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1、 小学生心理学的知识框架小学生心理学的知识框架 一、理论介绍一、理论介绍 二、小学生二、小学生发展特点发展特点 三、培养三、培养 第四章第四章 小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展 心理学上讲认知过程包括哪些方面？心理学上讲认知过程包括哪些方面？ 第一节第一节 儿童认知发展的理论儿童认知发展的理论一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）简介：皮亚杰（一）简介：皮亚杰（1896-1980）瑞士人，近代最有名的心理学家瑞士人，近代最有名的心理学家他的他的认知发展理论认知发展理论成为这个学科成为这个学科的典范。主要研究儿童的的典范。主要研究儿童的认知认知，特别是特别是思维思维闻名于世。
2、其著作有闻名于世。其著作有儿童的语言与思维、儿童的语言与思维、 儿童的道德判断儿童的道德判断 、 儿童的判断与推理等，通过个案的调查和测儿童的判断与推理等，通过个案的调查和测验，对儿童的思维作质的分析。验，对儿童的思维作质的分析。（二）基本观点（二）基本观点 认知发展的过程就是个体不断认知发展的过程就是个体不断适应适应的过程。的过程。适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是主动的过程。主动的过程。适应是通过适应是通过同化、顺应和平衡同化、顺应和平衡的过的过程，认知逐渐成熟。程，认知逐渐成熟。 皮亚杰认为皮亚杰认为认知结构认知结构是用来应对或解释某些经
3、验是用来应对或解释某些经验的系统。认知结构的基本单位是图式。的系统。认知结构的基本单位是图式。所谓图式：所谓图式：是指有组织的思考或行为的模式。比是指有组织的思考或行为的模式。比如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是抓如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是抓握的图式。握的图式。所谓同化：所谓同化：外界信息能够纳入已有的认知结构的外界信息能够纳入已有的认知结构的过程。比如，婴儿学会了煮熟的鸡蛋剥了皮才能过程。比如，婴儿学会了煮熟的鸡蛋剥了皮才能吃，拿到带皮的花生也剥皮才可以吃。吃，拿到带皮的花生也剥皮才可以吃。所谓顺应所谓顺应：已有的图式不能接纳新知识，要修改：已有的图式不能接纳新知识，要修
4、改已有的图式。比如幼儿吃核桃学会了用锤子敲，已有的图式。比如幼儿吃核桃学会了用锤子敲，当要吃鸡蛋也用锤子敲，结果就惨了。这时就得当要吃鸡蛋也用锤子敲，结果就惨了。这时就得修改以往的图式解决。修改以往的图式解决。 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展，如果不存在同化就没有顺应可言，认识永远是外如果不存在同化就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。物同化于内部图式。所谓平衡所谓平衡：是一种动态的心理状态。已有的认知：是一种动态的心理状态。已有的认知结构同化了新经验，就会感到平衡，否则就会失结构同化了新经验，就会感到平衡，否则就会失衡。个体就在平衡衡。
5、个体就在平衡-失衡失衡-新的平衡中，实现了认知新的平衡中，实现了认知的发展。比如，儿童对的发展。比如，儿童对生命概念生命概念的认识。认为动的认识。认为动物才有生命，并在儿童图式中保持了很长一段时物才有生命，并在儿童图式中保持了很长一段时间的平衡状态。当有人告他植物也有生命时，感间的平衡状态。当有人告他植物也有生命时，感到疑惑，关于生命的认知平衡状态被打破到疑惑，关于生命的认知平衡状态被打破通过学习认识通过学习认识“生命生命”就意味着就意味着“自行生长，繁自行生长，繁衍后代衍后代”，丰富了原有的生命图式，又达到一种，丰富了原有的生命图式，又达到一种新的认知平衡。新的认知平衡。 认知发展经历了四个
