《知识分类理论与教学设计白剑林1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《知识分类理论与教学设计白剑林1（103页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、知识分类学习与教学设计澄城县教师进修学校澄城县教师进修学校 白剑林白剑林中小学教师学科教学能力提升培训系列之三第一章 知识及其学习 第一节第一节 知识及其分类知识及其分类一、什么是知识？一、什么是知识？ 知识历来是哲学认识论研究的对象，从哲学的角知识历来是哲学认识论研究的对象，从哲学的角度来看，知识是人类历史经验的总结，是客观事物的度来看，知识是人类历史经验的总结，是客观事物的属性和联系在人头脑中的反映。哲学主要对人类社会属性和联系在人头脑中的反映。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究。这个定义强调知识的来源共同知识的性质进行研究。这个定义强调知识的来源和内容是客观现实，为我们认识知识的内
2、涵提供了哲和内容是客观现实，为我们认识知识的内涵提供了哲学基础。学基础。 心理学则主要对个体知识的性质进行研究，现代心理学则主要对个体知识的性质进行研究，现代心理学认为：知识是个体通过其与环境相互作用后获心理学认为：知识是个体通过其与环境相互作用后获得的信息及组织。知识既可以以经验或理论的形式储得的信息及组织。知识既可以以经验或理论的形式储存于人脑中，成为个体知识，也可以记录在人脑之外存于人脑中，成为个体知识，也可以记录在人脑之外的书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。的书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。 学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体学生的知识学习主要是把人类
3、的知识转化为个体知识的过程。知识的过程。这个定义一下三个层次的含义：这个定义一下三个层次的含义：首先，强调了知识是人们所获得的信息，不管这些首先，强调了知识是人们所获得的信息，不管这些信息反映事物意义程度如何，都属于知识的范畴。信息反映事物意义程度如何，都属于知识的范畴。其次，这些信息是经过恰当组织，信息之间发生了其次，这些信息是经过恰当组织，信息之间发生了联系，才构成知识的。如果这些信息杂乱无章地贮联系，才构成知识的。如果这些信息杂乱无章地贮存，无法反映事物的意义，就不能说是知识。存，无法反映事物的意义，就不能说是知识。最后，这些信息及其组织的形成是个体与环境相互最后，这些信息及其组织的形成
4、是个体与环境相互作用的结果。如果没有事物的特征与联系的作用，作用的结果。如果没有事物的特征与联系的作用，人脑是不可能有任何信息及其组织的。所以知识既人脑是不可能有任何信息及其组织的。所以知识既有客观性，又有主观性，是主观客观相同意的产物。有客观性，又有主观性，是主观客观相同意的产物。任何知识都有三重意义：任何知识都有三重意义：一是信息意义，即揭示了客体对象一定的性一是信息意义，即揭示了客体对象一定的性质、属性或规律。知识的这种信息意义，是质、属性或规律。知识的这种信息意义，是以显性的形式存在，亦即以符号为载体的知以显性的形式存在，亦即以符号为载体的知识结论的形式而存在着；识结论的形式而存在着；
5、二是智能意义，知识同时以静态的形式蕴含二是智能意义，知识同时以静态的形式蕴含了人们形成该知识的智力活动方式。知识的了人们形成该知识的智力活动方式。知识的这种智能意义，是以隐性的形式存在，它只这种智能意义，是以隐性的形式存在，它只蕴含在知识结论之中，需要人们由静到动将蕴含在知识结论之中，需要人们由静到动将它阐发出来。它阐发出来。三是价值意义三是价值意义，对人的思维方式、价值观念、，对人的思维方式、价值观念、情感、态度、行为等方面发生影响。情感、态度、行为等方面发生影响。二、知识的分类（一）（一）、显性知识和隐性知识、显性知识和隐性知识 20世纪中期英籍哲学家波兰尼把人类知识分为言传知识世纪中期英
6、籍哲学家波兰尼把人类知识分为言传知识（显性知识）和意会知识（隐性知识）。（显性知识）和意会知识（隐性知识）。显性知识是能够用显性知识是能够用语言加以表述的知识；隐性知识则是指那种语言加以表述的知识；隐性知识则是指那种“虽然我们知道，虽然我们知道，但难以言传但难以言传”的知识，称之为的知识，称之为“不能说出来的知识不能说出来的知识”，“我们所我们所知道的多于我们所能说的知道的多于我们所能说的”。(1)显性知识：是指以文字、图像、符号表达，以印显性知识：是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知
7、识等。外显知识比较如事实、自然原理和科学的知识等。外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。传播和复制的成本较为低廉。(2)隐性知识：是指很难用语言、文字表述，即隐性知识：是指很难用语言、文字表述，即“只只可意会、不可言传可意会、不可言传”的知识。隐性知识由认知、情感、的知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等信仰、经验和技能等5个要素共同组成，可细化为个个要素共同组成，可细化为个人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识
8、。隐性人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识。隐性知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专有属性，它极难细分、复制和传播有属性，它极难细分、复制和传播，就是，就是传播成本传播成本也也较高，范围较小。较高，范围较小。我们说经验是难学的，其中一个原因，看到的经验我们说经验是难学的，其中一个原因，看到的经验是显性知识，而真正起作用的是隐性知识。是显性知识，而真正起作用的是隐性知识。 联合国经济合作与发展组织联合国经济合作与发展组织1996年年发表了以知发表了以知识为
9、基础的经济识为基础的经济的报告的报告，以波兰尼的分类为基础，以波兰尼的分类为基础，将知识分为四大类：将知识分为四大类：知道是什么的知识，是知道是什么的知识，是关于事实和现实关于事实和现实方面方面的知的知识识；知道为什么的知识，即知道为什么的知识，即关于自然规律和原理关于自然规律和原理的认的认识和评述识和评述方面的知识方面的知识；知道怎样做的知识，是知道怎样做的知识，是关于技能和诀窍方面的知关于技能和诀窍方面的知识识；知道是谁的知识，是谁知道和谁知道如何做某些知道是谁的知识，是谁知道和谁知道如何做某些事的信息，即事的信息，即关于人力资源方面的知识关于人力资源方面的知识，简称简称4个个W（what
