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1、12024/7/20 学习迁移学习迁移22024/7/20主要内容主要内容:o第一节第一节 学习迁移的意义学习迁移的意义o第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论o第三节第三节 学习迁移的促进学习迁移的促进32024/7/20第一节第一节 学习迁移的意义学习迁移的意义42024/7/20o内容提要内容提要: :o学习迁移的概念学习迁移的概念o学习迁移的分类学习迁移的分类o学习迁移的意义学习迁移的意义52024/7/20 一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念（一）什么是（一）什么是迁移迁移? ?迁移迁移是是“在在一种情境中一种情境中技能、知识和技能、知识和理解的获得或态度的形成理解的获得或态度
2、的形成对对另一种情另一种情境中境中的的技能、知识和理解的获得或态技能、知识和理解的获得或态度的形成度的形成的影响的影响”。62024/7/20 ( (二二) )什么是什么是学习迁移学习迁移? ?学习迁移即一种学习对另一种学习的学习迁移即一种学习对另一种学习的影响影响。（8484）理解理解: :1 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；后继学习对先前学习的影响；2 2、既包括积极影响，也包括消极影响。、既包括积极影响，也包括消极影响。 “举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通” 子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不
3、发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子孔子论语论语. .述而述而72024/7/20u学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。 （动作技能）（动作技能）u学会一种外文有助于掌握另一种外文。学会一种外文有助于掌握另一种外文。 （知识和理解）（知识和理解）u儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。 （情感态度）（情感态度）82024/7/20正正迁迁移移（positive positive transfertransf
4、er）：指指一一种种学学习对另一种学习起习对另一种学习起促进促进作用。作用。负负迁迁移移（negative negative transfertransfer）：也也称称干干扰扰。指一种学习对另一种学习起指一种学习对另一种学习起干扰或抑制干扰或抑制作用。作用。 二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类（一）从迁移的（一）从迁移的性质性质上看上看: : 92024/7/20 正迁移正迁移 负迁移负迁移骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）102024/7/20顺向迁移顺向迁移（forward transferforward transfer）
5、：）： 先前的学习对后来学习的影响。先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移逆向迁移（backward transferbackward transfer）：）： 后来的学习对先前学习的影响。后来的学习对先前学习的影响。过去经验过去经验学习学习A A学习学习B B（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移（二）（二）从迁移产生的从迁移产生的方向（顺序）方向（顺序）上看上看: : 112024/7/20（三）从迁移（三）从迁移的内容的内容看看布鲁纳布鲁纳特特殊殊迁迁移移（special special transfertransfer）：指指学学习习迁迁移移发发生生时时，学学习习者者原原有有
6、经经验验的的组组成成要要素素及及结结构构没没有有变变化化，只只是是将将一一种种学学习习中中习习得得的的经经验验要要素素重重新新组组合合并并移移用用于于另另一一种学习之中。种学习之中。一一般般迁迁移移（nonspecial nonspecial transfertransfer）：则则是是指指一一种种学学习习中中所所习习得得的的一一般般原原理理、原原则则和和态态度度具具体体化化，运运用用到到具具体体的的事事例例中中去去。迁迁移移产产生生的的原原因因还还不不明明确确，既既可可能能是是原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。 122024/7/20横横向向迁迁移移（水
7、水平平迁迁移移）：也也叫叫水水平平迁迁移移，是是指指处处于于同同一一抽抽象象概概括括层层次次的的学学习习间间的的相相互互影影响。响。纵向迁移纵向迁移（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。的相互影响。上位结构上位结构 下位结构下位结构（四）（四）从迁移从迁移产生的情境（层次）产生的情境（层次）看看横向迁移与纵向迁移横向迁移与纵向迁移（加涅）（加涅）132024/7/20 三、学习迁移的意义（思考）三、学习迁移的意义（思考） 1.1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切迁移与培养学生解决
8、问题能力和创造性密切相关相关2.2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都具有教学方法的选择以及教学过程的组织都具有重要意义。重要意义。3.3.充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。“为迁移而教为迁移而教”142024/7/20第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论152024/7/20内容提要：o形式训练说形式训练说o共同要素说共同要素说o经验概括说经验概括说o关系转换说关系转换说o学习定势说学习定势
9、说o认知迁移说认知迁移说162024/7/20 形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理学由德国心理学家理学由德国心理学家沃尔夫（沃尔夫（WolffWolff）创立。创立。克克里里斯斯提提安安沃沃尔尔夫夫（ChristianWolff，1679-1754）是是近近代代德德国国数数学学家家，莱莱布布尼尼兹兹唯唯心心论论哲哲学学的的直直接接继继承承人人，官官能能心心理理学学思思想的系统化者，被称为想的系统化者，被称为“官能心理学之父官能心理学之父”。 心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力一、形式训练说一、形式训练说1720
10、24/7/20p形式训练说形式训练说观点：观点：o把把学习学习看作是心理训练过程。看作是心理训练过程。o某些学科对于训练某些官能可能有特某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值：殊的价值：n古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题o把把学习的迁移学习的迁移看作是通过训练而得到看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用。自动地发挥作用。评价评价詹姆斯记忆实验的质疑：关于詹姆斯记忆实验的质疑：关于森林女神森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。记忆的结果表明训练并不能促进迁移。182024/7/20l代表人物代表人物n桑代克（
11、桑代克（ThorndikeThorndike）n伍德沃斯伍德沃斯(Woodworth)Woodworth)（美国）（美国） 二、共同要素说二、共同要素说192024/7/20基础实验：桑代克知觉预测实验基础实验：桑代克知觉预测实验（19011901）测验测验：一判：一判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不规则判断不规则图形的面积图形的面积训练训练：用：用9090个个平行四边形平行四边形让被试进行让被试进行判断面积的判断面积的训练训练前测前测：请学：请学生被试先估生被试先估计计多种图形面多种图形面积，测量成积，测量成绩绩Phase1Phase2Phase3202024/7/20研究表明
