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1、课堂观察课堂观察 走向专业的听评课走向专业的听评课 浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学 沈沈 毅毅报告内容报告内容n n听评课存在的问题：听评课存在的问题：“去专业去专业”n n新范式的建构：课堂观察新范式的建构：课堂观察 观察理念、观察框架观察理念、观察框架 、观察程、观察程序序n n我们的实践我们的实践 基于个体的实践基于个体的实践基于个体的实践基于个体的实践 基于教研组的实践基于教研组的实践基于教研组的实践基于教研组的实践n n课堂观察：教师专业发展价值课堂观察：教师专业发展价值问题问题建构建构行动行动追求追求n nA A A A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通
2、知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B B B B老师：老师：老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”n nA A A A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B B B老师说：老师说：老师说：老师说：“啊，我去啊，我去啊，我去啊，我去 听什听什听什听什么呢？么呢？么呢？么呢？” C C C C老师说：老师说：老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。去了再说吧
3、。去了再说吧。”n n几年来，几年来，几年来，几年来，A A A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，今天问题，今天问题，今天问题，今天这个问题依然存在这个问题依然存在这个问题依然存在这个问题依然存在n n技能训练具体到位技能训练具体到位技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让学，如果能让学，如果能让学，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打生多参与一点就更好，这堂课可以打生多参与一点就更好，这堂课可以打生多参与一点就更好，这堂课可以打90909090分
4、。分。分。分。 n n时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A A A老师、老师、老师、老师、B B B B老师老师老师老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做希望按照这样去做希望按照这样去做希望按照这样去做n n假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你你听听到到过过这这样样
5、的的话话吗吗？n n简单处理简单处理简单处理简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课谁都可以评课n n任务取向任务取向任务取向任务取向听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”n n不合而作与合而不作不合而作与
6、合而不作不合而作与合而不作不合而作与合而不作一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”无合作的任务、无合作的任务、无证据的推论、无证据的推论、无研究的实践无研究的实践 基于新课程的实施基于新课程的实施基于新课程的实施基于新课程的实施 课堂的变革是关键课堂的变革是关键 教师的改变是根本教师的改变是根本 学生的发展是核心学生的发展是核心基于我校教师的专业发展基于我校教师的专业发展基于我校教师的专业发展基于我校教师的专业发展教学
7、质量教学质量 (效率与效果效率与效果 )教学研究（问题与课题）教学研究（问题与课题）专业发展（培训与评价）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）职业动力（生命与工作）基于传统听评课的改革基于传统听评课的改革基于传统听评课的改革基于传统听评课的改革丧失了专业的品质丧失了专业的品质失去了合作的意义失去了合作的意义缺少研究的支架缺少研究的支架课堂课堂课堂课堂观察观察观察观察我们的思考我们的思考将课堂转化为最将课堂转化为最直接的研究阵地直接的研究阵地和最有价值的课和最有价值的课程资源，教学即程资源，教学即研究、观察即研研究、观察即研究，课堂即教师究，课堂即教师的专业生活之所的专业生活之所研究的问
