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1、 教师的职业语言能力南京师范大学 朱曦n一、教师的体态语言一、教师的体态语言1 1、教、教态的教学功能态的教学功能开发大脑右半球的潜能开发大脑右半球的潜能开发大脑右半球的潜能开发大脑右半球的潜能n n大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析n n大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调n n左半球的特点：有序性、连续性、分析性左半球的特点：有序性、连
2、续性、分析性左半球的特点：有序性、连续性、分析性左半球的特点：有序性、连续性、分析性n n右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性n n由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视n n教师的体态语言则是开发学生
3、大脑右半球潜能的教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的有效手段。有效手段。有效手段。有效手段。时间时间 空间空间记忆记忆 直觉直觉言语言语 情感情感数学数学 态度态度计算计算 身体协调身体协调排列排列 视知觉视知觉分类分类 艺术艺术逻辑逻辑 节奏节奏分析分析 音乐音乐阅读阅读 图形图形书写书写 想象想象左左半半球球右右半半球球开发非智力心理因素n n教师在课堂上的目光分布影响着学生参与课堂活动的积极程度。n n美国教育学博士约翰克勒观察了19位教师在课堂上15分钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向，发现：
4、教师平均用44%的时间直视前方， 用 38%的时间与右边的学生交换目光，而光顾左边学生的时间只有18%。这样，左边的学生常常会感到受冷落或不被重视。n n教师与学生的相对距离以及座位排列影响着学生参与课堂活动的积极性。采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。采用半圆形座位时，每个
5、学生与教师几乎等距离，学采用半圆形座位时，每个学生与教师几乎等距离，学采用半圆形座位时，每个学生与教师几乎等距离，学采用半圆形座位时，每个学生与教师几乎等距离，学生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积极学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积
6、极学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积极学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积极性低于坐在中间的学生。性低于坐在中间的学生。性低于坐在中间的学生。性低于坐在中间的学生。直排座位式直排座位式半圆形座位式半圆形座位式n n人类体态语言表达系统结构人类体态语言表达系统结构综合体态综合体态表达系统表达系统身体姿势身体姿势表达系统表达系统副语言副语言表达系统表达系统空间语言空间语言表达系统表达系统2 2、教态的分类、教态的分类n n身体姿势表达系统身体姿势表达系统身体姿势表达系统身体姿势表达系统动态无声交流：主要通过身动态无声交流：主要通过身动态无声交流：主要通过身动态无声交流：主要通过身体各
7、部分的无声动作来表情达意。体各部分的无声动作来表情达意。体各部分的无声动作来表情达意。体各部分的无声动作来表情达意。表情表情 情感情感喜爱、幸福、快乐喜爱、幸福、快乐 愉快愉快惊讶、疑惑、犹豫惊讶、疑惑、犹豫 ： 恐惧、痛苦恐惧、痛苦 ：愤怒、果敢愤怒、果敢 ：厌恶厌恶 ：蔑视蔑视 ：表表情情与与情情感感的的关关系系n n眉目语言眉目语言眉目语言眉目语言 眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有4040多种，眼皮多种，眼皮多种，眼皮多种，眼皮的闭合姿态也有的闭合姿态也有的闭合姿态也有
8、的闭合姿态也有3030多种。研究表明，在课堂教学中，师生多种。研究表明，在课堂教学中，师生多种。研究表明，在课堂教学中，师生多种。研究表明，在课堂教学中，师生用用用用3060%3060%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。高级的教育力。高级的教育力。高级的教育力
9、。n n面部语言面部语言面部语言面部语言 面部占人体表面面积不足面部占人体表面面积不足面部占人体表面面积不足面部占人体表面面积不足1/81/8，但它可以做出人体发出的，但它可以做出人体发出的，但它可以做出人体发出的，但它可以做出人体发出的80%80%以上的表情，是体语的以上的表情，是体语的以上的表情，是体语的以上的表情，是体语的“ “稠密区稠密区稠密区稠密区” ”。伯德惠斯特尔研。伯德惠斯特尔研。伯德惠斯特尔研。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约究认为，仅人的脸就能做出约究认为，仅人的脸就能做出约究认为，仅人的脸就能做出约250000250000种不同的表情。因种不同的表情。因种不同的表
