反的，一位老师在上完两只鸟蛋两只鸟蛋之之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从引导
14、学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝不能打枝头鸟头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好我们的好妈妈妈妈”。这时，一个学生突然说：。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄（全班哄堂大笑）当老师询问堂大笑）当老师询问“为什么为什么”时，他一本正经地时，他一本正经地说：说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔（其他学生赞同
15、了：喔! !那我也是鸟蛋那我也是鸟蛋）我们）我们不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。生的创新灵性的言行而喝彩。 （二）、关注学习方式的探究性，尽量为学生营（二）、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间造一片自由探索的空间 新课程的重要特点之一，是学生在课程新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向学习方式上由过去的以接受性为主向“自自主、探究与合作主、探究与合作”的方式上转变。如何才的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，能做到让学生自由地去探索，主动去合作，
16、自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。自然而然地建构起来了。 小学阶段，向学生提供了许多现实的、小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，容成为学生探究性学
17、习活动的主要素材，以以“问题问题探究探究新问题新问题新探究新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在生学习了知识，重要的是在“自主、探究、自主、探究、合作合作”学习过程中学会解决问题的方法和学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。许多生活必备的经验。例如例如，教学，教学滥竽充数滥竽充数这则寓言，我指导学生在充分朗读的基础这则寓言，我指导学生在充分朗读的基础上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论：上，就寓言中出现的人物谈出自己的看法，开展探究阅读讨论：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。南郭先生不懂装懂，靠骗
18、人过日子真不好。”这是多数孩子这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先生。的看法，从正面批评了南郭先生。“我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不我觉得南郭先生也有好的方面，在齐宣王那里，他知道混不下去就溜了，还有点自知之明。下去就溜了，还有点自知之明。”这是从反面为南郭先生找这是从反面为南郭先生找“闪光闪光点点”，学生能，学生能“一分为二一分为二”，也有一定道理。，也有一定道理。“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。我不喜欢齐宣王，他只图享受，是个糊涂王。”这也是多数这也是多数学生的意见。学生的意见。“我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。我喜欢齐宣王，他很聪明，不允许作假。”王
19、也有好有坏，王也有好有坏，讲实事求是。讲实事求是。“这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但却想当好人，不分是非。的。但却想当好人，不分是非。”这位学生反对当好人，意向不俗。这位学生反对当好人，意向不俗。“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对，他们肯定是很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”不管怎么说，不管怎么说，这想法很特别，很善良，也应当得到尊重。这想法很特别，很善良，也应当得到尊重。 在语文课堂教学中，出现了在语
20、文课堂教学中，出现了“公说公有理，婆说婆有理公说公有理，婆说婆有理”的现的现象，学生的个性得到了充分的发挥。当然，我最后引导他们在象，学生的个性得到了充分的发挥。当然，我最后引导他们在“百百家争鸣家争鸣”中悟出本课的主要寓意中悟出本课的主要寓意一个人如果没有真才实学，靠一个人如果没有真才实学，靠欺骗假冒过日子，是长不了的。欺骗假冒过日子，是长不了的。 教师应该引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学教师应该引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决语文教学中出现的问题，创造生运用多维视角去思考解决语文教学中出现的问题，创造“会当凌绝顶，一览众山小会当凌绝顶，一览众山小”的
21、视角境界，拓展学生的思维空的视角境界，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。如，如，称象称象一文，我就要求学生运用不同的视角想一想：一文，我就要求学生运用不同的视角想一想：假设自己也在场，有没有比曹冲更好的办法呢？假设自己也在场，有没有比曹冲更好的办法呢？“如果我在场，我会就地取材，河边有泥沙，就用泥沙如果我在场，我会就地取材，河边有泥沙，就用泥沙代替石头，把泥沙挑上船，比搬石头方便得多。代替石头，把泥沙挑上船，比搬石头方便得多。”“与其挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水与其挑泥沙，不如舀水，因为船是停泊在水边，舀水进舱是最方便的。
22、进舱是最方便的。”“我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，我看用人最方便，因为人听话，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，动作很快，这样，既不费力，又可节要求大家下船就下船，动作很快，这样，既不费力，又可节时。时。” 真实真实“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”。通过比较，我们发现，。通过比较，我们发现，学生的想法确实比曹冲的办法实用得多，更富有创造性。教学生的想法确实比曹冲的办法实用得多，更富有创造性。教师在教学活动中，应该称赞学生的奇思妙想，给他们创造广师在教学活动中，应该称赞学生的奇思妙想，给他们创造广泛的驰骋想象的空间，这样学生的创造力才能得到培养。泛的驰骋想象的空间