8、题研究的问题 n n一是如何建立专业的听评课思维框架；一是如何建立专业的听评课思维框架；n n二是如何引导教师分析、解读课堂；二是如何引导教师分析、解读课堂；n n三是引导教师开发课堂观察的技术与程三是引导教师开发课堂观察的技术与程序，走进课堂；序，走进课堂；n n四是探讨通过课堂观察如何实现教学改四是探讨通过课堂观察如何实现教学改进、创新校本教研。进、创新校本教研。二、建构课堂观察新范式二、建构课堂观察新范式要让听评课成为一种要让听评课成为一种专业的、合作的、专业的、合作的、日常的教学研究活动日常的教学研究活动，则要回答：，则要回答：理念理念是什么？是什么？课堂课堂是什么？是什么？规则规则是
9、什么？是什么？1 1、理念是什么？、理念是什么？n n课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。n n一是一是一是一是“听别人的课听别人的课听别人的课听别人的课”是为了是为了是为了是为了“建设自己的课建设自己的课建设自己的课建设自己的课”。n n二是二是二是二是“教师的教教师的教教师的教教师的教”是为了是为了是为了是为了“学生的学学生的学学生的学学生的学”。n n决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习决定课堂
10、进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；进程；进程；进程；n n判断课堂教学成败的标准，并不是教师本人能力与表现如何，判断课堂教学成败的标准，并不是教师本人能力与表现如何，判断课堂教学成败的标准，并不是教师本人能力与表现如何，判断课堂教学成败的标准，并不是教师本人能力与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。n n三是听评课是基于研究、为了改进；不是为了评等三是听评课是基于研究、为了改进；不是为了
11、评等三是听评课是基于研究、为了改进；不是为了评等三是听评课是基于研究、为了改进；不是为了评等n n四是从关注四是从关注四是从关注四是从关注“教学有效教学有效教学有效教学有效”到关注到关注到关注到关注“教师成长教师成长教师成长教师成长”。要要观察观察课堂则必须课堂则必须理解理解课堂，要理解课堂则必须课堂，要理解课堂则必须解构解构课堂。课堂。今天我听数学课：今天我听数学课：n学生学得怎样？学生学得怎样？n教师教得怎样？教师教得怎样？n是数学课吗？是数学课吗？n体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？2、课堂是什么：课堂观察框架、课堂是什么：课堂观察框架课程性质（C）课堂文化（C）学生学学习习（L L）
12、教师教学（I）课堂观察框架课堂观察框架：LICCLICC范式范式n n影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？n n从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？n n这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录/ /可解释的？可解释的？可解释的？可解释的？ 课堂观察框架（部分）课堂观察框架（部分）4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度
13、维度维度维度视角视角视角视角观察点举例观察点举例观察点举例观察点举例学生学学生学学生学学生学习（习（习（习（L L）（1 1）准备（）准备（）准备（）准备（2 2）倾听（）倾听（）倾听（）倾听（3 3）互）互）互）互动（动（动（动（4 4）自主自主自主自主（5 5）达成）达成）达成）达成如如如如“ “自主自主自主自主” ”中的中的中的中的“ “学生可自主支配时学生可自主支配时学生可自主支配时学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的间有多少？有多少人参与？学困生的间有多少？有多少人参与？学困生的间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与情况？参与情况？参与情况？” ”教师教教师教教师