10、情。因种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。此，面部是思想的荧光屏。此，面部是思想的荧光屏。此，面部是思想的荧光屏。n n美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特 梅拉别尔提出了一个著名的公式：梅拉别尔提出了一个著名的公式：梅拉别尔提出了一个著名的公式：梅拉别尔提出了一个著名的公式： 交流的总效果交流的总效果交流的总效果交流的总效果=7%=7%的语言的语言的语言的语言38%38%的音调的音调的音调的音调55%55%的面部表情的面部表情的面部表情的面部表情n n手势语言手势语言手势语言手势语言 手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在手势在不同的空间区域里活动
11、有不同的意义。在手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情
12、感。n n身姿语言身姿语言身姿语言身姿语言 人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登 修易斯修易斯修易斯修易斯指出，人体大约可以做出指出，人体大约可以做出指出，人体大约可以做出指出，人体大约可以做出10001000种平稳的姿势。心种平稳的姿势。心种平稳的姿势。心种平稳的姿势。心理学家威廉理学家威廉理学家威廉理学家威廉 詹姆斯认为，人类的体态基本可归为詹姆斯认为，人类的体态基本可归为詹姆斯认为，人类的体态基本可归为詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消四个类
13、型：接近：注意和前倾的体态；退却：消四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。配的和顺从的姿态。配的和顺从的姿态。配的和顺从的姿态。n n副语言表达系统副语言表达系统副语言表达系统副语言表达系统静态有声交
14、流：指有声的但静态有声交流：指有声的但静态有声交流：指有声的但静态有声交流：指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。n n类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定意义，但在特定叹息等。尽管这些发声没有固定意义，但在特定叹息等。尽管这些发声没有固定意义，但在特定叹息等。尽管这些发声没有固定意
15、义，但在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。息。息。息。n n副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，但却是语言表达的一个部分。所谓但却是语言表达的一个部分
16、。所谓但却是语言表达的一个部分。所谓但却是语言表达的一个部分。所谓“ “弦外之音、弦外之音、弦外之音、弦外之音、虚响之声虚响之声虚响之声虚响之声” ”便是副语言的功能使然。便是副语言的功能使然。便是副语言的功能使然。便是副语言的功能使然。n n相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如：会表现出不同的含义。如：会表现出不同的含义。如：会表现出不同的含义。如：n n “ “你干的好？你干的好？你干的好？你干的好？” ” 表示询问或怀疑；表示询问或怀疑
17、；表示询问或怀疑；表示询问或怀疑；n n “ “你干的好！你干的好！你干的好！你干的好！” ” 表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；表示肯定或赞赏；n n “ “你干的好？！你干的好？！你干的好？！你干的好？！” ” 表示嘲讽或轻蔑。表示嘲讽或轻蔑。表示嘲讽或轻蔑。表示嘲讽或轻蔑。n n空间语言表达系统空间语言表达系统空间语言表达系统空间语言表达系统静态无声交流：主要指人静态无声交流：主要指人静态无声交流：主要指人静态无声交流：主要指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定际距离，人际距离是由人
18、际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。的，它能传达丰富的信息。的，它能传达丰富的信息。的，它能传达丰富的信息。n n美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划分：分：分：分：n n亲密距离：亲密距离：亲密距离：亲密距离：5050以内。通常存在于情同手足的人以内。通常存在于情同手足的人以内。通常存在于情同手足的人以内。通常存在于情同手足的人之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深之
19、间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深了解的作用。了解的作用。了解的作用。了解的作用。n n梅尔森教授在实验中发现，梅尔森教授在实验中发现，梅尔森教授在实验中发现，梅尔森教授在实验中发现，3636岁的儿童也都认岁的儿童也都认岁的儿童也都认岁的儿童也都认为，两人很靠近是为，两人很靠近是为，两人很靠近是为，两人很靠近是“ “亲切亲切亲切亲切” ”，两人距离中等是，两人距离中等是，两人距离中等是，两人距离中等是“ “帮忙帮忙帮忙帮忙” ”，两人距离远是，两人距离远是，两人距离远是，两人距离远是“ “生气生气生气生气” ”。n n雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需雅各布斯的研究表明，在密集的