23、，这样学生的创造力才能得到培养。（三）、关注学习主体的互动性，尽量提高学生（三）、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学习活动的参与率课例分析：课例分析：咕咚来了咕咚来了在学生初读课文，了解了故事的基本意思以及文中几个角色在学生初读课文，了解了故事的基本意思以及文中几个角色以后。以后。 师：要是能够通过我们的表演把这个有趣的童话故事演出师：要是能够通过我们的表演把这个有趣的童话故事演出来，那一定很有意思。那么，怎样才能演活这个故事呢？来，那一定很有意思。那么，怎样才能演活这个故事呢？ 学生自由讨论，教师随机点拨：认真读一读课文，想象这学生自由讨论，教师随机点拨：认真读一读课文，想
24、象这些小动物是怎样做的，心里还会相些什么？他们有什么样的些小动物是怎样做的，心里还会相些什么？他们有什么样的表情？把自己要表演的动物的话读熟，揣摩他当时说话的语表情？把自己要表演的动物的话读熟，揣摩他当时说话的语气、语调。气、语调。师：那么，就按照你们大家讨论的去准备吧。师：那么，就按照你们大家讨论的去准备吧。 学生各自读书，准备表演，小组内分角色演一演。全班学生各自读书，准备表演，小组内分角色演一演。全班比赛，在表演中再次联系朗读，体会不同动物不同的性格特比赛，在表演中再次联系朗读，体会不同动物不同的性格特征。征。（乐于表演表演是孩子的天性，没有哪一堂有表演的课学生（乐于表演表演是孩子的天性
25、，没有哪一堂有表演的课学生不兴奋的，在表演之前的探究性的揣摩、朗读、想象、感悟不兴奋的，在表演之前的探究性的揣摩、朗读、想象、感悟是在学生特别投入的心里状况下进行的。而在合作性的表演是在学生特别投入的心里状况下进行的。而在合作性的表演中，实现了学生对课文的创造性的理解。）中，实现了学生对课文的创造性的理解。） 学生学习的积极性有时仅停留在表面，流学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其不切，则其所听之不专；听之不专，则其所
26、取之不同。所取之不同。”这种形式上的交流与主动这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。才能
27、够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或不足甚至错误，则要引导
28、其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动互动”才能落实。才能落实。 要把握这一特点，要求我们在教学中要提高要把握这一特点，
29、要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。学生的课堂参与率。 具体做到以下几点。具体做到以下几点。1 1参与的时间要充分。要切切实实把教师的活参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。 2 2参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。合。 3 3要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当
30、参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。评价、课堂总结。 4 4参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判
31、断有差距时，常常是组织学生课堂参与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。与的极好时机。（四）、关注学习材料的储备性，尽（四）、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。际的知识海洋。 有研究者曾讲：有研究者曾讲：“由于已有知识由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。备知识。”这种为新
32、知学习服务的必这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为为“先行组织者先行组织者”。 因此，在课堂教学中应开发学生已有因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供开放课堂，给学生提供“凭借凭借”的机会，的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外实行大语
33、文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。外延，丰富内涵。 1 1向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借借“例子例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向，尽力拓展，把学
34、生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了广阔的知识领域。如语文课学习了罗盛教罗盛教后，后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。等。 2 2向学科开放。如语文课可向自然课开放，培向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、一算、比一比；向美术课开放，
35、可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，你中有我，我中有你我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。动，实践能力和创新能力易于发展。如，我躺在波浪上读书一文，学生一读到题目就会感到好奇，人怎么能躺在波浪上？呢？为了使学生理解盐水的比重，
36、我让学生自己动手实验，两杯相同体积的水，一杯是盐水，一杯是纯水，把鸡蛋放入纯水中，鸡蛋沉下去，反之，放在盐水中，鸡蛋浮上来了。这种实验操作的研究性学习，让学生有了具体形象的感知，使课文的难点在实验操作的过程中迎刃而解。学生在学的过程中，感到了无限的快乐。在语文教学活动中，教师应该充实教学内容，采用多样化的教学形式，使学生充分活动，乐于操作，在快乐中学，活动中学，操作中学。 3 3向社会开放。向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头问渠哪得清如许？为有源头活水来。活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大身于五彩缤纷、五光十