10、？why？how？who？）。？）。 前两类为可编码的显性知识，前两类为可编码的显性知识，可以表述出来，可以表述出来，后两类为不能明言的意会知识后两类为不能明言的意会知识，难以用文字表述，难以用文字表述。2、陈述性知识、程序性知识、策略性知识 认知心理学是从知识的来源、个体知识的认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于
11、识，也称为描述性知识。是关于“是什么是什么”和和“为为什么什么”的知识，包括各种事实、事件、概念、原的知识，包括各种事实、事件、概念、原则和理论等信息的表达。陈述性知识可分为简则和理论等信息的表达。陈述性知识可分为简单和复杂两类。单和复杂两类。简简单单的的陈陈述述性性知知识识主主要要指指符符号号表表征征和和事事实实（事实性知识）（事实性知识）。 符符号号表表征征反反映映的的是是符符号号与与特特定定事事物物之之间间的的关关系系，如如“狗狗的的英英文文单单词词是是dog”，“圆圆周周率率的表示符号是的表示符号是”； 事事实实反反映映特特定定事事物物与与特特定定事事物物之之间间的的关关系系，如如“中
12、中国国的的第第一一大大河河是是长长江江”，“鸦鸦片片战战争争发发生生于于1840年年”，“枫枫桥桥夜夜泊泊是是唐唐代代诗诗人张继的作品人张继的作品”，等等。，等等。 这这类类知知识识学学习习的的重重点点不不在在于于理理解解而而在在于于保保持持，只只要要按按照照记记忆忆规规律律记记住住即即可可，因因此此又又称为事实性知识或者记忆性的知识。称为事实性知识或者记忆性的知识。 复杂的陈述性知识的学习主要指概念和复杂的陈述性知识的学习主要指概念和原理原理的的学习。学习。（概念性知识）（概念性知识） 概念学习概念学习如如“能够被能够被2整除的数是偶数整除的数是偶数”，原理原理学习学习如如“质量等于密度乘以
13、体（容）积质量等于密度乘以体（容）积”。 这类知识习得的关键是理解，理解的实质是知这类知识习得的关键是理解，理解的实质是知道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。例如，道新知识的内部联系、新旧知识之间的联系。例如，掌握掌握“偶数偶数”这一概念必须理解它与这一概念必须理解它与“2”和和“整除整除”之之间的关系；记住质量的运算规则必须理解间的关系；记住质量的运算规则必须理解“质量质量”、“密度密度”、“体（容）积体（容）积”等概念的涵义及其之间的关等概念的涵义及其之间的关系。系。（2）程序性知识程序性知识是一套关于是一套关于从事并完成各种活动任务的行为从事并完成各种活动任务的行为或操作步骤或操作步
14、骤和过程的知识，这类知识主要用和过程的知识，这类知识主要用来解决来解决“做什么做什么”和和“如何做如何做”的问题，可用来的问题，可用来进行操作和实践。进行操作和实践。在本质上，在本质上，程序知识程序知识是由是由概念和规则构成概念和规则构成的，的，它与我们通常所说的技它与我们通常所说的技能相当能相当。数学、物理、化学的学习以程序性。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。知识的学习为主。 根据运用概念和规则办事的指向性不同，程根据运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可以分为两个亚类序性知识又可以分为两个亚类：一类是运用概念、规则对外办事的程序性知一类是运用概念、规则对外办事的程序性
15、知识，它又被称为识，它又被称为智慧技能智慧技能，如解答前面所举，如解答前面所举两例所需要的技能。两例所需要的技能。另一类对内调控的程序性知识，它又被称为另一类对内调控的程序性知识，它又被称为策略性知识策略性知识或认知策略。例如或认知策略。例如“采用构思、写采用构思、写出草稿、修改的步骤来写作文出草稿、修改的步骤来写作文”。（3）策略策略性知识：性知识：是一种关于认识活动的方法和技巧的特殊程序是一种关于认识活动的方法和技巧的特殊程序性知识，解决性知识，解决“怎样做才能有效怎样做才能有效”的问题，如的问题，如: 列提纲帮助记忆、列提纲帮助记忆、 对重要的例题做笔记、考试对重要的例题做笔记、考试前复
16、习以前的考试题等等。策略性知识反映个前复习以前的考试题等等。策略性知识反映个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。就是如何反思、总结经验的知识。能力。就是如何反思、总结经验的知识。 陈述性知识可以通过听讲座、读、看影陈述性知识可以通过听讲座、读、看影视节目等方式获得，是显性知识；视节目等方式获得，是显性知识；而程序性知识必须通过大量的练习和实而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得，是隐性知识。践才能获得，是隐性知识。 3、事实性、概念性、程序性和元认知知识 美国心理学家布鲁姆将认知教育目标按知识和和知美国心理学家布鲁姆将认知教育目标按知识和
17、和知识掌握水平两个维度分类，识掌握水平两个维度分类，其中，其中，知识被分为知识被分为事实性事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类四类。 事实性知识事实性知识 指独立的、特定的知识内容，如某一孤立指独立的、特定的知识内容，如某一孤立的现象或特定结构的名称等，是学科领域内的的现象或特定结构的名称等，是学科领域内的长期稳定不变的基本知识，长期稳定不变的基本知识，通常包括专有名词知识、具体细节和元素的知通常包括专有名词知识、具体细节和元素的知识。识。专有名词知识专有名词知识包括口头的和书面的象征符号，包括口头的和书面的象征符号，它们是该学科的基本语言
18、。它们是该学科的基本语言。具体细节和元素具体细节和元素指时间、地点、人物、事件信指时间、地点、人物、事件信息来源及情节。息来源及情节。 事实性知识表示的事物意义相对固定不变，事实性知识表示的事物意义相对固定不变，在学科领域内知识水平中处于最低位，是静态在学科领域内知识水平中处于最低位，是静态知识，但却是学习该门学科知识的工具。知识，但却是学习该门学科知识的工具。概念性知识概念性知识是关于概念、原理、理论、模型、结构的知识，是关于概念、原理、理论、模型、结构的知识，包括三个子类：包括三个子类：概念：概念：分类和种类知识；分类和种类知识；原理、原则：原理、原则：规则和推理的知识；规则和推理的知识；
19、理论：理论：理论模型和结构的知识。理论模型和结构的知识。程序性知识程序性知识揭示有关问题中与事物的行动、动作相联系的揭示有关问题中与事物的行动、动作相联系的因果关系以及问题的解决步骤、技巧等，通常因果关系以及问题的解决步骤、技巧等，通常表现为一系列的或有次序的步骤，技能、算法、表现为一系列的或有次序的步骤，技能、算法、技术和方法，包括规则、标准等，是关于如何技术和方法，包括规则、标准等，是关于如何去做的技能和方法方面的知识。去做的技能和方法方面的知识。程序性知识反映了操作的过程程序性知识反映了操作的过程, 也被称作过程性也被称作过程性知识，属于动态知识。知识，属于动态知识。 元认知知识元认知知