20、人群中，每人需雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需要要要要0.50.70.50.7的空间，一旦这个空间被人侵犯，心的空间，一旦这个空间被人侵犯，心的空间，一旦这个空间被人侵犯，心的空间，一旦这个空间被人侵犯，心理和生理上都会感到极不舒服。理和生理上都会感到极不舒服。理和生理上都会感到极不舒服。理和生理上都会感到极不舒服。n n个人距离：个人距离：个人距离：个人距离：5012550125。也称。也称。也称。也称“ “手臂距离手臂距离手臂距离手臂距离” ”。在个。在个。在个。在个人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，人距离内的交往既使人感受到一定
21、程度的亲密，人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供支配的势力圈。支配的势力圈。支配的势力圈。支配的势力圈。n n不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，大中专生所需距离为男的实验中，大中专生所需距离为男的实验中，大中专生所需距离为男的实验中，大中
22、专生所需距离为98 98 ，高初中，高初中，高初中，高初中生所需距离为生所需距离为生所需距离为生所需距离为81 81 ；在男对男的实验中，大中专；在男对男的实验中，大中专；在男对男的实验中，大中专；在男对男的实验中，大中专生所需距离为生所需距离为生所需距离为生所需距离为110 110 ，高初中生所需距离为，高初中生所需距离为，高初中生所需距离为，高初中生所需距离为99 99 。n n不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，干部所需距离为男的实验中，干部所需
23、距离为男的实验中，干部所需距离为男的实验中，干部所需距离为97 97 ，工人所需距，工人所需距，工人所需距，工人所需距离为离为离为离为8282。n n异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，男对女的距离要求为男对女的距离要求为男对女的距离要求为男对女的距离要求为134 134 ，女对男的距离要求，女对男的距离要求，女对男的距离要求，女对男的距离要求为为为为88 88 ，男对男的距离要求为，男对男的距离要求为，男对男的距离要求为，男对男的距离要求为106 106
24、 。 n n社交距离：社交距离：社交距离：社交距离：125350125350。指在社交场合与人接触。指在社交场合与人接触。指在社交场合与人接触。指在社交场合与人接触或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地而属公共性质的活
25、动。它既使人处于较主动的地而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地位，又能够创造出和谐宽松的气氛。位，又能够创造出和谐宽松的气氛。位，又能够创造出和谐宽松的气氛。位，又能够创造出和谐宽松的气氛。n n公众距离：公众距离：公众距离：公众距离：350750 350750 。指所有类型的公众交流。指所有类型的公众交流。指所有类型的公众交流。指所有类型的公众交流。在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，是产生势力圈意识的最大距离。是产生势力圈意识的最大距离。是产生势
26、力圈意识的最大距离。是产生势力圈意识的最大距离。n n一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到自己处于课堂活动之中。会越感到自己
27、处于课堂活动之中。会越感到自己处于课堂活动之中。会越感到自己处于课堂活动之中。亲密距离亲密距离个人距离个人距离社交距离社交距离公众距离公众距离3 3、运用教态的技巧运用教态的技巧运用教态的技巧运用教态的技巧n n目光分配要合理目光分配要合理目光分配要合理目光分配要合理n n以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。光，使目光滑过教室的各个角落，
28、环视速度不能过慢。光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。n n上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融持对流，眼角的余光也能兼顾左
29、右，从而营造出亲切、融持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融洽、和谐的课堂教学气氛。洽、和谐的课堂教学气氛。洽、和谐的课堂教学气氛。洽、和谐的课堂教学气氛。n n以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐
30、惧、窘迫，也可以从中悟出欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可以从中悟出欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可以从中悟出欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可以从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。教学。教学。教学。n n上课过程中的注视：上课过程中的注视：上课过程中的注视：上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注教师用亲切柔和的目光注教师用亲切柔和的目光注教师用亲切柔和的目光注视着学生脸上双眼与嘴之视着学生脸上双