6、时期：认知发展经历了四个时期： 1、感知运动阶段（出生、感知运动阶段（出生-2岁）个体靠岁）个体靠感感知知和动作和动作认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。比认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。比如接触新生儿嘴唇，他会吸。将手放到他的手掌，如接触新生儿嘴唇，他会吸。将手放到他的手掌，会抓。这些都是本能。会抓。这些都是本能。大约大约9-12个月获得个月获得“客体永久性客体永久性”。之前。之前有有“眼不见，心不想眼不见，心不想”现象。现象。2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁）岁） 此阶段能用符号此阶段能用符号（语言）（语言）表征事物，表征事物，具具有表象有表象思维思维能力。思维能力。思维
7、具有自我中心具有自我中心、不不可逆性可逆性，不能理解守恒原理，不能理解守恒原理，3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-11、12岁）岁） 思维具有可逆性思维具有可逆性、具有守恒概念、具有守恒概念、去自我中去自我中心心、掌握了类包含、群集概念和序列化问题、掌握了类包含、群集概念和序列化问题。还。还不能进行抽象思维。不能进行抽象思维。4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11、12岁以上）岁以上） 具备抽象逻辑思维（以抽象的概念、判断、具备抽象逻辑思维（以抽象的概念、判断、推理的形式反映客观事物的本质特征）。初二是推理的形式反映客观事物的本质特征）。初二是抽象逻辑思维发展关键期。抽象逻辑思维发展关键期
8、。 皮亚杰认知发展理论对小学教师有什么皮亚杰认知发展理论对小学教师有什么启示？启示？二、维果茨基发展理论二、维果茨基发展理论 （一）简介：维果茨基（一）简介：维果茨基（1896-1934）前苏联心）前苏联心理学家。主要探索儿童与语言，儿童学习与发展理学家。主要探索儿童与语言，儿童学习与发展的关系。由于他在心理学领域做出的重要贡献被的关系。由于他在心理学领域做出的重要贡献被誉为誉为“心理学中的莫扎特心理学中的莫扎特”。强调文化、社会对。强调文化、社会对儿童认知的影响。主要著作儿童心理发展问题儿童认知的影响。主要著作儿童心理发展问题、 心理研究选集等。心理研究选集等。（二）维果茨基（二）维果茨基的
9、的发展观发展观 1、文化历史发展理论：认为人的思维与智力、文化历史发展理论：认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断互作用不断内化内化的结果，与其他人以及的结果，与其他人以及语言语言等符等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学。儿童号系统的这种社会性相互作用，包括教学。儿童的认知发展更多的依赖周围人的帮助。的认知发展更多的依赖周围人的帮助。2、内化学说：语言具有调节思维和行动的功能。内化学说：语言具有调节思维和行动的功能。 当儿童内化了他们与成人及同伴对话的特点时，当儿童内化了他们与成人及同伴对话的特点时，他们就能使用内部
10、语言来引导自己的思考、行为，他们就能使用内部语言来引导自己的思考、行为，并习得新技能。并习得新技能。 内化说是心理发展观的核心思想之一。内化说是心理发展观的核心思想之一。强调强调自我中心语言自我中心语言、最近发展区。提出教育要走在发最近发展区。提出教育要走在发展的前面。展的前面。 维果茨基认知发展理论对小学教师有什维果茨基认知发展理论对小学教师有什么的启示？么的启示？ 问题问题: 1、什么是注意？、什么是注意？ 2、注意分哪几类？、注意分哪几类？ 3、影响无意注意的因素和保持有意注、影响无意注意的因素和保持有意注 意的条意的条件是什么？件是什么？ 4、注意的品质有哪些？、注意的品质有哪些？ 第
