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1、四章节中学化学教学方法与教学模式改革研究Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望本本章章目目录录第一节第一节 现代化学教学方法改革的分类与特征现代化学教学方法改革的分类与特征 第三节第三节 化学教学模式改革的实践成就示例化学教学模式改革的实践成就示例第二节第二节 化学教学模式改革的理论探讨化学教学模式改革的理论探讨第四节第四节 化学教学策略探讨化学教学策略探讨 2第一节第一节 现代化学教学方法改革的分类与特征现代化学教学方法改革的分类与特征 一、教学方法的内涵的界说一、教学方
2、法的内涵的界说第一类定义：第一类定义： “教学方法是教师为完成教学任务新采用的手段 是教师的工作方法”第二类定义：第二类定义： “教学方法是为完成教学任务所使用的方法，它包括 教师教的方法和学生学的方法”。第三类定义：第三类定义： “教学方法是指为达到教学的目的，实现教学内容， 运用教学手段而进行的，由教学原则指导的、一整 套方式组成的、师生相互作用的活动。”二、化学教学方法的分类二、化学教学方法的分类 1. 国外较有名的化学教学方法分类国外较有名的化学教学方法分类32. 国内学者提出的化学教学方法分类体系国内学者提出的化学教学方法分类体系 我国著名的化学教育家刘知新教授将其归纳为五大类：我国
3、著名的化学教育家刘知新教授将其归纳为五大类： 实验导学型实验导学型 程序变动型程序变动型 启迪解疑型启迪解疑型 单元层次型单元层次型 讲练运用型讲练运用型 在众多的分类中，刘知新的四类分类法也较有影响：在众多的分类中，刘知新的四类分类法也较有影响： 课堂教学法（含课堂讲授、课堂练习、课堂讨论）课堂教学法（含课堂讲授、课堂练习、课堂讨论） 实验教学法（主要是演示和学生实验两种形式）实验教学法（主要是演示和学生实验两种形式） 个别教学法（是学生自学、教师辅导的一种方法）个别教学法（是学生自学、教师辅导的一种方法） 电化教学法电化教学法4三、化学教学方法改革的特征三、化学教学方法改革的特征（一）从改
4、革所涉及的各种方法的命名看（一）从改革所涉及的各种方法的命名看 一是一是 同名重复的方法报导多同名重复的方法报导多，使不少改革缺乏新意使不少改革缺乏新意 二是二是 同名不同质的方法多同名不同质的方法多 三是三是 异名同质的方法多异名同质的方法多 四是四是 以数学引出的方法多以数学引出的方法多 五是五是 个别方法的命名求新立异，但在措词上使人费解，结果适得其反个别方法的命名求新立异，但在措词上使人费解，结果适得其反（二）从化学教学方法改革的核心内容看（二）从化学教学方法改革的核心内容看 1. 强调教师主导和学生主体结合的方法多强调教师主导和学生主体结合的方法多 2. 突出学生自学、探索和问题解决
5、的方法多突出学生自学、探索和问题解决的方法多 3. 体现以实验为基础这一学科特征的方法多体现以实验为基础这一学科特征的方法多5（三）从化学教学方法改革的基本思路看（三）从化学教学方法改革的基本思路看 1. 局部入手的改革多，整体考虑的改革少局部入手的改革多，整体考虑的改革少 2. 移植改良的方法多，探索创新的方法少移植改良的方法多，探索创新的方法少 3. 一次性尝试的改革多，追踪研究的改革少一次性尝试的改革多，追踪研究的改革少（四）从化学教学方法改革的理论依据看（四）从化学教学方法改革的理论依据看 1. 启发式教学思想启发式教学思想 2. 现代心理学理论现代心理学理论 3. 系统科学方法论系统
6、科学方法论（五）从化学教学方法改革的方法论看（五）从化学教学方法改革的方法论看返回返回目录目录6第二节第二节 化学教学模式改革的理论探讨化学教学模式改革的理论探讨一、一、 教学模式的定义分析教学模式的定义分析 曲阜师范大学教育系李如密先生提出的定义比较合乎模式的定义： 教学模式教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作
7、的实验活动方式。 这一定义具有如下特点：这一定义具有如下特点： 1. 1. 强调教学模式是指向教学结构的强调教学模式是指向教学结构的 2. 2. 从静态和动态两方面揭示了教学模式的中介性。从静态和动态两方面揭示了教学模式的中介性。 3. 3. 强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约 4. 4. 指出教学模式接受教学思想的指导并具有教学经验的基础指出教学模式接受教学思想的指导并具有教学经验的基础7二、教学模式的构成要素二、教学模式的构成要素1. 指导思想指导思想 指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性和必要性。 2.