20、识：是指个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情是指个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等景和自我认知的知识等，也叫反省认知知识。，也叫反省认知知识。 策略知识策略知识是指用于学习、思考、问题解决的策略。是指用于学习、思考、问题解决的策略。任务任务情景知识情景知识是是根据不同的学习任务和学习条件选根据不同的学习任务和学习条件选择最佳的记忆或思维策略。择最佳的记忆或思维策略。自我知识自我知识包括个人与认知和学习有关的优势和弱点包括个人与认知和学习有关的优势和弱点；对自己掌握知识的广度与深度的自我意识对自己掌握知识的广度与深度的自我意识；以及个以及个人应用策略的偏好。人应用策
21、略的偏好。 除此之外对自己学习动机了解，一是对其完成除此之外对自己学习动机了解，一是对其完成任务的能力判断的自我效能感任务的能力判断的自我效能感；二是追求具体任务二是追求具体任务的目标或原因意识的目标或原因意识； 三是个人的价值和兴趣信念。三是个人的价值和兴趣信念。 元认知知识是有关元认知知识是有关如何认知如何认知的知识，是的知识，是学科领学科领域内域内的高层知识。的高层知识。4、事实性、概念性、程序性和价值性知识我国学者从促进学生理解力的角度，结我国学者从促进学生理解力的角度，结合心理学研究和哲学探索，从着重探讨合心理学研究和哲学探索，从着重探讨什么样的知识能够促进学生理解力发展什么样的知识
22、能够促进学生理解力发展的角度。把知识分为事实性、概念性、的角度。把知识分为事实性、概念性、程序性程序性和价值性知识。和价值性知识。事实性知识：是关于事实性知识：是关于“是什么是什么”和和“怎么样怎么样”的知识，的知识，例如西安事变、计算机的发明等；例如西安事变、计算机的发明等；概念性知识：是关于概念和原理的知识，如函数概念性知识：是关于概念和原理的知识，如函数的定义、万有引力定律等；的定义、万有引力定律等；程序性知识：是关于程序和方法的知识如解题步程序性知识：是关于程序和方法的知识如解题步骤、比较的方法等；骤、比较的方法等；价值性知识：就是关于功能和意义的知识，如工价值性知识：就是关于功能和意
23、义的知识，如工业革命的意义，计算机发明的意义、百分数的意业革命的意义，计算机发明的意义、百分数的意义等。义等。从不同的角度，认识逐渐趋于一致。从不同的角度，认识逐渐趋于一致。价值性知识价值性知识一是解决现实问题：一是解决现实问题：功能、意义功能、意义二是思维方法：数学二是思维方法：数学数学学科中的数学思想数学学科中的数学思想等等三是三是情感情感态度：态度：如语文学科中课文反映的主如语文学科中课文反映的主题、作者思想和情感体验。题、作者思想和情感体验。四价值观念：四价值观念：思想、人生观、文化、伦理、思想、人生观、文化、伦理、信念、精神等；信念、精神等；人类共同的、根本的价值追求人类共同的、根本
24、的价值追求谋求人类谋求人类的生存和自由，这是所有学科教学共同的价的生存和自由，这是所有学科教学共同的价值目标。值目标。（人类所有的努力都是为了生存与（人类所有的努力都是为了生存与自由）自由）各个学科知识的价值 读史使人明智读史使人明智，读诗使人灵秀读诗使人灵秀，数学数学使人周密使人周密，哲学使人深刻哲学使人深刻，伦理学使人庄伦理学使人庄重重，逻辑逻辑、修辞学使人善辩修辞学使人善辩，凡所学皆成凡所学皆成性格性格。英英培根培根教育上共同认可的教育上共同认可的知识分类的结知识分类的结论：论：知识基本可以分为事实性知识、知识基本可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略概念性知识、程序性知识、策
25、略性知识和价值性知识五类。性知识和价值性知识五类。三、知识分类的意义布卢姆教育目标分类学修订版：布卢姆教育目标分类学修订版： “四四种知识的差异远不止语义上的不同。有证种知识的差异远不止语义上的不同。有证据表明，据表明，针对不同类型的知识应该采取不同的教学针对不同类型的知识应该采取不同的教学策略。策略。事实性知识事实性知识通常是通过重复和复述来教授。通常是通过重复和复述来教授。与之不同的是，有些种类的与之不同的是，有些种类的概念性知识概念性知识最好利用概最好利用概念的正反例来教授。当像流程图那样的视觉展示可念的正反例来教授。当像流程图那样的视觉展示可以被学生开发或利用时，教授以被学生开发或利用
26、时，教授程序性知识程序性知识往往更有往往更有效。最后，效。最后，反省认知知识反省认知知识的教授往往强调策略，而的教授往往强调策略，而且通常是强调自我调节。另外，反省认知知识的发且通常是强调自我调节。另外，反省认知知识的发展形成要经历一段较长时间期，而通常不止一个教展形成要经历一段较长时间期，而通常不止一个教程或一个学期。程或一个学期。”第二节 知识层次一、知识的层次一、知识的层次事实性、概念性、程序性和价值性知识事实性、概念性、程序性和价值性知识，任何一种知识都存在着任何一种知识都存在着事实、概念、方事实、概念、方法、价值四个层面的水平。法、价值四个层面的水平。 层面层面 类型类型事实事实概念
27、概念方法方法价值价值事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性程序性知识知识价值性知识价值性知识 任何一个具体的知识点在客观上都存在事实任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面识四个层面，而且这四个层面是有机互动的。，而且这四个层面是有机互动的。支撑支撑事实的背后是概念或原理，概念或原理背事实的背后是概念或原理，概念或原理背后后则则是方法，而方法的背后是价值取向是方法，而方法的背后是价值取向。 当事实背后的概念和原理被揭示时，事实当事实背后的概念和原理被揭示时，事实才能成为知识，否则掌握的事实就是信息或
28、现才能成为知识，否则掌握的事实就是信息或现象；当概念或原理背后的方法被揭示时，概念象；当概念或原理背后的方法被揭示时，概念或原理才能被理解，否则掌握的概念或原理只或原理才能被理解，否则掌握的概念或原理只能是符号、信息或现象；当方法背后的价值取能是符号、信息或现象；当方法背后的价值取向被揭示时，方法才能增进人的理解力，否则向被揭示时，方法才能增进人的理解力，否则掌握的方法也只能是信息、符号或现象，无法掌握的方法也只能是信息、符号或现象，无法形成相应的技能、智慧。这四个层面之间是层形成相应的技能、智慧。这四个层面之间是层层决定与被决定的关系。层决定与被决定的关系。 任何一个知识点都在客观上存在四个