14、教教师教学（学（学（学（I I）（1 1）环节环节环节环节（2 2）呈示（）呈示（）呈示（）呈示（3 3）对）对）对）对话（话（话（话（4 4）指导（）指导（）指导（）指导（5 5）机智）机智）机智）机智如如如如“ “环节环节环节环节” ”中的中的中的中的“ “这些环节是围绕教这些环节是围绕教这些环节是围绕教这些环节是围绕教学目标展开的吗？学目标展开的吗？学目标展开的吗？学目标展开的吗？” ”课程性课程性课程性课程性质（质（质（质（C C）（1 1）目标目标目标目标（2 2）内容（）内容（）内容（）内容（3 3）实）实）实）实施（施（施（施（4 4）评价（）评价（）评价（）评价（5 5）资源）
15、资源）资源）资源如如如如“ “目标目标目标目标” ”中的中的中的中的“ “目标是根据什么目标是根据什么目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准（课程标准（课程标准/ /教材教材教材教材/ /学生）预设的？是否学生）预设的？是否学生）预设的？是否学生）预设的？是否符合该班学生？符合该班学生？符合该班学生？符合该班学生？” ”课堂文课堂文课堂文课堂文化（化（化（化（C C）（1 1）思考（）思考（）思考（）思考（2 2）民主（）民主（）民主（）民主（3 3）创）创）创）创新（新（新（新（4 4）关爱（）关爱（）关爱（）关爱（5 5）特质特质特质特质如如如如“ “特质特质特质特质” ”中的中
16、的中的中的“ “整堂课设计是否有整堂课设计是否有整堂课设计是否有整堂课设计是否有特色（环节安排特色（环节安排特色（环节安排特色（环节安排/ /教材处理教材处理教材处理教材处理/ /导入导入导入导入/ /教学教学教学教学策略策略策略策略/ /指导指导指导指导/ /对话）对话）对话）对话）3、规则是什么：课堂观察程序、规则是什么：课堂观察程序课前会议课前会议课中观察课中观察课后反思课后反思n n课前课前观察什么观察什么观察什么观察什么带着清晰的目的进入课堂带着清晰的目的进入课堂带着清晰的目的进入课堂带着清晰的目的进入课堂怎么观察怎么观察怎么观察怎么观察作好必要的准备走进课堂作好必要的准备走进课堂作
17、好必要的准备走进课堂作好必要的准备走进课堂同伴将观察什么同伴将观察什么同伴将观察什么同伴将观察什么知己知彼知己知彼知己知彼知己知彼n n课中课中聚焦什么聚焦什么聚焦什么聚焦什么从丰富的情景中找到焦点从丰富的情景中找到焦点从丰富的情景中找到焦点从丰富的情景中找到焦点记录什么记录什么记录什么记录什么从复杂的信息中提取证据从复杂的信息中提取证据从复杂的信息中提取证据从复杂的信息中提取证据n n课后课后依据什么依据什么依据什么依据什么基于证据的适度推论基于证据的适度推论基于证据的适度推论基于证据的适度推论建议什么建议什么建议什么建议什么基于个体的专业发展基于个体的专业发展基于个体的专业发展基于个体的专
18、业发展n 课前会议课前会议 确定观察点 双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。上课教师陈述1.1.1.1.授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？2.2.2.2.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎
19、样？位怎样？位怎样？位怎样？ 3.3.3.3.本课的表现性学习目标是什么？重本课的表现性学习目标是什么？重本课的表现性学习目标是什么？重本课的表现性学习目标是什么？重/ / / /难点是什么？难点是什么？难点是什么？难点是什么？你准备如何解决？你准备如何解决？你准备如何解决？你准备如何解决？4.4.4.4.本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？5.5.5.5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其你将如何、何时知道学生是否掌握了
20、你打算让其你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？掌握的东西？掌握的东西？掌握的东西？ 时间 上课的前几天，上课的前几天，上课的前几天，上课的前几天，15151515分钟左右。分钟左右。分钟左右。分钟左右。提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置如实做好记录；避免影响教学如实做好记录；避免影响教学课中观察课中观察过道道讲 台台过道道注：注：为学困生；学困生；为学学优生生课后课后反思反思 时间 上课结束后，共上课结束后，共上课结束后，共上课结束后，共45454545分钟左右。分钟左右。分钟左右。分钟左右。上课老师陈述（35min）1.1.1.