31、眼与嘴之视着学生脸上双眼与嘴之视着学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生间的三角部位，会对学生间的三角部位，会对学生间的三角部位，会对学生的思维起着激励的作用，的思维起着激励的作用，的思维起着激励的作用，的思维起着激励的作用，也满足了学生争强好胜的也满足了学生争强好胜的也满足了学生争强好胜的也满足了学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。心理和自我表现的欲望。心理和自我表现的欲望。心理和自我表现的欲望。教师应避免的消极注视：教师应避免的消极注视：教师应避免的消极注视：教师应避免的消极注视：盯视盯视盯视盯视视线集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安；视线集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安；视线
32、集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安；视线集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安；逼视逼视逼视逼视以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味；以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味；以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味；以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味；怒视怒视怒视怒视眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾；眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾；眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾；眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾；呆视呆视呆视呆视麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立；麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立；麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立；麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立；漠视
33、漠视漠视漠视冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪；冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪；冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪；冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪；仰视仰视仰视仰视目光投向天花板或天空，表现出逃避性的心态。目光投向天花板或天空，表现出逃避性的心态。目光投向天花板或天空，表现出逃避性的心态。目光投向天花板或天空，表现出逃避性的心态。n n面部表情要适宜面部表情要适宜避免脸部的任何污点避免脸部的任何污点避免脸部的任何污点避免脸部的任何污点以亲切温和的表情面对学生以亲切温和的表情面对学生以亲切温和的表情面对学生以亲切温和的表情面对学生表情的变化应适度、自然表情的变化应
34、适度、自然表情的变化应适度、自然表情的变化应适度、自然表示兴趣的面部语言：眉毛微微上扬，双眼略略张表示兴趣的面部语言：眉毛微微上扬，双眼略略张表示兴趣的面部语言：眉毛微微上扬，双眼略略张表示兴趣的面部语言：眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。表示满意的面部语言：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现表示满意的面部语言：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现表示满意的面部语言：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现表示满意的面部语言：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出微笑。出微笑。出
35、微笑。出微笑。表示询问的面部语言：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴表示询问的面部语言：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴表示询问的面部语言：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴表示询问的面部语言：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。微微张开。微微张开。微微张开。表示亲切的面部语言：双目微眯，嘴角微翘，面带表示亲切的面部语言：双目微眯，嘴角微翘，面带表示亲切的面部语言：双目微眯，嘴角微翘，面带表示亲切的面部语言：双目微眯，嘴角微翘，面带微笑。微笑。微笑。微笑。二、教师的书面语言二、教师的书面语言1 1、板书的含义、板书的含义、板书的含义、板书的含义n n板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面板书是教师为了达到教学目标而采用