37、色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看看电视、看录像、看VCDVCD、上网等，拓展学习渠上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。情地学习，享受着开放学习的乐趣。 （五）、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待（五）、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学要让学
38、生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。现的创造热情和进取精神。如，一位教师在教学如，一位教师在教学爱迪生爱迪生一课时，发生了这样一一课时，发生了这样一件件“怪怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教
39、师佩服。当读完正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：地举着，教师便问：“你有什么问题吗？你有什么问题吗？”“”“老师，我老师，我还想读第四自然段。还想读第四自然段。”真是一语惊四座真是一语惊四座! !那位教师显然也那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：微笑着说：“你想读，那就读吧你想读，那就读吧!”!”那学生可能真没料到那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动老
40、师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和和老师面前提老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“
41、”“愿意愿意!”“!”“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。励、唤醒和获得积极的体验。”我曾经听过这样一个教例：我曾经听过这样一个教例：全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。些紧张。上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看着教师。孙老师扫视一周，宣布着
42、教师。孙老师扫视一周，宣布“上课上课”，师生互致问好。礼堂顿，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。就更加紧张了。师：同学们，你们知道我姓什么吗？师：同学们，你们知道我姓什么吗？生：不知道。生：不知道。师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？事吗？生：会七十二变，会翻筋斗生：会七十二变，会翻筋斗师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大
43、本事吗？生：想。生：想。师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？个名字？生：答生：答师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字儿也写个名字板：落花生板：落花生 上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。了学生的
44、心理。这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。从同一起点共同投入教学活动。 由此可见，教师要真诚对待学生，由此可见，教师要真诚对待学生，沟通学生沟通学生的心理；要的心理；要宽容对待学生的挫折和失败，使其获宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，这是课改评价制度得以实施得积极的情感体验，这是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科的符合
45、素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。必须成为课堂教学的着力点。 四、在语文教学中，教师要用新的理念活四、在语文教学中，教师要用新的理念活化自己的角色化自己的角色 做平等的合作者做平等的合作者 做谦虚的倾听者做谦虚的倾听者 做真诚的赏识者做真诚的赏识者 做得体的协调者做得体的协调者 做资源的开发者做资源的开发者 做得法的组
46、织者做得法的组织者 做有效的促进者做有效的促进者 做勤奋的学习者做勤奋的学习者 做扎实的研究者做扎实的研究者 做平等的合作者做平等的合作者 重建和谐的、平等的师生关系是课程重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。动，共建和谐
47、的教学氛围。 合作意味着参与，师生有一种共同的合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。们要把学生的真心放在自己的心里。 做谦虚的倾听者做谦虚的倾听者 以前，教师掌握着以前，教师掌握着“话语霸权话语霸权”，学，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。生的发言。能够像李镇西老师那样，听到能够像李镇西老师那样，听到“花开
48、的声音花开的声音”。 做真诚的赏识者做真诚的赏识者 教师要关注学生成长与发展的每一点教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。进步，帮助学生发现自己、肯定自己。教教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒苏霍姆林斯基提醒我们：我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的请记住
49、成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。望。” ” 做得体的协调者做得体的协调者 新课程倡导探究学习与学生综合能力新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就域界限，努力造就“学校教育社区化学校教育社区化”、“社区生活教育化社区生活教育化”。需要教师能适应多。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有种环境，协调各种关系，具有“外交家外交家”的能力。的能力。 协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘务的
