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1、走向经验世界的“随文仿写”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页2 作者：日期：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页3 走向经验世界的“随文仿写”-中学语文论文走向经验世界的“随文仿写”文/秦美娟语文课程标准（2011 版）鲜明地指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 ”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，从某种角度说， 写作更能体现一个人综合运用语言文字的水平。提高学生的语言文字运用能力很大程度上表现在写作能力
2、的提升方面。然而，在日常教学中，我们常常听到很多中年级学生将“作文”称作“榨文”。足见写作对他们来说是一件多么痛苦的事情。究其原因，不难发现中年级学生习作刚刚起步， 段的结构以及语言组织能力相对薄弱，仅靠每学期屈指可数的几节作文课的指导远远解不了学生的“榨”文之急。现行语文教材中不乏写作教学的范例，如何充分利用学生的阅读经验， 努力沟通读与写，使学生乐写， 会写呢？随文仿写就是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、内容简短， 紧随阅读教学且形式多样， 是提高学生书面语言表达能力的有效方式。一、链接经典句式，仿语言之妙叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读
3、和作文的熟练技巧。 因此，在阅读教学中， 应把课堂小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。冰心在谈点读书写作的甘苦中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。发掘教材中的经典句式指导随文仿写能有效地利用学生的阅读经验，打通阅读与作文的壁垒， 充精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页4 分激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地进行训练，提高学生的书面语言表达能力。秋天是一首节奏明快的诗歌， 作者采用拟人化的手法描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。“苹果嚷着冷了，要穿
4、红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”一个“嚷”字化静为动，使秋天充满了生机与活力。教学这一部分时， 我采用了以读代讲的方式， 让学生逐步进入诗的情境， 撩拨起他们的悟性和灵性。 让学生体会到“嚷”使苹果和葡萄成了调皮的孩子，它们迫不及待地想要成熟， 以便及早展示自己的美丽。 口中嚷着冷， 心里却满盈着火热的渴望。在此基础上，出示句式“_ 嚷着_ ，要_ 。”要求学生想一想，除了苹果、 葡萄，还有谁在嚷嚷着？他们又要干什么呢？学生思维的阀门一下被打开了： “梨子嚷着冷了， 要披黄袍。”“柿子嚷着冷了， 要穿红袄。”在学生的自由言说中， 诗的思维方式、 诗的言语方式已经在他们心里留下深深的烙印。再如泉
5、城第一自然段以一组排比句式概括描写了济南泉水的特点，作者采用了比喻的手法绘形、摹声，句式工整，读来充满韵味。教学时，可先让学生自己朗读，想象泉水喷涌的种种形态和声音，体会蕴涵于字里行间的意思和情味，感受作者描绘的真切细致。 在此基础上， 引导学生学习这一语段的表达方式，尝试用上一组比喻句来描写喷泉的不同形态、声音，习得精妙的语言表达方式。二、链接典型段落，仿结构之巧潘菽在教育心理学 中说：“教师对儿童的作文训练， 应从说到写， 从述到作，从模仿到创作， 逐步提高要求。 ”许多课文构思巧妙， 是十分难得的学习谋篇布局的绝佳材料。 教师应有“读写一体”的意识，巧妙利用文本， 帮助学生学习组精选学习
6、资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页5 织写作材料。于永正老师和戴建荣老师合作执教珍珠鸟一课时，就做了十分有益的尝试。戴建荣老师导读第一课时， 完成初读课文、 识字写词、 理清层次和感受意蕴等环节。第二课时由于永正老师执教，引领学生顺流而下， 以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的视角来反写感受。这是一种角色转换上的“反写”。这种反写，不仅深化了读的感受，更使学生将文本的写作方法化为己有，产生出新的作品。再如宋庆龄故居的樟树 第五自然段采用了对比描写的方式，借写石榴树招虫反衬樟树香气拒虫的可贵。 这种写作方式很值得借鉴。 教师可
7、创设仿写情境， 让学生拿其他的树继续与樟树作比较，以此突出樟树某个方面的特点。三、链接文本空白，仿意境之远文本是一个召唤读者参与的意义空间。伊瑟尔提出的“空白”理论认为，在经意与不经意间， 文本都会给读者留下一些“空白”。追求一种“此时无声胜有声”的文字感染力。 阅读教学中， 很多老师注重捕捉文本空白，带领学生充分体会文章意境之远。王崧舟老师执教去年的树一课时，有这样一个精彩的片段：师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看；意味深长地读看；轻轻地读看。师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它
8、想起来了（出示开头，反复引读，将学生再次带入当初树与鸟儿日夜相伴的美好情境之中。 ）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页6 师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头，写一段话。（配乐，生写话）师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。（板书：浅近）师： 在故事中鸟儿有没有说自责的话？
9、有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（师将板书一一擦去，板书：深厚）师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树。充满激情的多次引读催生了学生强烈的表达欲望，课堂练笔学生思如泉涌， 写不尽的思念， 道不完的牵挂。 更难得的是在学生充分交流之后，王老师借助巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精
10、彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页7 让读者自己去体会、去感受”教者在增删间令学生充分体会到“留白”的魅力。阅读是吸收，写作是倾吐。语文教材作为阅读教学的主要凭借,也是学生写作训练的直接资源和凭借既可以取之法,还可以用其材。链接学生阅读经验巧设小练笔 ,让学生依托教材进行赏析、模仿、借鉴，把从范文中获取的优秀句段、表达方式等经验转化为自己会运用的技能，学生定能在不知不觉间达到“乐写”“会写”的境界。（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页8 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页