11、二节第二节 小学生注意发展的特点小学生注意发展的特点一、注意有意性的发展一、注意有意性的发展 1 1、无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位地位 小学低年级学生的注意，仍然是无意注意占小学低年级学生的注意，仍然是无意注意占优势。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、优势。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，比较容易引起学生的注意。色彩鲜艳的对象，比较容易引起学生的注意。2、注意的有意性由被动到主动注意的有意性由被动到主动 小学低年级儿童的心理活动缺乏自觉性和自小学低年级儿童的心理活动缺乏自觉性和自控性，因而自己不会主动确立目的需要教师
12、或成控性，因而自己不会主动确立目的需要教师或成人给他们提出目的，并不断提醒和督促他们保持人给他们提出目的，并不断提醒和督促他们保持注意，避免注意中止或分散。随后儿童的有意性、注意，避免注意中止或分散。随后儿童的有意性、自控性逐渐增强。自控性逐渐增强。 比如教师给一年级同学展示松鼠的图片，然比如教师给一年级同学展示松鼠的图片，然后让学生把动物轮廓描述出来。当教师把图片收后让学生把动物轮廓描述出来。当教师把图片收起来后，有些儿童问教师松鼠的眼睛、耳朵是什起来后，有些儿童问教师松鼠的眼睛、耳朵是什么样，有没有胡须等，么样，有没有胡须等，这说明低年级儿童不善于这说明低年级儿童不善于根据一定的目的来组织
13、自己的有意注意。根据一定的目的来组织自己的有意注意。 3、注意有明显的外部情绪色彩。注意有明显的外部情绪色彩。 比如上课认真听的，可能注视教师或者皱眉比如上课认真听的，可能注视教师或者皱眉头；如果听得高兴，就会眉开眼笑，甚至手舞足头；如果听得高兴，就会眉开眼笑，甚至手舞足蹈。蹈。二、小学生注意品质的发展二、小学生注意品质的发展 1、 注意的范围不大。注意的范围不大。 因为他们的经验缺乏，注意范围比成人小。因为他们的经验缺乏，注意范围比成人小。比如一年级的学生，在进行计算时，如比如一年级的学生，在进行计算时，如4+3+2，他把他把2加到加到7上面以后，就已经不记得上面以后，就已经不记得7是由哪些
14、数是由哪些数字构成的，他们不会把注意集中在所有的三个字构成的，他们不会把注意集中在所有的三个数字上。数字上。2、注意不稳定、不持久、很容易分散。、注意不稳定、不持久、很容易分散。 在低年级的课堂，学生不能长时间听讲，集在低年级的课堂，学生不能长时间听讲，集中一段时间注意力就开始分散，看看这儿，瞧瞧中一段时间注意力就开始分散，看看这儿，瞧瞧那儿，做小动作，低声说话等。在一般情况下，那儿，做小动作，低声说话等。在一般情况下，低年级能集中低年级能集中10分钟，中年级分钟，中年级20分钟，高年级分钟，高年级25分钟，分钟，12岁以上集中岁以上集中30分钟。分钟。女生比男生注意稳女生比男生注意稳定性好，
15、所以不遵守纪律的常常是男生。定性好，所以不遵守纪律的常常是男生。 问题：注意稳定性与什么有关？问题：注意稳定性与什么有关？3、 不善于分配注意。不善于分配注意。 小学生经常出现小学生经常出现“顾此失彼顾此失彼”的现象。这是与的现象。这是与他们学习的基本机能不熟练有关。所以很难同时他们学习的基本机能不熟练有关。所以很难同时进行几种活动。比如边听、边看、边写，对小学进行几种活动。比如边听、边看、边写，对小学生来说比较困难。注意写字就不能保持正确的握生来说比较困难。注意写字就不能保持正确的握笔和书写姿势等等。有研究表明：注意分配能力笔和书写姿势等等。有研究表明：注意分配能力迅速发展在幼儿期至小学二年
16、级。迅速发展在幼儿期至小学二年级。4、注意转移能力逐渐提升。、注意转移能力逐渐提升。 小学生注意转移的能力随年龄增长而迅速发小学生注意转移的能力随年龄增长而迅速发展。五年级比二年级转移速度快，尤其男生比女展。五年级比二年级转移速度快，尤其男生比女生注意转移速度快。生注意转移速度快。 课堂上小学生注意力分散怎么办？课堂上小学生注意力分散怎么办？三、小学生常见的注意问题三、小学生常见的注意问题 注意缺陷（多动障碍）：注意缺陷（多动障碍）：包括分心和注意缺乏。包括分心和注意缺乏。概括起来有两个：一是注意的概括起来有两个：一是注意的选择性差选择性差，该注意，该注意的不注意，把注意集中在不该注意的对象上