29、层面任何一个知识点都在客观上存在四个层面的知识，但在学习材料中有的并没有呈现出来，的知识，但在学习材料中有的并没有呈现出来，这就需要教师在教学时根据教学目标加以补充，这就需要教师在教学时根据教学目标加以补充，有的在学习材料中呈现出来了，教师在教学时有的在学习材料中呈现出来了，教师在教学时要尽可能时学生掌握的层次水平与材料呈现的要尽可能时学生掌握的层次水平与材料呈现的水平一致。水平一致。 一个完整的知识一个完整的知识应该包括事实、概念、方应该包括事实、概念、方法和价值四个层面，这四个层面层层递进、深法和价值四个层面，这四个层面层层递进、深入，从而促进学生理解力的发展。知识的四个入，从而促进学生理
30、解力的发展。知识的四个层次可以揭示或者可以评价一个人对知识的理层次可以揭示或者可以评价一个人对知识的理解程度。解程度。 教学要建立在学生的思维基础上，通过不断教学要建立在学生的思维基础上，通过不断地追问地追问“为什么为什么”的问题完成每个层面上的对话的问题完成每个层面上的对话与交流，逐层揭示知识在每个层面背后的支撑与交流，逐层揭示知识在每个层面背后的支撑依据，这样才能理解和掌握完整的知识。依据，这样才能理解和掌握完整的知识。 知知识识点点知识层面知识层面物质科学（水的三态）物质科学（水的三态）事实事实水在加热后会变成水汽水在加热后会变成水汽概念概念水有固态、液态和气态三态变化；（概念）水有固态
31、、液态和气态三态变化；（概念）物体的各种存在状态主要取决于温度、蒸发、汽化、物体的各种存在状态主要取决于温度、蒸发、汽化、融化、凝结等概念。（关系）融化、凝结等概念。（关系）方法方法人们是怎样发现水和不的同物质存在着不同状态的人们是怎样发现水和不的同物质存在着不同状态的实验法。实验法。价值价值三态变化、实验法的意义三态变化、实验法的意义某高中一组诺贝尔获奖者情况展板： “南非作家获得诺贝尔文学奖，其重要贡献是.” 这块展板对学生有什么教育意义？ 知识点知识点知识层面知识层面获诺贝尔奖的信息获诺贝尔奖的信息对个人的意义对个人的意义事实性知识事实性知识获得诺贝尔奖谁获得诺贝尔奖？概念性知识概念性知
32、识诺贝尔奖的标准你知道诺贝尔物理学奖的标准是什么？你知道他为什么能够获得诺贝尔物理学奖？程序性知识程序性知识获奖者独特的思维方式价值性知识价值性知识获奖者的价值取向研究什么不研究什么的选择（信念、情感、精神等）二、知识的掌握层次 1、四层次：记忆、理解、应用、创造、四层次：记忆、理解、应用、创造2、六六层层次次：记记忆忆、理理解解、运运用用、分分析析、评评价价和和创造创造美美国国心心理理学学家家布布鲁鲁姆姆将将认认知知教教育育目目标标按按知知识识和和和和知知识识掌掌握握水水平平两两个个维维度度分分类类，知知识识被被分分为为事事实实性性知知识识、概概念念性性知知识识、程程序序性性知知识识、元元认
33、认知知知知识识四四类类；每每一一类类知知识识的的掌掌握握都都分分为为记记忆忆、理理解、运用、分析、评价和创造六级水平。解、运用、分析、评价和创造六级水平。 掌握层次掌握层次 知识类型知识类型记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识三、知识类型与层次的意义1、有利于教师教给学生完整的知识有利于教师教给学生完整的知识 完整的知识包括两个方面，一是在类型上包括完整的知识包括两个方面，一是在类型上包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识五种，二是在层
34、次上无论哪种类型识和价值性知识五种，二是在层次上无论哪种类型的知识，每个知识都存在事实、概念、方法和价值的知识，每个知识都存在事实、概念、方法和价值取向四个层次的水平，取向四个层次的水平，不同类型的知识有不同的作不同类型的知识有不同的作用用，不同层次水平的知识也会有不同的效果。完整，不同层次水平的知识也会有不同的效果。完整的知识结构是学生学习新知识和解决问题的基础和的知识结构是学生学习新知识和解决问题的基础和核心，如果学生某种类型的知识缺乏或者掌握层次核心，如果学生某种类型的知识缺乏或者掌握层次不足，就会造成知识结构不完善，这样学生的认知不足，就会造成知识结构不完善，这样学生的认知能力发展和认
35、知水平提高就会受到制约。知识分类能力发展和认知水平提高就会受到制约。知识分类有利于教师准确地定位教材知识，更加清楚地把握有利于教师准确地定位教材知识，更加清楚地把握准教学目标。准教学目标。 2、有利于教师科学地组织教学过程和选择教学方法有利于教师科学地组织教学过程和选择教学方法 每种知识类型的每种知识类型的习得习得过程和过程和内外条件内外条件都具有相对都具有相对稳定性，教学的过程和方法也是相对稳定的，如外语稳定性，教学的过程和方法也是相对稳定的，如外语语音教学的最佳方法是教师示范、学生模仿、重复练语音教学的最佳方法是教师示范、学生模仿、重复练习和教师给予反馈与纠正。概念教学中，具体概念教习和教
36、师给予反馈与纠正。概念教学中，具体概念教学的唯一方法是从例子中发现概念的特征，定义性概学的唯一方法是从例子中发现概念的特征，定义性概念可以用概念形成与概念同化两种方法。在程序性知念可以用概念形成与概念同化两种方法。在程序性知识学习中，规则学习也只有例识学习中，规则学习也只有例规法和规规法和规例法例法两种方法。两种方法。“学有定律，教有优法学有定律，教有优法”，当教师明确和熟，当教师明确和熟悉了各种知识类型的习得过程和方法之后，就能针对悉了各种知识类型的习得过程和方法之后，就能针对教材内容中的具体知识教材内容中的具体知识类型的类型的选择和选择和设计不同的教学设计不同的教学方法方法，提高教学效率，
37、提高教学效率。3、有利于科学地评价教师教学活动，促进教有利于科学地评价教师教学活动，促进教师专业化发展师专业化发展4、有利于科学评价学生学习效果、有利于科学评价学生学习效果 练习一：本学科中的事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识都包含哪些内容？知识类型知识类型课文标题课文标题事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识策略性知识策略性知识价值性知识价值性知识 知识点知识点知识层面知识层面方程方程合并同类项合并同类项事实事实列举方程的例子同类例题概念概念方程的概念、为什么会产生方程概念含义、为什么要合并同类项方法方法方程概念的形成过程或应用步骤程序：合并同类
38、项步骤策略：合并同类项应注意的问题价值价值方程在生活中的应用方程里包含数学思想与思维方法2、合并同类项的思维方法，生活中应用2、选择课文中一个陈述性知识和一个程序性知识，按完整的知识，写出各层面的内容。 知识点知识点知识层面知识层面比喻比喻记叙文记叙文事实事实列举比喻的语句或生活中应用的现象大量的记叙文实例概念概念比喻的概念、应用比喻表达的作用记叙文的含义、记叙文文体优点、常见的记叙文方法方法比喻掌握比喻的联系方法：造句、辨别程序：记叙文结构、记叙文写作能力训练的步骤策略：练习的方法价值价值表达的主题练习三：选择一篇课文进行分析1、找出知识点，分析知识点的知识类型，确定教材呈现的知识点层次（表