8、理论基础理论基础 程序教学模式 -行为主义心理学； 非指导性教学模式-人本主义心理学；认知心理学理论布鲁纳的概念获得教学模式加涅的累积性教学模式奥苏伯尔的先行组织者教学模式现代3.功能目标功能目标 功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生“什么样的”和“有多大的”效用所作的预先估计 4.实现条件实现条件 指促使教学模式发挥效力、达到一定功能目标所需要的各种条件。 5. 活动程序活动程序6. 效果评价效果评价 包括评价方法、标准等。 8三、研究教学模式的意义三、研究教学模式的意义 扭转“理论下不去，实践上不来”的局面 推动教育理论的实践化和实践经验的理论化四、教学模式与教学方法的关系四、教学模
9、式与教学方法的关系 教学模式教学模式是教学形式或方式方法的稳定化、系统化和理论化， 是使教师在具体的教学活动中所能参照的标准样式。 教学模式俗称教学的大方法。 教学方法教学方法是作为具体教学系统的有机组成部分而存在的， 是教学策略体系的构成要素，它对规范教学行为方式来说， 具有不可比拟的优势，有时候，它决定着教学模式运用与改革的成败。 返回返回目录目录9一、化学导学式教学模式一、化学导学式教学模式 山东省平邑县一中范斌老师提出的山东省平邑县一中范斌老师提出的. . 导学式教学导学式教学, ,顾名思义顾名思义, ,关键在关键在“导导”字上做文章字上做文章, ,教学时教师教学时教师应着重对学生进行
10、引导、传导、开导和指导。应着重对学生进行引导、传导、开导和指导。 以气体摩尔体积一节的教学为例，简介如下以气体摩尔体积一节的教学为例，简介如下 （一）教学目标的确立（一）教学目标的确立 （二）教学方法的选择（二）教学方法的选择 （三）教学的组织形式（三）教学的组织形式 （四）教学内容的设计（四）教学内容的设计第三节第三节 化学教学模式改革的实践成就示例化学教学模式改革的实践成就示例10二、化学二、化学“激疑、导读、讨论、归纳激疑、导读、讨论、归纳” ” 教学模式教学模式 贾焕生、杜炜老师提出的。贾焕生、杜炜老师提出的。 宗旨宗旨是：从学生培养目标出发，坚持是：从学生培养目标出发，坚持“以教师为
11、主导，以学生为主体以教师为主导，以学生为主体”的原则，以教育学和心理学理论为依据，以解决学习动力和激发学习兴趣为先的原则，以教育学和心理学理论为依据，以解决学习动力和激发学习兴趣为先导，以培养自学能力、思维能力、表达能力、强化导，以培养自学能力、思维能力、表达能力、强化“双基双基”和发展个性为目的，和发展个性为目的，按照科学的认识路线组织课堂教学。按照科学的认识路线组织课堂教学。 以盐类的水解以盐类的水解 一节的教学为例，简介如下一节的教学为例，简介如下 （一）激疑（一）激疑 （二）导读（二）导读 （三）讨论（三）讨论 （四）归纳（四）归纳11三、化学三、化学“激趣、明理、应用、反馈激趣、明理
12、、应用、反馈”教学模式教学模式 由哈尔滨市第一中学吴克勇老师提出 化学四环节教学模式 （一）激趣（一）激趣 （二）明理（二）明理 （三）应用（三）应用 （四）反馈（四）反馈四、化学引导探究教学模式四、化学引导探究教学模式 由安徽省蒙城县第二中学魏香三老师提出 魏老师认为在化学教学中采用引导探究教学模式，可激发学生学习兴趣。通过引导、启发、点拨、归纳总结，启迪学生思维，有效地培养学生思维分析能力，大幅度地增大课堂教学力度，达到最优化的教学效果。12 五、化学四环节教学模式五、化学四环节教学模式 由福建省福州市第十二中学吴贤林老师提出 四个环节：预习提问实验观察讨论读书总结练习六、化学五习教学模式
13、六、化学五习教学模式 由安徽省淮南实验中学朱继明老师提出 “五习”教学模式： （一）课前自习（一）课前自习 （二）师生共同讲习（二）师生共同讲习 （三）师生课堂练习（三）师生课堂练习 （四）课堂复习（四）课堂复习 （五）课后补习（五）课后补习13七、以问题为中心的化学教学模式七、以问题为中心的化学教学模式以问题为中心的教学模式，强调把学习设置到真实的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作来解决综合性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习的能力 （一）以问题为中心的教学模式的意义（一）以问题为中心的教学模式的意义1. 有利于激发学生的学习兴趣2. 有利于促进学