50、意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。家长资源，要有双赢的策略。 做资源的开发者做资源的开发者 新课程不仅是教科书，还包括由其他教学新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程文本课程”( (大纲、计划、课本大纲、计划、课本) )，而更是，而更是“体验课程体验课程”( (被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到) )。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给它意味着在特定的教育环境中，每一位师
51、生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。同参与课程开发的过程。以前以前“教科书是学生的教科书是学生的世界世界”，现在我们要努力营造，现在我们要努力营造“世界是学生的教世界是学生的教科书科书”。我们的课程建设要努力做到。我们的课程建设要努力做到“面向日新面向日新月异的社会月异的社会”，“面向瞬息万变的世界面向瞬息万变的世界”，“面面向迅速发展的高新科技领域向迅速发展的高新科技领域”。 做得法的组织者做得法的组织者 教师在很长的时间里是一个管理者，教
52、师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着扮演着“教育警察教育警察”的角色。的角色。新课程，就新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做做“平等中的首席平等中的首席”。 做有效的促进者做有效的促进者 只有民主的教育才会有学生个性的觉只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营教师要重视营造一
53、种和谐的氛围，把造一种和谐的氛围，把“给学生压力给学生压力”变变为为“给学生动力给学生动力”，由，由“牵着孩子走牵着孩子走”变变为为“推着孩子走推着孩子走”。 美国学者罗伯特美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。泼、快乐自由地发展。 做勤奋的学习者做勤奋的学习者 我们要向名师学，向社
54、会学，向网络我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。学，向学生学，更要向书本学。 “腹有诗书气自华腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，书中乾坤大，笔下天地宽笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有读书破万卷，下笔如有神神”都强调了读书的重要。教师要用都强调了读书的重要。教师要用读书来提升人生品位。要读文学名著，要读书来提升人生品位。要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文文要把读书作为人生的精神之旅！要把读书作为人生的精神之旅！ 教师与学生是一个学习的共同体，这教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。是一种观念，更需
55、要行动。 做扎实的研究者做扎实的研究者 教师要在新课程改革中不断反思自我，教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从提升自我，要尽快使自己从“教书匠教书匠”迈迈入入“研究者研究者”的行列。的行列。这就意味着在教学这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。各种问题。教师要善于反思自己，投入研教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久研究，使研究更明确、更扎实、更
56、持久 。教师角色的转变必然带来教学过程意义教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革，那么新课程理念下的课堂上的真正改革，那么新课程理念下的课堂教学方式是什么样呢？教学方式是什么样呢？五、转变教学方式，够建五、转变教学方式，够建“自主、合作、探究自主、合作、探究”的教学模式。的教学模式。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。课标课标中提出语文教学中提出语文教学“积极倡导自主、合作、积极倡导自主、合作、探究的学习方式探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文这是根
57、据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。策略。自主学习是指学生内在的学习品质，相对于自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被被动学习动学习”、“机械学习机械学习”、和、和“他主学习他主学习”。要要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本教学之
58、本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。施要围绕他们组织起来。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习
59、意识。教师的讲，主要是引导，引导学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。的方法主要是点拨。把读的时间留给学生。把读的时间留给学生。把问的权利还给学生。把问的权利还给学生。把说的机会让给学生。把说的机会让给学生。 关注学生情感的自我体验：关注学生情感的自我体验：例如一位教师教学例如一位教师教学猫猫，学生发言踊跃。，学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我喜欢它。也很好看，我喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我学生