39、格）； 层面层面类型类型教学内容教材呈现层面事实概念方法价值事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识价值性知识价值性知识第二节 知识表征一、什么是知识表征一、什么是知识表征 1、知识表征的含义、知识表征的含义 表表征征一一词词具具有有代代表表、表表现现、表表达达、表表示示等等等等很很广广泛泛的的含含义义，认认知知心心理理学学把把“表表征征”定定义义为为信信息息在在人人脑脑中中记记载载和和呈呈现现的的方方式式，也也就就是是说说，知知识识表表征征是是指指知知识识的的储储存存、表表达达、建建构构或或呈呈现现的方式。的方式。 表表征征反反映映着着客客观观事事物物，它它代代表表相相应
40、应的的事事物物，如如人人头头脑脑中中的的储储存存的的鸟鸟的的形形象象或或概概念念，就就是是人人们们见见到到的的鸟鸟的的形形象象与与特特征征的的知知识识表表征征。同同一一事事物物可可以以有有不不同同形形式式的的表表征征，如如鸟鸟用用汉汉语语表表征征为为“鸟鸟”字字，用用英英语语表表征征为为“bird”。不不同同表表征征形形式式所所具具有有的的共共同同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。 同同一一个个知知识识，在在大大脑脑中中既既可可以以用用表表象象编编码码，也也可可以以用用抽抽象象符符号号编编码码，大大多多数数情情况况下下，人人们们兼兼用用两两
41、种种编编码码，即即所所谓谓知知识识表表征征的的双双重重编编码码。经经过过双重编码的信息，可以增强对信息的回忆和识别。双重编码的信息，可以增强对信息的回忆和识别。2 2、知识表征的类型、知识表征的类型（编码类型）（编码类型） (1)(1)动动作作表表征征：操操作作、表表演演、实实验验等等。其其特特色色为为经经常常以以动动作作的的反反应应或或操操作作来来代代表表外在世界。外在世界。(2)(2)表表象象表表征征：图图片片、电电影影、电电视视等等，以以內內在在感感官官所所留留下下的的心心像像如如图图片片文文字字或或知知觉影像來代表外在世界。觉影像來代表外在世界。(3)(3)符符号号表表征征：语语言言、
42、文文字字等等，透透过过较较抽抽象的语言符号来代表外在真实世界。象的语言符号来代表外在真实世界。3、知识表征的意义、知识表征的意义 知识表征的关键是知识在人们大脑中的知识表征的关键是知识在人们大脑中的编码形式，也就是说知识是如何编码的。同编码形式，也就是说知识是如何编码的。同一种知识或知识系统，个体在大脑中编码的一种知识或知识系统，个体在大脑中编码的形式不同，表明个体的智慧水平有差异。形式不同，表明个体的智慧水平有差异。 人类在思维活动过程中，用什么符号代人类在思维活动过程中，用什么符号代表客观事物并存储于大脑中，就意味着以何表客观事物并存储于大脑中，就意味着以何种形式编码的知识为中介去加工思维
43、。谁的种形式编码的知识为中介去加工思维。谁的知识系统编码合理、科学、易于加工，谁的知识系统编码合理、科学、易于加工，谁的智慧水平就会高一些，否则便会束缚智力的智慧水平就会高一些，否则便会束缚智力的发展。发展。 为什么许多美术爱好者数学学的一般？为什么许多美术爱好者数学学的一般？抽象符号表征、表象表征抽象符号表征、表象表征 人与人之间智能的差别实际上就是每个人大脑中人与人之间智能的差别实际上就是每个人大脑中表征客观事物的方式方法不同造成的。科学地表表征客观事物的方式方法不同造成的。科学地表征思维内容知识有助于促进人类思维潜力的开发。征思维内容知识有助于促进人类思维潜力的开发。现代心理学认为，知识
44、的本质是信息在人脑中的现代心理学认为，知识的本质是信息在人脑中的表征，表征，陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识就是就是按照知识表按照知识表征的类型划分的。征的类型划分的。而不同类型知识的表征方式也而不同类型知识的表征方式也不相同。不相同。二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征 陈述性知识在本质上是言语信息知识，陈述性知识在本质上是言语信息知识，它是个人依据相应的线索能够叙述出来的知它是个人依据相应的线索能够叙述出来的知识。识。陈述性知识以命题陈述性知识以命题、命题、命题网络网络或或图式的形式图式的形式表征。表征。（一）（一）、命题、命题与命题网络与命题网络1、命题、命题 命题指命题
45、指语词表达的意义的最小单元语词表达的意义的最小单元，一个命题一个命题只呈现一个最基本的单元意义只呈现一个最基本的单元意义，相当于头脑中的，相当于头脑中的一个观念一个观念（表达一个完整的意思）（表达一个完整的意思）。知识就是力量知识就是力量我在讲课我在讲课小明买读书小明买读书人人是是用用命命题题而而不不是是用用句句子子将将言言语语信信息息贮贮存存在在头脑中的。头脑中的。命题用句子表达，但命题不等于句子，命题用句子表达，但命题不等于句子，语句语句的本质在形式，命题的本质在的本质在形式，命题的本质在句子表达的意句子表达的意义。义。 人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而人们在长时记忆中保持的不是句子
46、本身，而是句子表达的意义（命题）。学生在学习知是句子表达的意义（命题）。学生在学习知识的时候，关键是理解句子要表达的意义，识的时候，关键是理解句子要表达的意义，而不是记住句子本身。而不是记住句子本身。2、命题网络、命题网络 命题网络是由若干命题根据其内在关系命题网络是由若干命题根据其内在关系而连接起来表示一个更大容量的意义有机统而连接起来表示一个更大容量的意义有机统一体。它表现为较为复杂的句子或由多个句一体。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落及篇章。子围绕一定的意义组成的段落及篇章。我在进修学校学校的学术报告厅讲教学设计我在进修学校学校的学术报告厅讲教学设计课程课程我讲
47、教学设计课程我讲教学设计课程学术报告厅在进修学校学术报告厅在进修学校 命题网络是一种具有层次性的结构，表明命题网络是一种具有层次性的结构，表明知识是以命题网络分层储存的。例如对动知识是以命题网络分层储存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的构贮存的 。一般来说较为抽象、概括的知识处于高层，一般来说较为抽象、概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。而较为具体的内容处于低层。（二）表象和表象系统 表表象象是是指指头头脑脑中中呈呈现现的的某某些些事事物物的的具具体体形形象象，是是建立在对事物知觉的基础上，头脑中所保留的事物的知觉特征。 表象