12、：研究表明：通过平行四边形训练，被试对矩通过平行四边形训练，被试对矩形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。为什么会出现这样为什么会出现这样的实验结果？的实验结果？212024/7/20 共同要素说共同要素说观点：观点： 只有当两种学习情境存在只有当两种学习情境存在 共同成分共同成分时，一种学习才能影时，一种学习才能影 响到另一种学习。响到另一种学习。评价评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。形式训练教学的改革有促进
13、。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。略了学习主体特点对迁移的影响。222024/7/20三、经验概括说（概括化理论）三、经验概括说（概括化理论）l代表人物代表人物n贾德（贾德（JuddJudd）（美国）（美国）p观点：观点： 两个学习活动之间存在的两个学习活动之间存在的共同成分共同成分，只是产生，只是产生 迁移的迁移的必要前提必要前提，而产生迁移的，而产生迁移的关键关键，是学习者在这，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的两种活动中概括出它们之间的共同原理共同原理。 232024/7/20实验：水下打靶实验：水下打靶p
14、被试：小学生被试：小学生p程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。靶前学习光学折射原理；乙组不学。p结果：射击水下结果：射击水下3030厘米靶子时成绩相同；而至于厘米靶子时成绩相同；而至于水下水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。p结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。到特殊情境中去。评价评价p对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给对共同元素进行了扩
15、充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。后来者以重要启示。p概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。能力密切相关。242024/7/20l代表人物代表人物n苛勒（苛勒（KohlerKohler）n苛苛勒勒是是完完形形心心理理学学派派的的主主要要代代表表，和和考考夫夫卡卡曾曾是是韦韦特特默默似似动动现现象象实实验验的的助助手手和和被被试试；以以小小鸡鸡视视觉觉辨辨别别实实验验为为验验证证完完形形心心理理学学提提供供实实验验根根据据，运运用用完完形形心心理理学学原原理理，设设计计黑黑猩猩猩实验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。猩实
16、验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。 四、关系转换说四、关系转换说p观点：观点： 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系共同关系的结果。的结果。领悟情境中的一切关系领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。，是获得迁移的根本条件。252024/7/20n实验：纸下觅食实验：纸下觅食p被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿p程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。
17、被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。试到何种纸张去觅食。p结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。由两种刺激的相对关系所规定的。n评价评价p强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。p但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。262024/7/20 五、学习定势说五、学习定势说l代表人物代表人物 - -哈洛（哈洛（Harry F.HarlowHarry F.Harlow） (1905-19
18、81)(1905-1981)哈洛哈洛(Harry F. Harlow 1905(Harry F. Harlow 19051981)1981)英国比较心理学家，英国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，平。曾荣获国家科学奖，19511951年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院院士，19581958年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，19601960年获美国心理学年获美国心理学会颁发的杰出
19、科学贡献奖。会颁发的杰出科学贡献奖。272024/7/20o定定势势：亦亦称称心心向向，指指个个体体以以特特殊殊方方式式进进行行反反应应的的心心理理准准备备状状态态。其其表表现现形形式式有有思思维维定势、学习定势、功能固着。定势、学习定势、功能固着。o学习的定势学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。282024/7/20292024/7/20哈洛的动物实验302024/7/20哈洛的猴子辨别实验哈洛的猴子辨别实验o在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角
20、形。在一个物体下面藏着葡萄干，并个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又
21、呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：“猴子已经猴子已经获得了解决问题的学习定势。获得了解决问题的学习定势。” 312024/7/20p 观点：观点：o学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学学习者在一系列的训练中形
22、成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。中。o学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中。学习定势的这两个方面都影的暂时准备状态中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。响作业的变化。322024/7/20 六、认知迁移说六、认知迁移说p 观点观点领会是学习迁移的必要条件。领会是学习迁移的必要条件。迁移的可能性取决于在记忆搜索过程中遇到迁移的可能性取决于在记忆搜索过程中遇到相关信息或技能的
23、可能性。相关信息或技能的可能性。提升知识交互联结网络的丰富性的任何方法，提升知识交互联结网络的丰富性的任何方法，都可以加大迁移的可能性。都可以加大迁移的可能性。l代表人物代表人物罗耶（美国）罗耶（美国）332024/7/20第三节第三节 学习迁移的促进学习迁移的促进342024/7/20 一、影响迁移的因素一、影响迁移的因素 1 1、个人因素、个人因素u智力智力u认知结构认知结构u心理准备状态心理准备状态2 2、客观因素、客观因素l学习材料的特性学习材料的特性l教师的指导教师的指导l学习情境的相似性学习情境的相似性352024/7/20二、促进学习迁移的教学原则二、促进学习迁移的教学原则( (思考思考) )1 1、形成良好心理定势、形成良好心理定势2 2、精选教学材料、精选教学材料3 3、合理编排教学内容、合理编排教学内容4 4、合理设计教学程序、合理设计教学程序5 5、提高学生概括能力、提高学生概括能力