17、。二的不注意，把注意集中在不该注意的对象上。二是注意力是注意力不持久，不持久，紧张度差，注意松弛。紧张度差，注意松弛。 多动多动是注意缺陷的显著特征。是注意缺陷的显著特征。但多动不等于但多动不等于就是注意缺陷，也不等于是多动症。就是注意缺陷，也不等于是多动症。因为多动症因为多动症的儿童无论何时何地都不能长时间集中注意力。的儿童无论何时何地都不能长时间集中注意力。而正常多动的儿童，干自己喜欢爱好的事情，能而正常多动的儿童，干自己喜欢爱好的事情，能全神贯注，并且讨厌别人的干涉和影响。全神贯注，并且讨厌别人的干涉和影响。多动症的诊断标准：多动症的诊断标准：1、经常在座位上表现得坐卧不宁，手脚动个不停
18、。、经常在座位上表现得坐卧不宁，手脚动个不停。2、经常离开座位。、经常离开座位。3、经常过分得跑跳、攀爬。、经常过分得跑跳、攀爬。4、做安静游戏很困难。、做安静游戏很困难。5、总是在走或者动。、总是在走或者动。6、经常不停地讲话。、经常不停地讲话。7、经常不等发问完毕就脱口回答。、经常不等发问完毕就脱口回答。8、在需要轮流等待时，经常表现出有困难。、在需要轮流等待时，经常表现出有困难。9、经常打断或者侵犯别人。、经常打断或者侵犯别人。 注意以上表现出现注意以上表现出现6个以上，持续至少个以上，持续至少6个月，个月，在儿童在儿童7岁前就出现过。岁前就出现过。怎么治疗？怎么治疗？（正确认识，行为矫
19、正，药物治疗等）（正确认识，行为矫正，药物治疗等） 第三节第三节 小学生注意力集中的策略小学生注意力集中的策略一、引起无意注意的教学策略一、引起无意注意的教学策略 1、创设良好的教学环境、创设良好的教学环境 2、教学内容丰富新颖，教学方法灵活多样、教学内容丰富新颖，教学方法灵活多样 3、恰当使用教学语言、恰当使用教学语言 4、培养小学生的学习兴趣、培养小学生的学习兴趣二、引起有意注意的教学策略二、引起有意注意的教学策略1、明确学习目的和任务、明确学习目的和任务2、激发和培养直接兴趣、激发和培养直接兴趣3、正确组织课堂教学、正确组织课堂教学4、培养坚强的意志力、培养坚强的意志力5、加强学生间的双
20、向沟通、加强学生间的双向沟通 作业：作业：1、解释：同化、解释：同化 顺应顺应 平衡平衡 自我中心言语自我中心言语 内化学说内化学说 最近发展区最近发展区2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论，并谈谈对小、简述皮亚杰的认知发展阶段理论，并谈谈对小学教师有什么启示？学教师有什么启示？3、皮亚杰和维果茨基认知发展理论有何不同？、皮亚杰和维果茨基认知发展理论有何不同？4、小学生注意品质发展有什么特点？、小学生注意品质发展有什么特点？5、分析课堂上小学生注意分散的原因。并谈谈如、分析课堂上小学生注意分散的原因。并谈谈如何控制？何控制？ 第四节第四节 小学生的感知与观察小学生的感知与观察一、小学生感知发展的特
21、点一、小学生感知发展的特点 1、视敏度的发展、视敏度的发展 10岁岁儿童视力调节能力最强，范围最大，远儿童视力调节能力最强，范围最大，远近物体看得都清楚。近物体看得都清楚。10岁以后，视觉调节能力逐岁以后，视觉调节能力逐渐下降。有研究发现，在视觉和听觉方面，渐下降。有研究发现，在视觉和听觉方面，715岁儿童的差别感受性比绝对感受性提高了很多。岁儿童的差别感受性比绝对感受性提高了很多。 然而，小学生的视力现状并不乐观。为什么？然而，小学生的视力现状并不乐观。为什么？ 2、颜色视觉的发展：小学一年级的儿童已能正、颜色视觉的发展：小学一年级的儿童已能正确辨认各种颜色，对于经常见到的颜色也能叫出确辨认