48、主要是以处理空间信息或视觉信息为主的任务，对表象的操作，有着类似于对实物进行操作的运动过程。例如：体育上的印象训练表象是一种保留和操纵外部信息的非言语形式表象是一种保留和操纵外部信息的非言语形式或或“代码代码”，认知不仅是符号的操作，而且也包，认知不仅是符号的操作，而且也包括对表象的操作。括对表象的操作。心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识。量的以表象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统。表
49、象时记忆系统可分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以语义编码来储存言件的信息，言语信息系统以语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象是记忆中的事物的形象（三）图式（三）图式 图图式式是是指指关关于于一一类类事事物物的的有有组组织织的的大大的的知识单元或知识系统的贮存方式。知识单元或知识系统的贮存方式。图图式式与与命命题题不不同同，命命题题是是表表达达意意义义的的最最小小单单位位，图图式式则则是是表表征征较较大大的的有有组组织织
50、的的信信息息组合。组合。图图式式是是一一种种有有组组织织的的知知识识结结构构，是是陈陈述述性性知知识识表表征的整合单位，它包括命题、表象。征的整合单位，它包括命题、表象。图图式式表表征征的的知知识识是是对对某某一一范范畴畴的的某某些些典典型型特特征征加加以编码，而忽略其他一些比较具体的典型特征。以编码，而忽略其他一些比较具体的典型特征。 历史事件历史事件图式图式 起因起因： 经过经过： 结果结果：其其中中，起起因因、经经过过、结结果果就就是是从从各各种种历历史史事事件件中中概括出来典型特征。概括出来典型特征。 说明文阅读图式说明文阅读图式说明对象说明对象的特征说明的顺序说明的方法说明的语言写作
51、的目的关于上课的图式关于上课的图式位置：初一（位置：初一（3）班）班人数：较多人数：较多教室：狭长教室：狭长内容：数学内容：数学顺序：上课、开始讲课、下课顺序：上课、开始讲课、下课房子的图式房子的图式上位集合上位集合：建筑物：建筑物组成部分组成部分：房间：房间材料材料：木头、砖头、石头：木头、砖头、石头功能功能：供人居住：供人居住形状形状：直线形或三角形：直线形或三角形面积面积：10-100010-1000平方米平方米 图式表征的知识是一个围绕某个主题图式表征的知识是一个围绕某个主题组织起来的较大单元的整体知识，心理家组织起来的较大单元的整体知识，心理家把这种贮存知识的方式称作认知框架或认把这
52、种贮存知识的方式称作认知框架或认知结构。知结构。学生越是能用图式表征所学的知识，对知学生越是能用图式表征所学的知识，对知识的记忆和学习越容易，这是因为，信息识的记忆和学习越容易，这是因为，信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。忆的存储空间。二、程序性知识的表征二、程序性知识的表征程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，用来回答“怎么办问题”。例如，我们会计算数学题，会讲某种语言，例如，我们会计算数学题，会讲某种语言，会骑自行车，这些都是程序性知识的体现。会骑自
53、行车，这些都是程序性知识的体现。它相当于传统上所说的技能。它相当于传统上所说的技能。 程序性知识是以产生式或产生式系统的形式表征的。1、产生式程序性知识表征的最小单元是产生式。产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动” 规则，这种规则由条件项“如果”（if）与动作项“那么”（then）构成。一个产生式就是一个“如果那么”规则，即当某一条件得到满足时，某一动作反应就会发生。如交通规则“如果红灯亮，那么停下来等候；如果绿灯亮，那么可以通过”。评价的产生式如果如果目标是增强儿童的注意行为目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更且该儿童已表现出比平时更长的注意行为长的注
54、意行为那么那么表扬这个儿童表扬这个儿童Production 1：如果 目标在于生成一个名词的复数，且这个名词的最后一个字母是硬辅音，那么 在这个名词后加S写出。production 2:如果 已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么 识别此图形为“三角形，并说“三角形”。2 2、产生式系统、产生式系统多多个个命命题题会会构构成成命命题题网网络络，多多个个产产生生式式会会构构成成产产生生式式系统。系统。 当当一一个个产产生生式式的的活活动动为为另另一一个个产产生生式式的的运运行行创创造造了了所所需需的的条条件件时时，就就组组合合成成产产生生式式系系统统。产产生生式式系系统统
55、就就是是由由多多个个条条件件与与多多个个反反应应构构成成的的完完成成解解决决复复杂杂问问题题的的“条件条件行动行动”规则系统。规则系统。 证明两个三角形全等证明两个三角形全等 A(A)BBCCP1如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC但不知道那些对应边与对应角相等但不知道那些对应边与对应角相等则则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果如果目标是要寻找对应边与对应角相等目标是要寻找对应边与对应角相等已知已知AB= AB AC=AC不知道不知道 BAC与与 BAC是否相是否相等等不知道不知道BC是否等于是否等于BC则则建立子目标寻找建立子目标
56、寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BCP3如果如果目标是要寻找目标是要寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BC BAC与与 BAC是对顶角是对顶角则则得出得出 BAC= BAC P4如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC 则则ABC ABC分数加法前三步的产生式系统Production lProduction l：如果我的目标是将分数相加，如果我的目标是将分数相加，且有两个分数，且有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P