36、的一种书面板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面板书是教师为了达到教学目标而采用的一种书面语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板或语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板或语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板或语言，是教师通过精心构思而有计划地在黑板或电脑上书写的精要醒目的文字或图表。电脑上书写的精要醒目的文字或图表。电脑上书写的精要醒目的文字或图表。电脑上书写的精要醒目的文字或图表。n n板书是教师在教学中以文字记载下来供师生板书是教师在教学中以文字记载下来供师生板书是教师在教学中以文字记载下来供师生板书是教师在教学中以文字记载下来供师生“ “看看看看” ”的语言。它在口语的基础上
37、形成，使听说的语的语言。它在口语的基础上形成，使听说的语的语言。它在口语的基础上形成，使听说的语的语言。它在口语的基础上形成，使听说的语言符号系统变成看的语言符号系统。言符号系统变成看的语言符号系统。言符号系统变成看的语言符号系统。言符号系统变成看的语言符号系统。n n板书是用文字写成的，但它不是文字问题，却是板书是用文字写成的，但它不是文字问题，却是板书是用文字写成的，但它不是文字问题，却是板书是用文字写成的，但它不是文字问题，却是语言问题。文字只是书面语言的书写工具，书面语言问题。文字只是书面语言的书写工具，书面语言问题。文字只是书面语言的书写工具，书面语言问题。文字只是书面语言的书写工具
38、，书面语言则是口头语言的加工形式。语言则是口头语言的加工形式。语言则是口头语言的加工形式。语言则是口头语言的加工形式。2、板书的作用、板书的作用能体现教学意图，提炼出一堂课的精华能体现教学意图，提炼出一堂课的精华能突出教学重点，增强课堂教学的效果能突出教学重点，增强课堂教学的效果能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣能启发学生的思维，给学生带来美的享受能启发学生的思维，给学生带来美的享受如教如教“葡萄架下葡萄架下”的课文：的课文：园园 架架 串串 粒粒 3 3、板书的形式、板书的形式n n提要式提要式以精要文字组成板书的骨架以精要文字组成板书的骨架例：思想品德课中
39、讲例：思想品德课中讲“道德道德”，可做如下板，可做如下板书：书： 一、道德的本质一、道德的本质 二、道德的特点二、道德的特点 三、道德的历史发展三、道德的历史发展 四、道德的现实意义四、道德的现实意义优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。再如讲再如讲“桂林山水桂林山水”一课：一课：桂林桂林 静静 清清
40、 绿绿的水的水 感到不流动感到不流动 见江底沙石见江底沙石 无暇的翡翠无暇的翡翠 舟行碧波上舟行碧波上 人在画中游人在画中游桂林桂林 奇奇 秀秀 险险的山的山 奇峰罗列奇峰罗列 色彩明丽色彩明丽 危险兀立危险兀立 又如，又如，忆江南忆江南一词的板书可呈现照应的结构：一词的板书可呈现照应的结构：江南江南 好好 风景风景 旧曾谙旧曾谙 能不忆能不忆江南江南？ 日出江花红似火日出江花红似火 春来江水绿如蓝春来江水绿如蓝优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。教材的结构特点和脉络层次。词语式词语式以关键词语帮助学生连贯思索以
41、关键词语帮助学生连贯思索别了，我爱的中国别了，我爱的中国抒情抒情 事事 景景 想想船离岸船离岸 向前驶向前驶 入大海入大海惜惜 别别 留留 恋恋 决决 心心优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强，优点：线索清晰、文字醒目、化繁为简、指导性强，有助于学生把握教学的重点、难点。有助于学生把握教学的重点、难点。优点：类目清楚、井然有序，便于分类比较和归纳。优点：类目清楚、井然有序，便于分类比较和归纳。 表格式表格式将板书内容分项列表将板书内容分项列表例：例：挑山工挑山工的板书可设计如下：的板书可设计如下：比较项目比较项目 挑山工挑山工 游游 人人 负荷负荷 挑着沉甸甸的物品挑着沉甸甸的物品 轻
42、装轻装 路线路线 折尺形折尺形 直上直下直上直下 行程行程 比游人多一倍比游人多一倍 比挑山工少一倍比挑山工少一倍到达先后到达先后 先到达目的地先到达目的地 后到达目的地后到达目的地 原因原因 一个劲儿往前走一个劲儿往前走 东看西看、玩玩闹闹东看西看、玩玩闹闹 图示式图示式在板书中勾划出简明图形在板书中勾划出简明图形如教如教“景阳冈上景阳冈上”这篇课文，可有如下板书：这篇课文，可有如下板书： 虎虎 踢踢 打打 按按 揪揪 打打 下下 再按、再按、 一一 冈冈 上上 步步 冈冈 走走 步步 上上 步步 挨挨喝喝 酒酒 大大 谈酒、虎谈酒、虎 4、板书设计的要求n n书写规范，具有示范性正确的笔顺、匀称的字距行距、统一的格式n n合理布局，具有计划性区分主副板书、书之适时、擦之有序、系统完整n n画龙点睛，具有概括性简明扼要、突出重点、条理分明、层次清楚n n形式多样，具有趣味性动静结合、醒目鲜明