21、1.谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？解、对话、指导和资源利用等）的有效性？解、对话、指导和资源利用等）的有效性？解、对话、指导和资源利用等）的有效性？2.2.2.2.这节课的学习目标达成情况如何？为什么？这节课的学习目标达成情况如何？为什么？这节课的学习目标达成情况如何？为什么？这节课的学习目标达成情况如何？为什么？3.3.3.3.谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有谈谈有无
22、偏离自己的教案。如有，请继续说说有谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？何不同？为什么？何不同？为什么？何不同？为什么？ 报告交流（每人35min左右） 观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论观察者报告并交流观察的结果及简要结论 合作体形成结论 合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议 （成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议
23、）（成功之处；个人特色；改进建议）n n课堂观察解构了课堂的“四个维度”， （LICC）学生、教师、课程、课堂文化）学生、教师、课程、课堂文化n n课堂观察确定了观察规则：三个程序，一课堂观察确定了观察规则：三个程序，一套工具。套工具。n n课堂观察具备了合作的“四个要素”：有有主体的意愿；可分解的任务；有共享的规主体的意愿；可分解的任务；有共享的规则；有互惠的效益。则；有互惠的效益。n课堂观察是一种专业的听评课，课堂观察是一种专业的听评课，有利于促进学生学习有效性、有有利于促进学生学习有效性、有利于提高课堂教学有效性、有利利于提高课堂教学有效性、有利于教师的专业成长、有利于形成于教师的专业成
24、长、有利于形成合作的教研文化。合作的教研文化。促进学生学习有效性促进学生学习有效性促进学生学习有效性促进学生学习有效性促进教师的专业发展促进教师的专业发展促进教师的专业发展促进教师的专业发展提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性形成合作的教研文化形成合作的教研文化形成合作的教研文化形成合作的教研文化课课堂堂观观察察确定确定确定确定观察主题观察主题观察主题观察主题开发开发开发开发观察工具观察工具观察工具观察工具进入进入进入进入课中观察课中观察课中观察课中观察作出作出作出作出推论建议推论建议推论建议推论建议撰写撰写撰写撰写观察报告观察报告观察报告观察报告三、我们的
25、实践解读三、我们的实践解读（一）基于教师个体的课堂观察（一）基于教师个体的课堂观察（一）基于教师个体的课堂观察（一）基于教师个体的课堂观察一、如何确定观察任务一、如何确定观察任务/ /点点/ /主主题？题？ 根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的“说课说课”确定确定“我观我观察什么察什么”基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标基于该课的要素（如目标/ /讲解讲解讲解讲解/ /学习指导学习指导学习指导学习指导/ /学生参学生参学生参学生参与与与与/ /情景创设情景创设情景创设情景创设/ /教师理答教师理答教师理答教师理答/ /例题等）例题等）例题等）例题等）基于基于
26、基于基于“ “我我我我” ”/ “/ “上课人上课人上课人上课人” ”的个人兴趣的个人兴趣的个人兴趣的个人兴趣/ /专业发展需专业发展需专业发展需专业发展需要要要要基于基于基于基于“ “我我我我” ”/ “/ “上课人上课人上课人上课人” ”/ “/ “合作体合作体合作体合作体” ”的工作任务的工作任务的工作任务的工作任务 “我我”擅长擅长/不擅长观察什么不擅长观察什么 观察点应具备观察点应具备“可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释”的属性的属性例：诊断型观察例：诊断型观察教研组情况：集体备课规范，程序合理；教学资料教研组情况：集体备课规范，程序合理；教学资料（学案（学案/ /课件课件
27、/ /课后练习）统一课后练习）统一该教师情况：职业适应期，敬业，学科专业知识较扎实、该教师情况：职业适应期，敬业，学科专业知识较扎实、教师职业素养一般教师职业素养一般班级班级 1 12 23 34 45 56 67 78 89 9 年级年级均分均分79.9 79.9 80 80 75.5 75.5 80.2 80.2 76.276.2 81.4 81.4 81.3 81.3 78.7 78.7 7979 79.1 79.1 90905 54 41 18 82 28 87 74 44 4434380808989272727271616282817172929292929292828 230230