57、roduction 2Production 2：如果如果 目标是要将分数相加，目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除以第一个分数的分母。那么用最小公分母除以第一个分数的分母。production 3 production 3 ：如果如果 目标是将分数相加，目标是将分数相加，且现在有两个分数，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且两个分数的最小公分母已知，且已得结果且已得结果1 1，那么用结果那么用结果1 1乘第个分数的分子和分母乘第个分数的分子和分母。p4如果如果子目标是考察儿童在何种条件子目
58、标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现不专心的表现p5p6那么那么如果如果那么那么如果如果那么那么建立建立“儿童可以用同伴的注意来儿童可以用同伴的注意来强化强化“这一命题这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注
59、意来强化且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起在一起教师处理不专心学生的产生式系统教师处理不专心学生的产生式系统p1如果如果目的为使儿童专心，但不知目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童何物可强化儿童p2p3那么那么如果如果那么那么如果如果那么那么建立了解何物能强化儿童的建立了解何物能强化儿童的子目标子目标且建立只要儿童专心就予以且建立只要儿童专心就予以强化的子目标强化的子目标子目标是了解何物能强化儿子目标是了解何物能强化儿童童建立考察儿童在何种条件下建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标会表现出
60、不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专且儿童在我注意他时会有专心的表现心的表现且儿童在我忽略他时有不专且儿童在我忽略他时有不专心的表现心的表现建立建立“儿童可以用我的注意来儿童可以用我的注意来强化强化“这一命题这一命题”。产生式通常用于表示具有因果关系的知识。产生式通常用于表示具有因果关系的知识。产生式实质是能够执行的一组内隐的指令，产生式实质是能够执行的一组内隐的指令，其规则的适当条件符合是就导致一定的行为其规则的适当条件符合是就导致一定的行为发生。发生。人脑之所以能够完成各种运算与解决问题，人脑之所以能够完
61、成各种运算与解决问题，就在于人通过学习而在大脑中储存了大量的就在于人通过学习而在大脑中储存了大量的“如果如果那么那么”的规则。学生学习程序的规则。学生学习程序性知识就是要习得产生式或产生式系统，从性知识就是要习得产生式或产生式系统，从而形成解决问题的能力。而形成解决问题的能力。把陈述性知识表征转化为程序性知识表征把陈述性知识表征转化为程序性知识表征命题命题 转换为转换为 产生式产生式 转换条件转换条件 练习练习知识转化为能力命题表征：能自己活动的生物叫动物命题表征：能自己活动的生物叫动物产生式表征：如果一个生物能自己活动，产生式表征：如果一个生物能自己活动，那么这个生物一定是动物。那么这个生物
62、一定是动物。命题表征：含有未知数的等式叫方程命题表征：含有未知数的等式叫方程产生式表征：如果这个式子含有未知数，产生式表征：如果这个式子含有未知数，且为等式，那么这个式子就是方程式。且为等式，那么这个式子就是方程式。高中物理程序性知识高中物理程序性知识举例举例一、力一、力1、如果是作力的图示，则必须先规定标度。、如果是作力的图示，则必须先规定标度。2、如果是作力的图示，则作用点必须在物体上，箭头、如果是作力的图示，则作用点必须在物体上，箭头不能超出规定范围。不能超出规定范围。3、如果作力的图示，则标度的选择必须使图有合适的、如果作力的图示，则标度的选择必须使图有合适的大小及使作图方便。大小及使
63、作图方便。二、重力二、重力1、如果要用弹簧秤测重力，则物体必须处于水平面上、如果要用弹簧秤测重力，则物体必须处于水平面上或竖直状态，且物体处于静止（或匀速）状态。或竖直状态，且物体处于静止（或匀速）状态。2、如果是均匀的中心对称的物体，则重心就在对称中、如果是均匀的中心对称的物体，则重心就在对称中心。心。高中物理程序性知识高中物理程序性知识举例举例三，弹力三，弹力1、如果是弹簧的弹性形变，则可以用胡克定律计算。、如果是弹簧的弹性形变，则可以用胡克定律计算。2、如果接触面是平面，则弹力方向垂直接触面。、如果接触面是平面，则弹力方向垂直接触面。3、如果接触面是曲面，则弹力方向垂直该曲面的切面。、如
64、果接触面是曲面，则弹力方向垂直该曲面的切面。4、如果是细绳，则弹力方向沿绳子的收缩方向。、如果是细绳，则弹力方向沿绳子的收缩方向。5、如果微小形变是否存在不易判断，则可用假设法判、如果微小形变是否存在不易判断，则可用假设法判断是否存在弹力。断是否存在弹力。四，摩擦力四，摩擦力1、如果要分析静摩擦力，则可用、如果要分析静摩擦力，则可用“上油法上油法”。2、如果要计算摩擦力，则必须先弄清是属于静摩擦力，、如果要计算摩擦力，则必须先弄清是属于静摩擦力，还是滑动摩擦力，再用相应的方法求解。还是滑动摩擦力，再用相应的方法求解。练习题一、列举出本学科知识中的三个图式。一、列举出本学科知识中的三个图式。二、
65、将教材中的三个概念和一个原理知识二、将教材中的三个概念和一个原理知识用产生式表征。用产生式表征。知识学习知识学习又称知识掌握，又称知识掌握，是指个体是指个体对对知识的知识的发现发现和接受和接受过程，过程，也也即个体运用已有的知识同化、理即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。关问题的过程。第三节第三节 知识的学习知识的学习（一）、陈述性知识学习类型一、知识学习类型1、符号符号表征表征学习学习 指指学学习习单单个个符符号号或或一一组组符符号号的的意意义义，即即学学习习符符号号本本身身代代表表什什么么。符符号号学
66、学习习的的主主要要内内容容是是词汇学习。词汇学习。 2、事实性知识学习、事实性知识学习 事事实实是是两两个个或或两两个个以以上上物物体体之之间间关关系系言言语语陈陈述述，当当学学生生将将两两个个以以上上的的事事物物进进行行联联系系的的时时候候就就是是事事实实学学习习，事事实实学学习习时时以以命命题题为为形形式式进进行的表征。行的表征。 3、概念学习概念学习 概概念念学学习习就就是是获获得得概概念念的的一一般般意意义义，亦亦即即掌掌握握同同类类事事物物的的共共同同的的关关键键特特征征和和本本质质属属性性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。通常是用一个名词来予以表征或概括的。4、命题命题网络网络