22、各种颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。名称。 小学生具有对颜色的小学生具有对颜色的偏好倾向，偏好倾向，比如对红、绿、比如对红、绿、黄偏好的儿童多，对灰、棕、黑偏好的儿童较少。黄偏好的儿童多，对灰、棕、黑偏好的儿童较少。 对于颜色爱好的对于颜色爱好的性别差异。性别差异。6岁以后，男生最喜欢岁以后，男生最喜欢黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色；女生则最喜黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色；女生则最喜欢红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色欢红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色。 （二）听觉的发展（二）听觉的发展 儿童的儿童的听觉感受性听觉感受性随年龄的增长而不断增长，随年龄的增长而不断增长，研究表明，儿
23、童辨别音调高低的能力，从研究表明，儿童辨别音调高低的能力，从6岁岁19岁有显著提高。（岁有显著提高。（94页）页）二、知觉的发展二、知觉的发展 （一）空间知觉（包括大小、形状、方位、距离）（一）空间知觉（包括大小、形状、方位、距离） 总体而言，小学生的空间知觉能力随年龄的总体而言，小学生的空间知觉能力随年龄的增长而增强。增长而增强。大小知觉大小知觉发展比较早。发展比较早。 形状知觉：形状知觉：对字形结构、几何图形。（对字形结构、几何图形。（94页林崇页林崇德调查）德调查） 方位知觉：方位知觉：方位知觉本身有相对性，儿童易辨别方位知觉本身有相对性，儿童易辨别前后、上下，前后、上下，但但左右左右较
24、困难。对较困难。对字形字形的感知往往的感知往往注意形状而不注意方位。注意形状而不注意方位。 （二）时间知觉：儿童时间知觉发展较迟。（二）时间知觉：儿童时间知觉发展较迟。 儿童的时间知觉总是借助于生活中的儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或具体事情或周围现象周围现象为指标，比如早晨起床、下午是放学、为指标，比如早晨起床、下午是放学、晚上是天黑，明天是晚上睡醒后等。小学生最先晚上是天黑，明天是晚上睡醒后等。小学生最先掌握的时间单位是与他们关系最密切的掌握的时间单位是与他们关系最密切的“一节课一节课”、“日日”、“周周”、“昨天昨天”、“今天今天”、和、和“明天明天”。3、4年级以后，小学生能
25、理解年级以后，小学生能理解“月月”的实际意义。与生活距离较远的概念比如：的实际意义。与生活距离较远的概念比如：“世世纪纪”、“光年光年”等，理解困难，因为还缺少抽象等，理解困难，因为还缺少抽象逻辑思维能力。逻辑思维能力。 小学生对时间长度的估计，和成人一样。对于小学生对时间长度的估计，和成人一样。对于过去过去的时间，发生的事件越多，内容越丰富，估的时间，发生的事件越多，内容越丰富，估计的时间越长。对于计的时间越长。对于现在现在正经历着的时间长度的正经历着的时间长度的估计，则与此相反。内容越多越有趣，时间估计估计，则与此相反。内容越多越有趣，时间估计越短。越短。（三）运动知觉：小学生运动知觉包括
26、大肌肉和（三）运动知觉：小学生运动知觉包括大肌肉和小肌肉运动知觉。大肌肉运动知觉成熟早，比如小肌肉运动知觉。大肌肉运动知觉成熟早，比如走、跑、跳、爬行走、跑、跳、爬行等。小肌肉运动知觉发展较迟，等。小肌肉运动知觉发展较迟，手指、手腕手指、手腕运动不够灵活。难怪小学生写字歪歪运动不够灵活。难怪小学生写字歪歪扭扭，甚至把纸戳破。小学生手部的关节肌肉未扭扭，甚至把纸戳破。小学生手部的关节肌肉未完全成熟，他们的腕骨、掌骨、指骨的发展成熟完全成熟，他们的腕骨、掌骨、指骨的发展成熟要到要到1416岁左右才能完成。岁左右才能完成。二、二、 小学生的观察力小学生的观察力 （一）观察和观察力（一）观察和观察力
27、观察是有计划、有目的、比较持久的知觉。观察是有计划、有目的、比较持久的知觉。观察的能力就是观察力。观察的能力就是观察力。 （二）观察力的意义（二）观察力的意义 观察的目的是在实践中获得感性经验。观察的目的是在实践中获得感性经验。观察观察力是人们认识事物的一种能力。力是人们认识事物的一种能力。没有观察，就没没有观察，就没有研究，更没有认识。有研究，更没有认识。观察是认识世界的门户。观察是认识世界的门户。观察力强的人，通过思维，能透过现象看本质。观察力强的人，通过思维，能透过现象看本质。三、小学生观察的特点三、小学生观察的特点 概括讲，一年级学生观察力水平较低，三年概括讲，一年级学生观察力水平较低