28、707079791515171721211414191910109 910101212 127127606069694 46 611112 29 95 57 79 96 6595960602 20 05 51 16 61 11 12 23 32121地区期中统测我校生物学科考试成绩分析表地区期中统测我校生物学科考试成绩分析表X X教师反思：教师反思： 不按要求预习及不预习的的情况较普遍。不重视不按要求预习及不预习的的情况较普遍。不重视 课本，课堂笔记整理不好，作业不好，有抄袭。课本，课堂笔记整理不好，作业不好，有抄袭。 学生回答问题不积极，也不提问，不配合。学生回答问题不积极，也不提问，不配合
29、。 课堂上常常有发呆、不听讲、睡觉等现象。课堂上常常有发呆、不听讲、睡觉等现象。问题：问题：1.1.学习习惯不好学习习惯不好的原因是什么？的原因是什么？2.2. 学生参与度低学生参与度低的原因是什么？的原因是什么？例：诊断型观察例：诊断型观察（观察任务）（观察任务）（观察任务）（观察任务） 学生的学习习惯学生的学习习惯 学生的课堂参与度学生的课堂参与度（观察点）（观察点）（观察点）（观察点）二、二、 如何开发观察如何开发观察/ /记录工具？记录工具？便于便于推论推论确定观察点确定观察点分析观察分析观察点的要素点的要素观察教师观察教师设计初稿设计初稿合作体研合作体研讨和修订讨和修订观察观察条件条
30、件观察者观察者特征特征便于便于记录记录正式观察工具正式观察工具观察观察目的目的学习习惯学习习惯“学习习惯学习习惯”的要素分析的要素分析课堂学习课堂学习课后复习课后复习课前预习课前预习阅读学案阅读学案阅读课本阅读课本笔记整理笔记整理阅读课本阅读课本课后作业课后作业课堂笔记课堂笔记课堂互动课堂互动倾听倾听“学生课堂参与度学生课堂参与度”的要素分析的要素分析学生的课堂参与度学生的课堂参与度倾听倾听生生互动生生互动读读/写写/议议师生互动师生互动提问提问回答回答人数维度人数维度时间维度时间维度讨论讨论后后门 说明：表示学困生；表示学优生。前前门讲 台台例：诊断型观察例：诊断型观察学生参与度低诊断表一学
31、生参与度低诊断表一记录说明：记录说明：1 1点名回答记为点名回答记为A A，主动回答记为，主动回答记为B B，主动问问题的记为，主动问问题的记为C C，插话记为，插话记为D D。2. 2. 类水平问题记为类水平问题记为， 类水平问题记为类水平问题记为；“ “ 和和“”为答对和为答对和错。错。3 3问题串记录为问题串记录为1N1N，问题评价：老师直接给出答案记为，问题评价：老师直接给出答案记为“T T答答”，追问记为，追问记为 “ “T T追追”，学生互评记为，学生互评记为“S S评评”教学教学环节教学时间学生倾听记录表学生倾听记录表座次表座次表排序排序环节1环节2环节N讲 台台记录说明：记录说
32、明：1 1每隔每隔5min5min记录一次倾听状态，听打记录一次倾听状态，听打“”，不听打，不听打“”。2 2倾听的辅助行为：记笔记为倾听的辅助行为：记笔记为A A，查阅课本或资料为，查阅课本或资料为B B，回应为，回应为C C例：诊断型观察例：诊断型观察学生参与度低诊断表二学生参与度低诊断表二三、三、 如何课中观察如何课中观察 我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/ /设备工具设备工具设备工具设备工具/ /心心心心理预演理预演理预演理预演/ /意外情况）意外情况）意外情况）意外情况）
33、我选择坐在哪里更便于观察并记录？我选择坐在哪里更便于观察并记录？我选择坐在哪里更便于观察并记录？我选择坐在哪里更便于观察并记录？ 如何识别哪些数据需要如何识别哪些数据需要如何识别哪些数据需要如何识别哪些数据需要/ /不需要完整的实录？不需要完整的实录？不需要完整的实录？不需要完整的实录？ 如何识别哪些数据是主要数据如何识别哪些数据是主要数据如何识别哪些数据是主要数据如何识别哪些数据是主要数据/ /次要数据？次要数据？次要数据？次要数据？ 我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？ 如果
34、我遗漏了必要的数据怎么办？如果我遗漏了必要的数据怎么办？如果我遗漏了必要的数据怎么办？如果我遗漏了必要的数据怎么办？ 如何做到边记录边思考但又不能影响记录？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？ 随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？的思路？的思路？的思路？n四、四、 如何作出推论建议如何作出推论建议数据处理数据处理结果分析结果分析适当推论适当推论收集关键证据（事件收