60、丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵喵喵”地叫，好像说，地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的第一个学生是从猫的作用作用来谈的，他喜欢猫是基于获来谈的，他喜欢猫是基于获得的知识。得的知识。第二个学生是从猫的第二个学生是从猫的外形外形来谈的，他喜欢猫是通过感来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。知获得的经验。第三个学生是从第三个学生是从“我我”和和“猫猫”有共同的有共同的兴趣爱好兴趣爱好上上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。应该说，第一个学生讲的，不
61、足为奇，通过应该说，第一个学生讲的，不足为奇，通过“告告诉诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对的是对的是“个体学习个体学习”。合作学习是学生在小组或合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。的互助性学习。 我们发现有不少老师积极实践
62、合作学习的方式，我们发现有不少老师积极实践合作学习的方式，但大多数是以前后两桌的四人小组为形式，课堂但大多数是以前后两桌的四人小组为形式，课堂上常以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是上常以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。真正合作学习应该是何种情况呢？我一个误区。真正合作学习应该是何种情况呢？我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要体现在如下五个方面：合作学习要体现在如下五个方面：第一、应该是合理组建学习小组。第一、应该是合理组建学习小组。第二、要精心设计合作学习的内容。第二、要精心设计合作学习的内容。第三、要教给学生合作学
63、习的方法。第三、要教给学生合作学习的方法。第四、把握合作学习的时机第四、把握合作学习的时机。第五、加强合作学习的评价。第五、加强合作学习的评价。探究学习就是从学科或现实社会生活中选取探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能
64、力情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。的发展的学习方式和学习过程。合作、探究是实现有效学习的重要方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。培养学所得，而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识，也是当今社会发展的需要，一个生的合作意识，也是当今社会发展的需要，一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合
65、作，教师要尽可能的尊重学生，尽可能的要求学作，教师要尽可能的尊重学生，尽可能的要求学生。生。要点有：组织好自学，核心是让每个学生都能独要点有：组织好自学，核心是让每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。总之要创设有效的合作学习全面实施教学目标。总之要创设有效的合作学习情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行
66、自我组织、自我构建，在这种组织、建构中，进行自我组织、自我构建，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。方法。六、改进教学手段，提高语文课堂教学效率。六、改进教学手段，提高语文课堂教学效率。怎样才能上好一节语文课，这已经是语文老师曾怎样才能上好一节语文课，这已经是语文老师曾无数次探讨的问题。有人说，一个语文老师，只无数次探讨的问题。有人说，一个语文老师，只要有一手漂亮的字，一口比较标准的普通话，能要有一手漂亮的字，一口比较标准的普通话，能写会画，又有善辩的口才足矣。但写会画，又有善辩的口才足矣。但在大力推进课在大力推进课程改
67、革的今天，我们只有利用新的电化手段，大程改革的今天，我们只有利用新的电化手段，大胆把多媒体引进课堂，让多媒体为语文课堂教学胆把多媒体引进课堂，让多媒体为语文课堂教学插上腾飞的翅膀，才能培养出适应时代要求的具插上腾飞的翅膀，才能培养出适应时代要求的具有创新精神的人才。有创新精神的人才。、运用多媒体的趣味性，激发学习兴趣；、运用多媒体的趣味性，激发学习兴趣； 、运用多媒体的丰富性，营造教学情境；、运用多媒体的丰富性，营造教学情境；、运用多媒体的直观性，突破教学难点；、运用多媒体的直观性，突破教学难点；、运用多媒体的多样性，提高课堂效率；、运用多媒体的多样性，提高课堂效率； 1 1 、运用多媒体的趣
68、味性，激发学习兴趣、运用多媒体的趣味性，激发学习兴趣 ：兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，是学习的动力。因而，语文教学的首智力因素的核心，是学习的动力。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣，要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣，正如教育家正如教育家布鲁纳所指出的布鲁纳所指出的“学习的最好刺激是对所学的材料的兴学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣趣”。教育家赞可夫也指出。教育家赞可夫也指出:“:“对所学内容的兴趣可能成对所学内容的兴趣可能成为学习动机。为学习动机。”多媒体以多媒体以 其本身特有的功能而具备了趣其本身特有
69、的功能而具备了趣味性的特点，这对于集中学生的注意力，激发学生的学味性的特点，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的，们普通教学手段所难以企及的，多媒体把无声的教材内多媒体把无声的教材内容变得有声有色，有静有动，带学生进入课文的情境之容变得有声有色，有静有动，带学生进入课文的情境之中，使学生对课文学习感到极大的兴趣，很自然地步入中，使学生对课文学习感到极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。积极思维的状态中。我们应该用多样的教学手段去激发我们应该用多样的教学手段去激发学生的有