28、，三年级已有明显发展。级已有明显发展。 观察品质的发展特点（观察品质的发展特点（97页）页） 小学生感兴趣的事物，能够满足好奇心小学生感兴趣的事物，能够满足好奇心 、新、新鲜的事物会主动观察。存在的问题：鲜的事物会主动观察。存在的问题：1、精确性不、精确性不够。够。比如刚学写字时，多一点、少一横，对字形比如刚学写字时，多一点、少一横，对字形相近的经常混淆不清。相近的经常混淆不清。2、目的性不明、目的性不明 。出现观出现观察时东张西望，遇到困难干扰难以坚持。察时东张西望，遇到困难干扰难以坚持。3、顺序、顺序性不够。性不够。小学生观察缺乏系统化，观察事物零乱，小学生观察缺乏系统化，观察事物零乱，看
29、到哪里就是哪里。看到哪里就是哪里。4、概括力差。、概括力差。只注意事物的只注意事物的表面，看不到事物之间的关系。表面，看不到事物之间的关系。四、培养小学生观察力的方法（举证几个例子）四、培养小学生观察力的方法（举证几个例子）例例1师：这节课我们要认识师：这节课我们要认识蚯蚓蚯蚓，请同学们准备一张，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。拿到蚯蚓后仔细观察，纸，上来取蚯蚓。拿到蚯蚓后仔细观察，蚯蚓的蚯蚓的外形有什么特征？外形有什么特征？生：虽然看不见脚，但它会爬动。生：虽然看不见脚，但它会爬动。生：蚯蚓是环节动物。生：蚯蚓是环节动物。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的生
30、：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。生：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。生：我用线把蚯蚓扎好吞进了喉咙，过了一会我生：我用线把蚯蚓扎好吞进了喉咙，过了一会我 把它拉出来，它还会蠕动，说明它生命力很强。把它拉出来，它还会蠕动，说明它生命力很强。 例例2 教师结合教师结合小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈的课文，让学生的课文，让学生观察观察小蝌蚪的生长变化小蝌蚪的生长变化，激发观察兴趣。随后学，激发观察兴趣。随后学生每天进教室会向老师报告，小蝌蚪的变化。比生每天进教室会向老师报告，小蝌蚪的变化。比如，小蝌蚪长出两条后退啦！小蝌蚪又长出两条如，小蝌蚪长出两条后退啦！小蝌蚪又长出两条前腿啦！这样学生不但提
31、高了观察能力，而且对前腿啦！这样学生不但提高了观察能力，而且对周围的事物也更注意观察。周围的事物也更注意观察。例例3 教师引导学生观察教师引导学生观察乌鸦喝水乌鸦喝水的三幅插图。的三幅插图。（见后面图）然后问：图上画着乌鸦想喝水，可（见后面图）然后问：图上画着乌鸦想喝水，可是它喝不着水，你们想，是它喝不着水，你们想，乌鸦的心情会怎么样？乌鸦的心情会怎么样？生：乌鸦心里很着急。生：乌鸦心里很着急。师：你怎么知道的？师：你怎么知道的？生：乌鸦眼睛瞪得大大的并扇起了翅膀。生：乌鸦眼睛瞪得大大的并扇起了翅膀。师：乌鸦喝着水了，它又怎么啦？师：乌鸦喝着水了，它又怎么啦？ 生：拍拍翅膀，眼睛眯成一条缝。生：拍拍翅膀，眼睛眯成一条缝。 这样，在教师指导下，从乌鸦的这样，在教师指导下，从乌鸦的眼睛，翅膀眼睛，翅膀的变化，来描述乌鸦的心情，很难得。的变化，来描述乌鸦的心情，很难得。 如何让小学生学会观察？如何让小学生学会观察？ （98页）页） 推荐书：推荐书：心灵启示录心灵启示录 经典教育理念案例经典教育理念案例 张仁贤张仁贤 主编主编 中国轻工业出版社中国轻工业出版社 2006、3 作业：以校园春景为例，写一篇校园游记。作业：以校园春景为例，写一篇校园游记。