35、集关键证据（事件/ /特征特征/ /数量）数量）量化统计（次数量化统计（次数/ /人数人数/ /频率）频率）分析相关分析相关 因果链（一因一果因果链（一因一果/ /多因一果多因一果/ /一因多果）一因多果） 其它相关链（线性其它相关链（线性/ /非线性非线性/ /种属种属/ /并列）并列）该堂课的有效性（目标达成该堂课的有效性（目标达成/ /行为行为效度效度/ /成功成功/ /缺陷）缺陷）该教师的专业发展（优势与劣势）该教师的专业发展（优势与劣势）该课程的发展（改进建议）该课程的发展（改进建议）学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）后门 说明：表示学困
36、生；表示学优生 6A8A1A1A2A2A4A4A5A5A 3A7A7A前门我的位置讲 台记录说明：记录说明：1 1点名回答记为点名回答记为A A，主动回答记为，主动回答记为B B，主动问问题的记为，主动问问题的记为C C，插话记为，插话记为D D。2. 2. 类水平问题记为类水平问题记为， 类水平问题记为类水平问题记为；“ “ 和和“”为答对和错。为答对和错。3 3问题串记录为问题串记录为1N1N，问题评价：老师直接给出答案记为，问题评价：老师直接给出答案记为“T T答答”，追问记为，追问记为 “ “T T追追”，学生互评记为，学生互评记为“S S评评”8T8T评评7T7T评评4T4T评评1T
37、1T2T2T评评3T3T5T5T6T6T观察结果说明：观察结果说明：1.1.本节课共问题本节课共问题8 8个，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。个，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。2. 82. 8个问题中，个问题中，44：44；回答问题的学生中，；回答问题的学生中， 6 6中：中： 2 2优。优。3.3.师生问答时，近距面师生问答时，近距面- -面面1 1次，远距面次，远距面- -面面4 4，面，面- -背背3 3次。次。4.4.学生回答正确后，没有评价（追问学生回答正确后，没有评价（追问/ /赞赏等）；回答错误时，赞赏等）；回答错误时， 全部由教师做出评价。全部由教师做出评价。5.
38、 5. 师生互动主要集中在两组。师生互动主要集中在两组。改进建议：改进建议：1.1.增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性2.2.增加生生互动和教师追问的教学方法，更好地掌握学情增加生生互动和教师追问的教学方法，更好地掌握学情3.3.师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力4.4.注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性5.5.增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化增加学生提出生成性问题的机会
39、，培育自由交流的课堂文化例：诊断型观察例：诊断型观察教学教学环节环节教学时间学生倾听记录表学生倾听记录表座次表座次表排序排序探究思考11min阅读书写10min讨论 8min思考 4min汇报汇报交流交流10min10min课堂课堂总结总结2min2minB BA A B BBBA A BB A ABBBBA A A ABBA AB BBBA A BB A AAA例：诊断型观察例：诊断型观察学困生观察结果：学困生观察结果：1.1.进入课堂学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。进入课堂学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。2.2.笔记、回应、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少。笔记、回应、查阅
40、课本或资料等辅助倾听学习行为很少。3.3.讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。学优生观察结果：学优生观察结果：1.1.始终能保持倾听的学习状态始终能保持倾听的学习状态, ,但在最后的课堂总结阶段不好。但在最后的课堂总结阶段不好。2.2.有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。3.3.极少有回应的辅助学习行为。极少有回应的辅助学习行为。记录说明：记录说明：1 1每隔每隔5min5min记录一次倾听状态，听打记录一次倾听状态，听打“”，不听打，不听打“”。2 2倾听的辅助行为：记笔记
41、为倾听的辅助行为：记笔记为A A，查阅课本或资料为，查阅课本或资料为B B，回应为，回应为C C学困生学习改进建议：学困生学习改进建议：1.1.加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。2.2.帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习惯惯3.3.增加问题链的层次性，应能让全体学生参与增加问题链的层次性，应能让全体学生参与, ,提升兴趣信心。提升兴趣信心。4.4.加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关注