70、意和无意注意力，以便更好地、高效率地进行学生的有意和无意注意力，以便更好地、高效率地进行教学。教学。案例与点评案例与点评 两只小狮子两只小狮子 教学片段一：角色见面教学片段一：角色见面 （课始，大屏幕上出现一只可爱的小狮子。）（课始，大屏幕上出现一只可爱的小狮子。） 师（笑容可掬地）：谁来了？哪位小朋友跟它师（笑容可掬地）：谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。打声招呼。 生：小狮子，你好！生：小狮子，你好！ 师：师：“小狮子小狮子”的读音里有翘舌音，谁再来打的读音里有翘舌音，谁再来打个招呼？个招呼？ 生：早上好，小狮子。生：早上好，小狮子。 师：真有礼貌。（出示师：真有礼貌。（出示“狮子狮子”二字
71、。）我们二字。）我们一起来和小狮子打个招呼吧！一起来和小狮子打个招呼吧！ （学生齐声和小狮子打招呼。）（学生齐声和小狮子打招呼。） 师：谁能记住师：谁能记住“狮狮”字？字？ 生：我有办法，生：我有办法，“反犬旁反犬旁”加个加个“老师老师”的的“师师”。 师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个有关小狮子的故事。（教师有声有色地讲有关小狮子的故事。（教师有声有色地讲两只小狮子两只小狮子的故事。）的故事。） 刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设教师运用
72、现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。激起参与学习的欲望。孩子们走进课堂，看到一孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前，就很高兴地幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前，就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中，与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在快乐的快乐的“生活生活”中读准了中读准了“小狮子小狮子”的读音。这的读音。这
73、样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。学习热情。 2 2、 运用多媒体的丰富性，营造教学情境：运用多媒体的丰富性，营造教学情境：小学生的思维以形象思维为主，多媒体小学生的思维以形象思维为主，多媒体教学以它丰富的多媒体形式教学以它丰富的多媒体形式声音、图片、动声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，听感官系统，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，对调动学生非智力因给语文教学注入新的活力，对调动学生非智力因素，营造教学情境
74、、浓厚的课堂教学气氛创造了素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。一幅制作精美的图片，一段恰到好良好的条件。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。们的思想认同。例如例如, ,在教学在教学美丽的秋天美丽的秋天这篇课文，先放一这篇课文，先放一段与课文内容相符合的段与课文内容相符合的“秋景秋景”录像，再配以优录像，再配以优美的钢琴曲和深情的朗读，能使学生迅速沉浸、美的钢琴曲和深情的朗读，能使学生迅速沉浸、陶醉于秋的情境之中。艺术都是相通的，音乐、陶醉于秋的情境之中。艺术都是相通的，音乐、画面、声音
75、的辅助手段，无形中丰富了课文的审画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。染。3 3、运用多媒体的直观性，突破教学难点、运用多媒体的直观性，突破教学难点 ：语文学科中有许多抽象、难以用语言表语文学科中有许多抽象、难以用语言表达的概念、事物、现象和规律，超出了学生的生达的概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的
76、障碍和教学活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。借助多媒体教学，它能有效地弥补传上的难点。借助多媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段充分显示出来，转化为形象直观容用多媒体手段充分显示出来，转化为形象直观的画面，调动学生的视觉直观功能，成为学生验的画面，调动学生的视觉直观功能，成为学生验证、理解文章表达内容的有效途径，也能弥补教证、理解文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传之不足，突破了常规教学中的难点。师言传之不足，突破了常规教学中的难点。如，四年级如，四年级蝴蝶王国蝴蝶王国、黄山怪石黄山怪
77、石4 4、运用多媒体的多样性，提高课堂效率；、运用多媒体的多样性，提高课堂效率；传统的教学方法是集中、统一的基本模传统的教学方法是集中、统一的基本模式，老师讲解又以静态分析为主要手段，学生的式，老师讲解又以静态分析为主要手段，学生的能动性和个性发挥不够，影响了教学效果。多媒能动性和个性发挥不够，影响了教学效果。多媒体有利于调动学生多种感官功能，可以全方位、体有利于调动学生多种感官功能，可以全方位、多角度的对学生进行刺激，其效果非同寻常。多角度的对学生进行刺激，其效果非同寻常。投影、录像、录音、动画等多媒体的使投影、录像、录音、动画等多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，提高了课堂用无疑增多
78、了课堂信息传递的通道，提高了课堂的密度。在具体分析课文时，多媒体传递信息的的密度。在具体分析课文时，多媒体传递信息的快速、直观、生动、形象的优点是常规教学无法快速、直观、生动、形象的优点是常规教学无法媲美的。因此发挥好多媒体的整体效应，合理使媲美的。因此发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传递用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传递知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如在教学例如在教学美丽的秋天美丽的秋天一课中的描写菊花的一课中的描写菊花的自然段时，文中用了一些丰富的描写颜色的词语自然段时，文中用了一些丰富的描
79、写颜色的词语使文章语句优美更加生动。为了让学生能更快地使文章语句优美更加生动。为了让学生能更快地体会到作品的这一特点并进行背诵积累语言，体会到作品的这一特点并进行背诵积累语言， 我事先在网上搜集了一些和文中所描写的菊花的我事先在网上搜集了一些和文中所描写的菊花的品种和颜色相类似的图片制做成教学软件，在课品种和颜色相类似的图片制做成教学软件，在课堂上先指导学生读文并展示幻灯片，再让学生看堂上先指导学生读文并展示幻灯片，再让学生看着幻灯片进行背诵。实践证明学生在获得了直观着幻灯片进行背诵。实践证明学生在获得了直观丰富的视觉形象后再进行背诵不但降低了难度，丰富的视觉形象后再进行背诵不但降低了难度，而