67、学习学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。复合意义，即学习若干概念之间的关系。 学习结果知识建立图式，形成整体性知识建立图式，形成整体性知识（二）、程序性知识学习类型程序性知识包括辨别、概念和和规则三种类型。程序性知识包括辨别、概念和和规则三种类型。1、辨别学习、辨别学习辨别是将物体的一个特征和另一个特征或者将辨别是将物体的一个特征和另一个特征或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如
68、：儿童能辨别三角形和正方形等面的辨别。如：儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。区别两个及其以上物体特征的质的岩石标本。区别两个及其以上物体特征的学习，这是学习概念的前提和基础。学习，这是学习概念的前提和基础。2、概念学习、概念学习概念是对同类事物的共同的本质特征的反概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念学习就是掌握同类事物的共同的映。概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。概念通常是用一个关键特征和本质属性。概念通常是用一个名词来予以表征或概括的。名词来予以表征或概括的。概念学习有两种水平，一
69、是根据概念的共概念学习有两种水平，一是根据概念的共同特征识别出概念，二是根据概念的定义同特征识别出概念，二是根据概念的定义特征对对象分类。特征对对象分类。3、规则学习、规则学习规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序，例如，理或一套已确定的程序，例如，“句子的第句子的第一个词的词首字母必须大写一个词的词首字母必须大写”是英语语法的是英语语法的一条规则；一条规则；“长方形的面积等于长乘宽长方形的面积等于长乘宽”是一是一条数学定律。规则使学习者能对某一类事物条数学定律
70、。规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应，规则的学习以概念的学做出同一类的反应，规则的学习以概念的学习为基础。习为基础。学习结果能力动作技能、智慧技能、认知策略三、学习的条件与原理三、学习的条件与原理（一）学习条件（一）学习条件1、内部条件、内部条件知识结构、知识结构、发展水平等必要条件（不可缺少的条件）：具备的知识与技能（辨别、分类等）支持性条件：学习动机、学习方法2、外部条件：教材、讲解、板书、多媒体手段（二）、陈述性知识学习的条件与原理（二）、陈述性知识学习的条件与原理1、有意义学习条件、有意义学习条件首先，首先，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；其次，其次
71、，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；再次，再次，学习者还应具有理解所学材料的动机。核心是头脑中已有的知识（稳定、清晰）2、有意义学习的原理认知同化说 美国心理学家奥苏伯尔根据新知识与认知结构中原有知识的概括和包容水平不同，提出了三种不同的新旧知识相互作用关系 3、教学安排策略上位学习：实例原理实例（归纳）下位学习：原理实例原理（演绎）并列学习：问题原理问题（三）、程序性知识学习的条件与原理1、学习条件言语信息智慧技能认知策略动作学习态度学习在智慧技能里：学习也是分层次的，由低级到高级，低级是高级学习的基础知觉辨别学习概念学习规则学习高级规则智慧技能（概念或原理的运用）高级
72、规则高级规则（理论）（理论）（以规则为条件）（以规则为条件）规则规则（原理）（原理）（以定义性概念为条件）（以定义性概念为条件）定义性概念定义性概念（以具体概念为条件）（以具体概念为条件）具体概念具体概念（以辨别为条件）（以辨别为条件）辨别辨别智慧技能智慧技能层次论层次论证明：弦切角证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角它两边夹的弧所对的圆周角弦切角（概念）弦切角两边夹的弦切角两边夹的弧（概念）弧（概念）直角直角钝角钝角锐角锐角证明：圆弧所对圆周角证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半它所对圆心角的一半圆弧（概念）圆弧（概念）圆周角（概念）圆周角（概念）圆心角定理（规则）圆心角定理（规则）B
73、1B2B3圆心角（概念）圆心角（概念）圆心在角一边圆心在角一边圆心在角内圆心在角内圆心在角外圆心在角外学习阶段学习阶段习得阶段习得阶段巩固与转化阶段巩固与转化阶段提取与应用阶段提取与应用阶段学习类型学习类型 陈述性知识陈述性知识1、陈述性知识、陈述性知识2、程序性知识、程序性知识1、回答是什么问题、回答是什么问题2.1、对外办事（智力、对外办事（智力技能）技能）2.2、对内调控（认知、对内调控（认知策略策略（一）知识学习的一般过程 现代心理学从学习是信息加工过程的观点出发提出了三阶段论，即将知识掌握的过程分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段以及提取与应用阶段。四四、知识学习过程、知识学习过
74、程1 1、新知识习得阶段、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进入命题网络四个步骤。2 2、新知识的巩固和转化阶段。、新知识的巩固和转化阶段。 当学习进入第二阶段，一部分知识继续储存于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原由命题网络得到改组或重建。两一部分陈述性知识通过在变化的情境中练习和运用，转化成知道人们做事的规则。3 3、知识的迁移和应用阶段、知识的迁移和应用阶段 陈述性知识被用来解决“是什么”的问题，程序性知识用来对内、对外解决“怎么办”的问题。而且前者的提取是一个有意识地依据线索提取的过程，对外办事的程序性知识的提取往往是一个快
75、速、自动化的过程。（三）程序性知识的学习阶段程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成：（ 1 ）陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。 （ 2 ）程序化阶段。通过变式练习应用规则使规则的陈述形式向程序形式转化，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。 （ 3 ）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。 （1）学生能用自己的话说出勾股定理的公式。（2）给出一已知两条边长度的直角三角形，学生能计算另一边的长度。一、教学内容安排1、单元、单节课安排原则整体部分整体由简单到复杂（单项）由具体到抽象（层次）2、教案部分项目知识结构图教学内容分析（概念、技能）学习条件第第四四节节 教学内容设计教学内容设计