42、注学优生学习改进建议：学优生学习改进建议：1.1.充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）2.2.给他们更多的自主发展的空间。给他们更多的自主发展的空间。五、如何撰写观察报告五、如何撰写观察报告/ /课例课例目的目的深度反思深度反思理论学习理论学习写作技能写作技能交流积累交流积累 报告体例报告体例选点说明选点说明观察工具观察工具结果呈现结果呈现分析建议分析建议课例体例课例体例背景说明背景说明课前会议课前会议 （说课（说课/ /讨论讨论/ /商定）商定）课中观察课中观察 （工具（工具/ /位置位置/ /过程）过程）课后会议课后会议 （反思（
43、反思/ /交流交流/ /结论）结论）附件（教案附件（教案/ /报告）报告）2009200920092009年年年年11111111月月月月9 9 9 9日，余杭区校本教研现场会日，余杭区校本教研现场会日，余杭区校本教研现场会日，余杭区校本教研现场会uu有思考的自觉发言多，没有传统的敷衍、表面；有思考的自觉发言多，没有传统的敷衍、表面；有思考的自觉发言多，没有传统的敷衍、表面；有思考的自觉发言多，没有传统的敷衍、表面；uu有分工，有支架，促进分析的深入，每个老师都有观察点，课有分工，有支架，促进分析的深入，每个老师都有观察点，课有分工，有支架，促进分析的深入，每个老师都有观察点，课有分工，有支架
44、，促进分析的深入，每个老师都有观察点，课后会议有交流分享，这就等于有很多眼睛、耳朵；后会议有交流分享，这就等于有很多眼睛、耳朵；后会议有交流分享，这就等于有很多眼睛、耳朵；后会议有交流分享，这就等于有很多眼睛、耳朵；uu生成许多有价值的问题，如基于初中知识的生长、竞争机制的生成许多有价值的问题，如基于初中知识的生长、竞争机制的生成许多有价值的问题，如基于初中知识的生长、竞争机制的生成许多有价值的问题，如基于初中知识的生长、竞争机制的引入、实验操作的改进等；引入、实验操作的改进等；引入、实验操作的改进等；引入、实验操作的改进等；uu民主、求实的教研文化，每个成员都精心呵护教研组，进行原民主、求实
45、的教研文化，每个成员都精心呵护教研组，进行原民主、求实的教研文化，每个成员都精心呵护教研组，进行原民主、求实的教研文化，每个成员都精心呵护教研组，进行原生态的思考；生态的思考；生态的思考；生态的思考；uu强烈的欣慰、佩服，余高具有省新课程样本学校良好机遇，又强烈的欣慰、佩服，余高具有省新课程样本学校良好机遇，又强烈的欣慰、佩服，余高具有省新课程样本学校良好机遇，又强烈的欣慰、佩服，余高具有省新课程样本学校良好机遇，又有良好课堂观察的优秀资源。有良好课堂观察的优秀资源。有良好课堂观察的优秀资源。有良好课堂观察的优秀资源。 - - - - 张丰张丰张丰张丰借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴量表
46、；从传统的听评课起步，聚焦借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学教师教学教师教学教师教学”，观，观，观，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。改编、尝试开发量表；关注改编、尝试开发量表；关注改编、尝试开发量表；关注改编、尝试开发量表；关注“学生学习学生学习学生学习学生学习”的学习行为的学习行为的学习行为的学习行为和和和和“课程性质课程性质课程性质课程性质”，合作从课后会议延伸到课前会议。，合作从课后会议延伸到
47、课前会议。，合作从课后会议延伸到课前会议。，合作从课后会议延伸到课前会议。自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注“学习目标学习目标学习目标学习目标”的达成和的达成和的达成和的达成和“课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化”；开展主题式观察。；开展主题式观察。；开展主题式观察。；开展主题式观察。开展课堂观察的学科应用研究，基于教研开展课堂观察的学科应用研究，基于教研开展课堂观察的学科应用研究，基于教研开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究组和教师的学年发展规划开展常态化研究组和教师的学年发展规划开展常态化研究组和教师的