80、且提高了课堂教学效率。而且提高了课堂教学效率。综上所述，利用多媒体，对激发学生兴趣、创设综上所述，利用多媒体，对激发学生兴趣、创设优美情境、突破教学难点、提高教学效率是大有优美情境、突破教学难点、提高教学效率是大有裨益的。作为一名语文教师如果能够熟悉现代化裨益的。作为一名语文教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据课程标准教学手段的理论和操作机能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，使学生在腾飞的语文课够极大地
81、丰富课堂教学，使学生在腾飞的语文课堂中获取知识，锻炼能力，提高素质。堂中获取知识，锻炼能力，提高素质。七、转变课程观念，创设七、转变课程观念，创设“大语文大语文”学习环境。学习环境。语文教学由知识化向生活化、实践化、综合化语文教学由知识化向生活化、实践化、综合化转变，树立大语文观。转变，树立大语文观。在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文是母语
82、的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累，从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累，所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。点来考虑的。实现语文的实践性和综合性，实现语文的实践性和综合性，首先要有强烈的资首先要有强烈的资源意识。源意识。教科书是课程的重要内容，但不是课程教科书是课程的重要内容，但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有，无处
83、不在。的所有内容。语文课程内容无时不有，无处不在。应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。语文的教学场所不仅仅是课堂，语文源的引导。语文的教学场所不仅仅是课堂，语文的教学形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应充的教学形式不仅仅是读书、答问。在课堂上应充盈丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了教室以盈丰富多彩的语文实践活动，要开辟除了教室以外的语文教学、语文教育渠道。应当在教材中体外的语文教学、语文教育渠道。应当在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。其次，要努力开
84、发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把他们有计划地、及事件和有价值的社会现实。把他们有计划地、及时的引进到语文教育教学之中，可以大大加强语时的引进到语文教育教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以使语文课程内容成为源远流
85、长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和生活中学语文、极大地激发学生学习语文的兴趣和生活中学语文、用语文。用语文。要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价论、游戏、表演、展示、欣赏、评价让每个让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使合作的机会，使语文实践贯
86、穿于教学全过程，使小课程连着大世界。小课程连着大世界。总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都为我所用，将学校，家庭、社会一切活动形式都为我所用，将学校，家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。习成功的快乐。八、转变评价观念，发挥评价的导向、激励、改八、转变评价观念，发挥评价的导向、激励、改进的功
87、能。进的功能。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。限度地为学生的发展提供了空间。那么如何改进语文课堂的评价呢？那么如何改进语文课堂的评价呢？1、评价内容要综合化。、评价内容要综合化。课标课标强调强调“突出语突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、文课程评价的整体性和
88、综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的繁琐为语文课程的评价手段。应避免语文评价的繁琐化。化。”可见，评价内容要综合化，是从发展角度可见，评价内容要综合化，是从发展角度提出的，也是评价提出的，也是评价“课程目标课程目标”知识与能力、过知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个角度达成状况程与方法。情感态度与价值观三个角
89、度达成状况的必然要求。的必然要求。2、评价方式要多样化。、评价方式要多样化。如，某班级有一名留级女生，学习吃力，常常受如，某班级有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，老师注视着老师。一天，她的字写得特别认真，老师面带笑容地说：面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进来，握握手，祝贺你取得的进步。步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从从此以后，孩子的目光不再躲避老
90、师，每天有说有此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。笑，学习也变得主动了。 教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说记载，但对学生的成长起着重要的作用，
91、谁能说它不是评价呢？它不是评价呢？3、评价过程要民主化。应注意教师的评价、学、评价过程要民主化。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待。克服传统评价把评价对象及其他一切有来对待。克服传统评价