14、生对知识的建构3. 有利于培养学生的问题意识和创新精神（二）以问题为中心的教学模式的基本环节（二）以问题为中心的教学模式的基本环节 包括问题、活动、反思三个基本环节，如下图所示：14(三三) 化学问题解决的机制与策略化学问题解决的机制与策略 1化学问题解决的机制化学问题解决的机制 现代心理学的研究表明，一个问题（problem）包括3个基本成分： （1）给定（2）目标（3）障碍 化学问题有哪些类型，见下图： 开开放放式式（有有多多个个可可能能答答案案）问题陈述问题陈述记忆记忆书籍、论文、专家书籍、论文、专家观察实验观察实验难题难题基础研究基础研究 答答 案案 类类 型型信信 息息 来来 源源封
15、封闭闭式式（答答案案唯唯一一） 15问题情境问题情境问题表征问题表征 无现成原型无现成原型有原型有原型制定计划制定计划分解任务分解任务原型匹配原型匹配成功成功不成功不成功原型强化原型强化问题解决问题解决新模板新模板联结重组联结重组成功成功深入表征问题深入表征问题任务的具体化任务的具体化分析任务实践分析任务实践选择解题策略选择解题策略打破定势打破定势思维创新思维创新反思解题过程反思解题过程整合知识结构整合知识结构加入长时记忆加入长时记忆新原型新原型元元 认认 知知 监监 控控执行任务执行任务检查结果检查结果化学问题解决的机制化学问题解决的机制化学问题解决的机制化学问题解决的机制162化学问题解决
16、的策略化学问题解决的策略 （1）类比策略）类比策略 （2）分解策略）分解策略 （3）逆推策略）逆推策略 （4）探究策略）探究策略 （5）反思策略）反思策略八、化学活动建构教学模式八、化学活动建构教学模式 “活动建构”教学模式是指 “通过创设具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动，不断建构、完善学生的认知结构和情意品质，以实现学生学习能力全面发展为目的的活动过程。” 其课堂的程序结构如下图所示：17 活动活动建构教学模式的结构建构教学模式的结构教师教师活动活动学生学生活动活动学生学习学生学习能力发展能力发展 创建创建 问题情景问题情景 组织组织问题解决问题解决 引导引导知识整理知识整理 指导
17、指导联系应用联系应用 提供提供反馈评价反馈评价 注注 意意与与 预预 期期 探探 索索与与 交交 流流 概概 括括与系统化与系统化 提提 取取应用知识应用知识 改改 组组认知结构认知结构激激活活原原有有 认认 知知 结结 构构 获获得得知知识识技技能能策策 略略形形成成知知识识技技能能结结 构构知识技知识技能迁移能迁移构构件件活活动动经经验验结结 构构18九、化学九、化学“实验探究实验探究”教学模式教学模式 （一）构建模式的理论依据（一）构建模式的理论依据 1. “以学生的发展为本以学生的发展为本”的教学思想的教学思想2. “活动中心论活动中心论”的教学思想的教学思想3. 布鲁纳的布鲁纳的“发
18、现学习发现学习”的教学思想的教学思想（二）模式的基本教学程序和教学策略（二）模式的基本教学程序和教学策略1.基本教学程序（教学结构）基本教学程序（教学结构）教师活动： 展示课题 提供素材 启发点数 评价结论学生活动：兴趣目的 提出问题 实验研究 应用创新设计意图：创设情景 创设条件 自主实验 迁移应用 激发学生 培养学生 培养学生 培养学生 的学习兴 思维能力 动手能力 应用能力 趣和动机 学习能力 探究能力 创新能力2. 教学策略教学策略19十、化学十、化学“自助创新自助创新”教学模式教学模式由江苏省无锡市第三高级中学焦林老师提出的（一）（一）“自助创新自助创新”教学模式的涵义教学模式的涵义
19、（二）化学教学中（二）化学教学中“自助创新自助创新”教学模式的教学原则和操作程序教学模式的教学原则和操作程序（三）（三）“自助创新自助创新”教学模式与传统教育模式的比较及评价教学模式与传统教育模式的比较及评价十一、化学设计性实验教学模式十一、化学设计性实验教学模式由浙江省杭州市第二中学何艳红老师提出的（一）设计性实验教学模式的基本结构和基本思想（一）设计性实验教学模式的基本结构和基本思想（二）设计性实验教学模式的操作程序（二）设计性实验教学模式的操作程序（三）设计性实验教学模式实施后的效果调查（三）设计性实验教学模式实施后的效果调查返回返回目录目录20一、化学教学策略的组成一、化学教学策略的组
20、成 分为施教策略和学习策略两部分分为施教策略和学习策略两部分二、化学教学策略的层次二、化学教学策略的层次三、化学教学策略的研究方法三、化学教学策略的研究方法 研究施教策略主要有下列方法：研究施教策略主要有下列方法： 1. 自陈法自陈法 2. 教案研究法教案研究法 3. 实录研究法实录研究法 研究化学学习策略主要有下列方法：研究化学学习策略主要有下列方法： 1. 内省法内省法 2. 口语记录分析法口语记录分析法 3. 外部活动和活动结果分析法外部活动和活动结果分析法第四节第四节 化学教学策略探讨化学教学策略探讨 本章本章结束结束21作业综述：通过文献查阅，总结我国新课改中的新型教学模式与学习模式并进行分类评价22