48、学年发展规划开展常态化研究2006/032006/032006/032006/032007/062007/062007/062007/062008/052008/052008/052008/052009/092009/092009/092009/09（二）（二）（二）（二）基于教研组的课堂观察基于教研组的课堂观察基于教研组的课堂观察基于教研组的课堂观察开展课堂观察的主题化、专开展课堂观察的主题化、专开展课堂观察的主题化、专开展课堂观察的主题化、专业化、学科化、日常化研究业化、学科化、日常化研究业化、学科化、日常化研究业化、学科化、日常化研究20010/0920010/0920010/09200
49、10/09研究并实践研究并实践LICC模式课堂观察模式课堂观察 不是为了完成听课任务不是为了完成听课任务，而是为了专业发而是为了专业发展，具有发展性；展，具有发展性； 不是为了评价教学，面向过去，而是为了不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；改进教学，面向未来，具有建设性； 不是居高临下的行政活动，而是双方地位不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性；平等的教学研究，具有专业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。察的收益是双向的，具有互惠性。本体价值：改变传统听评课本体价值
50、：改变传统听评课课堂观察课堂观察理论学习理论学习理论学习理论学习问题小组问题小组问题小组问题小组同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导师徒结对师徒结对师徒结对师徒结对教学展示教学展示教学展示教学展示课例研究课例研究课例研究课例研究课题研究课题研究课题研究课题研究论文写作论文写作论文写作论文写作集体备课集体备课集体备课集体备课组际交流组际交流组际交流组际交流学术交流学术交流学术交流学术交流专题论坛专题论坛专题论坛专题论坛联动价值联动价值实践证明：课堂观察能为教师的专业成长提供专业支持n n课堂观察是一种研究：它指向课堂教学问题的发现和解决。n n课堂观察是一种技术：它需要运用来自课堂教学的数据和信息来
51、评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术。n n课堂观察是一种合作：它需要多方持续的合作，不仅是观察过程，更需要观察前后的合作，是一种合作的研究。n n第一，有利于实现听评课的专业化。通过建立听评课的第一，有利于实现听评课的专业化。通过建立听评课的思维框架及课堂观察的技术与程序，引导教师分析、解思维框架及课堂观察的技术与程序，引导教师分析、解读课堂，实现听评课的专业化。读课堂，实现听评课的专业化。n n第二，有利于改善学生课堂学习。课堂观察的过程是合第二，有利于改善学生课堂学习。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧作体关注学习、研究学习和
52、促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。围绕着学生课堂学习的改善。n n第三，有利于促进教师专业发展。无论是观察者还是被第三，有利于促进教师专业发展。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，提升自己自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，提升自己的专业素养。的专业素养。n n第四，有利于形成学校合作的教研文化。通过课堂观察第四，有利于形成学校合作的教研文化。通过课堂观察这一有效载体，教师之间开展合作，可以极大地改变传这一有效载体，教师之间开展合作，可以极大地改变传统听评课
53、的统听评课的“不合而作不合而作”，为创造开放的、民主的、合，为创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化提供可能。作的教师专业共同体文化提供可能。作为一项教师的专业实践活动，课堂观察的意义集中作为一项教师的专业实践活动，课堂观察的意义集中作为一项教师的专业实践活动，课堂观察的意义集中作为一项教师的专业实践活动，课堂观察的意义集中体现在：体现在：体现在：体现在：从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这一层面专业活动的关注；一层面专业活动的关注；一层面专
54、业活动的关注；一层面专业活动的关注；从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专业化要求；业化要求；业化要求；业化要求；从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走向专业的推崇。向专业的推崇。向专业的推崇。向专业的推崇。与大家共勉与大家共勉与大家共勉与大家共勉华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社邮箱：邮箱：邮箱：邮箱：联系电话：联系电话：联系电话：联系电话：1386808561913868085619