92、把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张对立的现象。产生紧张对立的现象。4、评价结果要激励化。评价的最终目的是促使、评价结果要激励化。评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学学生全面发展和主动发展，而不是鉴别、选拔学生。生。例如，例如，一次上一次上课时，老，老师问了一个了一个问题，一位平，一位平时学学习较差的学生差的学生举起右手，老起右手，老师请他回答，他他回答，他站起来，什么也不会。老站起来，什么也不会。老师问他：他：“不会，不会，为什什么么举手？手？”他他说：“同学同学们老老说我不敢回答我不敢回
93、答问题，我也想我也想举一回手，没想到，老一回手，没想到，老师偏偏叫了我。偏偏叫了我。”下下课后，老后，老师和他和他约定：定：“以后你不会的以后你不会的时候就候就举左手，当你会的左手，当你会的时候就候就举右手，我准叫你。右手，我准叫你。”老老师的理由是，既然学生站起来，就要的理由是，既然学生站起来，就要让他体体他体体面面地坐下去，以使他充面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。自信地又一次站起来。 用一句形象的比用一句形象的比喻：评价不再是分出等价不再是分出等级的的筛子，子，而是激励学生而是激励学生发展的展的泵。 发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育发展性评价，既是一种教育理念，也是一
94、种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。其成为一种微妙的教育工具。 案例：准确得体的评价案例：准确得体的评价 贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。价又恰恰能给学生以提醒或纠正。 “你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！要注意呀！”
95、“读得真好听，老师要感谢你的爸读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得这个字念得不够好，跟老师再念一遍。不够好，跟老师再念一遍。”案例：生动丰富的评价案例：生动丰富的评价 在在课堂教学中，堂教学中，贾老老师有着多有着多样、灵活、生、灵活、生动、丰富的丰富的评价价语，使学生犹如坐春，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣、沐春雨，欣喜不已，喜不已，课堂内堂内总是勃勃有生机。就拿是勃勃有生
96、机。就拿读完完课文文后来后来讲，贾老老师的的评价价语非常富有表非常富有表现力和感召力和感召力。力。“读得真不得真不错！”“”“大家听了都在佩服你念得大家听了都在佩服你念得好！好！”“”“这句句子你句句子你读得多好呀！得多好呀！请你再你再读一遍，一遍，大家仔大家仔细听听！听听！”“”“老老师都被你都被你读得感得感动了。了。”“”“你你念得比老念得比老师还要棒！要棒！”“”“到目前到目前为止，你是念得最止，你是念得最出色的一个！出色的一个！”“”“老老师觉得，你得，你长大肯定能当一个大肯定能当一个播音播音员！” 案例：机智幽默的评价案例：机智幽默的评价 幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破幽
97、默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。笑声不断，让人感到轻松愉快。 如，一次上镇定的女主人时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把慌张放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是慌张的女主人。”大家笑了。贾
98、老师幽默地插了一句：“你才是一个慌张的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是不慌张的女主人。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。 可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。 因此，我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，因此，我们要引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展对照反思
99、，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，找到继续发展的方向，提出改水平、发展差异，找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能。功能。语文课堂教学评价七字经语文课堂教学评价七字经课标理念进语文，课标理念进语文，评价体系要更新。评价体系要更新。语境语用又语感，语境语用又语感，三维目标多元性。三维目标多元性。情感态度价值观，情感态度价值观，过程方法知能行。过程方法知能行。备课上课无定论，备课上课无定论，课标引领贵创新。课标引领贵创新。教改教研重实践，教改教研重实践，个性里面有共性。个性里面有共性。话题资源与资料，话题资
100、源与资料，课前师生备充分。课前师生备充分。作者背景用合理，作者背景用合理，相机渗透莫生硬。相机渗透莫生硬。字词句篇不割离，字词句篇不割离，结合语境说分明。结合语境说分明。音义语法和语体，音义语法和语体，语用规律用心品。语用规律用心品。个性阅读重体验，个性阅读重体验，问题设计切学情。问题设计切学情。自主学习最重要，自主学习最重要，合作探究要互动。合作探究要互动。生为主体师首席，生为主体师首席，平等对话缔真情。平等对话缔真情。教学流程有特色，教学流程有特色，听说读写贯始终。听说读写贯始终。思维训练为主线，思维训练为主线，汉语素养重人文。汉语素养重人文。联系生活悟学法，联系生活悟学法，国人素质看国文。国人素质看国文。摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂摒弃旧教念，走进新课程。语文课堂教学要改进的地方还有很多，我这里所举教学要改进的地方还有很多，我这里所举的一些方法也仅是的一些方法也仅是“抛砖引玉抛砖引玉”。但我相。但我相信，教师只要时时反思：我的工作是不是信，教师只要时时反思：我的工作是不是比过去有所改进，有所创新；学生学习兴比过去有所改进，有所创新；学生学习兴趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为趣是不是更为浓厚，学习热情是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，日益提高，在教海中探航就会更靠近成功的彼岸。在教海中探航就会更靠近成功的彼岸。
